第一篇：《長方形的周長》教學(xué)案例與反思

認(rèn)知的建構(gòu)要在學(xué)生自主理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行

《長方形的周長》教學(xué)案例

三年級(jí)第二學(xué)期

徐林平

一．案例背景

《二期課改》的初衷就是要求求教師改進(jìn)教學(xué)行為，而教學(xué)行為、教學(xué)方法是教學(xué)理念的載體。課堂教學(xué)的改進(jìn)，本質(zhì)上是把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的操作行為，滲透在教學(xué)方法的改進(jìn)之中。

《長方形、正方形的周長計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，《長方形、正方形的周長計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第五單元教學(xué)內(nèi)容?！敖o卡片的一周鑲上花邊”為題材，提出了計(jì)算卡片周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系卡片的形狀，探索、交流長方形周長的計(jì)算方法，并在交流的基礎(chǔ)上逐步完善學(xué)生的認(rèn)知的建構(gòu)。二．教學(xué)片段描述

復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課前我先讓學(xué)生用手畫一畫各種圖形的周長，接著出示一張長方形的賀卡，聲情并茂地?cái)⑹觯航裉焓切∏傻纳?，老師?zhǔn)備了這張賀卡。但這張賀卡不太漂亮，我們給它鑲上花邊（用手指一周）需要多少厘米的花邊？（揭示課題：長方形、正方形的周長計(jì)算）1．量一量

師：現(xiàn)在，我們先來量一量這張長方形卡片的周長吧！到底該怎么量？ 請同學(xué)們獨(dú)立思考，把量的尺寸記錄下來。生：動(dòng)手操作。

師：巡視邊指導(dǎo)學(xué)生測量。

生：量出來了。（長方形卡片的長是21厘米、寬是15厘米）②算一算：

師：我們量出了長方形的長是長是21厘米、寬是15厘米。即它的周長是多少呢？請大家算一算，并說出理由。生1：21+15+21+15=72（厘米）（同時(shí)說出這樣算的理由、想法）

師結(jié)合生的回答板書：長方形的周長＝長＋寬＋長＋寬 生2：21 + 21+15 + 15=72（厘米）（同時(shí)說出這樣算的理由、想法）

師結(jié)合生的回答板書：長方形的周長= 長+長+寬+寬 生3：21×2+15×2=72（厘米）長方形的周長=長× 2+寬×2 生4：（21＋15）×2＝72（厘米）（同時(shí)說出這樣算的理由、想法）師結(jié)合生的回答板書：長方形的周長＝（長＋寬）×2 師：同學(xué)們想出了這么多種方法來計(jì)算這張長方形卡片的周長，真是很了不起！在這些方法中，你最喜歡哪一種？為什么？

（生各抒己見，說出喜歡的理由和對算法的理解）師：這幾種方法中覺得哪一種最簡便呢？ 生：…… 師：今后，同學(xué)們可以用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。但是，如果能用最簡便的方法來計(jì)算那就更好了。三．教學(xué)反思：

1．以學(xué)定教 走向生本

在這節(jié)課的教學(xué)中，在學(xué)生復(fù)習(xí)完周長的意義后，并沒有馬上教學(xué)生怎么求長方形的周長，教學(xué)生長方形的周長公式。而是直接讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算長方形的周長。同時(shí)盡可能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)，自我感悟（如學(xué)生獨(dú)立計(jì)算完周長后，要求學(xué)生在小組間說說自己是怎么求出周長的？怎么想的？）。

2．沿波討源 重在探究

在計(jì)算長方形的周長時(shí)，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法，對他們的不同算法，老師沒有急于歸納到公式中去，而是讓他們說說算的道理，引導(dǎo)學(xué)生得出最簡便的算式，感悟長方形的周長計(jì)算公式。同時(shí)，老師沒有以一個(gè)“權(quán)威者”的角色指出哪種方法是最簡便、最科學(xué)、最合理的，而是讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過程，自己去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。

3．認(rèn)知構(gòu)建 在于主動(dòng)

平時(shí)我們總把學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建建立在教師的傳授上，以教師思維的方式復(fù)制給學(xué)生。然而，在本節(jié)課上，學(xué)生計(jì)算長方形周長的知識(shí)構(gòu)建是在自主理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種主動(dòng)構(gòu)建的方式比灌輸式構(gòu)建方式更有效益。

4．教學(xué)語言 講求錘煉

生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)語言，可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語言來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學(xué)生“如聞其聲”“如見其人”“如臨其境”。我在教學(xué)語言上，還缺乏生動(dòng)、有趣的課堂語言和激勵(lì)語言，需要不斷的錘煉。

另外數(shù)學(xué)語言要做到簡潔而精煉，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確、精練，在這點(diǎn)上，我有待提高。

