第一篇：郭沫若詩兩首教案

課題：七年級語文《郭沫若詩兩首》 【教學目標】

1．有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

2．了解這兩首詩的寫法和風格，學習理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識，3．理解詩中聯想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯想和想像的能力。4．體味詩歌的思想感情。

重點：朗讀訓練；品味詩歌語言，理解內容，把握情感。

難點：通過想象和聯想去品味詩歌的意境，培養(yǎng)聯想和想像的能力。課時：二課時 【教學過程】

第一課時

《天上的街市》

一、導語

同學們夏天晚上乘涼時喜歡看星星嗎？那你們有誰聽說過古代牛郎織女的故事嗎？（讓一名學生概述這故事，別人可作補充）同學們說得很好。深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘用金釵劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日這一天才能在鵲橋相會一次。牛郎織女是中國四大民間愛情傳說之一，是中國人民最早關于星的故事，但它的結局卻不盡如人意。我想大家一定都希望牛郎織女能幸福快樂的生活在一起對吧？我國著名詩人郭沫若早在90年前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想和想象，把這種美好的愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

二、介紹郭沫若及時代背景 讓學生說，然后出示投影。投影：

郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，號尚武，沫若是筆名，四川樂山人，現代詩人、作家、學者?！杜瘛肥枪舻牡谝徊吭娂瑢懹?919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩次回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。本課兩首詩都是選自《星空》。

三、學習《天上的街市》

（一）誦讀指導，讀出詩歌的音樂美。提醒學生注意朗讀的節(jié)奏，標出朗讀的重音 天上的街市

遠遠的/ 街燈/ 明了，好像/ 閃著/ 無數的/ 明星。天上的/ 明星/ 現了，好像/ 點著/ 無數的 / 街燈。我想那/ 縹渺的/ 空中，定然有/ 美麗的/ 街市。

街市上/ 陳列的/ 一些 / 物品，定然是/ 世上/ 沒有的/ 珍奇。你看，/那淺淺的/ 天河，定然是/ 不甚/ 寬廣。那/ 隔著河的/ 牛郎/ 織女，定能夠/ 騎著牛兒/ 來往。我想/ 他們/ 此刻，定然/ 在/ 天街/ 閑游。不信，/請看/ 那朵流星，是他們/ 提著/ 燈籠/ 在走。

1．注音：

縹緲（piāo miǎo）燈籠（lonɡ）

籠罩（lǒng）（zhào）

疏星（shū）鮫人（jiāo）

2．釋義（結合課本注釋）：

（1）縹緲：形容隱隱約約，若有若無。也作“飄渺”。（2）定然：必定。（3）珍奇：稀有而珍貴。（4）甚：很、極。

（5）閑游：閑暇時到外面隨便游逛。（6）籠罩：像籠子似的罩在上面。

（7）疏星：稀疏的星星，形容星星很少。

（8）鮫人：神話傳說中住在海底的神人。傳說鮫人所流的淚能成為珍珠。晉代張華的《博物志》記載：“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠?！?/p>

（二）再讀，讀出詩歌的畫面美。

請一個學生朗誦，配上背景音樂《星空》。請其他學生閉上眼睛用心聽，想象詩中所表達的的美好的事物或畫面。

（三）理清寫作思路，理解聯想與想像在詩歌中的作用。

1、具體看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。

（老師引導學生逐段地歸納所寫的內容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和情感的發(fā)展。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福

2、本詩是如何逐步展開聯想和想象的？

（1）首先老師介紹一下聯想和想象的概念

所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程?？陀^事物總是相互聯系的。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新的形象的過程。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象。

（2）結合詩歌進行說明：

1、理解詩中聯想運用的作用

①“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。②詩人面對黑夜看到了什么呢？

明確：看到了無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節(jié)，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，相映成趣，由近及遠，再由遠及近，形成一種回環(huán)往復的詩美。③那么“街燈”與“明星”的共同特點是什么呢？

明確：共同特點是“無數”和明亮。這種自然而然地把“街燈”與“明星”聯系起來的表現手法，我們稱為“聯想”。

由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是聯想。事物之間有某種聯系就可以構成聯想。

詩作開頭這種由街燈到明星帶有濃厚幻想色彩的聯想，吸引著讀者的視線從人間轉到天上，為下文具體描繪“天上的街市”作好鋪墊。2.理解詩中想像運用的作用。

所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程。那么本詩是怎樣逐步展開想象的? 提示：逐步展開想象的過程是：

