第一篇：《三國演義》教案

廣西華南烹飪技工學(xué)校《三國演義》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解名著的形成和文學(xué)地位

2.掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想 3.初步領(lǐng)悟欣賞名著的方法 教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象和三絕的性格

教學(xué)難點(diǎn)：了解名著的主題思想以及名著的啟示 教學(xué)方法：講授法

多媒體輔助

點(diǎn)撥法 教學(xué)課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一．激情導(dǎo)入：

放電視劇《三國演義》片頭曲開場(chǎng)，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導(dǎo)入內(nèi)容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當(dāng)代藝術(shù)家楊洪基演唱這首穿越時(shí)空的天籟之音帶著我們走進(jìn)“名著導(dǎo)讀《三國演義》” 二．名著的影響：

放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學(xué)生說出人名和歇后語的下句。激發(fā)學(xué)生課堂興趣。三．名著的形成

看課本2-5段，依據(jù)幻燈片，理清名著形成的過程 四．名著的內(nèi)容和主題

讓生瀏覽課本高度歸納名著內(nèi)容的情節(jié)，依據(jù)幻燈片，掌握情節(jié)，老師課堂補(bǔ)充名著的三大部分。特別指出，名著主要內(nèi)容是以蜀國為主，依此引出主題。探究：名著從桃園三結(jié)義寫起，到孔明病逝，后文只有5個(gè)回合，作者如此安排情節(jié)，是要表現(xiàn)怎樣的主題？

明確：擁劉反曹

是因?yàn)閯涑錾y(tǒng)，仁義（打出關(guān)于主題幻燈片）作者是要表現(xiàn)忠義思想，仁政思想 五．鑒賞任務(wù)形象

1.了解三絕是誰 2.鑒賞曹操

打出有關(guān)曹操的幻燈片，讓學(xué)生說說曹操，評(píng)價(jià)曹操。讓學(xué)生說出曹操在自己心中的形象。

老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）3．欣賞關(guān)羽

打出有關(guān)關(guān)羽的幻燈片，根據(jù)關(guān)羽的故事，讓學(xué)生講出自己喜歡的故事，并說說喜歡的理由，以此總結(jié)關(guān)羽的性格

老師歸納：桃園三結(jié)義，華容道 可見他的義；刮骨療傷 溫酒斬華雄可見他的勇

但是大意失荊州 敗走麥城可見他的驕傲，狂妄。

第二課時(shí)

一：復(fù)習(xí)二全班交流

1、了解諸葛亮

打出有關(guān)諸葛亮的幻燈片，老師讀出對(duì)聯(lián)，學(xué)生齊讀《蜀相》。讓學(xué)生積累有關(guān)諸葛亮的詩詞。

2、合作探究：

（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）

3、說說還有哪些鮮活形象

還有勇猛的張飛

一身是膽的趙云

意氣風(fēng)發(fā)的周瑜

圓滑睿智有心計(jì)的司馬懿

三、賞析精彩場(chǎng)面 1.與三有關(guān)的情節(jié)

（打出幻燈片）

2.精彩的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面

（打出幻燈片）

四、名著的啟示

合作探究：讀三國的啟示

老師點(diǎn)撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。

（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）

五、拓展延伸：

1、你認(rèn)為在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的時(shí)代，再讀《三國》有必要嗎？（由學(xué)生自由發(fā)言，觀點(diǎn)正確即可）

2、物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時(shí)，精神文明的需求相應(yīng)的物質(zhì)化了。當(dāng)你因成績(jī)提高了而向父母提要求的時(shí)候，你會(huì)向父母索要什麼東西？會(huì)不會(huì)要書呢？

（給出名人名言，倡導(dǎo)讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經(jīng)被譯成幾十種文字傳播到世界各個(gè)大洲。作為一名中國學(xué)子你定想了解更多的三國知識(shí)，對(duì)嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！

六、總結(jié)反思：

《三國演義》是我國文學(xué)史上的一朵奇葩，它的藝術(shù)特色主要體現(xiàn)在語言特色，塑造人物形象，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)等幾個(gè)方面，所以，在教學(xué)中，注重從這幾個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。部分學(xué)生已經(jīng)通過電視和教材-對(duì)人物有了一些了解和認(rèn)識(shí)，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導(dǎo)讀”用意還在于讓學(xué)生充分、全面地認(rèn)識(shí)《三國演義》中的人物，汲取古典小說的豐富營養(yǎng)，從而找到打開閱讀古典小說之門的鑰匙。

如果說，這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在解決“為什麼”讀的問題，那麼后面的環(huán)節(jié)就是在解答“怎麼”讀的困擾。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著還有古為今用的實(shí)用價(jià)值。

成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價(jià)值凝聚的歷史的天空中。

（放歌曲《歷史的天空》結(jié)束本節(jié)課。）

第二篇：三國演義教案

《三國演義》閱讀指導(dǎo)課|教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“理清故事情節(jié)，把握人物形象”的方法進(jìn)行讀《三國演義》。

2、利用影視視頻材料，培養(yǎng)課外閱讀興趣，3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到課內(nèi)向課外延伸的目的。

二、指導(dǎo)重點(diǎn)：

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，提高閱讀水平

三、課前準(zhǔn)備：

1、電視劇《三國演義》的片斷。（空城計(jì)

哭諸葛）

2、課件。

四、指導(dǎo)過程：

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)情趣

師：剛才我們聽得就是電視劇《三國演義》的片頭曲，它讓我們仿佛翻開了三國的歷史畫卷，回到金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。我們今天就要走進(jìn)《三國演義》。老師想先問問大家下，平時(shí)看長篇小說是采用什么方法看地？出示：閱讀方法。

