第一篇：小學(xué)英語(yǔ)論文：“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)名師研修的探索問(wèn)題和解決方式

“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)名師研修的探索問(wèn)題和解決方式

為進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教育部、財(cái)政部于2010年推出了“國(guó)培計(jì)劃”脫產(chǎn)置換培訓(xùn)。2012年9月，由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和重慶南岸教師進(jìn)修學(xué)院聯(lián)合承辦的“國(guó)培計(jì)劃（2012）脫產(chǎn)置換重慶市小學(xué)英語(yǔ)名師研修項(xiàng)目”正式啟動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，我們依據(jù)“四段式”教師培訓(xùn)框架，緊密結(jié)合教育部提出的“幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用”的研修目標(biāo)，針對(duì)學(xué)員、承擔(dān)高校和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及實(shí)踐基地校的實(shí)際情況，調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新研修模式，提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，收到了較好的培訓(xùn)效果。

一、理論研修“三課程”體系的創(chuàng)新

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員的主體是市、區(qū)級(jí)骨干教師，他們已經(jīng)掌握了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教研的基本技能，正處在“熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)型期”，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重于教學(xué)能力和研究能力的進(jìn)一步提高。所以小學(xué)英語(yǔ)名師研修課程的核心，不僅要包含教學(xué)水平、研究能力的提升，還應(yīng)包含專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新能力的提升。我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建了由教學(xué)水平提高課程、研究能力提升課程和發(fā)展創(chuàng)新研修課程架構(gòu)的“三課程”體系。1.教學(xué)水平提高課程

（1）通識(shí)性知識(shí)。在建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)名師三課程體系的過(guò)程中，我們注重學(xué)員知識(shí)的更新，設(shè)置了“基礎(chǔ)教育課程熱談話題”、“E-Learning: Pedagogy Leading Technology（電子化學(xué)習(xí)：教學(xué)法主導(dǎo)科技）”、“英語(yǔ)與英語(yǔ)教師及21世紀(jì)人才觀”、“教師發(fā)展的十年思考”、“基于IT的互動(dòng)型教學(xué)”、“重慶小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀與展望”等通識(shí)性課程。

（2）本體性知識(shí)。為更新學(xué)員的英語(yǔ)知識(shí)，全面提升學(xué)員用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的技能，我們?cè)O(shè)置了“Teaching of English Speaking to Primary School（小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何說(shuō)好英語(yǔ)）”、“Culture and Language Learning and Teaching（文化和語(yǔ)言的學(xué)與教）”、“語(yǔ)音知識(shí)與語(yǔ)音教學(xué)技能”、“Phonics and Reading（自然拼讀與閱讀）”、“A Faculty Enrichment Program（在職教師培訓(xùn)）”等英語(yǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練課程。

（3）條件性知識(shí)。提升教學(xué)能力是本次培訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式”、“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)”、“小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的幾個(gè)問(wèn)題”、“游戲活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用”、“導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用”、“少兒英語(yǔ)教學(xué)理念與方法”、“小學(xué)英語(yǔ)評(píng)課內(nèi)容方法及實(shí)例”等課程，并邀請(qǐng)專家從不同角度對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行解讀，以期學(xué)員能用課標(biāo)熟練指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。

（4）實(shí)踐性知識(shí)。在課程實(shí)施中，我們注重組織學(xué)員開展教學(xué)觀摩，把學(xué)員安排到學(xué)校開展為期三周的影子研修，邀請(qǐng)一線教學(xué)名師和特級(jí)教師為學(xué)員介紹教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.研究能力提升課程

（1）課題研究。課題研究是本次研修的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。本著方法引領(lǐng)、實(shí)踐提升的原則，我們首先邀請(qǐng)了重慶教科院、重慶大學(xué)的專家詳解“課題研究怎樣做”、“中小學(xué)教育科研的原則和方法”、“Research in the Classr[提供代寫論文和論文代寫的服務(wù)]oom（教學(xué)中的科學(xué)研究）”，然后組織學(xué)員在梳理日常教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，形成了九大研究課題，并由課題組成員分工協(xié)作，共同完成了開題報(bào)告。之后，學(xué)員根據(jù)專家意見進(jìn)行修改完善，在北京研修期間，進(jìn)行了第二次開題。學(xué)員通過(guò)對(duì)“Classroom Research（課堂研究）”、“英語(yǔ)學(xué)科開展教育科研的實(shí)踐與思考”的學(xué)習(xí)，再結(jié)合二次開題中專家的意見和建議，形成了課題研究方案。在回到重慶開展影子研修和實(shí)踐研修期間，各課題組開展實(shí)證研修，搜集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析歸納形成了階段研究報(bào)告。