街燈→明星 →天上的街市→ 街市上陳列的物品→牛郎織女的生活

作者運用想象，由人間有類似明星的街燈，而天上也有類似街燈的明星，進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，又創(chuàng)造性地想到隔著天河的牛郎織女騎著牛兒來往、提著燈籠在天街閑游，其樂融融，是一幅非常溫馨的畫面。

（四）請學生再齊讀一遍課文，看看課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？著重體會哪些詞語用得好，舉例說說。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發(fā)用）

神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。

①“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；② “閑游”表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；③“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：④“那朵流星”中，（請同學們把“朵”字圈起來）“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。（幸福像花兒一樣）⑤詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。（這里不對學生有過多限制，也不要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了）

（五）學習把握本詩的節(jié)奏和韻腳。由學生找出

韻腳：第一節(jié)“星”──“燈” 第二節(jié)“市”──“奇”

第三節(jié)“廣”──“往” 第四節(jié)“游”──“走”

本詩的韻腳都在每節(jié)的二、四句的末尾，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是ing與eng韻母相近，第二節(jié)是i韻母相同，第三節(jié)是uang韻母相同，第四節(jié)是ou韻母相同。

其實，新詩押韻沒有嚴格的規(guī)定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優(yōu)美上口些。

（六）拓展

練習

1、背誦這首詩，會默寫。

2、課本后的練習

【板書設計】 《天上的街市》

縹緲（piāo miǎo）燈籠（lonɡ）

籠罩（lǒng）（zhào）

思路：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福 聯想：街燈──明星

想象：街燈→明星 →天上的街市→ 街市上陳列的物品→牛郎織女的生活 韻腳：第一節(jié)“星”──“燈” 第二節(jié)“市”──“奇”

第三節(jié)“廣”──“往” 第四節(jié)“游”──“走”

第二課時

《靜夜》

一、導語

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯想和想像，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。

二、聽〈靜夜〉詩歌朗誦 教師提示：這首詩和前一首的感情基調差不多，也是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。朗讀這首詩時節(jié)奏也不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。

教師和學生互動互感，明確節(jié)拍和重音 月光/淡淡，籠罩著/村外的/松林。白云/團團，漏出了/ 幾點/疏星。天河/何處？ 遠遠的/海霧/模糊。怕會有/鮫人/在岸，對月/流珠？

三、誦讀并思考

1．第一節(jié)寫的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）2． 這些景物構成了一幅什么樣的景象？

（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）

3．第二節(jié)寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）

4．第二節(jié)的“天河何處”起什么作用？與第一節(jié)有關聯嗎？

（承上啟下，引發(fā)聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發(fā)問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。）5．下面回答了“天河何處”的問題嗎？

（回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。）

6．作者為什么著一“海”字？用得好嗎？

（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“?！碑a生了聯想，引出海中的神話故事。）7．看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人?！?傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡?！保?．“鮫人在岸”，岸在何處？

（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。）

9．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

（這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。）

（這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又有優(yōu)美。）

四、拓展閱讀。

1、比較兩首詩在結構及寫景上的相似之處。（1）、兩首詩結構上的相似之處。

（兩首詩都是在前面寫景的基礎上，轉入想象世界，收尾都出人意料，讓人產生無窮的回味和神往。）

（2）、兩首詩寫景上的相似之處。

（兩首詩都是以前面的寫景作為基礎，想象起畫龍點睛的作用，二者融為一體。）

2、兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？

（可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。）

五、小結。

這首詩先寫實景，后展開聯想和想象寫虛，但絕不是生硬的拼湊。詩人的聯想和想象都是以前面的寫景作為基礎的。如果只寫景不聯想想象，全詩充其量只是一首寫景的好詩，不會有思想的深化；如果沒有寫景就直接地想象，就會顯得突兀，不自然，成了無源之水、無本之木?！磅o人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活，你會發(fā)現生活是多么美好!

六、布置作業(yè)

1、完成課后練習

2、預習《女媧造人》

【板書設計】

《靜夜》

疏星（shū）鮫人（jiāo）

景物

第一節(jié)（月光──松林──白云──疏星）第二節(jié)（天河──海霧──鮫人──流珠）

景象

朦朧、恬靜

第二篇：郭沫若詩兩首(教案)

郭沫若詩兩首

教學目標

一、領悟詩情，理解詩意。

二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。

三、學習理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識。教學重點

把握詩歌內容，挖掘文章的主題。教學難點

通過想象和聯想品味詩歌的意境和蘊含。教學法

朗讀

想象法 授課時間

兩課時

第一課時 《天上的街市 》

教學目標：

分析《天上的街市 》體會詩人情感及詩作的意境。教學重點：

把握詩歌內容，挖掘文章的主題。教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和蘊含。

一、整體把握，提問討論。

１．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？

（可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

２．民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？

（讓學生發(fā)言談牛郎織女的故事的主要情節(jié)，突出悲劇的結局。）

３．作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？

（意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）

二、理清寫作思路，理解聯想與想像的作用。

１．現在具體看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。

（老師引導學生逐段地歸納所寫的內容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和情感的發(fā)展。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。）

