第一篇：教案 說課 公開課

一、教材解讀

《我應該感到自豪才對》是一篇語言淺顯易懂，看似平淡卻含義深刻的童話故事。通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗后，發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認識到自己應該感到自豪才對的故事,賦予我們這樣的道理：我們要辨證地看待事物，判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處，對于自己，更要樹立起自信。課文富有情趣，寓動物常識于生動形象的童話故事中，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生的情感參與認知活動，有利于培養(yǎng)學生正確的審美觀。

全文以對話敘述為主，條理清晰，圍繞“自豪”層層展開，步步深入，故事的情節(jié)發(fā)展與小駱駝的情感變化交織描寫，相得益彰，耐人尋味。因小紅馬的嘲笑，小駱駝感到很委屈，接著在媽媽帶其到沙漠走一趟時，由起初的擔憂到后來發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表雖然不好看，但駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中的作用卻是其它動物所不能比擬的，文中，駱駝媽媽正借此，引導小駱駝通過沙漠之行，發(fā)現(xiàn)自己的用處，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有沒有用處。使文章表面內(nèi)容淺顯，卻又意味深長。

二、目標定位

課文中生動，富有情趣的故事情節(jié)是學生比較喜歡的，而課文中所描繪的沙漠景象畢竟離我們較遠，對沙漠的了解很少，有的也只是從電視畫面或課外書籍上了解到一些。據(jù)以上分析，基于對新課標教學要求中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的考慮，我把教學目標定位為以下四方面：

1、學習課文中的生字詞，理解由生字組成的詞語，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等，培養(yǎng)學生通過自主學習來解決問題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借對課文中具體的語言文字的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的特殊用處，樹立正確的審美觀。感悟判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。

4、通過教學，引導學生主動掌握相關的動物常識。

其中，教學重點是：（1）感悟課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠中的用處。（2）充分理解小駱駝的情感變化。

教學難點是：憑借對課文的朗讀感悟，感悟課文蘊涵的道理，樹立正確的審美觀

三、教學流程： 如何讓三年級的學生通過這童趣橫生，扣人心弦的故事，去自然而然，比較到位地感悟文章賦予我們的深刻道理呢？根據(jù)文章及學生特點，創(chuàng)設與課文相匹配的情境，以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，真正走進小駱駝的這個角色中，在步步推移的比一比，看一看，讀一讀，問一問等學習活動中，揣摩體會小駱駝的心路歷程，情感變化，從而在角色體驗中感悟：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。主要預設了以下幾個學習活動：

學習活動一：聯(lián)系生活，緊扣題眼，理解“自豪”

1、創(chuàng)設這樣的情境：同學們，你知道什么是“自豪”嗎？你曾經(jīng)為什么事感到過自豪？

2、在此基礎上，過渡：今天要學習的這篇課文也跟“自豪”有關系，板書課題：我應該感到自豪。此時此刻，讀了課題，你有什么疑問嗎？（“我”指誰？因為什么事而感到自豪？為什么說“應該”、“才對”呢？今天我們就一起來看看課文講了一個什么故事。

（這一環(huán)節(jié)首先調(diào)動學生的生活體驗，理解“自豪”，再對課題提出問題，激活了學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而呈現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。）

學習活動二；初讀課文，理清脈絡，初識“自豪”

1、引導學生自由朗讀課文，學會本課生字，認識1個多音字“散”；結合課文，初步理解由生字組成的詞語，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等。

2、運用多種方式激發(fā)學生的朗讀興趣，在此過程中，對于文中難讀的長句子相機指導學生讀準、讀通，注意停頓等，如本文中的第一段，從而使學生把課文讀正確、讀流利，初步了解課文內(nèi)容。

3、隨后，再組織學生通過相互交流，了解課題中的“我”是指小駱駝，小駱駝為自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有特殊用處而感到自豪。

（這一環(huán)節(jié)主要引導學生正音和辨析字形，初步理解生字詞的意思，并能讀順讀懂課文，為后面的精讀課文作好鋪墊。）

接下來，我著重講講第二課時的教學設計：（也就是）學習活動三：入情入境，角色體驗，感悟“自豪” 第一步：外表比較，體驗“委屈”

1、創(chuàng)設這樣的情境：一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了（點擊課件，書上插圖），小紅馬對小駱駝說了什么嗎？