接下去出示：《三國演義》簡(jiǎn)介、作者、主要內(nèi)容。

出示：書中哪個(gè)人物給你留下的印象最為深刻？

同學(xué)們各說各的 出示：書中哪個(gè)人物給你留下的印象最深？

二、品味諸葛亮人物特性，小結(jié)學(xué)法。

提到諸葛亮，大家兩眼放光。確實(shí)，諸葛亮是三國的核心人物，誰來向大家描述一下你眼中的諸葛先生的形象。簡(jiǎn)介諸葛亮。師：《三國演義》一書中是這樣描述的：（出示）

師：小說在別的章節(jié)中還提到：諸葛亮執(zhí)掌劉備軍隊(duì)后，常常手持羽扇，坐一輛四輪小車。

書中關(guān)于諸葛亮的哪些章節(jié)你最感興趣，同學(xué)們相互交流一下。

師：提起諸葛亮，人們必然會(huì)想到“空城計(jì)”這個(gè)故事。我們就一起來欣賞這個(gè)精彩的故事，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。播放《空城計(jì)》視頻，進(jìn)行比較閱讀。重點(diǎn)段落研讀

（出示）：卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進(jìn)，急報(bào)與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，傍若無人，懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故便退兵？”懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知？宜速退?！庇谑莾陕繁M皆退去?？酌饕娢很娺h(yuǎn)去，撫掌而笑。眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統(tǒng)十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”眾皆驚服曰：“丞相之機(jī)，神鬼莫測(cè)。若某等之見，必棄城而走矣?！笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏?，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎？”后人有詩贊曰：“瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時(shí)。十五萬人回馬處，土人指點(diǎn)到今疑?！毖杂?，拍手大笑，曰：“吾若為司馬懿，必不便退也?！彼煜铝睿涛鞒前傩?，隨軍入漢中；司馬懿必將復(fù)來。于是孔明離西城望漢中而走。天水、安定、南安三郡官吏軍民，陸續(xù)而來

師：書上描述了三次諸葛亮的笑。同學(xué)們思考下，這體現(xiàn)出諸葛亮當(dāng)時(shí)什么樣的心理？（出示：第一次司馬懿率兵兵臨城下時(shí)的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。

第二次見魏軍遠(yuǎn)去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。

第三次是對(duì)司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對(duì)自己感到自豪的笑。也難怪司馬懿得知實(shí)情之后是又羞又恨又惱又悔。）

（小結(jié)：膽大心細(xì)）

出示：一字評(píng)諸葛亮

有關(guān)諸葛亮的精彩故事，在文中有很多，就留待同學(xué)們課后慢慢去看了。諸葛亮的一生也是富有傳奇的一生，后人用一幅對(duì)聯(lián)生動(dòng)概括了他的一生。

（出示對(duì)聯(lián)）這幅對(duì)聯(lián)中包括哪些故事呢？

? 收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

諸葛亮在蜀國的地位是無人能替代地，他是蜀國的柱石，蜀國的上上下下對(duì)他的感情也是非同一般的，我從文中找了一些他死后的句子，同學(xué)們一起來看看。接下來讓我們?cè)賮砜匆欢我曨l，讓同學(xué)們有更深切的體驗(yàn)。播放視頻《哭諸葛》

相信欣賞到這里，原本諸葛亮這個(gè)單薄的人物現(xiàn)在已經(jīng)開始有點(diǎn)血有點(diǎn)肉，變得稍微豐富些了。其實(shí)我們?cè)谄肺稌械娜宋镄蜗蟮臅r(shí)候，就應(yīng)該像這樣，從多方面從角度對(duì)體會(huì)，這樣的人物才更形象更全面！

接下去同學(xué)們總結(jié)一下，剛才我們是采用什么樣的方法來分析諸葛亮的？（相機(jī)出示：理清故事情節(jié)、把握人物形象）

三、學(xué)生話各路英雄

1、師：三國演義中提到的英雄人物有200多人，剛才同學(xué)們也提到了自己最喜歡的英雄人物，下面就請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)到的方法去品味其中的一個(gè)人物，找出相關(guān)的情節(jié)，準(zhǔn)確分析每個(gè)人物的性格特征。

師小結(jié)：大家敬佩的英雄各不相同，對(duì)人物的看法，也是仁者見仁、智者見智。讀書就要這樣，讀讀、想想，發(fā)表自己獨(dú)特的見解；辯辯，議議，傾聽別人的看法，只有這樣，才算是真正讀懂了這本書。

四、總結(jié)本課，意猶未盡（出示）寄語：通過閱讀，我們不一定變得更加富有，但我們一定可以變得更加智慧； 通過閱讀，我們不一定能改變我們的長相，但一定可以改變我們的品位和氣質(zhì)；

通過閱讀，我們不一定能延長我們生命的長度，但一定可以改變我們生命的寬度，增加我們的厚度；通過閱讀，我們不一定能實(shí)現(xiàn)我們的人生夢(mèng)想，但一定可以幫助我們更接近我們的人生夢(mèng)想；通過閱讀，我們可以在有限地生命當(dāng)中欣賞無限的美景，體驗(yàn)精彩人生

——朱永新（蘇州大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）

五、作業(yè)：

1、再讀《三國演義》。

第三篇：三國演義導(dǎo)讀教案

走進(jìn)《三國演義》

-------課外閱讀課指導(dǎo)

金沙街小學(xué)楊泳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《三國演義》的背景、作者、思想內(nèi)容、價(jià)值等；