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福）

２．引導學生進一步理解和區(qū)分聯想和想像。

①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？──聯想和想像。

②介紹：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新的形象的過程。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象。

（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想；可想出天上有街市，那就是一種創(chuàng)造，就是想像。）

三、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發(fā)用）１．第一節(jié)的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。

前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”；后兩句比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環(huán)往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

２．后面三節(jié)，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

３．“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

４．“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

四、學習把握本詩的節(jié)奏和韻腳。

韻腳：第一節(jié)“星”──“燈” 第二節(jié)“市”──“奇”

第三節(jié)“廣”──“往” 第四節(jié)“游”──“走”

五、作業(yè)

背誦

第二課時

《靜夜》

教學目標：

分析《靜夜》體會詩人表達的情感及詩作的意境。教學重點：

把握詩歌內容，挖掘文章的主題。教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和蘊含。

一、復習引入新課

1《天上的街市》表現了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達了作者怎么樣的情思？（光明的向往）

2背一背與之近似的同名古詩（《靜夜思》）

現在請一位同學有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

3詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)）李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？

二、整體感知

1放錄音

2.模仿聲音，齊聲朗讀

糾正字音、重音、節(jié)奏。

模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo)/人

3.學生自由朗讀

4分組討論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

5配樂范讀

①你們感悟到了什么旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）

②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）

③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景。④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）

三、引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。（討論）

討論、1異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？ 2鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

3表達了詩人什么感情 ？

四、賞析寫作特色

語言精練、含蓄、深刻。

五、作業(yè)：收集信息，拓展學習

讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》

附板書：

月光 海霧

寫實 松林 聯想 天河 想象 表達詩人憂國思鄉(xiāng)之情

白云 鮫

教后記：

第三篇：郭沫若詩兩首教案

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。布置作業(yè)

① 背誦這首詩，會默寫。

② 發(fā)揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。第二課時 ○課前準備 《靜夜》 ○教學設計 導入新課

上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。

朗讀課文

① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩。② 學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。探究學習

①討論，理解內容與寫法。

a．這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點? b．這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯系? c．這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同? d．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么? 通過討論，教師可以幫助學生明確：

a．詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節(jié)屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

b．第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚??多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

c．兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

d．第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念???想像的精妙自不待言。

②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。a．發(fā)揮聯想與想像，續(xù)寫句子。牽?；ㄩ_放了?? 我不在父母身邊的時候??

這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。

b．指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界?？勺寣W生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養(yǎng)學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。

總結課文

① 讓學生反復朗讀，當堂背誦。② 教師小結。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發(fā)現生活是多么美好!布置作業(yè)

① 熟練背誦兩首詩，會默寫。② 想像練習。

在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發(fā)揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。

③ 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。

郭沫若詩兩首》教案 教材分析：

這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作，當時他的作品常常借用神話傳說，加以再創(chuàng)造，從而表達自己的情感和理想。作品中大膽的想像、奇特的構思，正體現了詩人浪漫主義的創(chuàng)作特色。這兩首詩歌都有這些特征：《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優(yōu)美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。教學目標：

1、朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準重音，讀出感情。

2、激活學生的聯想和想象能力，積累創(chuàng)造思維的體驗。

3、了解兩首詩的寫法和風格。德育滲透點

引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。興趣點：

1、有感情地朗讀。

2、在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創(chuàng)造。課時安排： 三課時

教學過程： 第一課時 一、導語

夜空，是那樣神秘，又是那樣親切。遠眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇。

二、預習互助

1、檢查預習小組交換檢查

2、小組討論交流預習中遇到的問題

3、提煉小組解決不了的問題

三、答疑點撥

1、教師范讀，提醒學生注意朗讀節(jié)奏和重音，并用鉛筆做上記號。

2、學生朗讀，課件打出朗讀的節(jié)奏和重音，讓學生對照。

3、叫一個朗讀較好的學生，配上音樂〈星空〉，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

4、自己有感情地朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界。

5、全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌思想感情。

四、反芻評價

1、學生思考問題，然后小組交流討論。①本詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

②課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？是通過哪些詞語表現出來的？

③這些想象表現了詩人怎樣的思想感情？

④詩的后3節(jié)中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？

學生小組討論后，教師歸納明確：

①街燈（聯想）

明星（想象）

天上美麗的街市

街市上陳列的珍奇物品

牛郎織女的幸福生活。

首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節(jié)運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎 第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。

聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。

②神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

③他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。

④詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

五、鞏固提高

學生自由背誦課文，同時仔細體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明。

不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可。如：a．詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”等。

六、小結：

詩人運用聯想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創(chuàng)作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

七、布置作業(yè)

預習《靜夜》朗讀品味

第二課時

一、導語

唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流?！?，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節(jié)課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。

二、預習互助

1、檢查預習小組交換檢查

2、小組討論交流預習中遇到的問題

3、提煉小組解決不了的問題

三、答疑點撥

1、聽〈靜夜〉詩歌朗誦，思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？ 明確：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節(jié)屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”

2、學生自己朗讀第一節(jié)，描述一下作者所描繪的夜景景象。

這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環(huán)境非?！把拧保@種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。

3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？

第二節(jié)開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神?！磅o人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!

4、多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發(fā)揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？

先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發(fā)揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回

味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。

四、反芻評價

1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。

讓學生談談，然后明確：這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

2、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯系？

第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的的景便沒有活

力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？

可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。

五、鞏固提高

指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。

發(fā)揮聯想與想像，續(xù)寫句子。

牽?；ㄩ_放了……

我不在父母身邊的時候…… 這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。

六、小結：

多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領略生活的美好！

七、布置預習作業(yè)

預習《女媧造人》

閱讀課文，疏通生字詞，了解文章大意 與《風俗通》里面的文字做比較

第四篇：《郭沫若詩兩首》教案

《郭沫若詩兩首》教案

長興實驗初中 錢偉燕

前階段授課存在的主要問題（教和學）

作為教師來說，存在著對教材理解不夠透徹，備課時自身儲備不足，對教材的鉆研不夠，對學生的智能積累情況不是很了解。

作為學生，沒有良好的學習習慣，還沒有學會自覺地聽記、自覺地預習和復習，對基礎知識的掌握必須通過老師的檢查和監(jiān)督才能完成。教學目的：

1、領悟詩情，理解詩意。

2、學習理解聯想和想象在詩中的作用。

3、學習理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識。

4、培養(yǎng)學生聯想和想象的能力。激發(fā)學生詩情，鼓勵學生寫詩。教學重點：

1、有感情地朗讀。

2、理解詩歌中聯想和想象的作用，培養(yǎng)聯想和想象的能力。教學難點：理解詩人在詩句中蘊含的深意。知識點：

1、掌握“縹緲、鮫人”的音、形、義；

2、了解郭沫若的基本常識。

能力點：

1、練習有感情的朗讀，把握詩歌的主旨。

2、初步培養(yǎng)聯想和想象的能力。

課時安排：兩課時

第一課時

天上的街市

【教學要點】

一、閱讀并整體把握理解詩歌。

二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。

三、學習理解聯想和想象及其在詩中的作用。

四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

五、學習把握本詩的韻律和節(jié)奏。

六、訓練學生聯想和想象的能力。激發(fā)學生詩情，鼓勵學生寫詩。【教學內容和步驟】

一、開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。

問：天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。

二、聽老師范讀，明確節(jié)奏和重音，然后再讓學生齊讀一遍。

遠遠的／街燈／明了，你看，那淺的天河，好像／閃著／無數的／明星。

定然是／不甚／寬廣。

天上的／明星現了，那／隔著河的／牛郎／織女，好像是／點著／無數的／街燈。

定能夠騎著牛兒／來往。

我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，定然有／美麗的街市。

定然／在/天街／閑游：，街市上／陣列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，定然是/世上／沒有的珍奇。

是他們／提著燈籠/在走。

三、整體把握，提問討論。

１．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？

（讓學生發(fā)言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

２．民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？

（讓學生發(fā)言談牛郎織女的故事的主要情節(jié)，突出悲劇的結局。）

３．作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？

（意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）

四、簡介作者和寫作背景。

１．郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充的滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情?！缎强铡穼懹?921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

２．《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮，但仍處于軍閥混戰(zhàn)、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。他曾在《鳳凰涅槃》描繪了當時的社會，當時的人世是屠場、囚牢、墳墓、地獄。

詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未 來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現了這種幻想和希望?，F在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩？為什么把天上的街市寫得這么美？為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福？

（學生回答應當沒有困難了。可板書：抒寫心中的理想和追求。）

五、理清寫作思路，理解聯想與想象的作用。

１．現在具體看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。（老師引導學生逐段地歸納所寫的內容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和情感的發(fā)展。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。）