出示填空：你的（腳掌）又大又厚，眼皮上長著（兩層眼毛），背上還有（兩個肉疙瘩），多難看呀！

（1）引導學生看圖，了解小駱駝腳掌、眼睫毛和駝峰不美的外形特點。

（2）觀察小紅馬的神態(tài)，抓住“噴著響鼻”看出小紅馬看不起小駱駝。

2、想象：假如你是小駱駝，對小紅馬的嘲笑，你會想些什么呢？

3、指導讀，讀出小紅馬“噴著響鼻”瞧不起的態(tài)度，嘲笑的語氣以及小駱駝委屈、自卑的內(nèi)心。

4、聽了這些話，小駱駝十分委屈，于是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎么說的？指名讀，讀出疼愛的語氣。

（這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀對比、情景想象，快速地進入了課文的情境中。由小紅馬的神情感悟小駱駝委屈、自卑的內(nèi)心。這為學生后來的情感投入鋪設了橋梁。只有入境才能入情，入情才能更深地領悟課文內(nèi)容。）

過渡：正因為小紅馬說它難看，所以小駱駝覺得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。

第二步：沙漠之行，深感“自豪”

1、了解沙漠

（1）說到沙漠，你對沙漠了解多少，不妨說給大家聽聽??

（2）點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？

（3）在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來嗎？

（4）交流，點擊課件——沙漠詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子松散的沙漠 風沙鋪天蓋地的沙漠（讀好這些詞語：大、無邊無際、風沙鋪天蓋地）

（5）我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什么印象？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）

（這一環(huán)節(jié)中，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，在看、讀、說等層層遞進的活動中，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。）

小結并過渡：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。

2、引導質(zhì)疑（1）點擊課件——最后一節(jié)

（2）讀讀這一節(jié)，思考一下，你特別想知道什么？（交流篩選后點擊課件——2個問題

小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小駱駝因為什么事而深感自豪？）

〔這一環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題同樣重要。這里，采用了變序的教學方法，已緊緊扣住了學生的心弦?！?/p>

3、走進沙漠

過渡：問題的答案就在3、4小節(jié)中，下面我們同桌兩人自己學習3、4自然段。先讀讀課文3、4節(jié)，看看哪對同桌完成地最快。

（1）交流前提示，你們可對其中最感興趣或最有把握的進行交流。

（2）學生交流，隨機出示：（點擊駱駝相應部位，出現(xiàn)文字）

A、駝峰：點擊課件：駝峰和文字

望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專骸霸僮呦氯ィ覀凁I了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了?！保ò鍟嘿A存養(yǎng)料）

同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔心和媽媽的自豪）

B、腳掌：點擊課件：腳掌和文字

媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”

比較句子：如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？

如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子就拔不出來了。

聯(lián)系我們對沙漠的了解，你覺得哪句話更能表現(xiàn)這種情景呢？ 誰能把這種語氣讀出來。抽讀、評讀、齊讀。

C、說話間，一陣風鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。點擊課件——風聲，感受風鋪天蓋地。想象當時的樣子，讀好這句話。板書：擋住風沙

D、師小結：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用??！其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。讓我們分角色朗讀3、4小節(jié)，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。（這一環(huán)節(jié)中，扣住詞語、句子、甚至是標點符號對學生進行語言文字的訓練，落實語文雙基，交流分享重點學習駝峰、腳掌和睫毛的特點和作用，并通過層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會“自豪”之情。突破本課的學習重點。）

第三步：再扣課題，領悟道理

1、再次引讀第五自然段：沙漠之行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！

2、直指課題，這里以小駱駝的想法作為了題目，讓學生說說小駱駝因為什么事應該感到自豪才對！

（這一環(huán)節(jié)，將學生自己積累的知識轉(zhuǎn)換為比較簡潔的文字，培養(yǎng)他們的概括能力，明白課題的意用意，并且是學生對整個學習內(nèi)容有一個簡要回溯，為他們運用語言做好鋪墊。）

過渡：后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”如果你是小駱駝，你會怎么說呢？讓學生進行續(xù)編。

第四步：拓展思維，發(fā)展語言

（在學生交流的過程中，滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。

（這一環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生說的欲望，鼓勵學生說自己積累的話，使學生能運用所學課本上的語言，進行表達說積累的話。在這樣的語言活動中學生語言就比較規(guī)范，言語質(zhì)量就相應提高。進一步領悟深刻哲理，點名題意）

第四個學習活動：拓展表達，回歸生活，強化“自豪”

