第一篇：三國鼎立的教學設(shè)計與反思

三國鼎立的教學設(shè)計與反思

【教學目標】：

1、通過本課學習，是學生了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，了解三國鼎立形成的史實。

2、通過本課學習，提高學生復述重大歷史事件的能力。同時通過曹操一勝一敗的原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象和透過歷史現(xiàn)象尋求本質(zhì)的能力。通過本課學習，聯(lián)系“三國”一書，提高學生對歷史事實的文學作品的分辨能力?！局攸c】：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成?！倦y點】：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成（背景、特點、影響）。【教學流程】：

一、創(chuàng)設(shè)情景

播放電視連續(xù)劇三國演義的視頻剪輯，讓學生在熟悉的旋律中，走進那段充滿了硝煙智謀和英雄的年代。

學生說三國時期的一些歷史人物。教師板書：第19課 三國鼎立

二、第一回 戰(zhàn)官渡本初敗績劫烏巢孟德燒糧-—官渡之戰(zhàn) 多媒體課件展示：

1、東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖

課堂設(shè)問一：那些軍閥勢力比較強大？誰最有可能統(tǒng)一北方?

2、超鏈接曹操《蒿里行》白骨露于野，千里無雞鳴。

出示探究1：東漢末年呈現(xiàn)一種什么樣的格局？假如你生活在那個年代，你的生存環(huán)境昰什么樣的？你的愿望是什么？ 學生分組討論交流，后學生代表發(fā)言。

3、史料閱讀

現(xiàn)在你覺得誰有可能統(tǒng)一北方？

4、官渡之戰(zhàn)形勢圖

欣賞學生的評書官渡之戰(zhàn)

5、探究2：官渡之戰(zhàn)讓曹操名揚天下，只有3萬兵力的曹操，為什么能打敗擁兵10萬的袁紹而統(tǒng)一北方呢？說明了什么道理？（雙方、多角度）學生分組討論交流，學生代表發(fā)言，然后歸納總結(jié)。

三、第二回 戰(zhàn)長江孟德敗績 據(jù)長江公瑾縱火—赤壁之戰(zhàn)

1、播放視頻《火燒赤壁》

2、探究3：赤壁之戰(zhàn)中軍事實力雄厚的曹操為什么反而失敗了？ 教師指出思路同官渡之戰(zhàn) 學生相互交流，后歸納。

3、填表比較 驕兵必敗

四、第三回 三國曹魏吳蜀漢 曹丕孫權(quán)劉備建 1史圖情景三國鼎立形勢圖。2填表

3三國鼎立的局面是如何結(jié)束的？ 分久必合，統(tǒng)一是發(fā)展必然趨勢。

五、知識小結(jié)

六、小試牛刀

七、評說歷史人物：

學法指導：評價歷史人物的基本原則 小組討論，得出結(jié)論?！窘虒W反思】：

形式上采用章回體的形式，以貼近學生生活。

運用多媒體的教學手段如：音頻、視頻、歷史史料等，注重了創(chuàng)設(shè)情境，刺激了學生的視覺、聽覺，激發(fā)了學生的興趣，也加加強了史料閱讀。

對教材進行了整合，把官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)進行了比較，從而得出結(jié)論：驕兵必敗。把三國鼎立的形成與三國鼎立結(jié)束放在一起，是學生認識到：分久必合，統(tǒng)一是發(fā)展必然趨勢。提高學生分析歷史現(xiàn)象和透過歷史現(xiàn)象尋求本質(zhì)的能力。面對學生熟悉的內(nèi)容還是交給學生來完成，把課堂教給學生，學生的評書表演。對于拓展性試題：探究題、說歷史人物，教師的學法指導尤為重要。提高學生對歷史事實的文學作品的分辨能力。

第二篇：《三國鼎立》教學反思

《三國鼎立》教學反思

曹操是一個家喻戶曉的歷史人物，本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時也是教會學生分析戰(zhàn)爭勝負因素的極好例子。學生對有關(guān)戰(zhàn)爭題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上，從而使學生能夠正確評價曹操這個歷史人物。

因此在設(shè)計本節(jié)課就是以曹操一生作為線索，分別設(shè)計了四個篇章：第一篇章：漢室衰微英雄起；第二篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下謀統(tǒng)一；第四篇章：英雄遠去盡評說。因此在導入部分時采用《三國演義》的主題曲創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生的興趣。本課涉及的時間較多，如何讓學生掌握這些史實的時間，是一個需要考慮的問題。如在講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立基本史實時，通過畫表格的形式進行歸納。如何全面評價曹操歷史人物是本課內(nèi)容的難點，采用了論從史出指導學生對曹操進行評價，然后對人物評價的圖片方法進圖片行指導，然后再培養(yǎng)學圖片生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力，本課教學中貫穿了以學生為主體的理念。