2010-6-5

第二篇：長方形周長教學(xué)案例與反思

長方形周長教學(xué)案例與反思

2007年10月

王秀珍

案例一：

師：這是一張什么形狀的圖片？(出示一張放大的卡通畫片，并標(biāo)出長6厘米，寬4厘米)生：(異口同聲)“哇！好漂亮的畫片，給我一張好嗎？

師：當(dāng)然可以。誰來說說這是一張什么形狀的畫片？

生1：這是一張長方形畫片。

師：大家能比劃出這張長方形畫片的周長嗎？ 6厘米 4厘米

學(xué)生一邊比劃，一邊描述。師按生的描述，平移畫片至右，顯出畫片框架圖。

生：真神奇！董老師象個(gè)魔術(shù)師。

師：這個(gè)框架圖一周的長度就是這張畫片的周長。誰會(huì)計(jì)算它的周長？

生1：畫片的周長就是長方形的周長，我已經(jīng)會(huì)算了。

生2：我還會(huì)用小棒擺出運(yùn)算過程呢。(生解答，有的還利用圖表描述過程)4厘米 6厘米

匯報(bào)展示解答方法。生1：我先算畫片一條長邊與一條寬邊的和：

6+4①；再加上另一條長邊6厘米

②，最后加上另一條寬邊4厘米

③，就是長方形畫片的周長20厘米。

生2：長方形的對邊相等，把生1的①式6+4的和10，再加10就可以了。

生3：10乘2更簡便！6+4=10(厘米)，表示長方形畫片周長的一半，所以10乘2就是它的全周長。生4：還可以這樣想：第一步求出兩條長邊的6+6=12（厘米）

①，第二步求出兩條寬邊的和4+4=8（厘米）。

② 第三步：把兩條長邊的和加上兩條寬邊的和：12+8=20（厘米）

③，即長方形畫片的周長。

生5：2個(gè)6和2個(gè)4都可以用乘法算：6×2+4×2=20（厘米）

生6：如果把畫片的兩條寬邊看作與長邊相等，那么，可以這樣列式：6×4；因?yàn)槊織l寬邊多看了2厘米，兩條寬也多看了2×2=4厘米，所以再減去2×2=4厘米即：6×4-2×2=20（厘米）。

第三篇：《長方形周長》教學(xué)案例

《長方形周長》教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容

本冊教科書第48頁“長方形周長”。課前思考

“長方形的周長”是一個(gè)老生常談的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)有些教師特別重視學(xué)生對長方形周長計(jì)算方法的總結(jié)和掌握，使學(xué)生最終能正確計(jì)算各種長方形的周長，卻忽視學(xué)生是否真正理解長方形周長的實(shí)際含義，是否能靈活地運(yùn)用周長的計(jì)算方法解決問題。因此，教學(xué)“長方形周長”一課，一定要重視引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的觀察、操作、交流等活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對長方形周長實(shí)際意義的理解，充分展示長方形周長計(jì)算方法的思考和探索過程，淡化周長算法的總結(jié)、歸納和記憶，激發(fā)學(xué)生思考的興趣和探究的熱情?；谝陨纤伎?，在這節(jié)課教學(xué)中我做了一些嘗試。

課堂寫真

片段一：靈機(jī)一動(dòng)，換來意想不到的收獲

鈴聲響了，學(xué)生每人準(zhǔn)備了一張同樣大小的長方形彩紙，開始了“長方形周長”的學(xué)習(xí)。有了前面對周長的充分認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真測量和計(jì)算，不一會(huì)兒就得到了這個(gè)長方形的周長。在集體展示、交流的過程中，常見的幾種計(jì)算方法都一一出現(xiàn)，并在討論中逐步達(dá)成一致。

這時(shí)一個(gè)學(xué)生在下面小聲兒嘀咕了一句：“為什么要先用長加寬，然后再乘2呢？”見他還有疑問，我便對其他學(xué)生說：“誰能幫助他再解釋一下（長+寬）×2這種計(jì)算長方形周長的方法？”我的目的是既能幫助這個(gè)學(xué)生弄明白其中的道理，同時(shí)也檢查一下其他學(xué)生理解掌握的情況?？墒菦]想到一連叫了兩名學(xué)生，都沒有完全解釋清楚，其他學(xué)生見狀小手兒也開始往回縮，沒舉手的學(xué)生臉上也都露出疑惑的神情。看來雖然有一些學(xué)生探索出了這種計(jì)算方法，但并不是所有的學(xué)生都真正理解了其中的道理。課前沒有想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，因此也沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，怎么辦？頭腦中思考著，目光掠過講臺(tái)上一盒彩色粉筆，突然頭腦中閃出了個(gè)想法。

我從粉筆盒里取出兩支不同顏色的彩色粉筆，在黑板上邊畫邊說：“這是一個(gè)長方形（如下左圖），現(xiàn)在我們把這個(gè)長方形的四條邊拆開，重新組合（如中

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圖）”，然后我又在重新組合的圖示下面分別標(biāo)注上“（長+寬）”，最后寫出周長的計(jì)算方法：（長+寬）×2。隨著我的演示和解說，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小臉兒逐漸有了變化，皺著的眉頭慢慢地舒展開來。我知道，他們已經(jīng)在我的引導(dǎo)和提示下明白了這種計(jì)算方法的道理。

果然，這次我再讓學(xué)生來講，舉起的小手兒多起來，表情里多了幾分自信。我特意叫起了剛才在下面小聲嘀咕的那個(gè)學(xué)生，他站起來說：“這回我懂了，就是把長方形的四條邊平均分成兩份，每份都包含一個(gè)長和一個(gè)寬，所以算出長加寬的和之后還要乘2。”看著他臉上洋溢著的成功喜悅，我的心里也松了一口氣，教學(xué)中一個(gè)偶然的“靈機(jī)一動(dòng)”，竟然有效地突破了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。

片段二：拓展延伸，激發(fā)深入探索的熱情

在學(xué)生掌握了計(jì)算周長的方法，通過基礎(chǔ)練習(xí)能夠正確計(jì)算長方形周長之后，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)：兩個(gè)人合作，把手中兩個(gè)相同的長方形拼在一起，算出所拼成的長方形的周長。教室里一片忙碌，學(xué)生們興趣盎然，完成后紛紛積極發(fā)表自己的意見。

我見周長的計(jì)算不成問題，提出更高的要求：小組內(nèi)再把三個(gè)、四個(gè)同樣的長方形，根據(jù)第一次的方法，拼一拼、算一算，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。

他們不時(shí)地爭吵著，“多算了一條邊的長度！”“減下去就得了，為什么還要重新算？”“咱們這樣橫著拼所得到的周長總是一個(gè)比一個(gè)多13厘米！”“一定有原因！”??

