第一篇：《蠟燭能燃燒多久》教學(xué)設(shè)計(六年級上冊,01版)

第二屆教科版小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選暨研討會（深圳片區(qū)）現(xiàn)場觀摩研討課教學(xué)設(shè)計——《蠟燭能燃燒多久》教學(xué)設(shè)計（六年級上冊，01版）

廣東省珠海市香洲區(qū)第十一小學(xué) 胡善義

【課型】實驗探究課 【教學(xué)目標(biāo)】 【科學(xué)概念】

1.杯中的蠟燭熄滅是由于子中的氧氣不足。

2.不斷補充空氣，保證空氣的流通，是保持蠟燭在杯中持續(xù)燃燒的必要條件?！具^程與方法】

1.經(jīng)歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒進行探究的過程。2.經(jīng)歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程。

3.能夠設(shè)計一些實驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑，并且形成自己的實驗報告?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

在活動過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)探究燃燒現(xiàn)象的興趣?！緦W(xué)生和內(nèi)容分析】

本課是教科版《科學(xué)》六年級上冊第三單元第六課，教科書第48、49頁。教材內(nèi)容分為兩部分，第一部分：杯中的氧氣燒完了嗎；第二部分：保持蠟燭繼續(xù)燃燒。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生原有經(jīng)驗是“蠟燭燃燒需要氧氣，杯中的蠟燭熄滅了，是因為杯中的氧氣燒完了”；絕大部分學(xué)生還認為“將封閉的杯中留出空隙，蠟燭就能持續(xù)燃燒”。學(xué)生這兩點認識是不科學(xué)的，這也是本節(jié)課教學(xué)需要糾正的。教學(xué)活動中利用學(xué)生所觀察到的實驗現(xiàn)象與原有經(jīng)驗的矛盾沖突，引發(fā) 1 學(xué)生的思維活動，通過對原因的分析，使學(xué)生逐步理解“空氣的流通是保持蠟燭持續(xù)燃燒的必要條件”。

本節(jié)課學(xué)生是在多次的矛盾沖突中展開學(xué)習(xí)活動的。第一次矛盾沖突：架空杯子留出空隙，杯中蠟燭能持續(xù)燃燒，大量實驗證實，蠟燭還是熄滅了。通過思辨活動，學(xué)生經(jīng)歷一次“肯定——否定”的轉(zhuǎn)變。第二次矛盾沖突：杯中的氧氣燒完了，兩支蠟燭應(yīng)該同時熄滅！實際的實驗現(xiàn)象卻是高的先熄滅，矮的后熄滅。這一次矛盾沖突激勵學(xué)生嘗試著去分析原因，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。

本節(jié)課的教學(xué)有兩個“瓶頸”。瓶頸一：在讓蠟燭持續(xù)燃燒的實驗中，由于實驗材料以及學(xué)生操作上的緣故，合理的實驗設(shè)計可能達不到應(yīng)有的實驗效果。瓶頸二：分析高的蠟燭先熄滅、矮的蠟燭后熄滅的原因，需要學(xué)生對熱空氣上升、燃燒生成不支持燃燒的二氧化碳等相關(guān)知識的綜合運用，同時空氣是看不見的透明氣體也導(dǎo)致了產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因更為隱蔽。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以借助課件模擬實驗的直觀性，幫助學(xué)生歸因。首先，教師提供的蠟燭，其高度在高于棋子或瓶蓋的前提下，應(yīng)該盡量短些，避免學(xué)生還沒有開始扇（吹、吸）蠟燭就熄滅了。其次，要強調(diào)學(xué)生對實驗的分析，辨析是實驗設(shè)計有問題還是實驗操作引起實驗失敗的，以便學(xué)生能改進實驗深入探究。

【課時安排】1課時

【教學(xué)方法】實驗探究法，實驗引導(dǎo)法，矛盾沖突法 【教學(xué)手段】實驗，討論，多媒體，動畫課件

【板書設(shè)計】

《蠟燭能燃燒多久》實驗記錄表

班第 小組組員：

實驗一：一支蠟燭燃燒的實驗

罩在玻璃杯里的蠟燭會熄滅嗎？我的猜測： 秒 實驗結(jié)果： 秒 實驗二：墊高實驗

墊高玻璃杯后的蠟燭會熄滅嗎？

我的猜測： 實驗結(jié)果： 對實驗結(jié)果的分析：

實驗三：怎樣讓蠟燭繼續(xù)燃燒？ 我們小組選擇的方法：

所需材料：

實驗結(jié)果：

我們小組的結(jié)論： 實驗四：兩支蠟燭燃燒的實驗

罩在玻璃杯里的兩支長短不一樣的蠟燭，哪支先熄滅？

我的猜測： 實驗結(jié)果： 對實驗結(jié)果的分析：

【教學(xué)過程】

課前談話，板書：蠟燭能燃燒多久。一、一支蠟燭的燃燒實驗

1.這支點燃的蠟燭能燃燒多久？（一直燒完為止；還要考慮有沒有被風(fēng)吹滅了）

2.如將一個玻璃杯罩住這支蠟燭，它能燃燒多久？（學(xué)生猜測）

3.屏幕上有時鐘，可以幫我們計時。什么時候才可以開始計時？（杯口與桌面完全接觸后，冒煙結(jié)束）

4.教師演示實驗，學(xué)生計時。（師：這支蠟燭在杯中燃燒了12秒）5.蠟燭為什么會熄滅呢？老師把同學(xué)們的意見寫在黑板上。（杯子是密封的，里面的氧氣燒完了）