（2）論文寫作。我們要求學(xué)員帶著論文、帶著寫作實(shí)踐中的問(wèn)題參加培訓(xùn)。在北京研修期間，通過(guò)開設(shè)“外語(yǔ)教學(xué)科研方法與論文寫作”，讓學(xué)員掌握論文寫作要領(lǐng)，了解學(xué)術(shù)論文規(guī)范；通過(guò)“論文寫作專題指導(dǎo)”，全班點(diǎn)評(píng)學(xué)員的論文，指出常見問(wèn)題和改進(jìn)方法。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)員修改并投稿，現(xiàn)已公開發(fā)表14篇。

（3）方法研究。通過(guò)設(shè)置“英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析”、“英語(yǔ)教師行動(dòng)研究”、“校本教研的實(shí)踐與思考”等課程，讓學(xué)員了解和運(yùn)用語(yǔ)言研究常見工具，掌握語(yǔ)言研究的質(zhì)性研究和量化研究方法，為培養(yǎng)研究型教師打好基礎(chǔ)。

（4）案例分析。我們?cè)O(shè)置了“英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析”、“例談如何開展小學(xué)英語(yǔ)教研工作”、“校本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)示例”等課程，以期學(xué)員通過(guò)直觀例子，進(jìn)一步掌握教學(xué)研究的方法和技巧，提升研究的操作能力。3.發(fā)展創(chuàng)新研修課程

（1）健康課堂。通過(guò)“構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)健康課堂心理”等課程，提醒學(xué)員注重自身心理保健，學(xué)會(huì)構(gòu)建安全健康課堂，培養(yǎng)心態(tài)陽(yáng)光、心理健康的學(xué)生，并掌握心理疏導(dǎo)的常用方法。

（2）創(chuàng)新教學(xué)。通過(guò)“教育理念與創(chuàng)新”、“教師的教學(xué)創(chuàng)新之道”等課程，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的方法和途徑，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（3）學(xué)員論壇。在研修期間，我們要求學(xué)員結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在全班開展“學(xué)員論壇”活動(dòng)。學(xué)員先后完成“文本再構(gòu)方法例談”、“小學(xué)英語(yǔ)兩極分化的預(yù)防和治理”、“課堂觀察中的微表情”等50多次講座。學(xué)員論壇為學(xué)員提供了相互了解、相互交流、共同提升的機(jī)會(huì)。

二、影子研修模式的架構(gòu)與實(shí)施

在研修中，我們發(fā)現(xiàn)“師傅帶徒弟”這一傳統(tǒng)的影子研修模式受到了極大挑戰(zhàn)，所以要做好影子研修，就必須創(chuàng)新原有的“師徒”模式，改變指導(dǎo)教師和影子學(xué)員的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。我們認(rèn)為，教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，影子學(xué)員和指導(dǎo)教師都是實(shí)踐的參與者、教學(xué)的 研究者，應(yīng)該是一種平等合作、共同研修的關(guān)系。所以，我們提出了名師影子研修要建立導(dǎo)師與學(xué)員“合作研修共同體”和“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”的“兩體六互”模式（詳見圖1），實(shí)現(xiàn)在研修過(guò)程中雙方的智慧與經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)雙方共同成長(zhǎng)。

明確了影子研修目標(biāo)后，我們提出了“四個(gè)一”的研修任務(wù)：學(xué)員與導(dǎo)師共同研究每一課教案，共同上好凝結(jié)集體智慧的每一節(jié)課；學(xué)員要上好一節(jié)體現(xiàn)前期培訓(xùn)成果、體現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的高質(zhì)量的匯報(bào)課；學(xué)員要策劃、組織一次專題研討活動(dòng)；在研修期間，要確定一個(gè)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行實(shí)證研究，撰寫一篇行動(dòng)研究報(bào)告。為進(jìn)一步規(guī)范影子研修行為，確保研修質(zhì)量，我們專門制定了影子研修學(xué)員與導(dǎo)師的合作研修協(xié)議，明確雙方責(zé)任。

三、反思研修“一展二結(jié)三規(guī)劃”的設(shè)計(jì)與操作

經(jīng)過(guò)前兩階段的專家引領(lǐng)、教學(xué)觀摩和影子研修，我們先組織學(xué)員在全班范圍內(nèi)分享集中研修中學(xué)到的教學(xué)理念與教學(xué)方法，并就說(shuō)課范例、課堂觀察量表進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。通過(guò)教學(xué)展示活動(dòng)的操作、評(píng)價(jià)、思考、交流，學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)的理念與操作有了更為清晰的認(rèn)識(shí)和把握。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“一展二結(jié)三規(guī)劃”的活動(dòng)（見圖2）。

影子研修結(jié)束后，學(xué)員就自己在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研能力、教育技術(shù)、資源開發(fā)等方面的收獲與進(jìn)步進(jìn)行梳理總結(jié)，形成文字材料，全班分享交流。另外，要求學(xué)員撰寫從教以來(lái)的個(gè)人發(fā)展總結(jié)。