探究過程中，學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)了拼擺的方法不同，得到的周長不同，而且還發(fā)現(xiàn)了其中的變化規(guī)律。我欣慰地笑了，課堂上還有什么比這一幕更精彩呢！不經(jīng)意間的一個(gè)設(shè)計(jì)，卻喚醒了學(xué)生探索的欲望和熱情。

看來長方形周長的計(jì)算探討得已經(jīng)很透徹了，那么怎樣自然地將其過渡到探討正方形的周長計(jì)算，還能具有一定的挑戰(zhàn)性呢？這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生正在折圖形，于是說：“大家能不能用這個(gè)長方形，折出一個(gè)最大的正方形呢？”

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學(xué)生皺起了眉頭，都沒有做聲，但手里卻在不停地折著。

不一會(huì)兒，幾乎所有的學(xué)生都高聲叫道：“我折出來了，老師你看！” “你怎么知道這是個(gè)最大的正方形？”我反問道。

“當(dāng)然了，它的最短邊是6厘米，所以最大的正方形的邊長就是6厘米的。” “好吧，那就請你快速算出這個(gè)正方形的周長?！?/p>

接下來的活動(dòng)與長方形周長的探討類似：得到正方形周長的計(jì)算方法，然后分別兩人、四人合作，繼續(xù)拼擺并求出所拼新圖形的周長。

下課鈴聲響了，學(xué)生就像沒聽到，繼續(xù)熱火朝天地研究著?? 課后解讀

1．直觀展現(xiàn)長方形周長，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

有了前面“什么是周長”一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對周長的含義有了一定的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)，再來探索長方形周長的計(jì)算方法并不困難。在課堂上，學(xué)生很快就測量并計(jì)算出長方形彩紙的周長，并將自己的計(jì)算方法向其他學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和展示，在相互的交流過程中，逐步學(xué)會(huì)計(jì)算長方形的周長，感受計(jì)算方法的多樣化。但是學(xué)生是否真正理解了周長的每一種計(jì)算方法呢？特別是（長+寬）×2這種方法，雖然形式上最簡潔，但對學(xué)生來說卻是最抽象、最不好理解的。教學(xué)中，如果不是一個(gè)學(xué)生的“無心之語”，也就不會(huì)有后面“靈機(jī)一動(dòng)”的直觀呈現(xiàn)，和隨之帶來的精彩瞬間?；叵肫饋恚瑢㈤L方形的四條邊進(jìn)行拆分，之后重

新組合，并以線段圖的方式展示出來，照顧到了不同層次的學(xué)生在解決這一問題時(shí)思維上的差異性，以這種方式展示出來更便于學(xué)生觀察、比較，更直觀形象，有效突破了學(xué)生在長方形周長理解上的難點(diǎn)。

2．變換方式拓展應(yīng)用，深入理解周長含義

學(xué)生探索出長方形周長的計(jì)算方法后，可以通過一些基礎(chǔ)性的練習(xí)來鞏固對方法的理解，更好地掌握方法，解決實(shí)際問題。但過多的重復(fù)性練習(xí)也會(huì)讓學(xué)生感到乏味，同時(shí)收獲也不大。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握了基本方法的基礎(chǔ)上，嘗試安排了拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索“用多個(gè)長方形拼出新的長方形，如何求出周長”的現(xiàn)實(shí)問題。這對三年級(jí)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的探索熱情被充分激發(fā)出來，積極投入到研究解決問題的活動(dòng)中。在動(dòng)手拼擺、計(jì)算周長、展示交流的過程中，每一個(gè)學(xué)生都不斷有新的發(fā)現(xiàn)，感受著其中蘊(yùn)含的規(guī)律，3/4

對長方形的特征、長方形周長的實(shí)際意義和計(jì)算方法，以及圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系等，都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

而接下來對正方形周長的引入，既承接了前面對長方形的學(xué)習(xí)，同時(shí)也對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣有效地調(diào)動(dòng)起來，始終保持著積極思考、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

案例研討

如何通過有效活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解長方形周長的實(shí)際含義，探索長方形周長的計(jì)算方法，能靈活運(yùn)用方法解決新的問題，是本節(jié)課教學(xué)研究的重點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，教師較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不僅更進(jìn)一步理解了周長的意義，很好地掌握了計(jì)算周長的基本方法，同時(shí)也在逐步深入的探索活動(dòng)中不斷挑戰(zhàn)著自己，獲得成功的體驗(yàn)。

首先，從“片段一”當(dāng)中我們看到，教師對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有十分“出彩”的地方，但是卻取得了比較好的教學(xué)效果。在這里，教師的教學(xué)機(jī)智起到了非常重要的作用。課堂上，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)地捕捉到了學(xué)生在理解長方形周長計(jì)算方法時(shí)的“瓶頸”，并且巧妙地借助直觀呈現(xiàn)的方式，在最關(guān)鍵之處輕輕地“點(diǎn)上一下”，學(xué)生便豁然開朗，難點(diǎn)也隨之突破。這看似“偶然”的一幕，卻恰恰反映出教師對本課教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)與理解。

接著，看到“片段二”，讓人禁不住感慨，學(xué)生們在求知的路上是多么容易“滿足”！只要為他們提供合適的、可以展開探索活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間空間，把他們帶到知識(shí)殿堂的門口，他們就會(huì)自主地走進(jìn)去尋找“寶藏”，一路被數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的魅力所深深吸引，在探索發(fā)現(xiàn)的道路上流連忘返。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻往往不喜歡安排這樣的拓展練習(xí)，認(rèn)為這樣的活動(dòng)占用課堂時(shí)間過多，看似“節(jié)約”了課堂時(shí)間，卻剝奪了學(xué)生自主地探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、獲取形成新本領(lǐng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