2、識(shí)記一些與《三國演義》有關(guān)的成語、熟語、歇后語；

3、掌握名著欣賞的的基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

１、激發(fā)閱讀名著的興趣；

２、語言知識(shí)積累；

３、了解閱讀名著的基本方法。

教學(xué)過程：

一、借助多媒體資料，以影視作品先給予學(xué)生直觀的感受，直接引入正題

１、播放電視劇《三國演義》序幕。

２、展示篇首詞，略作欣賞。

（一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)挠⑿畚覀兠摽诙觯褐T葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操??的確，這是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權(quán)術(shù)、機(jī)變、口才、勇氣??在三國鼎立的舞臺(tái)上，發(fā)揮得淋漓盡致。）

二、名著影響生活：無處不在的“三國”

1)搶答出自《三國演義》的成語、熟語

課件顯示：唱空城計(jì)，過五關(guān)斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。２）課件顯示歇后語前半句，學(xué)生搶答后半句。

萬事俱備 ——（）

周瑜打黃蓋——（）

劉備招親 ——（）

司馬昭之心——（）

劉備的荊州——（）

張飛穿針 ——（）

三個(gè)臭裨將——（）

馬中赤兔 ——（）

３）生活中有趣的諺語。

曹操下江南——來的兇，敗得慘

趙子龍戰(zhàn)長坂——渾身是膽

趙子龍出兵——回回勝

關(guān)羽降曹操——身在曹營心在漢

劉備摔孩子——收買人心

對(duì)著張飛罵劉備——找氣惹

徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)

諸葛亮用空城計(jì)——情非得已

看三國流淚——替古人擔(dān)憂

（名著其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統(tǒng)劇目；大型電

視連續(xù)劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經(jīng)典走向普通民眾；教

材選編《出師表》《赤壁之戰(zhàn)》《孔明揮淚斬馬謖》。）

三、名著欣賞：走進(jìn)文本，閱讀“三國”。（閱讀方法指導(dǎo)）

（除了通過以上有趣的積累來了解“三國”，作為高中生，我想我們

還是應(yīng)該盡可能的走進(jìn)文本，通過閱讀，來真正了解那些曾經(jīng)活躍

在歷史舞臺(tái)上的鮮活的生命。

當(dāng)然，由于特殊的半文半白的語言形式，我們和“三國”之間似

乎有了些隔閡。下面，我希望給大家提供一些可行的閱讀方法，幫

助大家更好的走進(jìn)“三國”）

?（1）知人論世法（了解作者及故事背景等）

1、作者簡(jiǎn)介：

羅貫中（1330——1400），名本，字貫中，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》、《忠正孝子連環(huán)諫》、《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《粉妝樓》、和施耐庵合著的《水滸傳》、代表作《三國演義》等。

2、作品簡(jiǎn)介：

《三國演義》描寫的是從東漢靈帝中平元年（一八四）到西晉武帝太康元年（二八O）約九十七年的歷史故事。書的開篇寫的是東漢末年統(tǒng)治階級(jí)昏庸、腐敗，造成社會(huì)危機(jī)總爆發(fā)，民眾生活困苦，紛紛起來反抗，形成以張角為首的“黃巾”農(nóng)民大起義；同時(shí)，各種軍閥也拉起軍隊(duì)，相互殘殺。軍閥董卓的行為引起別的軍閥不滿，多家聯(lián)合起來聲討他。董卓被誅后，曹操當(dāng)權(quán)，挾天子以令諸侯，削平北方的抗拒勢(shì)力，并進(jìn)兵江南。孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰(zhàn)打敗了曹軍，奠定了三國鼎立的局面。此后，魏、蜀、吳三國互有戰(zhàn)爭(zhēng)，各有勝負(fù)。最后，西晉先后滅了蜀、吳，取代了魏，復(fù)歸統(tǒng)一。

?（2）提綱挈領(lǐng)法（理清故事脈絡(luò)）

? 百回整體框架：前20回寫東漢之亂，中間80回寫三國紛爭(zhēng)，后20回寫三國歸晉。

? 十回推進(jìn)謀略：每10回都集中寫一人，層層推進(jìn)。）

?（3）“各自為營”人物串聯(lián)法（按照所屬集團(tuán)將三國人物串聯(lián)。如曹魏集團(tuán)有文臣郭佳武將張遼等，蜀漢集團(tuán)有文臣諸葛亮武將關(guān)羽等，東吳集團(tuán)有文臣周瑜武將周泰等。）

四、設(shè)計(jì)活動(dòng)“我猜我猜我猜猜猜”，看誰能在最少的提示下準(zhǔn)確猜出三國人物?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月?！边@首蘇軾所作的《念奴嬌·赤壁懷古》，會(huì)浮現(xiàn)出《三國演義》一書中的許多英雄人物。

《三國演義》一書中出現(xiàn)了將近500個(gè)人物，每個(gè)人物都有自己的性格與特點(diǎn)，在此就不一一敘述了。不管大家是仁者見仁，智者見智，還是英雄所見略同。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！

五、全面概括閱讀、欣賞小說的方法

（1）首先要理清故事脈絡(luò)、把握作者整體思想。

（2）小說最重要的是把握住人物形象。應(yīng)抓住故事情節(jié)和環(huán)境描寫結(jié)合文章中人物的語言神態(tài)、動(dòng)作行為、心理活動(dòng)等，分析人物的性格特征和性格形成原因。

（3）品味精彩的語言。

六、布置作業(yè)，課外延伸

名著研討活動(dòng)推薦

? “三國”故事會(huì)

? “穿越”歷史，走進(jìn)“三國”人物，替他們完成未竟的事業(yè)。

? 寫讀后感，交流閱讀心得。

? 積累更多的“三國流行語”

? “三國講壇”“?品三國”

板書設(shè)計(jì)：

名著《三國演義》導(dǎo)讀

怎樣閱讀名著？

１、了解名著的形成和影響；

２、把握名著的基本內(nèi)容和思想；

３、通讀名著，欣賞精彩篇章；

４、積累語文知識(shí)。

第四篇：《三國演義》導(dǎo)讀教案

《三國演義》導(dǎo)讀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握并了解《三國演義》相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)以及整體的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就