第三篇：《三國鼎立》教學反思

《三國鼎立》教學反思

郭素霞

本課教學內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成三大部分，加之本節(jié)課涉及到的人物較多，我把本節(jié)課的教學內(nèi)容整合為：戰(zhàn)爭篇、鼎立篇、人物篇三部分。

在戰(zhàn)爭篇中首先讓學生結(jié)合探究自主學習，然后通過兩次戰(zhàn)爭表格來檢測學生預學效果，通過曹操在兩次戰(zhàn)爭中的不同結(jié)果，引導學生談?wù)?、分析曹操勝敗的原因，并談出自己的感悟，以達到學以致用的目的。

在鼎立篇中學生自主學習后，各小組三名同學合作完成三國鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學分別代表魏、蜀、吳三國，由一名同學代表本組闡述本國經(jīng)濟。

在人物篇中我充分利用教材資源，通過對比諸葛亮和周瑜得出文藝創(chuàng)作和歷史實際的區(qū)別。關(guān)于曹操，我通過真假曹操的辯論，讓學生進一步學會人物的評價，教會學生評價人物要全面。

總體上說，本節(jié)課我運用了多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把學生已有的課外知識和教材的知識有機整合，培養(yǎng)了學生收集資料、獲取資料的能力，努力實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，為學生營造有利于師生之間、生生之間進行交流與合作的學習氛圍，把學習歷史知識與學習生活結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。在本節(jié)課中學生積極投入，思維活躍，效果較好，但也存在著一些問題是學生討論、分析問題的深度不夠，有待進一步加強。

第四篇：三國鼎立.教學反思

《三國鼎立》教學反思

滕 海 玄

《三國鼎立》雖然這一話題人人熟悉，入手不難，但其中人物繁多，事件錯綜，時空轉(zhuǎn)換較大，要講清講好非易事，所以現(xiàn)行的教材截取了其中最重要的三個代表事件：

一、官渡之戰(zhàn)；

二、赤壁之戰(zhàn)；

三、三國鼎立的形成。

本堂課的導入部分我采用了猜歇后語、謎語等活動，學生們對三國時期人物非常熟悉，并且已經(jīng)有了自己的好惡判斷，用較多的人物導入，就是為了激發(fā)學生的學習興趣。接著從軍閥混戰(zhàn)的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰(zhàn)，這框內(nèi)容我不僅要讓學生知道時間、人物、結(jié)果、影響等基本的史實，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我呈現(xiàn)了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩，以此點明他還想一統(tǒng)天下的雄心。赤壁之戰(zhàn)中的火攻我作了一段較詳細的描述，并且播放了火燒赤壁的視頻，學生比較感興趣，最后一框三國鼎立的形成關(guān)鍵是讓學生掌握三國建立的人、時間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟發(fā)展情況。上完這節(jié)課后，我有以下幾點反思：

一、可取之處

１.三環(huán)設(shè)計的思路明晰。三大框內(nèi)容通過情境設(shè)計帶領(lǐng)著學生一步一步，漸漸進入每個內(nèi)容去解決每個任務(wù)，讓學生非常自然的領(lǐng)會本課的知識要點，及事件脈絡(luò)。各框銜接自然。

２.注重培養(yǎng)學生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。３.運用視頻圖片詩歌等直觀素材，采用探究啟發(fā)式教學，調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性。

４.適時進行情感培養(yǎng)。通過本課學習，還對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學習生活中我們要發(fā)揚謙虛的精神，臺灣自古是中國領(lǐng)土的一部分等。

二、不足之處

1.教學設(shè)計中學生的主體性體現(xiàn)不夠。任務(wù)的設(shè)置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學生討論形式，現(xiàn)在想起來，我可以先提供給學生一些相關(guān)素材，讓學生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻火攻之計”等，這樣課堂會更生動，學生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現(xiàn)自我的機會。當然我們要注意利用這種教學方法，作為老師首先要充分準備各種可能出現(xiàn)的情況，掌握不好有時會控制不了局面。

２.部分教學設(shè)計內(nèi)容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學改革的深入，學生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學生要求有些過高。

３.有些問題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應(yīng)當加以更詳細的探討；兩次戰(zhàn)爭最好列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。