這節(jié)課的嘗試與探索為“長方形的周長”這樣一個(gè)很“常規(guī)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容注入了新的活力，綻放出了與眾不同的光彩。課堂上學(xué)生的思維受到一次又一次的挑戰(zhàn)，每個(gè)人都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。一節(jié)幾十分的數(shù)學(xué)課結(jié)束了，可是學(xué)生對長方形周長有關(guān)知識(shí)和方法的思考卻并沒有停止，依然保持著探究的興趣和欲望，雖言已盡，而意猶存。

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第四篇：長方形周長教學(xué)反思

《長方形的周長》教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生懂得周長的意義后，第一次接觸周長的計(jì)算，也為今后學(xué)習(xí)其它圖形的周長奠定基礎(chǔ)，因而正確理解周長的概念非常重要，所以我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：進(jìn)一步理解周長的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算長方形的周長，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問題的實(shí)際能力。教學(xué)的重點(diǎn)是理解周長的概念和長方形周長的計(jì)算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解長方形周長的最優(yōu)化計(jì)算方法。

我覺得這節(jié)課突出了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的空間觀念相對比較弱，而學(xué)生生活世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)就是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。課堂伊始，我利用學(xué)生們喜愛的長方形賀年卡導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生指出它的周長和說出長方形的特點(diǎn)，然后激趣：這節(jié)課我們一起來把這張賀卡設(shè)計(jì)出漂亮的花邊！借助學(xué)生喜歡的做賀卡引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

動(dòng)手操作是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的途徑，也是學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)的重要手段。就如長方形的周長的教學(xué)，在我們大人看來，只要掌握了長方形周長的計(jì)算公式，要求它的周長就直接把數(shù)字代進(jìn)公式里既簡單又輕松而且還省時(shí)。但是學(xué)生卻舍易取復(fù)雜，在以前的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都喜歡運(yùn)用把四條線段加起來求周長，而我們通常認(rèn)為最簡單的方法（長+寬）×2學(xué)生都不樂意用，就是讓他們把公式背得滾瓜爛熟，往往在計(jì)算過程中不是忘了小括號(hào)就是忘了乘2，更離譜的是有的學(xué)生竟然就用長+寬，這些歸根結(jié)底都是對求長方形計(jì)算方法不理解，沒有經(jīng)歷探究過程。針對以前教學(xué)中的失敗，本次教學(xué)中我借助為賀卡設(shè)計(jì)漂亮花邊這一活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，先讓學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)需要花邊的長度就是這個(gè)圖形的周長。然后動(dòng)手測量算出長度，這樣就將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。然后小組選代表進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生說出了四種不同的計(jì)算方法：

（1）、長+寬+長+寬=長方形的周長

(2）、長+長+寬+寬=長方形的周長

(3）、長×2+寬×2=長方形的周長

(4）、（長+寬）×2=長方形的周長

讓我很意外的是很多學(xué)生竟然用乘法的意義說出了第四種計(jì)算方法，（因?yàn)殚L方形對邊相等，我們可以把長和寬自成一個(gè)加數(shù)，2個(gè)相同的加數(shù)相加我們可以把它寫成乘法算式：2×幾）這樣理解以后他們更容易接受。

三、恰當(dāng)把握教學(xué)要求。

對于長方形、正方形的周長計(jì)算，教材沒有分別概括出相應(yīng)的計(jì)算公式（長+寬）×2和邊長×4。目的就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對計(jì)算的方法有一個(gè)獨(dú)立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現(xiàn)象。在課堂上學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)得出了四種計(jì)算方法，然后問學(xué)生：你認(rèn)為哪種方法比較好？你喜歡哪一種方法。最后讓學(xué)生動(dòng)手做一做，在做花邊過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際用的花邊的長度應(yīng)該比算出的周長的長度多一點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)周長的含義，以及數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。這節(jié)課我沒有把公式強(qiáng)加給他們，而是尊重學(xué)生的意見，讓他們運(yùn)用自己想出的方法來計(jì)算長方形的周長。這節(jié)課看上去我沒有把公式教給學(xué)生是失敗，但實(shí)際上學(xué)生真正掌握了求周長的方法，這才是教學(xué)最需要的。

但是，這節(jié)課還有很多不足之處：

1、從學(xué)生的口語表達(dá)來看，我在平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生的口語表達(dá)指導(dǎo)不夠，以至于學(xué)生回答問題不完整。

2、學(xué)生測量長方形周長時(shí)，用時(shí)過多，以至于最后的“找周長、測周長”的活動(dòng)沒有開展，老師沒有把握好時(shí)間。

3、例題中的數(shù)字有些大，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘法”，對于三年級(jí)的學(xué)生來有相當(dāng)大的困難。

總之，課堂是一面鏡子，它會(huì)折射出課堂教學(xué)中的完美和不足，只要我們在教學(xué)中不斷地認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，雖不完美，但同樣具有一處獨(dú)特而真實(shí)的探索意義，讓我們共同在認(rèn)識(shí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長！

第五篇：長方形周長教學(xué)反思

長方形周長教學(xué)反思

長方形周長教學(xué)反思1

《長方形、正方形的周長計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長的基礎(chǔ)上教學(xué)長方形、正方形周長的計(jì)算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)校籃球場為題材，提出了計(jì)算籃球場周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場地的形狀，探索、交流長方形周長的計(jì)算方法，并在交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善。對于正方形周長的計(jì)算方法，則安排在“試一試”中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算，再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)籃球場的形狀提出求周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用對周長的認(rèn)識(shí)先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計(jì)算，接著，讓他們匯報(bào)各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。

再讓學(xué)生比一比，說一說自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習(xí)鞏固中，“想想做做”從直接看圖計(jì)算，量一量獲取有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算，到解決一些實(shí)際問題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長的計(jì)算方法，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過操作、交流等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不足的是本節(jié)課的練習(xí)量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開拓能力還沒有得到充分地展示。

長方形周長教學(xué)反思2

一是知識(shí)的形成不應(yīng)是給予，而應(yīng)是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內(nèi)容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長方形的周長?，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。