2、對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)《三國演義》主要人物的形象

3、把握作者的“擁劉反曹”的局限

4、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

教學(xué)重難點(diǎn)

1、如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來把握人物的形象以及作者的思想脈絡(luò)

2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握并了解《三國演義》相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)以及整體的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就

2、對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)《三國演義》主要人物的形象 教學(xué)重難點(diǎn)

1、如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來把握人物的形象以及作者的思想脈絡(luò)

2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

教學(xué)準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程

一、借助多媒體資料，以影視作品先給予學(xué)生直觀的感受，直接引入正題

運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放中央電視臺(tái)84集電視連續(xù)劇《三國演義》片斷。

二、通過老師介紹，整體感知，系統(tǒng)把握《三國演義》框架構(gòu)思

1、作者簡(jiǎn)介：

羅貫中（1330——1400），名本，字貫中，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》、《忠正孝子連環(huán)諫》、《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《粉妝樓》、和施耐庵合著的《水滸傳》、代表作《三國演義》等。

2、作品簡(jiǎn)介：

《三國演義》描寫的是從東漢靈帝中平元年（一八四）到西晉武帝太康元年（二八O）約九十七年的歷史故事。書的開篇寫的是東漢末年統(tǒng)治階級(jí)昏庸、腐敗，造成社會(huì)危機(jī)總爆發(fā)，民眾生活困苦，紛紛起來反抗，形成以張角為首的“黃巾”農(nóng)民大起義；同時(shí)，各種軍閥也拉起軍隊(duì)，相互殘殺。軍閥董卓的行為引起別的軍閥不滿，多家聯(lián)合起來聲討他。董卓被誅后，曹操當(dāng)權(quán)，挾天子以令諸侯，削平北方的抗拒勢(shì)力，并進(jìn)兵江南。孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰(zhàn)打敗了曹軍，奠定了三國鼎立的局面。此后，魏、蜀、吳三國互有戰(zhàn)爭(zhēng)，各有勝負(fù)。最后，西晉先后滅了蜀、吳，取代了魏，復(fù)歸統(tǒng)一。

3、藝術(shù)思想

這部書反映了三國時(shí)期政治、軍事的復(fù)雜矛盾及其轉(zhuǎn)化，概括了那個(gè)時(shí)代的歷史發(fā)展軌跡，塑造了一系列典型人物形象。

三、引導(dǎo)學(xué)生有目的自讀，并進(jìn)行小組合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。制定部分篇目、回合讓學(xué)生閱讀，然后小組合作，對(duì)以下問題進(jìn)行談?dòng)懀?/p>

1、羅貫中筆下的曹操是怎樣一個(gè)人？你印象中的曹操又是怎樣一個(gè)人，兩者是否相同？

2、俗話說：“男兒有淚不輕彈”，《三國演義》中劉備卻處處流淚，你是如何看待劉備的“眼淚”

3、諸葛亮運(yùn)籌帷幄，謀略過人，但你相信他真懂得七星臺(tái)祭風(fēng)、五丈原禳星嗎？你如何看待《三國演義》中諸葛亮得才能。

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

根據(jù)本節(jié)課進(jìn)行有針對(duì)性的小結(jié)并適當(dāng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（不作具體分析），布置作業(yè)

作業(yè)：

以下詩句對(duì)聯(lián)分別描寫了《三國演義》哪些人物和哪些事件，請(qǐng)同學(xué)們課后找出來，并思考一下，你對(duì)這些人有什么樣的評(píng)價(jià).1、治世之能臣，亂世之奸雄

2、赤面粟赤心，騎赤兔迫風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無忘赤帝

青燈觀青史，仗青龍偃月，隱微處不愧青天

3、收二州,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧；

取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土草駁卦,水面偏能用火攻

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握并了解《三國演義》相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)以及整體的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就

2、對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)《三國演義》主要人物的形象

3、把握作者的“擁劉反曹”的局限

4、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

教學(xué)重難點(diǎn)

1、如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來把握人物的形象以及作者的思想脈絡(luò)

2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

教學(xué)準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課

二、重點(diǎn)篇章人物分析、掌握閱讀方法

1、曹操人物形象閱讀分析——“奸雄”

第一回合（宴桃園三結(jié)義斬黃巾英雄首立功）曹操便出現(xiàn)，更以整段篇幅給予描寫。其中作者便把曹操的奸詐形象盡顯無遺，并為曹操人物形象作了定位。

2、關(guān)羽形象閱讀分析——“忠義”、“勇猛”

關(guān)羽從桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄到過五關(guān)斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會(huì)以及最后敗走麥城。每一個(gè)故事和情節(jié)都把關(guān)羽的“忠義“、勇猛”的形象刻畫的栩栩如生。

3、諸葛亮形象閱讀分析——“智慧超群”、“鞠躬盡瘁”

諸葛亮形象要一分為二看待，首先從智謀上看，諸葛亮確實(shí)有其過人之處，但小說畢竟是小說，諸葛亮這個(gè)人物形象被“神

化”了，這一點(diǎn)老師在分析時(shí)候必須向?qū)W生點(diǎn)明；其次，諸葛亮對(duì)于劉備和蜀國鞠躬盡瘁，死而后已，這種精神還是值得學(xué)習(xí)的（是否是封建的愚忠，不再這里作探討！）

三、全面概括閱讀、欣賞小說的方法

（1）首先要理清故事脈絡(luò)、把握作者整體思想。

（2）小說最重要的是把握住人物形象。應(yīng)抓住故事情節(jié)和環(huán)境描寫結(jié)合文章中人物的語言神態(tài)、動(dòng)作行為、心理活動(dòng)等，分析人物的性格特征和性格形成原因。