反思研修階段結(jié)束后，學(xué)員將進(jìn)入名師研修的最后一個(gè)階段——自主實(shí)踐研修，由學(xué)員返回原單位自覺(jué)驗(yàn)證所學(xué)，并開展輻射引領(lǐng)活動(dòng)。研修學(xué)員作為區(qū)縣選拔出來(lái)的“種子”教師，承擔(dān)著輻射引領(lǐng)、帶動(dòng)區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的重任。所以，我們要求學(xué)員制定一份其所在學(xué)?；蛩诘貐^(qū)年度教研規(guī)劃，把握住當(dāng)前教育的大政方針和教育熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)、策劃由自己組織的示范教學(xué)、理論講座、科研課題等區(qū)域交流研討活動(dòng)。

四、實(shí)踐研修“五目標(biāo)三模式”的設(shè)定與落實(shí)

實(shí)踐研修是指學(xué)員回到原單位，在高校和教師進(jìn)修院校提供遠(yuǎn)程或?qū)嵉刂笇?dǎo)下，自主實(shí)踐，將培訓(xùn)成果運(yùn)用在課堂上。我們?cè)趯?shí)施研修的過(guò)程中，探索總結(jié)出了實(shí)踐研修“五目標(biāo)三模式”，其中五目標(biāo)之間的關(guān)系如圖3所示，三模式之間的關(guān)系如圖4所示。

1.個(gè)人主體研修模式

個(gè)人主體研修模式有三大任務(wù)：學(xué)習(xí)、提煉、實(shí)證。“學(xué)習(xí)”是指在前三個(gè)階段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展實(shí)踐學(xué)習(xí)?！疤釤挕笔侵冈趶?fù)習(xí)消化、拓展閱讀的基礎(chǔ)上，去粗取精，找出對(duì)自身教育教學(xué)有價(jià)值的東西，形成自己的“真知灼見”?！皩?shí)證”是指對(duì)學(xué)到的東西進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的本土化。2.團(tuán)隊(duì)主題研修模式

團(tuán)隊(duì)主題研修模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員的輻射帶動(dòng)。萬(wàn)盛學(xué)員楊大琴回校后即組建了以本校英語(yǔ)組教師和周邊學(xué)校骨干教師為成員的課堂創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)。她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了科學(xué)、合理、有目的的課堂觀察活動(dòng)，將課堂教學(xué)作研究對(duì)象，就教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念、小組合作的有效性、新課標(biāo)的落實(shí)情況等教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了研討，引起了團(tuán)隊(duì)成員的共鳴。楊大琴說(shuō)：“在研討活動(dòng)中，我與老師們分享了我的國(guó)培經(jīng)歷。這次研討活動(dòng)促進(jìn)了教師間的交流，也擴(kuò)大了國(guó)培的影響，使更多的老師了解了前沿的教育思想和理念。探討交流后，教師認(rèn)識(shí)到了課改的重要性和必要性，表示要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率，展現(xiàn)課改風(fēng)采?！? 3.互動(dòng)交流研修模式

互動(dòng)交流研修模式是指學(xué)員之間或團(tuán)隊(duì)之間，通過(guò)QQ、微博、微信等遠(yuǎn)程交流工具，就大家感興趣的話題，或者自身在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中遇到的難題進(jìn)行交流研討，相互啟發(fā)，達(dá)到資源共享、智慧分享的目的?；?dòng)交流研修打破了空間距離給學(xué)員相互交流帶來(lái)的障礙，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間智慧、經(jīng)驗(yàn)和反思的碰撞。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)名師培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要打破固有的模式與做法，大膽探索，創(chuàng)新理念，重構(gòu)課程，并在實(shí)踐中不斷思考、補(bǔ)充和修正。在四個(gè)多月的研修過(guò)程中，我們圍繞“教學(xué)、研究、創(chuàng)新”三項(xiàng)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建了理論研修“三課程”體系，突出了課程針對(duì)性和實(shí)效性。在影子研修過(guò)程中，我們變通傳統(tǒng)的“師徒幫帶”模式，探索影子研修“兩體六互”模式，構(gòu)建研修共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)員和導(dǎo)師智慧與經(jīng)驗(yàn)的分享，促進(jìn)雙方共同成長(zhǎng)。反思研修“一展二結(jié)三規(guī)劃”，促使學(xué)員總結(jié)過(guò)去，把握現(xiàn)在，規(guī)劃未來(lái)，加速學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐研修“五目標(biāo)三模式”，讓學(xué)員在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下積極進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，改變了學(xué)員的教育生活，提高了學(xué)員教學(xué)與研究的水平。我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)名師研修的探索，優(yōu)化了培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)了培訓(xùn)方法，創(chuàng)新了培訓(xùn)模式，是對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”脫產(chǎn)置換骨干教師研修的一種豐富，一種創(chuàng)新，一種完善，一種發(fā)展。^