二是倡導(dǎo)算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對于這些三年級(jí)小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎?既然有的學(xué)生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)。新課改提倡用不同的方法解決問題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結(jié)出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計(jì)算方法，那才是最有用的方法。

長方形周長教學(xué)反思3

1、關(guān)于算法的優(yōu)化？

和云同感，在計(jì)算長方形的周長時(shí)，學(xué)生基本出現(xiàn)的是：方法一：長*2+寬*2；方法二：（長+寬）*2。在這兩種方法中，需不需要優(yōu)化？想想還是需要優(yōu)化的，因?yàn)椋ㄩL+寬）*2這種方法對于以后逆向思考的題目作用非常大。比如已知周長，求長和寬，就需要這種方法作基礎(chǔ)。那么在優(yōu)化的時(shí)候，如何進(jìn)行優(yōu)化呢？怎樣優(yōu)化才能水到渠成？還是沒有很好的方法。

課中我讓學(xué)生通過用手勢表示（長+寬）*2，使學(xué)生理解（長+寬）是一份，長方形的周長有這樣的兩份。加深學(xué)生對這種算法的理解。

那么是否在練習(xí)中設(shè)計(jì)一題：如已知長和寬的和是6cm，那么長方形的周長？此時(shí)學(xué)生可能會(huì)感受到用（長+寬）*2這種方法具有普遍性。而用另外一種方法長*2+寬*2就有了它的局限性，不知是否可以？

2、對周長公式的理解。

在學(xué)生得出長方形的周長=（長+寬）*2或長*2+寬*2后，進(jìn)行了幾道的嘗試練習(xí)，我覺得需要進(jìn)行小結(jié)。問：為什么求長方形的周長要用上面的方法去做呢？目的想要使學(xué)生體會(huì)到長方形的周長就是求四條邊的和，所以不管是怎樣的長方形，都可以這樣去求周長。但是學(xué)生的回答卻是：長和長一樣，寬和寬一樣。卻不能回到我的設(shè)計(jì)意圖上，課中自己就去引學(xué)生思考這個(gè)方面。那么問題該怎么問呢？這樣問是否可行。

長方形周長教學(xué)反思4

誠然，本節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)面如果能更廣些，讓每個(gè)學(xué)生都能釋放出自己的能量，那么本節(jié)課所帶來的效應(yīng)會(huì)更大，更喜人。這也是我今后教學(xué)中要努力的方向。

“點(diǎn)亮人性的光輝，回歸生命的價(jià)值，共創(chuàng)繁榮和幸福”，這是著名管理學(xué)家陳怡安教授對人本管理成果的樂觀預(yù)見。而通過今天的這節(jié)課，我真切地體會(huì)到了為人師者的幸福與自豪，為了讓語文課堂恒久的綻放出這樣迷人的光彩，我會(huì)繼續(xù)用執(zhí)著去耕耘，用熱愛來注解，用師者的智慧與才情去打造出一節(jié)節(jié)更精彩的語文課。

長方形周長教學(xué)反思5

《長方形和正方形的周長》這節(jié)課是在教學(xué)完周長的概念后進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計(jì)算方法。新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課標(biāo)的要求，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，突出學(xué)生主體性。在探究過程中，讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的參與者和合作者。課上讓學(xué)生思考、實(shí)踐、交流，并用所得知識(shí)解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要

數(shù)學(xué)就在我們身邊。在學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該讓數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

二、積極自主，經(jīng)歷探索與思考

學(xué)習(xí)者有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在長方形周長的探究活動(dòng)中，學(xué)生有的利用方格紙（每個(gè)小方格邊長為1厘米）進(jìn)行研究，在方格紙上，數(shù)出或者計(jì)算出圖片的周長；還有的用尺子量出各個(gè)邊的長度然后相加；還有的只量出長方形的一組長和寬，只量出正方形的一條邊的邊長，然后根據(jù)長方形對邊相等、正方形4條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長的計(jì)算方法，也為總結(jié)周長公式奠定必要的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

老師的`教，是為了不教。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)在教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候應(yīng)該作為一個(gè)重要評價(jià)方面。我引導(dǎo)學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，我們把自己探索的方法和大家交流，然后選擇最簡單的方法，最后根據(jù)這個(gè)最簡單的方法再總結(jié)出周長公式。隨后，孩子們用這個(gè)學(xué)習(xí)方法小組總結(jié)正方形的周長公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，效果十分理想?？梢灶A(yù)見，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中，遇到此類的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習(xí)能力將得到大步的提升。

但是，這節(jié)課還有很多不足之處：交流展示過于倉促。在全班交流過程中重要方法沒有充分得到討論，正方形周長學(xué)生小組推導(dǎo)后只匯報(bào)了結(jié)果，沒有讓學(xué)生匯報(bào)研究過程。由此可以看出，自己對新課程改革理念沒有充分的領(lǐng)會(huì)，自己遇到問題后的靈活處理能力有待提高。

長方形周長教學(xué)反思6

這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)平面圖形和圖形的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)了平面圖形和立體圖形的有關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，我組織學(xué)生通過動(dòng)手操作和實(shí)際觀察，再配以電教媒體的動(dòng)態(tài)演示，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在教學(xué)中我從以下方面著手進(jìn)行教學(xué)的：

一、情境激趣導(dǎo)入新課

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好老師。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小動(dòng)物沿長方形和正方形的周長比賽，看誰最先跑到終點(diǎn)的場景，兩個(gè)小動(dòng)物認(rèn)為都認(rèn)為自己的路程長？到底誰的長呢？從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的“情商”和探索欲望，使他們以高昂的激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