1、其實，小駱駝值得自豪的地方還有很多。課件出示《沙漠之舟》這篇短文，引導學生讀一讀，再用“我感到自豪的是——”的句式，選擇文章中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準確。（比如：我感到自豪的是我們駱駝的嗅覺特別靈敏，能在3里內(nèi)辨察和感覺到遠處的水源；我感到自豪的是初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。

2、駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在請你說說幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。（如：我感到自豪的是我能幫助爸爸、媽媽做家務。）

（這一環(huán)節(jié)中，學生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學生由駱駝的自豪引發(fā)到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。從而樹立正確的人生觀。）

五、板書設計

板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現(xiàn)文章的線條，簡單明了，突出文章重點，起到有條理地幫助學生理解課文的作用。因此我設計這節(jié)課的板書是：

14、我應該感到自豪才對

腳掌（又大又厚）→防止陷沙 睫毛（雙層）→遮擋風沙

駝峰（肉疙瘩）（委屈）→貯存養(yǎng)料（自豪）

第二篇：1冊公開課教案及說課

《語文園地三》教案

一、教學目標

1.能正確學過字的筆畫數(shù)，并按筆畫數(shù)填寫。

2.復習鞏固學過的字，逐漸養(yǎng)成正確使用量詞的語言習慣。

二、教學重、難點：

能正確學過字的筆畫數(shù)；養(yǎng)成正確使用量詞的語言習慣。

三、課前準備

掛圖、字卡、紙做花瓶及紅花。

四、教學過程 ：

1.談話激趣

春天到了，草地上開著各種鮮艷的野花，真美啊！今天老師要帶著你們漫游語文園地。在那里花仙子姐姐為每個小組準備了一個漂亮的花瓶，哪個小組的小朋友肯動腦筋，會學習，他們小組的花瓶上就會開出一朵朵美麗的鮮花。

2.我會填

①.出示題目。（出示“花瓶”圖,花瓶上寫出“三畫,四畫,五畫”），你們知道這些花瓶里都插些什么花嗎？

②.小組學習。

1.小組的伙伴商量一下，你們要插哪個花瓶的花？

2.請在題目中找出你要插的花，比一比哪個小組找得又對又快。

③.集體交流，小組派代表匯報，教師板書。

④.口頭組詞：一朵花上只有一個字，他多孤單呀，我們給他們找些好朋友吧！

⑤.擴展練習：老師再給你們兩個花瓶，你能在花瓶里插花嗎？（老師在花瓶上貼“二畫，六畫”）

1.小組合作學習。

2.集體交流，給說得好的小組貼上一朵大紅花。

3.小朋友，你們繼續(xù)跟著老師往前走，閉上眼睛，踏著音樂，走呀，走呀??快睜開眼睛看呀，（出示課件或掛圖，不出現(xiàn)文字）我們來到了哪里？（田野、郊外）看到那里有些什么？

①.觀察圖畫，說說圖意或編一個小故事。（學生自由發(fā)言）

②.讀詞。（根據(jù)學生發(fā)言，隨機出現(xiàn)文字：白云、小船、小河、小狗、鴨子、野花）。

1.齊讀。

2.自讀：一只小狗，一條小河，一朵白云，兩只鴨子，一條木船，幾朵野花）。

③.小組討論：把圖中的事物連起來說一說，比一比哪組說得好。

1.小組討論。

2.匯報交流。

④.游戲。（對口令鞏固數(shù)量詞）

1.老師說數(shù)量詞，同學說事物名稱。

如，一張（）幾朵（）一片（）幾座（）

一條（）一堆（）一棵（）兩只（）

2.同學甲說數(shù)量詞，同學乙說事物名稱。

⑤.比一比，搶答。

1.找一找教室里的東西，比比誰量詞用得準確。

2.聯(lián)系日常生活中的事物，比一比誰量詞用得準確。

六、小結

今天同學們真能干，老師沒有告訴你們答案，你們通過自己和小組里的伙伴協(xié)作就把問題解決了，知道不同的事物要用不同的量詞。有興趣的話回家跟爸媽對口令，比一比，好嗎？

《語文園地三》說課稿

我說的是人教版小學語文教材第一冊《語文園地三》。下面我將從教材分析、設計理念、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學效果來介紹我的教學設計。