〔杯中的蠟燭為什么熄滅了？引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，對現(xiàn)象進行解釋。但杯子里的氧氣真的燒完了嗎？把標(biāo)題的句號改成紅色的“?”,埋下一個伏筆?！?/p>

二、讓蠟燭持續(xù)燃燒的實驗

（一）架空杯子蠟燭能繼續(xù)燃燒嗎？

1.杯子是密封的，所以里面的蠟燭熄滅了，墊高杯口，讓桌面和杯口留有空隙，蠟燭能持續(xù)燃燒嗎？

2.說說你為什么認為：墊高杯口，讓桌面和杯口留有空隙，蠟燭能持續(xù)燃燒。3.小組實驗，要求根據(jù)實驗現(xiàn)象，對自己原來的推測進行思考。4.發(fā)現(xiàn)什么問題了？跟你們的猜測一致嗎?

5.為什么墊高了杯口，蠟燭還是熄滅了？（小組討論）6.對氧氣燒完了進行分析，并把句號改為問號。

7.匯總交流，用電腦演示分析（杯中不支持燃燒的氣體還占據(jù)著空間；杯中不支持燃燒的氣體沒有出來，新鮮的空氣沒有進去）。

〔如何讓杯中的蠟燭持續(xù)燃燒？學(xué)生能想出的方法固然不會只有“架空杯子，留出空隙”，但這種方法卻是學(xué)生確認能讓蠟燭持續(xù)燃燒的方法，大多數(shù)學(xué)生的邏輯推理是，杯子幾乎是封閉的，顯然杯中的氧氣會不足，留出空隙應(yīng)該可以讓杯中的空氣得到更新。此環(huán)節(jié)的設(shè)計不但是對學(xué)生原有錯誤認識的糾正，更為“空氣流通是蠟燭持續(xù)燃燒的必要條件”的科學(xué)概念的形成做好鋪墊。分析“墊高了杯口，蠟燭還是滅了”的原因，是設(shè)計能讓蠟燭持續(xù)燃燒的實驗方案的基礎(chǔ)，同時是學(xué)生對原有的“有空隙，蠟燭就能持續(xù)燃燒”的認識的再認識，在原有認識與實際現(xiàn)象的矛盾沖突中，提高自己的認識?！?/p>

（二）蠟燭持續(xù)燃燒的實驗設(shè)計

1.有什么辦法能讓杯中的蠟燭持續(xù)燃燒？（板書：持續(xù)燃燒）2.根據(jù)學(xué)生匯報，板書。

預(yù)設(shè)：⑴將空氣扇進去；⑵把空氣吹（打）進去；⑶將杯中不支持燃燒的氣體（二氧化碳）吸出來；⑷在杯底打個洞??

3.小組確定實驗方案，填寫好實驗方案后領(lǐng)取實驗器材。4.小組實驗，并完成實驗報告單，教師巡視

5.小組匯報交流，成功的小組分析為什么蠟燭能持續(xù)燃燒，失敗的小組分析為什么蠟燭還是熄滅了。匯報方式：我們采用什么方法，蠟燭最長燃燒幾秒。

6.用吸、注射器打進空氣、杯底開洞這些方法，為什么都能達到讓蠟燭持續(xù)燃燒的目的？（出來的是什么，進去的是什么？都是為了用新鮮的空氣替換不支持燃燒的氣體）

7.達到了空氣能夠流通的目的，（板書：空氣流通）空氣流通是燃燒的必要條件。

〔本環(huán)節(jié)是本課的核心部分，學(xué)生在實驗設(shè)計和操作的過程中加深對“空氣流通是蠟燭持續(xù)燃燒的必要條件”的認識，同時學(xué)生對這一科學(xué)概念的理解又影響著學(xué)生的實驗設(shè)計。這個實驗和以往實驗的不同之處是它更加突出了對實驗現(xiàn)象的分析，在實驗報告單的設(shè)計中，也淡化了實驗步驟，結(jié)合畫圖強調(diào)了歸因分析。同時，實驗的失敗也是必然的，尤其是使用吸、扇、吹等方法，學(xué)生會由于操作上的問題導(dǎo)致實驗的失敗，教學(xué)中更應(yīng)該強調(diào)對原因的分析，使學(xué)生認識到有些實驗的失敗可能不是實驗設(shè)計的問題，而是實驗操作上的失誤，同時也鼓勵學(xué)生多次實驗，改進實驗操作?！?/p>