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福

２．引導學生進一步理解和區(qū)分聯想和想象。

①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？──聯想和想象。

②老師略作介紹：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程?？陀^事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新的形象的過程。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象。

（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想；可想出天上有街市，那就是一種創(chuàng)造，就是想象。）

六、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發(fā)用）

１．第一節(jié)的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。

前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”；后兩句比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環(huán)往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

２．后面三節(jié)，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想象的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

３．“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

４．“朵”，用來做流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

七、學習把握本詩的節(jié)奏和韻腳。

1．前段時間，有同學在作業(yè)中問我，寫詩一定要押韻嗎？應怎樣押韻呢？ 現在就請大家來讀一讀這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的？（由學生發(fā)言歸納出）

韻腳：第一節(jié)“星”──“燈” 第二節(jié)“市”──“奇”

第三節(jié)“廣”──“往” 第四節(jié)“游”──“走”

本詩的韻腳都在每節(jié)的二、四句的末尾，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是ing與eng韻母相近，第二節(jié)是i韻母相同，第三節(jié)是uang韻母相同，第四節(jié)是ou韻母相同。

其實，新詩押韻沒有嚴格的規(guī)定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優(yōu)美上口些。

2．新詩一般還具有一定的節(jié)奏，就像唱歌有節(jié)奏一樣。節(jié)奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節(jié)奏，可以增強對詩的理解和領悟。（最后全班齊讀，讀出節(jié)奏）

八、拓展

郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！你膿血污穢著的屠場呀！

茫茫的宇宙，黑暗如漆！你悲哀充塞著的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥穢如血！你群鬼叫號著的墳墓呀！

???? 你群魔跳梁著的地獄呀！

昂頭我問天，你到底為什么存在？

天徒矜高，莫有點兒知識。我們飛向西方，低頭我問地，西方同是一座屠場。

地已死了，莫有點兒呼吸。我們飛向東方，伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。東方同是一座囚牢！

???? 我們飛向南方，啊??！南方同是一座墳墓！生在這樣個陰穢的世界當中，我們飛向北方，便是把金剛石的寶刀也會生銹！北方同是一座地獄！宇宙呀，宇宙，我們生在這樣個世界當中 我要努力地把你詛咒： 只好學著海洋哀哭！”

九、作業(yè)布置

同學們正在如花的年紀，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想象，正是有 詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。

今天的作業(yè)就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法，運用聯想、想象等手段，每人寫一首詩?？梢詫懹钪嫘强铡⑻栐铝?、也可以寫清晨黃昏、課內課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白??。最好是有感而發(fā)。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。

【板書設計】

天上的街市 選自《星空》

郭沫若

人間：屠場、囚牢、墳墓、地獄 天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美 思路和內容：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華 天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福 聯想：從一物想到另一物 想象：創(chuàng)造性地想出新的事物或形象 詞語：閃、點 定然 閑游 朵

韻腳：第一節(jié)“星”──“燈” 第二節(jié)“市”──“奇”

第三節(jié)“廣”──“往” 第四節(jié)“游”──“走”

第二課時

靜夜 【教學要點】

一、整體把握詩情，理解詩意。

二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想象（虛寫）的關系。

三、重點討論最后兩句詩的含義。

四、做聯想和改寫練習。【教學內容和步驟】

一、導語：

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思，想象出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯想和想象，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。

二、學生范讀、學生齊讀。月光／淡淡

天河／何處?

籠罩著/村外的／松林。

遠遠的/海霧/模糊。

白云／團團，怕會有／鮫人在岸，漏出了/幾點/疏星。

對月／流珠?

三、引導學生具體分析理解詩意。

1.第一節(jié)寫的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）2． 這些景物構成了一幅什么樣的景象？

（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）

3．第二節(jié)寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）4．第二節(jié)的“天河何處”起什么作用？與第一節(jié)有關聯嗎？

（承上啟下，引發(fā)聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發(fā)問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。）5．作者為什么著一“海”字？用得好嗎？

（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。）6．看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人?！?傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”）7．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

（這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想象出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領?？蛇@到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。）

（這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想象，既含蓄，又有優(yōu)美。

可概括為：一個凄美的故事，抒發(fā)了作者對現實的失望，對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。）

四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發(fā)的情感。

五、郭沫若這兩首詩，都發(fā)揮了豐富的聯想和想象，寫眼前景的一般是實寫，寫 不在眼前的想象的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