一、教材分析

這個語文園地共有四項內(nèi)容，分別是：數(shù)筆畫填空、看圖讀詞語、讀字涂色和讀背兒歌。第一課時完成前兩部分：“我會填”和“看看讀讀”。通過我會填中的數(shù)筆畫練習，讓學生鞏固以前學過的部分漢字?！翱纯醋x讀”中專門針對量詞進行的訓練在教材中是第一次出現(xiàn)，既可以幫助學生識字，又能讓學生逐步養(yǎng)成正確使用量詞的習慣。

二、設計理念

1.學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2.語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的辨別。

3.課堂設計擺脫舊的教學模式，把游戲帶進課堂，通過形式活潑，內(nèi)容豐富的活動激起學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現(xiàn)欲的同時，提高學生的創(chuàng)造力。力求在整個課堂教學中體現(xiàn)出綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。

三、教學目標

1.能正確學過字的筆畫數(shù)，并按筆畫數(shù)填寫。

2.復習鞏固學過的字，逐漸養(yǎng)成正確使用量詞的語言習慣。

教學重、難點：.能正確學過字的筆畫數(shù)；養(yǎng)成正確使用量詞的語言習慣。

四、教學方法

我采用觀察、討論、交流等方法，引導學生,“以人為本”，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成小組互動，合作學習、交流評價的良好氛圍。

五、課前準備

掛圖、字卡、紙做花瓶及紅花。

六、教學過程

根據(jù)新課標工具性、人文性、自主性相統(tǒng)一的特點，本課教學流程如下：

1.談話激趣

2.我會填

①.出示題目

②.小組學習。

③.集體交流，小組派代表匯報，教師板書。

④.口頭組詞。

⑤.擴展練習。

3.游戲?qū)?/p>

①.觀察圖畫，說說圖意或編一個小故事。

②.讀詞。

③.小組討論、匯報交流。

④.游戲。（對口令鞏固數(shù)量詞）

⑤.比一比，搶答。

*.找一找教室里的東西，比比誰量詞用得準確。

*.聯(lián)系日常生活中的事物，比一比誰量詞用得準確。

4、小結，布置作業(yè)，鞏固練習。

這一教學環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，把課堂延伸到課外。讓學生在學習的過程中，學會了創(chuàng)新，實現(xiàn)了一種能力的遷移。

七、教學效果。

本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。

第三篇：橋公開課教案、說課

人教版五年級下冊16《橋》

一．教材分析：

本組教材共有4篇課文，這4篇課文有散文、有小說。內(nèi)容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。

《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，學生的情感得到陶冶升華；教師還要引導學生在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要領悟作者的一些表達方法。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，通過反復誦讀，感受人物的精神品質(zhì)；體會作者的情感脈絡和表達方法。二．學情分析：

語文課主要是學習語言，“橋”一課思想性強，人文內(nèi)涵豐富，隨著學生年齡的增長，學生在理解課文內(nèi)容和體會文章的思想感情方面不會很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學方法，通過反復誦讀感受人物的精神品質(zhì)。教師還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。三．教學目標

1．認識六個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2．通過有感悟地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。3．領悟課文在表達上的特點。四．教學重難點

重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

難點：理解課文以“橋”為題目的深刻含義 五．課型：精讀課文 六．教學方法：

以讀為主，以讀促悟，讀寫結合。

七、教學課時：兩課時

第二課時

課時目標：

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、體會《橋》的深刻涵義。教學重難點： 重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、先人后己、大公無私的高尚品質(zhì)。

難點：體會《橋》的涵義及文章結尾布局的巧妙。教學過程：

一、復習導入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習16課（生齊讀課題）

2、通過上節(jié)課的學習你知道了什么？（學生匯報預設：文章的主要內(nèi)容、洪水的

猛、人們的恐慌、作者的表達方式）

二、進入情境，感受橋的重要

1、那么現(xiàn)在就讓我們穿越時空，再次走進那個黎明（播放視頻，師旁白：聽雷聲轟鳴，黎明時分雨突然大了，像潑、像倒，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當，近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，此時的小山村東面沒有路，西面沒有路，南面也沒有路了，能救村民的就只有北面的這座窄窄的木橋）

2、那此刻這窄窄的木橋在人們的心中變成了什么？（預設：救命橋 生命橋 救命的稻草

唯一的道路……）

過渡：是啊，這座窄窄的木橋現(xiàn)在是人們唯一的生路啊，因此（師生對讀）

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們瘋了似的向那木橋擁去 師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去