三、生活中我們有時卻恰恰要阻止燃燒，要進行滅火。日常生活中我們是如何滅火的呢？例如：油鍋起火，蓋上鍋蓋。泡沫滅火器用二氧化碳隔絕空氣。這些都是讓空氣不流通。

課后請同學(xué)們收集有關(guān)滅火的知識，并嘗試分析它們能滅火的原理?！脖菊n的學(xué)習(xí)是下一課《把火熄滅》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課前收集有關(guān)滅火的方法是下一課學(xué)習(xí)的開始，同時也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)的鞏固。〕

四、新的探索

（一）兩支蠟燭的燃燒實驗

1.兩支一高一矮的蠟燭，燃燒后罩上杯子，又會怎樣？

2.學(xué)生猜測。（同時熄滅；高的先熄滅，矮的后熄滅；矮的先熄滅，高的后熄滅）

3.教師演示實驗并讓學(xué)生描述現(xiàn)象。（高的蠟燭先熄滅，矮的后熄滅）4.為什么杯中的長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅？必要的時候重復(fù)實驗?！步處熞⒁鈸Q杯或者往杯中吹氣〕

5.學(xué)生匯報討論結(jié)果，教師課件演示。（蠟燭在燃燒過程，燒掉了氧氣，生成了不支持燃燒的氣體，也就是大家說的二氧化碳，它們占據(jù)了杯子的空間，使蠟燭熄滅）

6.如果再加一支更高的和更短的蠟燭，它們在杯中的熄滅次序會怎樣？ 7.拓展：用大杯子罩住長短兩個蠟燭，大杯子底部放一個裝水的小杯子。觀察并分析哪個蠟燭先熄滅。（短蠟燭先滅，長蠟燭后滅，與前面實驗結(jié)論相反。因為水使大杯子底部的熱空氣降溫，然后從兩邊向下沉積，超過短蠟燭高度時，短蠟燭熄滅。長蠟燭后滅）

〔長短不一的兩支蠟燭在杯中的燃燒現(xiàn)象，使學(xué)生否定原有認識，但是學(xué)生對現(xiàn)象的解釋需要“空氣燃燒生成二氧化碳”和“熱的氣體上升”及“冷空氣下降”的知識儲備，同時由于空氣是看不見的，學(xué)生又不能通過直觀的實驗現(xiàn)象，去分析原因。教學(xué)中借助課件幫助學(xué)生分析原因，雖然課件的模擬演示不是真實的現(xiàn)象，但能很好地為學(xué)生提供直觀的感性材料?！?/p>

第二篇：六年級科學(xué):《蠟燭能燃燒多久》教案設(shè)計

【單元分析】本單元共有八個課題，內(nèi)容可分為兩大部分，前半部分主要觀察研究熱和熱傳遞現(xiàn)象，后半部分則重點探究由熱引起的燃燒現(xiàn)象?！盁帷辈糠值闹饕顒佑校毫私馍钪杏心男嵩?，我們的身體可從哪些途徑獲得熱能；觀察熱傳遞的過程；感知不同材料物體的傳熱速度；選擇使用合適材料控制熱傳遞的速度等?！叭紵辈糠值闹饕顒佑校河^察燃燒現(xiàn)象；探究燃燒與溫度和空氣的關(guān)系；了解人類對火的利用；學(xué)習(xí)如何安全用火等。

【課時分析】本課教學(xué)內(nèi)容非常有趣，對學(xué)生的思維發(fā)展也非常有益。教學(xué)中安排兩課時完成。第一課時教學(xué)蠟燭能燃燒多久，第二課時教學(xué)怎樣讓蠟燭繼續(xù)燃燒。第一課主要安排兩個探究活動，蠟燭在杯子里熄滅上節(jié)課學(xué)生做出了這樣的解釋：杯子里的氧氣被燃燒完了。真的是氧氣被燃燒完了嗎?這節(jié)課的探究就從這里開始。探究活動一：用一個玻璃杯罩在一支點燃的蠟燭上，計算蠟燭在杯內(nèi)燃燒的時間有多長呢。這部分的教學(xué)教師著重于數(shù)據(jù)的處理上。探究活動二：分別在2個杯子和1個杯子中，比較兩支長短不同的蠟燭燃燒時間的長短。這部分的教學(xué)讓學(xué)生感受到觀測與現(xiàn)實的矛盾沖突，從而不斷地進行思考及修正已有的認識。教學(xué)的拓展安排2個小實驗，在鐘罩里，兩支長短不同的蠟燭會怎樣？如何才能使蠟燭繼續(xù)燃燒呢？實驗結(jié)果出乎學(xué)生意料之外，學(xué)生帶著問題結(jié)束這一課的學(xué)習(xí)，并為第2課時作鋪墊。

【課時目標(biāo)】

1、經(jīng)歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程；

2、經(jīng)歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程；

3、能夠設(shè)計一些實驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑，并且形成自己的實驗報告；

4、使學(xué)生明白杯子里的蠟燭熄滅是由于杯子中的氧氣不足；

5、在活動過程中學(xué)習(xí)科學(xué)實驗的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)探究周圍事物的興趣和好奇心。