（3）品味精彩的語言，掌握人物形象所反映的人物特?、社會(huì)風(fēng)貌等。

四、運(yùn)用所學(xué)的方法、拓展延伸

1、蜀國有“五虎上將”，他們是哪五個(gè)，他們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

2、同樣是君主（首領(lǐng)），劉備、孫權(quán)兩位又是怎么樣的形象呢？

四、進(jìn)行課堂總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的激發(fā)

1、有許多的成語、歇后語出自《三國演義》，比如三顧茅廬、鞠躬盡瘁死而后已、探囊取物、諸葛亮借箭———有借無還等等

2、《三國演義》中人物并不是人人都有姓名的，有的有名無姓、有的有姓無名、還有的無名又無姓，你能找出幾個(gè)來嗎？

3、古典四大名著除了《三國演義》你還讀過哪些？

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是對(duì)兩節(jié)課來的一個(gè)結(jié)束，其中的主要內(nèi)容在前面已經(jīng)講過，所以切不可拖沓冗長，反復(fù)羅嗦。在這里關(guān)鍵還要有意識(shí)的去激發(fā)學(xué)生課后的閱讀興趣，讓學(xué)生不要為了上課而讀書，為了考試而閱讀。

五、布置作業(yè)，課外延伸

利用課外時(shí)間，認(rèn)真閱讀《三國演義》以及相關(guān)資料，并從中選擇一個(gè)或多個(gè)人物形象，并就人物形象進(jìn)行深入的剖析、研究和探討，可以立足《三國演義》本身，也可以以真實(shí)的歷史人物為基調(diào)，寫一篇讀書筆記。

板書設(shè)計(jì)：

三國演義曹操奸 關(guān)羽義智諸葛亮

第五篇：三國演義教案3

《三國演義》導(dǎo)學(xué)方案

一學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)

1、了解《三國演義》在古代小說中的地位及意義。

2、品讀名著片段，學(xué)會(huì)多角度分析鑒賞小說人物形象，理解小說中人物性格的多元化。

３ 深刻理解歷史上的曹操的是非功過，辯正的分析歷史人物，感受《三國演義》的藝術(shù)魅力。

二自主預(yù)習(xí)

（一）相關(guān)鏈接

作者簡(jiǎn)介

作者羅貫中，原名本，字貫中，別號(hào)湖海散人，大約生活在元文宗至順元年(公元1330年)至明惠帝建文二年(公元1400年)這一段元末明初時(shí)期。曾當(dāng)過元末起義軍首領(lǐng)張士誠的謀士，太原清源人（今太原市清徐縣），其祖籍四川成都府，先祖羅仲祥后唐時(shí)仕青州（即今清徐）。后因原籍水災(zāi)且路遠(yuǎn)途遙。落籍太原清源，遷居城西白馬山（今白石溝）寺溝村。其父羅錦生有六子，貫中行居第二。著有《三國志通俗演義》、《三遂平妖傳》、《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》等。羅貫中，一名羅本，生於元末明初，山西太原人。

羅貫中所處的元朝末期是一個(gè)民族矛盾和階級(jí)矛盾都十分尖銳而復(fù)雜的時(shí)代，蒙古王公大臣瘋狂兼并土地，民間豪強(qiáng)地主也大量強(qiáng)占民田，苛捐雜稅名目繁多，賦役剝削不斷加重，元朝政府還濫發(fā)紙鈔，導(dǎo)致物價(jià)上漲；由于政治腐敗，水利常年失修，經(jīng)常泛濫成災(zāi)，許多地方的百姓被迫逃離家園，流離失所，終于暴發(fā)了農(nóng)民大起義。社會(huì)動(dòng)蕩不安，羅貫中四處漂泊。他曾與農(nóng)民起義領(lǐng)袖之一的張士誠有過交往，傳說他曾做過張士誠的幕客。明朝有的野史說羅貫中“有志圖王”，表明他是一個(gè)具有政治抱負(fù)的人。

羅貫中經(jīng)過了元末大**，接觸到了廣闊的社會(huì)生活，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾有了較清醒的認(rèn)識(shí)，在農(nóng)民起義中，擴(kuò)大了眼界，豐富了生活知識(shí)和斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，為他后來創(chuàng)作具有劃時(shí)代意義的《三國演義》奠定了豐厚的生活基礎(chǔ)。

明太祖朱元璋統(tǒng)一全國之后，在文化思想上實(shí)行嚴(yán)酷的控制，對(duì)知識(shí)分子采取籠絡(luò)和高壓的手段。推行以八股文取士的制度，網(wǎng)羅天下士子；朱元璋又不斷地大興文字獄，企圖使文人屈服于封建淫威之下。羅貫中無意于仕途，不走科舉升官之路，也不愿觸及嚴(yán)密的文網(wǎng)，無辜慘遭殺戮，于是拿起筆來，從事“稗史”的編寫工作。相傳他寫過十七史演義，但現(xiàn)在傳世的除《三國志通俗演義》外，只有《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》等三部小說。現(xiàn)存的戲曲作品只有《宗太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》一種。他也寫過一些詞曲，但多未流傳。他參與編寫的《水滸傳》和獨(dú)立創(chuàng)作的《三國演義》，可能就是這個(gè)時(shí)期完成的。

羅貫中的藝術(shù)概括力極強(qiáng)，“唯《三國演義》則七分真實(shí)、三分虛構(gòu)。”正確說出了羅貫中為追求歷史真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的統(tǒng)一所用的“實(shí)七虛在”、主賓雜陳的創(chuàng)作方法，對(duì)于作家自己來說，則是一種獨(dú)立的探索和創(chuàng)作。