三、品讀描寫老漢語句，體會老漢崇高精神

過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞，在這萬分危急的時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了誰？------老支書

此時此刻，在這唯一的生路----木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

1、這老漢到底是怎樣的人？在這突如其來的洪水的面前，他和村民們的表現(xiàn)有什么不同，從這些表現(xiàn)中你又體會到了什么？請同學們自由讀7---13自然段體會，做好批注。

2、學生自由朗讀

3、生匯報（引導學生了解老漢的鎮(zhèn)定，以及舍己為人的精神）

四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1、同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

（師課件出示相關的幾個自然段）請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾，很令人費解，但是你們知道他們的關系嗎？從哪里看出來的？

3、同學們，這是這篇課文真正的結尾。文章為什么在最后才交待兩人的關 系呢？現(xiàn)在，我們知道了？（原來老漢和小伙子，他們是一對親生的父子??！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨白?！保┓纸M

①父親父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊______________________。②兒子瞪了父親一眼，------父親啊___________________________。③兒子推了父親一把，------父親啊____________________________。④父親推了兒子一把，-------兒子啊___________________________。

七、感情升華，總結全文

1、這些是老漢和兒子的心里話，可是他們都還沒得及說，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被被洪水吞沒了，老漢也被洪水吞沒了，出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂同學們，請聽，風在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋啊！那座木橋已經(jīng)在洪水中倒塌了，可是老師并沒有擦去它，此時此刻你覺得它還是一座普普通通的橋嗎？（生說感受）

2、師小結：是呀，在生死攸關的時刻，老支書做了重大的抉擇，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給了自己和家人他用身軀筑起了一座永不坍塌的橋梁。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞沒不了的是他的精神，他的精神之橋永遠屹立在我們心中。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出了大災中的大愛，讓我們?yōu)橹畡尤?。板書設計：

橋老支書

舍己為人

舍小家為大家

村民

附：第一課時教案

第一課時

課時目標：

1、認識六個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2、了解洪水的兇猛，體會人們的驚慌失措

3、了解作者寫洪水部分的寫作方法。教學過程:

一、課前談話：（播放音樂《北京的橋》）

謎語導入(橋）說到橋，你都知道什么橋？橋有什么作用？（連接兩地；使交通更便利）

我還知道橋還能用來比喻起溝通作用的人和事。像手機電話就是傳遞信息傳達感情的橋，還有嗎？（信是人們之間溝通情感的橋；因特網(wǎng)是我們開拓視野的橋；書是我們學習知識的橋;08年我國舉辦的奧運會架起了中國與世界的橋）

今天我們再認識一座橋（貼圖），這是什么橋？你覺得這是一座怎樣的橋？（不結實，很窄——），就是這座窄窄的木橋卻傳達著深厚的感情，讓我們這節(jié)課就走入這座橋，去體會一下其中的內(nèi)涵吧！

二、初讀課文,整體感知

1、請大家把書打開78頁，自由讀課文，想一想課文寫了一件什么事？要求讀準字音，讀通句子

2．學生自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習伙伴請教。

3．檢查生字認讀和課文朗讀的情況，對存在的問題予以指導。（1）出示詞語

咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞、淌著雨水

（2）提出不理解的詞語

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下，勢不可當。獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。擁戴：擁護推戴。

放肆：指言行輕率任意，毫不顧及。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。勢不可當：來勢迅猛，不可阻擋。跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

（3）討論分段 起因——經(jīng)過——高潮——結果 三．整體感知

1．請四位同學朗讀課文，說一說這篇課文主要寫什么？（1）段意串聯(lián)法：

黎明的時候，洪水襲來，人們驚慌失措向木橋擁去。木橋前，站著全村人擁戴的老支書，他指揮人們有序地通過木橋。形勢越發(fā)危急，老支書從隊伍中 揪出一個小伙子，木橋塌了，老支書和小伙子被洪水吞沒了。五天以后，洪水退了。一個老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。

老師總結：將各段的內(nèi)容有機組合串聯(lián)在一起就是課文的主要內(nèi)容，這種概括方法叫段意串聯(lián)法。

（2）中心提煉法：

一位老支書面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果敢的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁一頭連著黨，另一頭連著人民群眾，老支書是中國共產(chǎn)黨員的杰出代表。

老師總結：先說清楚事情的梗概，再發(fā)表感想，講明課文要表達的思想感情，這就是中心提煉法。

四．細讀課文，體會洪水的來勢兇猛。

1．瀏覽課文，畫出描寫洪水的句子，編上序號，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？

（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（4）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（5）水，爬上了老漢的胸膛。