二、通過“轉(zhuǎn)化”的思想探索計(jì)算公式

由于學(xué)生有前面圖形的周長的計(jì)算基礎(chǔ)，讓學(xué)生算出長方形、正方形的周長已經(jīng)不是難點(diǎn)，但是如何從眾多的計(jì)算方法中，概括出一般的計(jì)算公式是教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，我充分利用電教媒體，通過動(dòng)態(tài)演示把長方形、正方形“轉(zhuǎn)化”成一條直線，從而概括出：長方形的周長=（長+寬）乘2，正方形的周長=邊長乘4

三、學(xué)以致用解決生活中的問題

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。為了讓學(xué)生能利用概括出的計(jì)算公式解決生活中的問題，我有設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

1、基本練習(xí)，鞏固所學(xué)計(jì)算公式。

2、為靠墻的長方形為上柵欄，怎樣計(jì)算柵欄的周長？讓學(xué)生直觀的看到只需要圍三條邊的長。

3、用12根小棒擺一擺，看能擺出什么樣的長方形或正方形，并計(jì)算出周長。從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活解決問題的能力。

長方形周長教學(xué)反思7

在教授這節(jié)課以前我一直在考慮這樣一個(gè)問題，對于剛剛升入三年級(jí)的小孩子來說，要理解、掌握長方形和正方形這樣一個(gè)抽象的概念就已經(jīng)很勉強(qiáng)了，更何況要求他們?nèi)ビ?jì)算長方形和正方形的面積。

那么怎么使抽象變形象，幫助學(xué)生在頭腦中形成概念就是我這節(jié)課要達(dá)到的最終目的了！

要把這節(jié)課上得形象，上得有聲有色，上完以后使長方形和正方形周長的概念、公式推導(dǎo)過程深深印入學(xué)生們的腦海我在備課時(shí)考慮到如果能充分利用學(xué)生好動(dòng)、活潑的天性，使用形象的學(xué)具并配以多媒體課件的動(dòng)畫效果應(yīng)該能起到事半功倍的作用。因此在課堂上我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓他們站在課堂的主導(dǎo)地位上，讓他們想學(xué)、要學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。

縱觀本課，從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計(jì)算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報(bào)小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識(shí)

長方形周長教學(xué)反思8

本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第三單元“四邊形”中的教學(xué)內(nèi)容。本單元是在前面“空間與圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它分三段編排，周長的含義及計(jì)算是第二段的主要教學(xué)內(nèi)容。目的是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并掌握長方形、正方形的周長計(jì)算方法。

這節(jié)課，我主要通過小組交流匯報(bào)的形式，讓學(xué)生分組匯報(bào)長方形的周長計(jì)算方法和正方形的周長計(jì)算方法，并通過兩個(gè)實(shí)例加以應(yīng)用。讓學(xué)生在探索中、在應(yīng)用中，掌握它們的周長計(jì)算方法，并有所收獲?；谝陨纤伎迹野呀虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3個(gè)方面。

1、使學(xué)生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計(jì)算方法。會(huì)計(jì)算長方形、正方形的周長。

2、通過多種活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成空間觀念，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力。

教后體會(huì)：

1、“課前小研究”的設(shè)計(jì)不僅對新知的學(xué)習(xí)進(jìn)行了很好的鋪墊，而且有助于學(xué)生自主探索周長的計(jì)算方法，并形成深刻的認(rèn)識(shí)。具體設(shè)計(jì)如下：

a量一量：

語文書、數(shù)學(xué)書、英語書的長寬各是多少厘米？

b.描一描：

出示一些圖形，用彩筆描出長方形和正方形的周長。 c.算一算：

我是這樣算周長的:

d.用一用

（1)一個(gè)長方形的籃球場，長是28米，寬是15米，這個(gè)籃球場的周長是多少米？

(2)有一塊正方形的桌布，邊長是5分米，在它的四周繡上花邊，花邊的長是多少分米？

e.說一說：

我發(fā)現(xiàn):

這一設(shè)計(jì)，通過量每條邊的長度和描圖形邊線，充分尊重了學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，鞏固了長方形、正方形的特點(diǎn)，以及周長的一般含義，為探索周長的計(jì)算方法，進(jìn)行了很好的鋪墊，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2、小組匯報(bào)的形式，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生全員參與，充分發(fā)表自己的見解，上臺(tái)展示自己的思考過程，使學(xué)生在探索、交流、驗(yàn)證的過程中，體驗(yàn)了各種求長方形、正方形周長的方法。讓學(xué)生自己來解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)注重應(yīng)用。

概括出周長的計(jì)算方法后，安排了兩個(gè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的籃球場題和桌布題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)

學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激起了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的欲望。也為今后學(xué)習(xí)解決問題打下了基礎(chǔ)。

4、遺憾點(diǎn)：教學(xué)本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)是放手讓學(xué)生探索，在探索中發(fā)現(xiàn)、在交流中提升。但老師的補(bǔ)充說明仍然太多，教學(xué)的實(shí)施仍有不少操控的痕跡。

其實(shí)，適當(dāng)?shù)姆攀指菍W(xué)生的尊重。

長方形周長教學(xué)反思9

《長方形的周長》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時(shí)的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評了一句話：“你這數(shù)學(xué)課上得像語文課一樣?！弊屛矣∠笊羁?。那時(shí)的課應(yīng)該讓人感覺十分青澀吧，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)師父都細(xì)心地指導(dǎo)我，但在自己實(shí)踐時(shí)，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開課只能算是完成了。

在身邊老師的指導(dǎo)和時(shí)間的磨礪下，如今再來上這個(gè)內(nèi)容時(shí)，對于每個(gè)環(huán)節(jié)，該如何設(shè)問，已找到了一定的技巧。三年級(jí)的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強(qiáng)，要想正確引導(dǎo)學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應(yīng)該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎(chǔ)上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達(dá)到預(yù)期的效果。