４.評價學生方面太單一，應(yīng)該多鼓勵讓其他學生相互評價，將課堂交給學生，提高學生自我分析能力。同時不自主的重復學生的語言，既不夠精煉，又耽誤了課堂時間，使學生沒有充足的時間思考和做筆記。

5.本節(jié)課教學內(nèi)容較多，時間分配上有點問題，課堂討論環(huán)節(jié)時間設(shè)置比較倉促，沒有充分調(diào)動學生的思維。

總之，歷史是一門綜合性較強的學科，今后我不僅要在課堂教學上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學水平。

第五篇：三國鼎立教學反思

《三國鼎立》教學反思

今天下午，教完七年級歷史《三國鼎立》一課，細細反思，覺得成功之處主要有以下幾點：

一、教學情境的創(chuàng)設(shè)

我利用流行歌曲《曹操》創(chuàng)設(shè)情境導入新課，渲染出歷史課堂具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境之感，充分把學生的情緒和興趣調(diào)動起來，使學生帶著高漲的熱情完成了本節(jié)課的學習。

二、教學難點的突破

官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是本節(jié)課的教學難點，針對官渡之戰(zhàn)這一難點，我給出三段歷史史料，讓學生根據(jù)三段材料并結(jié)合課本知識，小組討論“曹操為何能以少勝多打敗袁紹？”并選舉代表分別發(fā)表本組的觀點。這一做法充分調(diào)動了學生的學習積極性和學習的自主能動性，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，懂得“論從史出”這一道理。針對官渡之戰(zhàn)這一難點，恰當運用了教材和課外史料，通過啟發(fā)和引導使學生準確掌握了赤壁之戰(zhàn)這一歷史事件，又指導學生學會復述歷史事件。這一教學過程充分發(fā)揮了教師的主導作用，既突破了教學難點，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

三、教學過程的設(shè)計

我對教材知識的過度進行了大膽的處理，在講完官渡之戰(zhàn)后，中間過渡使用了曹操的《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里”來顯示曹操的野心不僅僅是統(tǒng)一黃河流域，他想做的是統(tǒng)一全國，因此他揮師南下，發(fā)動了赤壁之戰(zhàn)。這讓學生對兩場戰(zhàn)爭之間的聯(lián)系，不會顯的突兀。此外，在講三國鼎立局面形成這一知識點時，我采用一張需要讓學生改錯的“火眼金睛”的地圖讓學生自學這部分內(nèi)容，并讓學生在本課上的地圖旁邊畫出三國鼎立的簡易圖，提高學生的自主學習能力。

四、教學語言的表達

對三國鼎立這一課進行了破題，明確指出是三國鼎立局面的形成于孫權(quán)稱帝建立吳國，此時才算三國時期的開始，所以嚴格說來，曹操并非三國時期的人物，糾正學生一直以來的錯誤觀念，給之以醍醐灌頂?shù)母杏X。避免了對歷史概念的混淆，增強了歷史知識學習的嚴謹意識。

五、教學手段的使用

教學中一方面結(jié)合歷史學科考試的特點，知識點交待清楚，教材勾劃清晰，另一方面又充分利用了多媒體這一教學手段，增強了教學內(nèi)容的直觀性、形象性，加深了學生對教材內(nèi)容的理解，便利了學生對知識的掌握，也激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性。板書的設(shè)計也盡量直觀易懂，利于學生對整堂課的內(nèi)容形成一個較好的邏輯框架，也便于課堂小結(jié)和學生記憶。在總結(jié)本課重點內(nèi)容時，我將主要內(nèi)容概括為一個局面、兩次戰(zhàn)爭、三個國家、四個人物、五個時間，即“一二三四五”，利用了數(shù)字歸納法。

當然，回想整節(jié)課，還是有幾點不足之處：

一、沒有考慮到學情，出示的材料都是比較晦澀的文言文，對于初一剛接觸文言文的學生而言閱讀略有難度，應(yīng)該翻譯成白話文比較好。

二、部分教學設(shè)計內(nèi)容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學改革的深入，學生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學生要求有些過高。

三、缺乏適當練習以及試題缺乏趣味性，其實做完課堂總結(jié)后，應(yīng)該選取一些典型例題作為當堂教學效果反饋，或許能更好地提高學生的學習效率。起初，我們可以用趣味競答的方式，來激發(fā)學生的答題興趣，從而讓他們充分調(diào)動起思維。

反思讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的自信，但也讓我看到自己更多的不足，找到了進步的方向，上完本課使我懂得，教會學生閱讀課文和分析問題的方法，提高學生閱讀課文和分析問題的能力是學習歷史的關(guān)鍵一步。