2．出示課件，將這六句話連起來讀一遍。

3．為什么這5個句子會有這樣神奇的表達效果呢？作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

感受三種表達特色。出示三個句子：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、并猛）

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學生自己發(fā)現(xiàn)。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。

老師總結：看來，適當?shù)男揶o方法會讓句子更加生動，同學們，不妨在自己的文章中嘗試一下。

五、體會人們的驚慌失措

1、如果在這樣來勢兇猛的洪水面前，你會怎么做，你的心里會有什么感受。

2、那么課文中的村民們是怎樣的表現(xiàn)，找出文中寫村民們在洪水面前的具體表現(xiàn)的句子讀一讀，談體會。

3、讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）

附：課后說課稿

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

我執(zhí)教的是是人教版課標本五年級下冊第四組的一篇精讀課文---橋，本組課文主題是“他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。課標要求教學本組課文，要使學生被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。要在閱讀中繼續(xù)訓練把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，領悟敘事、抒懷的一些表達方法。

2、教材內(nèi)容每次

《橋》這篇課文我讀了很多遍，讀到結尾，心就震顫了。展現(xiàn)在眼前的是驚心動魄的場面！這樣的場面似乎只有在美國大片中才能看到，沒想到這樣的場面竟出自一篇才512個字的小小說！

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二、說教學目標

結合這篇教材的編排位置以及課標的要求我確定以下教學目標：

1、認識六個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，通過有感悟地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

3、領悟課文在表達上的特點。

4、體會“橋”的深刻含義。

本課我安排兩課時完成，在第一課時我讓學生認識六個生字，會寫14個生字；了解課文的主要內(nèi)容；通過品讀文章描寫洪水的語句，領悟了作者在寫洪水時的表達特點。我所上的是第二課時，這一課時我確定了以下教學目標：

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、體會《橋》的深刻涵義。

三、說學情

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學生所理解、接受。

四、說重、難點

因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態(tài)的描寫，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

五、說教法、學法

為突破這一重點，我在教學中運用多種教學方法進行優(yōu)化組合：運用情境教學法，通過讓學生觀看洪水的視頻在配以教師的解說，讓學生走進文本，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質(zhì)；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、師生合作朗、讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流、寫話，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態(tài)，語言的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內(nèi)化自己的情感。

六、說教學過程

根據(jù)學情，為了達成教學目標，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：

（一）復習導入

我以復習導入新課，讓學生說自己上節(jié)課所學到的內(nèi)容學生說的過程就是一個復習鞏固的過程。

（二）進入情境，感受橋的重要

接下來我就帶著學生觀看洪水來臨的視頻，配上我的解說帶著學生一起進入那個黎明，創(chuàng)設情境，增強學生的直觀感受，為學生學習課文做好感情鋪墊。在洶涌的洪水面前村民們只有一條路可以走，就是那座窄窄的木橋，順勢問學生：此刻這窄窄的木橋在人們的心中變成了什么？讓學生體會此時橋在村民心中的地位。

接下來我以引讀的方式讓學生抓住人們表現(xiàn)的幾個關鍵詞，體會在洪水面前人們的驚慌失措，為讓學生理解下文老支書的鎮(zhèn)定以及舍己為人的崇高精神做鋪墊。

（三）品讀7-------13自然段，體會老漢的鎮(zhèn)定，舍己為人的崇高精神

在學生對村民們的表現(xiàn)理解的情況下，給予學生充分的時間，對比老漢和村民的不同表現(xiàn)，放手讓學生抓住老漢的語言、動作、神態(tài)去讀、品、寫批注、交流，以學生為主體，讓學生在讀中悟，引導學生體會老漢的鎮(zhèn)定以及舍己為人的崇高精神。

（四）品讀，13到結尾段落發(fā)現(xiàn)矛盾，體會老漢舍小家為大家的精神。領悟作者設置懸念的表達特點。

讓學生自讀，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】根據(jù)故事的結尾去探究老漢有情？無情？并且領悟作者設置懸念達到震撼人心的藝術效果。把學生的思維引向課文重點.在探究的過程中引導學生抓住關鍵詞感受老漢——村黨支部書記在災難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高精神；體會把最后一絲生的希望留給兒子父愛的偉大，體會共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。在探究中，讓學生獲得豐富的主觀感受，產(chǎn)生了強烈的表達意向。接著讓學生寫，老漢的揪、推與兒子的瞪推背后的的內(nèi)心獨白。去感受人物的內(nèi)心世界，達到情感的共鳴。在這里完成了教學重點。但是遺憾的是我在教學時課堂時間把握的不好，沒能給學生充分的時間寫完，展示的也不夠充分。