在本節(jié)課開始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒并不如我原來的學(xué)生那么高漲，當(dāng)時(shí)便想：難道是我的童話故事學(xué)生之前聽過?課后我問了問學(xué)生，他們說這個(gè)故事之前并沒有聽過。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應(yīng)呢?課后我進(jìn)行了一番思索。隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)在很多學(xué)生從小就會(huì)上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開始早熟。曾經(jīng)喜愛看《喜羊羊》的孩子們到了三年級(jí)，心里開始出現(xiàn)矛盾，一方面平時(shí)看著《喜羊羊》，另一方面又開始排斥《喜羊羊》，他們覺得這個(gè)動(dòng)畫片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫片了。同樣，所謂的童話故事對他們來說也就顯得很幼稚了，聽到后興趣自然不會(huì)很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應(yīng)該先對當(dāng)時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應(yīng)該還停留在對原來學(xué)生的了解中。時(shí)代在變，孩子們也在變，只有順應(yīng)了他們身心的發(fā)展規(guī)律，才能上出一堂好課來。

隨后在新授時(shí)，學(xué)生能利用周長的概念以及長方形的特點(diǎn)推導(dǎo)出長方形周長的三個(gè)公式。在運(yùn)用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能正確計(jì)算出長方形的周長，采用連加的居多，長方形的周長=(長+寬)×2這個(gè)公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來是三個(gè)公式中最簡單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現(xiàn)在變得很復(fù)雜了?其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡單的一種，只不過現(xiàn)階段的學(xué)生還未學(xué)習(xí)過多位數(shù)乘一位數(shù)，如果題中給出很大的數(shù)字，用這個(gè)公式他們就無法計(jì)算出結(jié)果。這使我不禁想到，這一冊的教材其實(shí)是安排了《多位數(shù)乘一位數(shù)》，只不過在《周長》之后，倘若在教學(xué)時(shí)，先把《多位數(shù)乘一位數(shù)》提前上完，再來學(xué)習(xí)《長方形的周長》時(shí)，他們便能用三種方法完整地解決，這時(shí)長方形的周長=(長+寬)×2這個(gè)公式的簡便之處便體現(xiàn)了出來。所以我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)是否一定要按照教材的順序去上呢?這個(gè)值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

長方形周長教學(xué)反思10

《長方形、正方形的周長計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長的基礎(chǔ)上教學(xué)長方形、正方形周長的計(jì)算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)?；@球場為題材，提出了計(jì)算籃球場周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場地的形狀，探索、交流長方形周長的計(jì)算方法，并在交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善。對于正方形周長的計(jì)算方法，則安排在“試一試”中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算，再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)籃球場的形狀提出求周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用對周長的認(rèn)識(shí)先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計(jì)算，接著，讓他們匯報(bào)各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比，說一說自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習(xí)鞏固中，“想想做做”從直接看圖計(jì)算，量一量獲取有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算，到解決一些實(shí)際問題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長的計(jì)算方法，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。

縱觀整節(jié)的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過操作、交流等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不足的是本節(jié)的練習(xí)量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開拓能力還沒有得到充分地展示。

長方形周長教學(xué)反思11

本課教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文。初讀要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，出示幾個(gè)學(xué)生較難讀準(zhǔn)的兒化音，讓學(xué)生以多種形式讀。第六自然段生字較多，我就用大屏幕出示第六自然段，隨文識(shí)字，字不離詞，詞不離句，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。

在具體教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)我引導(dǎo)得不是很到位，比如：讓學(xué)生說說自己生病的時(shí)候是怎么樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥生病的這段話時(shí)，學(xué)生并沒有完全把自己融入到這個(gè)情景中，所以小鳥那種難過、痛苦的感覺也讀得不是非常明顯。在指導(dǎo)牽?；榱巳ヅ阈▲B而使勁爬呀爬呀這個(gè)自然段時(shí)，雖然我預(yù)設(shè)了很多，但是我自己的情感還不夠投入，沒有達(dá)到預(yù)期的那種效果。

學(xué)生都有生病的時(shí)候，我以談話的形式讓學(xué)生談?wù)勛约荷r(shí)的感受，這樣學(xué)生就能理解小鳥生病時(shí)的心情。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生就能帶著自己的感受讀好一、二自然段。

我由段到重點(diǎn)的句子進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過朗讀感受到小鳥孤單、寂寞的心情怎么樣?這樣通過反復(fù)地讀和各種形式情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深刻地理解小鳥生病時(shí)孤單、寂寞的心情，從而把句子讀好。

“牽牛花”一段是本文的重點(diǎn)段，體會(huì)牽牛花的精神是本課很重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?？墒俏覉?zhí)教這篇課文是借班上課，學(xué)生課前不能預(yù)習(xí)，學(xué)生對文本不夠熟練。于是，我讓學(xué)生在自由朗讀6、7、8自然段的同時(shí)，選用“蔓兒纏榆樹”等詞語說說牽?；ㄊ窃鯓訋椭▲B的。但我覺得這還不夠，于是又現(xiàn)場采訪牽牛花，現(xiàn)在大家都是牽?；?，我想采訪一下：牽牛花，牽?；?，榆樹那么高，難道你不累嗎?(生答)既然那么累，那你為什么還要使勁爬呀爬?學(xué)生說為了讓小鳥早日康復(fù)，我再累也不怕。從而讓學(xué)生體會(huì)到牽牛花樂于助人，關(guān)愛他人的精神。

本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo)，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí)。通過反思一節(jié)課的教學(xué)過程，對于我來說是一種最好的進(jìn)步方法，它可以讓我更快的成長，幫助我不斷提高自己的教學(xué)技能。

長方形周長教學(xué)反思12

核心提示：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的...