（《天上的街市》中第一節(jié)是實寫，第二、三、四節(jié)是虛寫；《靜夜》中第一節(jié)是實寫，第二節(jié)是虛寫。）

六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。

你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。

七、遷移鞏固：

完成課后練習二，將學生講的精彩句子用投影儀投影，全班一起欣賞。鞏固學生們的聯想和想象能力。

八、作業(yè)布置

1、熟練背誦兩首詩歌。

2、發(fā)揮想象，將這兩首詩歌改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。

【板書】

《靜夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星 朦朧、恬靜的美 家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。

“木質”和“皮球”：。

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球 天河──海霧──鮫人──流珠 凄美的故事，對現實的失望，對祖國、

第五篇：郭沫若詩兩首

《郭沫若詩兩首》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》《寓言兩則》 二.教學目標

1.反復朗讀課文，體會文中所揭示的道理。2.積累常見的文言詞語。3.初步了解神話的特點。4.培養(yǎng)聯想和想象的能力。三.教學重點、難點

朗讀誦讀課文，積累文言詞語。

四.知識分析

《郭沫若詩兩首》

作者簡介：郭沫若（1892—1978），詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。原名郭開貞，乳名文豹，號尚武，筆名沫若、麥克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鴻、羊易之等。四川樂山人。幼年受家塾教育，閱讀了大量古典文學作品。小學和中學時代，通讀《莊子》《楚辭》《史記》等書，并閱讀了梁啟超、章太炎等人的政論、嚴復翻譯的《天演論》和林紓的翻譯小說，受到民主主義思想的啟蒙和影響。1914年赴日留學，先后接觸了泰戈爾、歌德、海涅、席勒、莎士比亞、雪萊、惠特曼及北歐、法國、俄國進步作家的作品，哲學上受到泛神論的影響。1919年五四運動爆發(fā)后，積極投身于反帝反封建的新文化運動。1919—1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創(chuàng)作，成為中國新詩的奠基人。

《天上的街市》

1.逐步展開想象的過程是：

→天上的街市→天市上陳列的物品→牛郎織女的自由 2.寫作特色：

（1）選取神話傳說為題材。（2）運用聯想和想象。

3.主題：

這首詩取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

《靜夜》

（一）詩的結構

《靜夜》詩的結構和《天上的街市》有相似之處：都是在前面寫景的基礎上，轉而進入想象的世界，收尾出人意料，讓人產生無盡的回味和神往!因此，教學過程中，要求學生去發(fā)現兩首詩在這方面的異同。

（二）寫景──想象的基礎

讀完這兩首詩就會發(fā)現，詩人的想象都是以前面的寫景作為基礎的，可以設想：如果只寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙；如果沒有寫景就直接地想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個藝術整體，給人以藝術的美感。而且，這也符合人的認識過程，只有對所見所聞有所觸動，才能有所感想并進一步產生廣泛深入的聯想和想象，因此寫作中總是要聯系自己的生活體驗來激活自己的想象，才能寫出非凡的、美妙的文章。

《女媧造人》

（一）主題：

課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現了原始初民對人類自身來源的好奇、追索，以及在當時社會生活條件下所做出的極富想象力的解釋。

1.寫作特色：

文章清新，質樸，洋溢著一種天真的新鮮感。女媧完全是在一種極自然的、無意識的狀態(tài)下萌發(fā)了造人的念頭。

《盲孩子和他的影子》

（一）課文思路

要抓住表現盲孩子心情變化的關鍵語句?！八娜兆雍芗拍！暴ぉぁ懊ず⒆铀坪醺惺艿搅斯饷?，看到了色彩。他很快樂?！暴ぉぁ鞍?，我看見它了，螢火蟲??他從來沒這樣快樂過?！暴ぉぁ懊ず⒆油挠白芋@喜地叫起來：‘啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!’”──“他看見了周圍的一切!”

（二）情節(jié)發(fā)展

盲孩子很寂寞──“影子”的陪伴使他快樂，給他帶來了溫暖──困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。

（三）主題概括

從“影子”“螢火蟲”對盲孩子的關愛、幫助中，概括出大家都應該來關愛弱者，只有“愛”才能使他們感受到生活的光明和美好這個主題?！坝白印弊詈笠搏@得生命，從中概括出給別人幸福，自己也能獲得幸福的主題。

《寓言兩則》 《智子疑鄰》

課文開頭寫故事發(fā)生的背景，只用八個字?！八巍?，指出故事發(fā)生的地點；“富”，是被盜的原因；“天雨”導致“墻壞”，“墻壞”又為盜竊者提供了自由進出的條件。由此引出身份不同的兩個人對這件事的相同看法：“不筑，必將有盜。”這是故事中的要害處，因為故事的主旨不在于說明人的先見，而在于說明持相同看法的人卻因身份不同（實即跟主人的親疏關系不同）遭到不同對待。因此，待到預見成為事實，那富人便夸說自己的兒子聰明，而懷疑偷盜是鄰父干的。