（五）感情升華，總結全文

在最后我配樂深情并茂的朗讀課文的結尾，并對文本進行添加，讓學生的情感達到高潮，再理解橋的深刻含義，突破本課的教學難點。讓學生對遠離他們生活的事件感動不是一件容易的事，我認為要讓學生真正的走進文本，感動于文本，教師首先要走進文本，感動其中，并釋放自身的感情，以引領學生的情感，使文本、學生、教師三者融為一體。在課堂上我們看到學生的情感與文本達到了共鳴，但是也有遺憾，在最后理解橋的深刻含義是，學生過于激動，以至于無法回答問題，只說了生命橋，就說不下去了，下課鈴聲響了，我自己也有些慌張了，沒能引導學生把問題回答完整，而是自己說出了它的內(nèi)涵，如果能讓學生自己說出就更好了。

七、說板書。

本課的板書設計我力求突出重點，反映課文的主要思想，做到簡明、概括。

總體來說，我覺得這節(jié)課還算成功，完成了預設的教學目標，會有這樣的效果是整個語文組的每一位老師共同努力的結果，從備課、做課件、板書設計，甚至是音樂的選擇上，大家都參與了，給了很多的意見，對課進行了多次的調(diào)整，最后才確定了這一教學設計。

本次上課對我來說不僅僅是要參加優(yōu)質(zhì)課大賽，同時也是外出學習的匯報課，在備課時，我力求把外出學到的東西展現(xiàn)在這一課的教學活動中，例如師對視頻配旁白；師生合作讀；創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境；這些都是在外面看到的別人上課的優(yōu)點，當然還有很多，我沒辦法在一課中完全展現(xiàn)，還忘各位老師原諒。

第四篇：感統(tǒng)公開課說課

一、說學情

本堂課的四名學生均是自閉癥兒童，其中有兩名是重度自閉癥，兩名中度自閉癥每個學生的身心發(fā)展差別比較大，但有些共同特征，他們都存在著注意力不集中，反應遲鈍，身體協(xié)調(diào)性差，個別學生好動，情緒不穩(wěn)定等情況。

二、說教材（教具）

根據(jù)學生現(xiàn)狀的分析，本節(jié)感統(tǒng)課主要是訓練學生的本體覺和前庭平衡的綜合訓練，強化固有平衡、前庭平衡、觸覺、大小肌肉雙側(cè)協(xié)調(diào)，靈活身體運動能力、健全左右難均衡發(fā)展。采用的器材有，直線平衡木、S線平衡木、按摩球、小滑板、呼啦圈等。

滑板和按摩球是感統(tǒng)教學中一個全功能教具，趴地推球游戲?qū)Ω杏X刺激的形式多樣而豐富，對前庭感覺和觸覺的姿勢調(diào)節(jié)，引發(fā)的平衡反應非常豐富。在進行趴地推球活動時，視覺將信息大量送往大腦中樞神經(jīng)體系，固有感覺會使小腦更為蘇醒，指揮著肌肉緊張感的變化。大腦小腦間的運作可以起到強有力的正確整合作用，使孩子的整體感覺統(tǒng)合運作功能有積極性的發(fā)展。