寫作背景：

元代中期，由於滅宋戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷逐漸平息，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化重心也開始由北方轉(zhuǎn)移到了南方。南宋的故都杭州不僅成為人口云集、商業(yè)發(fā)達(dá)的繁華城市，也成為戲劇演出和「說話」藝術(shù)發(fā)展的重要中心。因此，不少北方的知識(shí)分子、「書會(huì)材人」，如關(guān)漢卿、鄭光祖等等，都先后遷徙到了杭州一帶。身為小說兼雜劇作家的羅貫中，也必然受到這一社會(huì)潮流的影響，成為這類南遷作家中的一個(gè)。

羅貫中外號(hào)「湖海散人」，這個(gè)稱號(hào)就寄寓著漫游江湖、浪跡天涯的意味。大約在西元一三四五～一三五五年間，他來到了杭州。許多說話藝人在這里說書，一些雜劇作家，也在這里活動(dòng)。羅貫中與志同道合者為友。加上他對(duì)民間文學(xué)又極其喜愛，到了這里，自然不愿離開遠(yuǎn)去。也就這時(shí)，羅貫中結(jié)識(shí)了當(dāng)時(shí)在杭州居住，但年齡他大二十歲左右的施耐庵。

《三國演義》內(nèi)容簡(jiǎn)介

《三國演義》是我國最早的一部長篇章回體歷史小說，描寫了三國時(shí)期的歷史故事，集體表現(xiàn)了統(tǒng)治者之間政治和軍事斗爭(zhēng)。該書最早的版本是明嘉靖元年刊印的《三國志通俗演義》，分24卷，240則，每則一個(gè)七言標(biāo)題。此后新的刊本迭出，卷數(shù)、回目、引用詩詞等均有改動(dòng)。清康熙時(shí)，毛綸、毛宗崗父子對(duì)《三國志演義》進(jìn)行了修訂，遂成為最通行的本子。今有人民文學(xué)出版社1973年版。

《三國演義》全稱《三國志通俗演義》。我國古代歷史演義小說的代表作。明代小說家羅貫中依據(jù)有關(guān)三國的歷史、雜記，在廣泛吸取民間傳說和民間藝人創(chuàng)作成果的基礎(chǔ)上，加工、再創(chuàng)作了這部長篇章回小說。作品寫的是漢末到晉初這一歷史時(shí)期魏、蜀、吳三個(gè)封建統(tǒng)治集團(tuán)間政治、軍事、外交等各方面的復(fù)雜斗爭(zhēng)。通過這些描寫，揭露了社會(huì)的黑暗與腐朽，譴責(zé)了統(tǒng)治階級(jí)的殘暴與奸詐，反映了人民在**時(shí)代的苦難和明君仁政的愿望。戰(zhàn)爭(zhēng)描寫是《三國演義》突出的藝術(shù)成就。這部小說通過驚心動(dòng)魄的軍事、政治斗爭(zhēng)，運(yùn)用夸張、對(duì)比、烘托、渲染等藝術(shù)手法，成功地塑造了諸葛亮、曹操、關(guān)羽、張飛等一批鮮明、生動(dòng)的人物形象?！度龂萘x》結(jié)構(gòu)宏偉而又嚴(yán)密精巧，語言簡(jiǎn)潔、明快、生動(dòng)。有的評(píng)論認(rèn)為這部作品在藝術(shù)上的不足之處是人物性格缺乏發(fā)展變化，有的人物渲染夸張過分導(dǎo)致失真?！度龂萘x》標(biāo)志著歷史演義小說的輝煌成就。在傳播政治、軍事斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)歷史演義創(chuàng)作的繁榮等方面都起過積極作用?！度龂萘x》的版本主要有明嘉靖刻本《三國志通俗演義》和清毛宗崗增刪評(píng)點(diǎn)的《三國志演義》。

《三國演義》的藝術(shù)特色

《三國演義》不僅是較早的一部歷史小說，而且代表著古代歷史小說的最高成就。小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對(duì)比映襯，旁冗側(cè)出，波瀾曲折，搖曳多姿。又以宏偉的結(jié)構(gòu)，把百年左右頭緒紛繁、錯(cuò)綜復(fù)雜的事件和眾多的人物組織得完整嚴(yán)密，敘述得有條不紊、前后呼應(yīng)，彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)。

《三國演義》的藝術(shù)成就更重要的是在戰(zhàn)爭(zhēng)描寫和人物塑造上。小說最擅長描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，并能寫出每次戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。注意描寫在具體條件下不同戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，指導(dǎo)作戰(zhàn)的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而不把主要筆墨花在單純的實(shí)力和武藝較量上。如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、彝陵之戰(zhàn)等，每次戰(zhàn)爭(zhēng)的寫法也隨戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)發(fā)生變化，在寫戰(zhàn)爭(zhēng)的同時(shí)，兼寫其他活動(dòng)，作為戰(zhàn)爭(zhēng)的前奏、余波，或者戰(zhàn)爭(zhēng)的輔助手段，使緊張激烈、驚心動(dòng)魄力的戰(zhàn)爭(zhēng)表現(xiàn)得有張有弛，疾緩相間。如在赤壁之戰(zhàn)前描寫孫、劉兩家的合作、諸葛亮、周瑜之間的矛盾，曹操的試探，孫、劉聯(lián)軍誘敵深入的準(zhǔn)備等等，在人物塑造上，小說特別注意把人物放在現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的尖銳矛盾中，通過各自的言行或周圍環(huán)境，表現(xiàn)其思想性格。如曹操的奸詐，一舉一動(dòng)都似隱伏著陰謀詭計(jì)；張飛心直口快，無外不帶有天真、莽撞的色彩；諸葛亮神機(jī)妙算，臨事總可以得心應(yīng)手，從容不迫。著名的關(guān)羽“溫酒斬華雄”、“過五關(guān)斬六將”、張飛“威震長坂橋”、“趙云”單騎救幼主”、諸葛亮“七擒孟獲”、“空城計(jì)嚇退司馬懿”等更是流傳極廣的篇章。