【教學(xué)思路】

1、鼓勵學(xué)生大膽地猜測，作出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個形成認識、鞏固認識、否定自己不正確的認識、形成新的正確認識的科學(xué)思維過程。

2、教學(xué)對象五、六年級的學(xué)生，教師要盡可能地壓縮自己的活動，留較多的時間給學(xué)生進行研究。

3、努力使學(xué)生在課堂內(nèi)帶著問題來，帶著更多的問題走出課堂。

4、教師力求以科學(xué)實驗的魅力、教師語言的幽默來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)重點】經(jīng)歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程。

【教學(xué)難點】能夠設(shè)計一些實驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑。

【實驗器材】學(xué)生：兩個玻璃杯、兩支長短不一樣的蠟燭、火柴。教師用：棋子若干、玻璃鐘罩等。

【課時安排】2課時

【教學(xué)過程】第一課時

一、實驗鋪墊導(dǎo)入新課

1、師演示2個實驗：熱汽球上升、二氧化碳滅火。

2、如將一個玻璃杯罩住這支蠟燭，會有什么變化？

為什么會熄滅呢？老師把同學(xué)們的意見寫在黑板上（杯中的氧氣燒完了）

3、蠟燭在杯中能燃燒多久呢?（出示課題）今天我們就來研究一下——蠟燭能燃燒多久。

（教學(xué)思路：兩個演示實驗，活躍了課堂氣氛，避免學(xué)生課前的緊張情緒，使其在輕松的氣氛中不知不覺地進入課堂教學(xué)；也為后面的教學(xué)作知識鋪墊。）

二、科學(xué)探究過程

㈠、一支蠟燭的研究

1、猜測：這支蠟燭在杯內(nèi)燃燒多久才會熄滅？做一做，用實驗來證明。（出示實驗報告一）

（教學(xué)思路：在猜測的基礎(chǔ)上進行實驗驗證。教師根據(jù)學(xué)生的意愿來確定記時標(biāo)準，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；又能為后面學(xué)生的動手實驗定一個記時的標(biāo)準。）

2、討論：什么時候開始計時。

3、小組分工好：計時員，實驗員，記錄員，匯報員。說明實驗一次可能不準確，建議實驗5次。

4、學(xué)生實驗，完成實驗報告

（一），并把結(jié)果寫在黑板上。

5、學(xué)生匯報：說說每次測的結(jié)果，最后的結(jié)果是怎樣出來的？有些差別很大，說說是怎么做？（在實驗中給杯子換氣）

6、討論：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么問題？為什么一樣大小的杯子，蠟燭燃燒的時間差別這么大？

7、再實驗2次，并討論：為什么差別那么大？小組商量一下，要不要修改你們的數(shù)據(jù)。

8、學(xué)生匯報：除計算的準確性、火苗的大小等原因外，還發(fā)現(xiàn)了不同的小組蠟燭有長有短。（學(xué)生講到火苗有大小時，提示用剪刀修整）

（教學(xué)思路：再次實驗，要讓學(xué)生意識到學(xué)科學(xué)的一絲不茍，探究過程中要注意科學(xué)性。要不要修改你們的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生。）

㈡、兩支蠟燭的研究

1、燃燒的時間和蠟燭的長短有關(guān)系嗎？你可以設(shè)計一個什么實驗來讓同學(xué)們、老師相信？(兩個蠟燭，同時用兩個杯子罩住，然后進行比較)

（教學(xué)思路：課前有意識地把學(xué)生實驗的蠟燭分成長、短兩種，在討論中，學(xué)生肯定會考慮到蠟燭的長短問題。怎樣進行實驗，學(xué)生第一個想法就是用兩個杯子兩根蠟燭進行。雖這里可以通過長短不同的兩組數(shù)據(jù)進行比較，但還是讓學(xué)生實驗，眼見為實，才能使學(xué)生信服。）

2、你還可以怎么做更簡單一點？(兩根蠟燭用一只杯子罩住進行比較)

3、領(lǐng)取蠟燭及實驗報告

（二）。

4、學(xué)生實驗，兩個實驗各進行4次，并思考：從實驗現(xiàn)象中你知道什么？

5、學(xué)生匯報：說說蠟燭滅的先后順序，你是怎樣想的？

6、比比賽賽：從剛才的數(shù)據(jù)中你知道了什么？你還想研究些什么問題？比哪個小組想的多！

（教學(xué)思路：怎樣做更簡單點，怎樣提高研究的實效性，學(xué)生很自然地會想到用一只杯子罩住兩根蠟燭。安排兩個實驗一起做，目的是讓學(xué)生有更多的時間自行研究，避免過多在間隙、過多的匯報、過多的打斷學(xué)生研究思路。）

㈢、研究討論杯中氧氣燒完了嗎？

1、通過實驗，兩支蠟燭在一個杯子里先后滅掉，看到這個現(xiàn)象你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、假設(shè)在杯子里，再放一支更長一點或更短一點的蠟燭，同學(xué)們猜猜會怎樣？