平衡木設置由易到難。由直線型到S型平衡木。能逐漸做到感官與機能配合，動作協(xié)調(diào)，適當?shù)乜刂七\作的力度和速度，操縱物件。

三、說教學目標

（一）知識與技能目標

1.改善眼肌肉的張力,改進前庭平衡能力。

2.促進頸、背部肌肉的收縮，改善視覺、聽覺都有很好的效果。3.提高視覺空間的辨別能力，增強身體形象的訓練。

（二）過程與方法目標 1.A類生獨立完成任務。2.B類生在輔助下完成任務。

3.家長全程參與，促進家校教育的結合。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標

1.體味感統(tǒng)游戲的快樂，獲得成就感增強學生的自信心。

2.親子游戲的設定，促進孩子與家長的親子關系，增進父母與孩子之間的情感交流。

四、說教學重難點

重點：規(guī)范學生的每一個訓練動作。難點：堅持完成每一個訓練項目。

五、說教法學法

本課主要以教師示范和親子游戲教學相結合，激發(fā)學生訓練的興趣，達到訓練目標。

六、說教學流程

（一）課堂常規(guī) 1.師生互問好。

設計意圖：養(yǎng)成良好行為習慣，增強文明禮儀意識。2.教師點名，學生舉手喊到。

設計意圖：通過聽指令做動作來吸引學生的注意力，將學生分散的注意力集中到課堂。

（二）課前熱身 師生同做拍手歌。

設計意圖：兒歌使學生對本堂課更感興趣，熱身動作可以提高肌肉溫度和體溫，保證運動安全性。提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，快速投入運動進而提升運動效果。

（三）本體覺訓練——趴地推球

根據(jù)學生的具體情況結合滑板和按摩球的功能，我設計了以下訓練內(nèi)容：

1.教師講解動作要領 2.教師示范動作

3.游戲活動——比一比，誰最快

【設計意圖】這項活動能促進頸、背部肌肉的收縮，調(diào)節(jié)觸覺和本體感覺，引發(fā)平衡反應。對前庭產(chǎn)生特別的刺激，對增強眼球控制能力，改善視覺、聽覺都有極好的效果。

（四）前庭平衡訓練——平衡木 根據(jù)學生，

第五篇：馬說公開課教案

《馬說》公開課教案

《馬說》公開課教案

一、導入。

1、列舉和馬有關的成語。

2、解題。“說”是古代一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點；“說”的語言簡明，寓意深刻，通常用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。

二、疏通全文

1．范讀。（學生聽，劃出通假字）

2．生初讀，正音：祗 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 邪通耶 食馬者

3、梳理課文，嘗試翻譯。

(1)結合注釋，自主嘗試翻譯。

(2)小組合作交流。然后分三組翻譯。

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是馬也（是，這；也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)）

4．把握結構，疏通文意。

說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

(1)先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點 “世有伯樂，然后有千里馬” 真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？ 那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀。千里馬被埋沒了可悲可嘆，我們在讀時該帶著怎樣的語氣呢？（語速較緩，語意惋惜。）第一段寫了千里馬和伯樂的關系。（板書：伯樂不常有，不以千里稱也 惋惜）

(2)第一段作者提出觀點，為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看作者是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子。堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”??？因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也 ”“不知其能千里而食也”的結果就是“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ ”（憤怒。）這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。（板書：食馬才不知，安求其能千里也 憤怒）

(3)最后一段是對上文的總結，齊讀。第一句的句式很有特點，是什么句式？（排比）文章通過哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的虛妄無知的?（把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。）最后發(fā)出感慨：并非沒有千里馬，而是食馬者“不知馬”有眼不識千里馬。反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出嘲諷的感情。（板書：其真無馬邪 其真不知馬也 嘲諷）

三、了解寓意，深入探究

1、是什么促使韓愈寫《馬說》呢？是目睹了千里馬的遭遇有感而發(fā)還是另有所指呢？教師簡介韓愈寫此文的背景。請學生談談自己的看法。

背 景 ：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。

《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？（借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意）

2、韓愈將自己懷才不遇、壯志難酬的無奈，對食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達出來,那么他將馬盡千里之能的渴望寄托到誰的身上呢?世有伯樂然…,千里馬的有無關鍵在于有無伯樂。

四、拓展延伸

1、你們記得《天下無賊》中賊的頭頭黎叔說的一句話嗎？“21世紀什么最寶貴？人才。”學了這篇課文之后你們覺得在韓愈生活的那個時代，什么最寶貴？伯樂，沒有發(fā)現(xiàn)人才的人，就不可能人盡其才。

2、法國雕塑家羅丹說過一句話：這個世界，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。結合本課的內(nèi)容把它改寫一下，應該怎樣說？

3、結合現(xiàn)實思考：你認為伯樂對千里馬起決定性作用么？“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在建設社會主義新農(nóng)村的偉大進程中，無數(shù)的崗位需要大批德才兼?zhèn)涞娜瞬?，今天，再也不是那個人才被埋沒的時代，作為學生我們應怎么做？

板書設計：

┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也（痛惜）┑ 托

│

│

物

馬說 ┝食馬者不知━━ 安求其能千里

│

┕其真無馬邪━━其真不知馬也

│

（嘲諷）┙ 寓 意

（憤怒）┥