《三國演義》雖以歷史為題材，但它畢竟不是史書而是文學(xué)作品。因?yàn)樗?jīng)過了藝術(shù)加工，有不少虛構(gòu)?！度龂萘x》的藝術(shù)成就是多方面的。

１．它成功地塑造了眾多的人物形象。全書寫了四百多人，其中主要人物都是性格鮮明、形象生動(dòng)的藝術(shù)典型。各類人物各有共性；同類人物各有個(gè)性。作者描寫人物，善于抓住基本特征，突出某個(gè)方面，加以夸張，并用對(duì)比、襯托的方法，使人物個(gè)性鮮明生動(dòng)。這是作者塑造人物的一條基本原則。小說中運(yùn)用這一原則的最好說明，就是向來人們所謂的“三絕”，即曹操的“奸絕”——奸詐過人；關(guān)羽的“義絕”——“義重如山”；孔明的“智絕”——機(jī)智過人。小說刻畫人物的主要方法是：把人物放在驚心動(dòng)魄的軍事、政治斗爭(zhēng)中，放在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中來塑造。對(duì)于主要人物，往往通過一系列的故事情節(jié)和人物語言表現(xiàn)其復(fù)雜的性格。

２．它長于描述戰(zhàn)爭(zhēng)。全書共寫大小戰(zhàn)爭(zhēng)四十多次，展現(xiàn)了一幕幕驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。其中尤以官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、彝陵之戰(zhàn)最為出色。對(duì)于決定三國興亡的幾次關(guān)鍵性的大戰(zhàn)役，作者總是著力描寫，并以人物為中心，寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的各個(gè)方面，如雙方的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、力量對(duì)比、地位轉(zhuǎn)化等等，寫得豐富多彩，千變?nèi)f化，各具特色，充分體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜性和多樣性；既寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、緊張、驚險(xiǎn)，而又不顯得凄慘，一般具有昂揚(yáng)的格調(diào)，有的還表現(xiàn)得從容不迫，動(dòng)中有靜，有張有弛。

３．它的結(jié)構(gòu)，既宏偉壯闊而又嚴(yán)密精巧。時(shí)間長達(dá)百年，人物多至數(shù)百，事件錯(cuò)綜，頭緒紛繁。而描述既要符合基本事實(shí)，又要注意藝術(shù)情節(jié)的連貫。因此，在結(jié)構(gòu)的安排上是有很大困難的?？墒亲髡邊s能寫得井井有條，脈絡(luò)分明，各回能獨(dú)立成篇，全書又是一個(gè)完整的藝術(shù)整體。這主要得力于作者構(gòu)思的宏偉而嚴(yán)密。他以蜀漢為中心，以三國的矛盾斗爭(zhēng)為主線，來組織全書的故事情節(jié)，既寫得曲折多變，而又前后連貫；既有主有從，而又主從密切配合。

４．語言精練暢達(dá)，明白如話。今天看來，這種語言似乎半文不白，但在當(dāng)時(shí)它卻近于白話；用這種語言來寫長篇小說，是一種創(chuàng)舉，和過去某些小說粗糙蕪雜的語言相比，是一個(gè)明顯的進(jìn)步。《三國演義》在藝術(shù)上的最大缺點(diǎn)，一是人物性格固定化，缺少發(fā)展變化。這可能是受了民間傳說人物定型化的影響和歷史材料的局限。二是想像、夸張有時(shí)不合情理。魯迅先生說：“欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖?！边@批評(píng)是很中肯的。

（二）基礎(chǔ)預(yù)習(xí)

１掌握下列詞語

跌宕起伏

滄海橫流

叱咤風(fēng)云

三國鼎立

栩栩如生

義薄云天

飛揚(yáng)跋扈

風(fēng)馳電掣

２給劃線字注音

儉樸

樸硝

樸樹

姓樸

樸刀

間不容發(fā)

親密無間

屏蔽

屏退 宿志

三天兩宿

星宿

３近義詞語辨析

推托

推脫

三課堂探究

第一課時(shí)

（一）學(xué)生速讀，用簡(jiǎn)練的語言概括本文故事情節(jié)

1、概括故事梗概：

2、依照回目的形式概括每部分內(nèi)容（教師出示一例）學(xué)生仿寫交流

教師出示：王允舊臣哭社稷 曹操奇謀借寶刀

教師展示：孟德獻(xiàn)刀遇弒賊 李儒獻(xiàn)計(jì)操脫身

（二）品味語段，分析本文中曹操人物形象

學(xué)生按情節(jié)分成四小組，分析內(nèi)容，總結(jié)人物形象和描寫方法，記錄發(fā)言。

（1）借刀：

A眾官皆哭，座中一人撫掌大笑曰：“-----還能哭死董卓否？”

B “操屈身以事卓者，實(shí)欲乘間圖之耳。-----辭別眾官而去。

（2）獻(xiàn)刀

A操徑入

B操暗忖曰：“此賊合死？”

操又思曰：“此賊當(dāng)休矣！”

C 操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----?！?/p>

操謝曰：“愿借試一騎?！?/p>

（3）路遇陳宮

A操言：“我是客商---”

B 操曰：“燕雀安知鴻鵠志哉！” “吾將歸鄉(xiāng)里，-----吾之愿也”

C 陳宮收拾盤費(fèi)，----投故鄉(xiāng)來

（4）錯(cuò)殺伯奢

A 操曰：“呂伯奢非吾至親-----”

B拔劍直入，不問男女，皆殺之，一連殺死八口。

操揮劍砍伯奢于驢下。

C 操曰：“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我。”