3、說明：杯子里的氧氣并沒有燒完。

（教學(xué)思路：教學(xué)中要重視學(xué)生的自我推測和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會在實驗中發(fā)現(xiàn)自己以前知識的缺陷，并不斷地實驗、修正，這也是科學(xué)課的任務(wù)所在。為什么會這樣？這個原因課堂上難解決，留給學(xué)生課外解決。）

三、課外拓展、教學(xué)鋪墊

1、在大鐘罩里，放上2支長短不同的蠟燭，猜想會怎樣？為什么這個實驗結(jié)果和小杯子做的實驗結(jié)果不一樣呢？今天課堂上老師不告訴你道理，你自己課外去研究，找到了，問問你們的科學(xué)老師，或向他們請教。

2、怎樣讓杯子中的蠟燭能繼續(xù)燃燒呢？教師用三個棋子墊演示：這樣蠟燭還會熄滅嗎？

3、怎樣讓蠟燭在杯子中燃燒的時間更長久呢？或者讓蠟燭一直燃燒下去？同學(xué)們好好地思考一下，下節(jié)課我們再研究。

（教學(xué)思路：科學(xué)課的特點是讓學(xué)生帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂。2個實驗的結(jié)果，都出乎學(xué)生的意料之外，現(xiàn)實與矛盾的沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這也正是科學(xué)課學(xué)習(xí)的意義所在。如有時間，怎樣持久燃燒展開一下，組織學(xué)生發(fā)表自己的想法。）

四、整理器材

發(fā)放教材，組織學(xué)生整理好實驗器材。

（教學(xué)思路：整理好器材，這個環(huán)節(jié)也很重要。一方面在日常教學(xué)中為教師準備下節(jié)課教學(xué)節(jié)省不少的時間；另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣的一個有效手段。）

第三篇：燃燒的蠟燭教學(xué)設(shè)計

燃燒的蠟燭教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo): 1.能從拉瓦錫的實驗中提出問題、進行猜想并以燃燒的蠟燭為對象進行探究。2.能仔細觀察燃燒前的蠟燭、燃燒中及其燃燒后所發(fā)生的變化情況，猜想、驗證蠟燭燃燒時產(chǎn)生了什么物質(zhì)并初步滲透物質(zhì)不滅的觀點。3.能夠利用拉瓦錫的研究成果對自己的研究結(jié)果進行鑒定。情感、態(tài)度與價值觀：

1.愿意深入思考某種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，樂于用合適的方式進行探究。2.能仔細觀察、尊重證據(jù)，感受美妙的、多樣的、有規(guī)律的物質(zhì)變化?？茖W(xué)知識：

1.知道蠟燭燃燒中既有形態(tài)的變化，又產(chǎn)生了二氧化碳等新物質(zhì)并初步知道物質(zhì)不滅的原理。

2.知道蠟燭燃燒中伴隨的熔化是可逆的變化過程，而燃燒并產(chǎn)生二氧化碳的變化過程則是不可逆的。

3.知道二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，可以利用它的這個特性鑒別二氧化碳氣體。

學(xué)生和內(nèi)容分析：

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷變化的。物質(zhì)的變化與人們的生活密切相關(guān)，也是科學(xué)課重要的研究內(nèi)容。在四年級上冊“水的變化”單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了水的三態(tài)變化，對物質(zhì)形態(tài)的變化已經(jīng)有了初步的認識。在此基礎(chǔ)上，本單元引導(dǎo)學(xué)生進一步研究物質(zhì)的變化，使他們知道：物質(zhì)的變化過程有的可逆，有的不可逆；物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)；（這是前面兩小節(jié)中已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。）同時，還將使學(xué)生認識到物質(zhì)的變化對人類生活的影響?！度紵南灎T》主要是綜合應(yīng)用，既有可逆變化過程又有不可逆變化過程，既有形態(tài)上的變化又有產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化，同時滲透物質(zhì)不滅的觀點。教學(xué)方法:探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、小組討論法。板書設(shè)計： 燃燒的蠟燭 形態(tài)變化 變短 不變

產(chǎn)生新物質(zhì) 變化｛ 教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

孩子們，燃燒是一種常見的自然現(xiàn)象，在生活中你見過哪些東西能燃燒？你覺得這些東西在燃燒后會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？

剛才很多孩子都說到東西燃燒后就減少了，甚至是沒有了。在三百多年前，有一位法國科學(xué)家，他叫拉瓦錫，他對燃燒也非常感興趣，還做了一個有趣的實驗。孩子們，想知道他做了一個什么實驗，得出一個什么結(jié)論嗎？那咱們打開書56頁自由地讀一讀。

你從拉瓦錫的實驗中知道了什么？

在拉瓦錫的實驗中物質(zhì)燃燒后它的總重量并沒有發(fā)生改變，但我們卻認為東西燃燒后重量減少了。到底是我們的感知對，還是拉瓦錫的實驗對？要知道這個結(jié)論我們該怎么辦呢？（實驗。）對，實驗是我們學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，這節(jié)課我們就來實驗。老師已經(jīng)將材料給大家準備好了，請組長趕快打開讓大家看看吧！聰明的孩子，根據(jù)老師帶來的材料，你認為用什么材料來進行探究呢？（蠟燭。）用蠟燭來探究什么呢？（燃燒現(xiàn)象。）我們這節(jié)課就來探究——燃燒的蠟燭。