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。

在周長的認(rèn)識(shí)過程中，我充分讓學(xué)生動(dòng)手，從 “看”到“指”從“ 指” 到 “ 描” ，又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對周長的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

自主探究的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)的方式又能合組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，達(dá)到學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。因此在片段二的教學(xué)過程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。通過小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。

長方形周長教學(xué)反思13

《長方形和正方形的周長》是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長方形和正方形的特征之后進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生第一次接觸周長，也為今后學(xué)校其它圖形的周長奠定基礎(chǔ)，因而正確理解周長的概念非常重要，所以我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：理解周長的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算長方形和正方形的周長，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問題的實(shí)際能力。教學(xué)的重點(diǎn)是理解周長的概念和長方形周長的計(jì)算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解長方形周長的最優(yōu)化計(jì)算方法。

整節(jié)課我教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。我覺得這節(jié)課突出了以下兩點(diǎn)：

1、注重動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的途徑，也是學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)的重要手段。本次教學(xué)中我借助楊伯伯付工人工資這一活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，先讓學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)需要花邊的長度就是這個(gè)圖形的周長。然后動(dòng)手測量算出長度，這樣就將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。然后小組選代表進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生在動(dòng)手操作后，很容易理解并掌握利長方形和正方形的周長計(jì)算，學(xué)生很容易自己推出正方形的周長計(jì)算公式。不過，這節(jié)課我并沒有把公式硬推給學(xué)生，允許他們選擇自己喜歡的方法計(jì)算長方形的周長，我想這才是教學(xué)最需要的。

2、注重學(xué)生課堂的主人翁地位。改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學(xué)生聽的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實(shí)踐的主體，所以，課堂上我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識(shí)。在理解長方形的周長的最優(yōu)化公式時(shí)，我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生分工合作，每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，并小組討論計(jì)算方法，在全班交流、匯報(bào)后，才得出長方形的周長的最優(yōu)化公式。讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

綜觀整節(jié)課，我和學(xué)生都在一種寬松、平等的氛圍中一起學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于學(xué)，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，體現(xiàn)了‘不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展’這一理念。但在教學(xué)中由于時(shí)間的關(guān)系沒能給每個(gè)學(xué)生都充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對學(xué)生的情況了解也不足，沒能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的指導(dǎo)與幫助，今后我會(huì)多加注意的。

長方形周長教學(xué)反思14

本節(jié)課我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，逐步從具體到抽象，由特殊到一般，自己得出周長的概念和周長的計(jì)算公式。

一、靈活處理教材，有效激發(fā)興趣。

通過一些物品和平面圖形來引發(fā)學(xué)生探究周長的概念，讓學(xué)生說說什么是周長，用手指一指，并讓學(xué)生用自己的語言來描述圖形的周長，在學(xué)生對周長的含義有了一定的理解后，我要求學(xué)生想辦法求出這幾種圖形的周長。教學(xué)中，我以學(xué)生探究為主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)，充分讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。同時(shí)也為求長方形和正方形的周長做好了鋪墊。

二、注重算法的多樣化。

計(jì)算長方形和正方形的周長是計(jì)算周長的一個(gè)特例，他是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的，它的特點(diǎn)是計(jì)算簡便、迅速。但本堂課我沒有直接讓學(xué)生求長方形和正方形的周長，而是要求學(xué)生去求一組不同的圖形的周長，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究和學(xué)生之間的相互合作，探索出求這些圖形周長的方法，使學(xué)生自然而然的得出了求長方形和正方形的周長計(jì)算方法。并且想出了多種求長方形周長的計(jì)算方法，真正體現(xiàn)了算法多樣化和讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的新課程理念。

三、盡心設(shè)計(jì)練習(xí)，突出數(shù)學(xué)思考。

數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，教師應(yīng)該注重提高數(shù)學(xué)思考的含量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意識(shí)和策略。在練習(xí)設(shè)計(jì)中我要求學(xué)生用四個(gè)正方形來拼出我們學(xué)過的正方形和長方形或者其它圖形，以此來拓展學(xué)生的思維。讓他們展開豐富的想象，即能使全體學(xué)生參與，獲得成功，同時(shí)通過不同的想象的展示，交流甚至碰撞，讓學(xué)生初步建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終以學(xué)生的自主探究、合作討論等活動(dòng)為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，努力實(shí)踐了發(fā)展為本，主動(dòng)參與，重在思維、合作成功、探索創(chuàng)新的教學(xué)理念。

長方形周長教學(xué)反思15

此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)長方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解了周長的含義，目的是讓學(xué)生們探索并掌握長方形和正方形周長的計(jì)算方法。

課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：

一、讓學(xué)生通過猜想激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我首先出示兩個(gè)長方形的圖形，讓學(xué)生們觀察哪個(gè)周長短一些，為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計(jì)算長方形的周長計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

但導(dǎo)入的兩個(gè)長方形周長大小差異明顯，沒有很好的達(dá)到激發(fā)興趣的效果。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)空間。

周長的計(jì)算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因?yàn)橛辛饲懊嬷荛L的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生適當(dāng)解釋自己的思考過程，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，始終抓住問題的本質(zhì)，不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學(xué)生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探索正方形的計(jì)算方法。

這個(gè)過程中，教師的組織性語言過多，總結(jié)性的語言不精準(zhǔn)，知識(shí)性的總結(jié)沒有做到最貼切，而且過于重復(fù)學(xué)生們的回答，導(dǎo)致用時(shí)較長，延誤了后面的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生們自主交流時(shí)間還不夠充分，交流不徹底。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，沒有循序漸進(jìn)。

整節(jié)課上下來，我認(rèn)識(shí)到自己還存在很多不足：

一是對于教材的鉆研不夠透徹。

二是教學(xué)用語不規(guī)范。

三是教學(xué)組織方法不當(dāng)。

四是練習(xí)沒有達(dá)到鞏固的實(shí)處，只注重了結(jié)果沒有問過程。

在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，自己的語言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。