《塞翁失馬》

這篇寓言用來說明“禍兮福所倚，福兮禍所伏”（《老子》第五十八章）這兩句話的，闡述了禍與福的對立統一關系。

故事很有名，因為它用一連串的事實來說明禍與福之間的相互轉化：“馬無故亡而入胡”是禍，待到“其馬將胡駿馬而歸”，就轉化為福了；后來，其子騎此駿馬，“墮而折其髀”，福又轉化為禍；最后，塞上丁壯在同入侵胡人作戰(zhàn)中，“死者十九”，而其子以跛之故免征，得以“父子相?！?，禍再次轉化為福。如此循環(huán)往復，所以動人。成語“塞翁失馬，焉知非?！本蛠碜赃@個故事。

【典型例題】

1.解釋加點詞語在句中的含義：（1）我想那縹緲的空中：

（2）街市上陳列的一些物品：（3）定然是世上沒有的珍奇：（4）定然在天街閑游：

2.《天上的街市》選自

，作者

原名

，四川樂山人。3.《靜夜》中體現夜色朦朧的詞是（）A.淡淡

B.籠罩

C.團團

D.漏出 4.《天上的街市》一詩表現主題的方法是（）A.對現實生活的高度評價

B.運用民間故事曲折反映現實生活

C.以現實生活為基礎，運用民間故事作素材進行豐富想象用象征手法 5.《靜夜》中直接觸發(fā)詩人想象鮫人對月流珠的事物是（）A.月光

B.白云

C.天河

D.海霧 6.朗讀節(jié)奏劃分正確的是（）A.你看，／那淺淺的／天河 B.定然／是／不甚／寬廣

C.那／隔著／河的／牛郎／織女 D.定能夠／騎著／牛兒／來往

7.將“言談”“德行”“美貌”三個詞語分別填入下詩括號中。德國近代文化巨匠歌德寫下這樣的詩歌： 少年，我愛你的（）

壯年，我愛你的（）老年，我愛你的（）

形象地寫出了人生成長的經歷：由外表到內心的成熟與完美。8.按要求補寫：

一位的同學說：“我們不愛寫作文，這和作文題目陳舊有很大關系。一些題目，（A），真怕到了大學，還要寫。難怪有的同學說，我們老師像祥林嫂一樣，就會講阿毛的故事。其實，作文題目本身并不錯，（B）。” 在A處補寫一組語句：

在B處補寫運用比喻和反問手法的語句： 答案： 1.（1）形容隱隱約約，若有若無（2）把物品擺出來供人看（3）稀有而珍貴

（4）閑暇時到外面隨便走走

2.略 3.A 4.B 5.D 6.A

7.美貌；言談；德行

8.小學寫，初中寫，高中寫；但是，就像一種好食品，讓你一日三餐去吃它，難道你能不倒胃口嗎？（言之成理成文即可）

【模擬試題】（答題時間：45分鐘）閱讀分析：

（一）遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，定然在天街閑游。

不信，你看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

1.對詩理解不正確的一項是（）

A.詩人改變了傳說中的牛郎織女的命運，是為了表達自己追求自由幸福生活的理想。B.四個“定然”，以絕對肯定的語氣表達了對美好理想的執(zhí)著追求與堅定信念。C.由“流星”想到“燈籠”是聯想。

D.“天上的明星現了”中的“現”字暗示了黑夜的降臨。2.詩人用“朵”來修飾流星，其用意是（）

A.“朵”常用“花”的量詞，這里是暗把流星比作花朵，用了比喻的手法。B.“朵”作流星的量詞，不同一般，引發(fā)人們思考。

C.“朵”使流星給人留下美的回味，讓讀者越發(fā)覺得天上的街市神奇美妙，無限向往。D.“朵”增添了流星燦爛的光芒，使人們眼前不禁一亮。3.“不信”后面的逗號如果去掉，句意會起什么變化？ 4.“燈籠”換成“花籃”為什么不行？

5.“街燈明了”和“天上的明星”兩句中“明”的詞性依次是

和

。6.第二節(jié)詩中能概括天上總貌的一個詞是

。7.詩中寫實的作用是什么？詩人為什么要想象天上街市的美麗？ 8.第一節(jié)中的“明”和“現”能否互換位置，為什么？

9.對這首詩的主題理解正確的一項是（）

A.通過描繪天上街市的美好生活，表達作者對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求，激勵人們?yōu)閷崿F理想而奮斗。

B.通過描繪天上街市的美好生活，表達作者熱愛生活的感情。

C.通過描繪天上街市的美好生活，表達作者對自由幸福生活的追求精神。D.通過描繪天上街市的美好生活，表達作者郁悶的感情。

（二）我們對著高山喊： 周總理－－ 山谷回音：

“他剛離去，他剛離去，革命征途千萬里，他大步向前不停息??”