（二）在實驗中觀察蠟燭燃燒前及燃燒中的變化

怎么探究呢？同學(xué)們有沒有最好的探究方法？（引導(dǎo)學(xué)生說出要認真觀察燃燒前后蠟燭的變化。）1.觀察燃燒前的蠟燭。

如果不觀察燃燒前的蠟燭,又怎么知道蠟燭燃燒后的變化呢？沒有對比就沒有變化。(板書：變化)所以我們應(yīng)該先觀察燃燒前的蠟燭。在觀察時,我們可以通過看、聞、摸等方法，并把你觀察到的現(xiàn)象記錄下來。你認為需要多少時間？（最多2分鐘。）趕快開始吧！（時間到，我們先不作交流。）2.觀察燃燒中的蠟燭。下面我們要做點燃蠟燭，你認為點燃時要注意什么？如果不小心失火了，趕快用老師準備的濕毛巾來滅火。在這里老師也要提醒大家：點燃其中的一支蠟燭，固定在玻璃片上,(教師示范)認真觀察，做好記錄，并準備交流，趕快實驗吧！學(xué)生觀察并記錄。

小組選人到講臺上匯報實驗結(jié)果。

小結(jié)：通過剛才的交流，我們知道：固態(tài)蠟受熱變成液態(tài)蠟，液態(tài)蠟冷卻后又變成固態(tài)蠟，像這種變化就是我們以前學(xué)過的可逆的變化過程。它只是形態(tài)上發(fā)生了變化。（板書形態(tài)變化。）

（三）蠟燭燃燒后的結(jié)果鑒定

剛才孩子們還發(fā)現(xiàn)蠟燭變短了，說明它被燃燒了，猜一猜：燃燒掉的蠟燭變成了什么？（學(xué)生猜測。）下面我們再做一個實驗。

老師給你們準備了一杯澄清的石灰水，請看實驗步驟，大家讀一讀。

1、將少量澄清的石灰水倒入一潔凈的燒杯里，使杯壁上留有石灰水滴。

2、將燒杯罩在燃燒的蠟燭上。

3、觀察杯壁上石灰水的變化。學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象。（板書新物質(zhì)。）師：你們想知道這個新物質(zhì)是什么嗎？

就請同學(xué)們自由地讀課本第58頁的“拉瓦錫的研究”。

師：通過閱讀，你知道了什么？（這種新的物質(zhì)就是二氧化碳）其實就是二氧化碳能使澄清的石灰水發(fā)生變化，二氧化碳還能不能變回蠟燭呢？（不能）像這種變化過程是不可逆的變化過程。

師：蠟燭燃燒后就不見了嗎？這到底是怎么回事呢？

（著重認識蠟燭燃燒過程中既有可逆的變化，也有不可逆的變化）你現(xiàn)在還認為東西燃燒后就減少了嗎？

孩子們，在自然界里，有的變化只是形態(tài)上的變化，不產(chǎn)生新的物質(zhì)，比如蠟燭熔化；有的變化則會產(chǎn)生新的物質(zhì)，比如蠟燭燃燒。在生活中，你還知道哪些變化能產(chǎn)生新物質(zhì)的嗎？

（四）總結(jié)

師：通過這節(jié)課的探究，你有哪些收獲？ 課后反思：

每一次教學(xué)研究活動，都讓我不斷反思、不斷進步，受益非淺！在本堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗中得出物質(zhì)燃燒后重量就減少了甚至是沒有了，與大科學(xué)家拉瓦錫的實驗物質(zhì)燃燒后總重量并沒有發(fā)生變化形成對比，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而引領(lǐng)學(xué)生進行實驗探究、分析、得出結(jié)論。將“猜想”不僅用于科學(xué)探究的環(huán)節(jié)中，還用于教學(xué)實驗的猜想，對教學(xué)環(huán)節(jié)的猜想中，充分培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)一定的材料、一定的情景進行分析推理、合理猜想。如：當(dāng)學(xué)生看到了材料后，讓學(xué)生猜想今天要用什么材料探究什么現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生觀察完燃燒前的蠟燭后，讓學(xué)生猜想下一步要做什么等。在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生技能的訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的實驗，收到很好的效果。當(dāng)然，這節(jié)課還存在一些不足的地方，它正是我研究的新起點。課例點評：