D宮曰：“孟德心多，誤殺好人矣！”

宮曰：“知而故殺，大不義也！”

陳宮尋思：“我將謂曹操是好人，棄官跟他；原來是個(gè)狼心之徒！今日留之，必為后患。”

2、總結(jié)

(1)本文中曹操形象：

(2)文本中人物形象刻畫方法：

四、探究討論

根據(jù)本章故事，后人總結(jié)了一條歇后語，曹操誤殺呂伯奢----將錯(cuò)就錯(cuò)。你怎么看待曹操的誤殺和這種將錯(cuò)就錯(cuò)的做法。

第二課時(shí)

拓展閱讀

進(jìn)一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復(fù)雜豐富的人物性格，并能作辯證評(píng)價(jià)

一、多元分析曹操形象

進(jìn)一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復(fù)雜豐富的人物性格，并能作辯證評(píng)價(jià)（課文是從一個(gè)章節(jié)就表現(xiàn)曹操復(fù)雜的性格特征，在《三國演義》中第一回就介紹了曹操，一直到他死的七十二回，其中有四十多回都描寫到曹操，并且有大量對(duì)他的刻畫，大部分同學(xué)也都讀過三國演義，那接下來我們就來品評(píng)曹操，結(jié)合文本多角度把握曹操復(fù)雜豐富的人物性格。）

分析曹操人物形象，將學(xué)生分成三小組，自備《三國演義》先根據(jù)學(xué)習(xí)需要自行閱讀，再小組內(nèi)自主探究

第一小組研讀第五回《發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應(yīng)曹》、第十回《報(bào)父仇曹操興師》、第十二回《曹孟德大戰(zhàn)呂布》

第二小組研讀第二十一回《曹操煮酒論英雄》、第四十八回《宴長江橫槊賦詩》、第五十六回《曹操大宴銅雀臺(tái)》

第三小組研讀第五十八回《曹阿瞞割須棄袍》第七十二回《曹阿瞞兵退斜谷》第七十八回《傳遺命奸雄數(shù)終》

1、三組學(xué)生分別展演組內(nèi)研討成果

2、小組辯論：曹操的“奸雄”與“英雄”形象。（言之有理，言之有據(jù)即可）

3、引導(dǎo)關(guān)注《三國演義》的創(chuàng)作意圖。

① 閱讀“課前提示”中“作者到??實(shí)質(zhì)”

② 作者羅貫中的經(jīng)歷與創(chuàng)作時(shí)代背景解讀

4、教師總結(jié)

（1）、鮮明獨(dú)特、反差巨大的性格。

（2）、復(fù)雜多變、正反交叉的性格。

（從大家對(duì)曹操這一形象的認(rèn)識(shí)解讀中我們可以感覺到作者賦予曹操不是單一的性格，而是鮮明獨(dú)特、復(fù)雜多變又反差巨大的性格特征，正是這樣的塑造使得我們對(duì)曹操的理解也呈現(xiàn)多樣化，也增加我們的閱讀興趣。）

（我們知道人物是小說的三要素之一，只有準(zhǔn)確的分析評(píng)價(jià)人物，才能更好的理解作者的創(chuàng)造意圖，那么如何才能更好的鑒賞評(píng)價(jià)小說的人物形象呢？有什么注意的地方嗎，有什么方法嗎）？

從以上的分析解讀，我們把握了曹操復(fù)雜豐富的人物性格，同時(shí)也掌握了鑒賞人物的方法，就是

1.從作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)來把握人物

2.從人物的語言、行動(dòng)和心理等描寫來分析人物

3.從人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景來理解人物

掌握了以上的方法，我們就能更好的去分析人物，解讀人物，感受人物的（一）、曹操之功。

（1）削平群雄，統(tǒng)一北方。

（2）為三國鼎立、三國歸晉奠定了基礎(chǔ)。

（3）對(duì)建安文學(xué)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

（二）、曹操之過。

（1）鎮(zhèn)壓起義，充當(dāng)屠夫。

（2）欺君罔上，竊國謀逆。

（3）玩弄權(quán)術(shù)，殘暴不仁

（4）虛假偽善，奸詐狡猾。

（5）驕奢淫逸，嫉賢妒能。

（三）、曹操仍不失為一個(gè)杰出的政治家、軍事家。

（1）目光遠(yuǎn)大，膽識(shí)過人

（2）求賢若渴，重視人才；

（3）胸襟開闊，豁達(dá)樂觀。

（1）軍紀(jì)嚴(yán)明、愛護(hù)百姓。

（2）豪爽多智，指揮若定。

（3）身先士卒，以身作則。

（4）善于總結(jié)，著述頗豐。

二、延伸探究

你如何看待評(píng)價(jià)曹操這個(gè)人物形象？

學(xué)生課外閱讀收集相關(guān)資料，撰寫成文，課堂交流展示。

三、教師總結(jié)

曹操可能是歷史上性格最復(fù)雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，胸懷大志；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達(dá)大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。今天，我們通過對(duì)小說中曹操這一形象的解讀，全面的認(rèn)識(shí)了曹操，有人說曹操是“奸絕”，但同學(xué)們又從文章解讀出一個(gè)文韜武略的曹操，可見作者為我們塑造了一個(gè)血肉豐滿的人物形象，留給我們讀者巨大的想象空間，這就是經(jīng)典的魅力。

四、延伸探究

《三國演義》中還有被稱為“智絕”的諸葛亮，“義絕”的關(guān)羽，你又是如何看待評(píng)價(jià)這兩個(gè)人物形象的呢？請(qǐng)大家課外閱讀收集相關(guān)資料，撰寫成文，課堂交流展示.五 戲評(píng)曹操 聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達(dá)大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄?？梢哉f是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。