我們對著大地喊： 周總理－－ 大地轟鳴：

“他剛離去，他剛離去，你不見那沉甸甸的谷穗上，還閃著他辛勤的汗滴??”

我們對著森林喊： 周總理－－ 松濤陣陣：

“他剛離去，他剛離去，宿營地上篝火紅呵，伐木工人正在回憶他親切的笑語?！?/p>

我們對著大海喊： 周總理－－ 海浪聲聲：

“他剛離去，他剛離去，你不見海防戰(zhàn)士的身上，他親手給披的大衣??”

我們找遍整個世界，呵，總理，你要革命需要的每一個地方，遼闊大地，到處是你深深的足跡。

10.選文前四節(jié)之間的關系是。

11.詩的前四節(jié)通過熱切呼喚和

、、、的回音，逐漸展現周總理與人民心連心的動人情景，表現了億萬人民無限懷念周總理的深情。12.本詩把懷念周總理和追述周總理一生的不朽業(yè)績巧妙地結合起來，采用虛實結合的寫法，想想看，上面節(jié)選的幾節(jié)詩中，哪些是虛寫？哪些是實寫？各有什么作用？ 13.詩的第五節(jié)和前四節(jié)是什么關系？

14.擬人是本詩的主要修辭手法，其表達作用有哪些？

15.理解全詩的意境：

詢問——（）——尋找——（）構成生動感人的意境。

（三）鄉(xiāng)愁（余光中）小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭

后來呵

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭

而現在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭

大陸在那頭

16.這首詩屬于

（散文詩

抒情詩

敘事詩

寓言詩），朗讀這首詩時應該把握的感情基調是

（親切愛憐

激越豪放

情深意長

纏綿悱惻）。

17.鄉(xiāng)愁本來是一種難以表現的情緒，但是詩人從廣遠的時空中提煉出

、、、四個意象，借助他們把鄉(xiāng)愁表現得深入人心。18.詩中表現時間的詞語有哪些？這些詞語在內容和結構上起到什么作用？

19.從全詩來看，詩的前三節(jié)抒發(fā)的感情是。最后一節(jié)抒發(fā)的感情是。

20.“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，“淺淺”是不深的意思，其深層的含義是（）（多項選擇）

A.說明臺灣與大陸相距并不遙遠。

B.由于特定的歷史原因而造成的狀況應及早結束。C.臺灣與大陸不能密切往來，這實在是令人痛心的事情。D.詩人佇立臺灣遠望大陸，面對“淺淺”而無可奈何。

【試題答案】

（一）1.D 2.ABCD

3.作逗號停頓，如同作者直接同讀者對話，有意提醒讀者的特別注意，富有情趣。去掉之后句子容易發(fā)生歧義。

4.“花籃”不具備與流星一樣閃閃發(fā)光的特征

5.動詞；形容詞

6.美麗

7.寫實是為想象作鋪墊。想象則是為了表達對美好境界的向往

8.因為明星一直是發(fā)光的，夜晚來臨時才由不亮漸漸到明亮，所以用“現”，街燈則是由不亮到發(fā)亮，只能用“明”

9.A

（二）10.并列關系

11.高山、大地、森林、大海

12.“山谷回音、大地轟鳴、松濤陣陣、海浪聲聲”這些是藝術想象，是虛寫，虛寫寄托了對周總理的懷念；而山谷、大地、森林、大海的回音所展示的一幅幅畫面，又正是周總理生前工作的真實寫照，是實寫，實寫歌頌了周總理一生為人民的崇高品質。

13.第五節(jié)是對前四節(jié)的總結。

14.借助擬人的方法，創(chuàng)造了感人的意境；讓高山、大地、森林、大海仿佛也滿懷對周總理的懷念，更生動地表達了全國人民對周總理的感情；高山等成了周總理一生革命活動的見證，從不同側面反映了周總理與人民心連心；給人留下了廣闊的想象空間。（意近即可）15.呼喚；回答

（三）16.抒情詩；情深意長

17.郵票、船票、墳墓、海峽

18.小時候、長大后、后來呵、而現在；內容上：詩人在不同時期對鄉(xiāng)愁的領悟和感受；結構：使全詩井然有序。

19.思念母親和妻子的兒女之情；思念祖國大陸的愛國之情。