推薦評價：《燃燒的蠟燭》是湘教版科學(xué)四年級下冊的一個教學(xué)內(nèi)容。易琴老師的教學(xué)設(shè)計，較好地體現(xiàn)了科學(xué)課的特點，較好地突出了小學(xué)科學(xué)課分年段的教學(xué)重點，較好地表現(xiàn)了自己對湘教版科學(xué)教材編寫特點的正確理解，較好地照顧了教材本身前后知識的連貫性。在教學(xué)時，注重科學(xué)課的科學(xué)性，在啟發(fā)學(xué)生多種方法解決問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實驗，動手操作的能力；引導(dǎo)學(xué)生積極探究，注意生成性問題的解決，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；在教材的使用上，既充分發(fā)揮教材的作用，又體現(xiàn)了用教材教而不是教教材；在學(xué)生思維調(diào)動上，既考慮所有學(xué)生積極參與教學(xué)活動，又能鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性思考與表達。綜上所述，本課例為體現(xiàn)新課程理念與科學(xué)課標(biāo)精神的優(yōu)秀課例。

第四篇：《燃燒的蠟燭》教學(xué)設(shè)計

《燃燒的蠟燭》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究

1.能從拉瓦錫的實驗中提出問題、進行猜想并以燃燒的蠟燭為對象進行探究。

2.能仔細觀察燃燒前的蠟燭、燃燒中及其燃燒后所發(fā)生的變化情況，猜想、驗證蠟燭燃燒時產(chǎn)生了什么物質(zhì)并初步滲透物質(zhì)不滅的觀點。

3.能夠利用拉瓦錫的研究成果對自己的研究結(jié)果進行鑒定。情感、態(tài)度與價值觀

1.愿意深入思考某種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，樂于用合適的方式進行探究。2.能仔細觀察、尊重證據(jù)，感受美妙的、多樣的、有規(guī)律的物質(zhì)變化?？茖W(xué)知識

1.知道蠟燭燃燒中既有形態(tài)的變化，又產(chǎn)生了二氧化碳等新物質(zhì)并初步知道物質(zhì)不滅的原理。

2.知道蠟燭燃燒中伴隨的熔化是可逆的變化過程，而燃燒并產(chǎn)生二氧化碳的變化過程則是不可逆的。

3.知道二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，可以利用它的這個特性鑒別二氧化碳氣體。

教學(xué)準備

一小截蠟燭、火柴、燒杯、澄清的石灰水。教學(xué)過程 一．教學(xué)導(dǎo)入

提出問題——燃燒中，物質(zhì)會發(fā)生什么樣的變化呢？ 教師講述法國科學(xué)家拉瓦錫關(guān)于燃燒的科學(xué)實驗。

啟發(fā)學(xué)生思考：密閉容器里木炭燃燒完后，總重量為什么沒有改變？讓學(xué)生進一步思考并提出自己的猜想。

二．活動 蠟燭的變化

1．觀察：要求學(xué)生按照“蠟燭燃燒前”→“ 蠟燭燃燒中”→“蠟燭燃燒后的結(jié)果鑒定”的順序來進行：

提示：在蠟燭的燃燒過程中，要觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，還要聞一聞燃燒過程中有什么氣味，并用自己的方法來描述、記錄自己的觀察情況。

2．學(xué)生實驗觀察。

3．鑒別蠟燭燃燒時所產(chǎn)生的氣體。4．看到了什么現(xiàn)象？說明了什么問題？

學(xué)生回答后（燒杯壁上澄清的石灰水滴變成乳白色）

學(xué)生閱讀指南車信箱中提供的“拉瓦錫的研究”，指導(dǎo)學(xué)生認識到燃燒產(chǎn)生了二氧化碳，知道是二氧化碳使澄清的石灰水發(fā)生了變化。

5．對整個單元所學(xué)的物質(zhì)的變化進行總結(jié)。

第五篇：半截蠟燭——六年級語文教學(xué)設(shè)計（精選）

《半截蠟燭》第二課時三案六環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說說泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

3、通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。教學(xué)重難點：

理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。教學(xué)資源與準備：

1、課件呈現(xiàn)資料，輔助教學(xué)。

2、課前查閱資料，了解第二次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對德國人的殘酷迫害。教案設(shè)計：

一、情境導(dǎo)入，聯(lián)系歷史，引入課題。

1939—1945年，德國、意大利、日本法西斯國家發(fā)動了一場人類歷史上空前規(guī)模的第二次世界大戰(zhàn)，先后有61個國家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭，軍民死亡5120余萬人，最后以德、意、日三個法西斯國家的徹底失敗而告結(jié)束。（課件出示二戰(zhàn)的畫面以及資料，配合二戰(zhàn)時期的影片。）同學(xué)們，70年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰(zhàn)，使無數(shù)國家染上戰(zhàn)火，人民飽受煎熬。為了保衛(wèi)自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰(zhàn)斗。（板書：半截蠟燭）

二、收集信息、自學(xué)質(zhì)疑。

1、是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認為誰的貢獻最大？你最欣賞誰的語言，為什么？作出簡單批注。

2、在讀書的過程中，你感受到了緊張的氣氛了嗎？你從那感受到的？用“—”畫下來。

3、德軍兇殘嗎？你從哪看出來的。

三、交流展示：

1、諾德夫人一家為了保護情報站的安全，與敵人智斗周旋，前后一共進行了哪幾個回合的斗爭，從中我們能體會到什么新的內(nèi)涵？用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。請說出你的閱讀困惑并嘗試組內(nèi)解決

2、學(xué)生四人一組進行交流并自愿展示本組自學(xué)成果，其他組可以補充點評。

3、集體交流。

四、合作探究：

為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？不必強求結(jié)果統(tǒng)一，重要的是引導(dǎo)學(xué)生把握任務(wù)特點，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。

五、精講點撥： 重難點：

同學(xué)們，先請大家各自讀讀課文的 第3 —7 自然段，看看這天晚上伯諾德夫人一家三口是怎樣與德軍周旋、化解危機的，畫出相關(guān)的句子朗讀體會，交流新知。

１、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢？我們看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關(guān)內(nèi)容？課件出示描寫伯諾德夫人的句子。

2、伯諾德夫人只說了一句話，她是怎樣說這句話的呢？結(jié)合上下文讀一讀，想一想：（走近伯諾德夫人，理解她的品質(zhì)）。

點撥：

（1）“平靜”：從哪里感覺她很平靜？個別讀，體會。（2）她的內(nèi)心真是如此平靜嗎？讀，再次體會。

（3）不平靜，可她卻表現(xiàn)得如此平靜，她為什么要這樣做呢？三讀，加深體會。她的緊張能在外表表現(xiàn)出來嗎？如果表現(xiàn)了，后果是什么呢？

（4）課件出示他們緊張的語句：通過兩個孩子的神態(tài)“臉色蒼白”，和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內(nèi)心緊張，通過她的語言又發(fā)現(xiàn)她表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)定，從而體會到她復(fù)雜的內(nèi)心世界……是啊，這就是伯納德夫人，明明心急如焚，表現(xiàn)得卻是如此得鎮(zhèn)定，讓我們再來讀讀這段話。（5）同學(xué)們此時你的心理怎么樣啊？指名說。

3、（1）“一場危機似乎過去了”危機真的過去了嗎？（沒有，“那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃”）

（2）燭還在燃燒，時間一分一秒地過去。情況越來越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？我們試著用剛才的方法走進他們的內(nèi)心世界。請同學(xué)們靜下心來默讀課文的5、6兩小節(jié)，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。

3、看看杰克是怎樣與德軍周旋的。說說你的感受。（走近杰克）課件出示描述杰克的句子。

讓學(xué)生找出相關(guān)的語句讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟杰克的從容與鎮(zhèn)定。

杰克是不是真的要生火？既然端不走蠟燭，為何還要生火呢？你能體會到什么。

為什么說這半截蠟燭是最可怕的？（引導(dǎo)學(xué)生想象他們一家三口此時的既緊張又無奈的心里。）你們的心理現(xiàn)在怎么樣啊？

5、在這時，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢？（走近杰奎琳，感悟她的品質(zhì)）

找出相關(guān)的句子讀一讀，再讓學(xué)生仔細品讀，體會小女兒的機智勇敢可愛。讓我們一起來讀讀這小節(jié)。為什么小姑娘成功了呢？靠的是什么呢？

6、德國佬在這件事上顯的有人性嗎？為什么？德軍走后他們一家會有何表現(xiàn)？

7、他們一家三口為什么會冒著生命危險傳遞情報呢？你能看出什么呢？

8、探討交流塑造人物的方法。學(xué)生討論，交流，點撥。

五、矯正反饋（見學(xué)案）

六、總結(jié)全文：這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經(jīng)歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰(zhàn)斗。你有哪些心里話想對他們說？

六、遷移應(yīng)用。

一家三口你最欣賞誰？說說你欣賞的理由。你最想頒獎給誰？請寫出你的頒獎詞。

五、拓展延伸。

１、組織學(xué)生編排演出課本劇，在合理的范圍內(nèi)允許學(xué)生有一定的創(chuàng)新，著重表現(xiàn)出人物的語言、動作和神態(tài)。

2、推薦電影《辛特勒名單》、《鋼琴師》等，讓學(xué)生進一步感受到戰(zhàn)爭的殘酷和當(dāng)時德軍的兇殘。板書設(shè)計：

6、半截蠟燭

伯納德夫人

杰克

機智勇敢

德國軍官 杰奎琳

6、半截蠟燭

課前學(xué)案：

1、默讀課文，讀準字音，讀順句子。

2、畫出他們一家動作、神態(tài)、語言、心理活動的句子，認真閱讀體會。

3、當(dāng)（）時，誰（），怎么做（），結(jié)果怎么樣（）。體會他們是如何同德國佬周旋的。

4、讀書的過程中，哪些句子讓你體會到氣氛的緊張？

5、課前查閱資料，了解第二次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對德國人的殘酷迫害。鞏固案：

1.、伯偌德夫人的心里描寫渲染了___________的氣氛.2、如你是伯偌德夫人,在德國軍走后,你想對兒子杰克說__________________________________________________________________________。

3、、“屋子里最可怕的東西”指（），說它是“屋子里最可怕的東西”是因為（）。

4、“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”這句話中，“似乎”這個詞能去掉嗎？為什么？

4、展開想象的翅膀，選擇一個人物，寫出他（她）此時的內(nèi)心獨白。

對

女

兒

喹

啉

說