第二篇：“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)名師研修的探索問(wèn)題和解決方式

“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)名師研修的探索問(wèn)題和解決方式

為進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教育部、財(cái)政部于2010年推出了“國(guó)培計(jì)劃”脫產(chǎn)置換培訓(xùn)。2012年9月，由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和重慶南岸教師進(jìn)修學(xué)院聯(lián)合承辦的“國(guó)培計(jì)劃（2012）脫產(chǎn)置換重慶市小學(xué)英語(yǔ)名師研修項(xiàng)目”正式啟動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，我們依據(jù)“四段式”教師培訓(xùn)框架，緊密結(jié)合教育部提出的“幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用”的研修目標(biāo)，針對(duì)學(xué)員、承擔(dān)高校和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及實(shí)踐基地校的實(shí)際情況，調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新研修模式，提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，收到了較好的培訓(xùn)效果。

一、理論研修“三課程”體系的創(chuàng)新

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員的主體是市、區(qū)級(jí)骨干教師，他們已經(jīng)掌握了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教研的基本技能，正處在“熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)型期”，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重于教學(xué)能力和研究能力的進(jìn)一步提高。所以小學(xué)英語(yǔ)名師研修課程的核心，不僅要包含教學(xué)水平、研究能力的提升，還應(yīng)包含專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新能力的提升。我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建了由教學(xué)水平提高課程、研究能力提升課程和發(fā)展創(chuàng)新研修課程架構(gòu)的“三課程”體系。1.教學(xué)水平提高課程

（1）通識(shí)性知識(shí)。在建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)名師三課程體系的過(guò)程中，我們注重學(xué)員知識(shí)的更新，設(shè)置了“基礎(chǔ)教育課程熱談話題”、“E-Learning: Pedagogy Leading Technology（電子化學(xué)習(xí)：教學(xué)法主導(dǎo)科技）”、“英語(yǔ)與英語(yǔ)教師及21世紀(jì)人才觀”、“教師發(fā)展的十年思考”、“基于IT的互動(dòng)型教學(xué)”、“重慶小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀與展望”等通識(shí)性課程。

（2）本體性知識(shí)。為更新學(xué)員的英語(yǔ)知識(shí)，全面提升學(xué)員用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的技能，我們?cè)O(shè)置了“Teaching of English Speaking to Primary School（小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何說(shuō)好英語(yǔ)）”、“Culture and Language Learning and Teaching（文化和語(yǔ)言的學(xué)與教）”、“語(yǔ)音知識(shí)與語(yǔ)音教學(xué)技能”、“Phonics and Reading（自然拼讀與閱讀）”、“A Faculty Enrichment Program（在職教師培訓(xùn)）”等英語(yǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練課程。

（3）條件性知識(shí)。提升教學(xué)能力是本次培訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式”、“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)”、“小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的幾個(gè)問(wèn)題”、“游戲活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用”、“導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用”、“少兒英語(yǔ)教學(xué)理念與方法”、“小學(xué)英語(yǔ)評(píng)課內(nèi)容方法及實(shí)例”等課程，并邀請(qǐng)專家從不同角度對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行解讀，以期學(xué)員能用課標(biāo)熟練指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。

（4）實(shí)踐性知識(shí)。在課程實(shí)施中，我們注重組織學(xué)員開展教學(xué)觀摩，把學(xué)員安排到學(xué)校開展為期三周的影子研修，邀請(qǐng)一線教學(xué)名師和特級(jí)教師為學(xué)員介紹教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.研究能力提升課程

（1）課題研究。課題研究是本次研修的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。本著方法引領(lǐng)、實(shí)踐提升的原則，我們首先邀請(qǐng)了重慶教科院、重慶大學(xué)的專家詳解“課題研究怎樣做”、“中小學(xué)教育科研的原則和方法”、“Research in the Classr（教學(xué)中的科學(xué)研究）”，然后組織學(xué)員在梳理日常教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，形成了九大研究課題，并由課題組成員分工協(xié)作，共同完成了開題報(bào)告。之后，學(xué)員根據(jù)專家意見進(jìn)行修改完善，在北京研修期間，進(jìn)行了第二次開題。學(xué)員通過(guò)對(duì)“Classroom Research（課堂研究）”、“英語(yǔ)學(xué)科開展教育科研的實(shí)踐與思考”的學(xué)習(xí)，再結(jié)合二次開題中專家的意見和建議，形成了課題研究方案。在回到重慶開展影子研修和實(shí)踐研修期間，各課題組開展實(shí)證研修，搜集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析歸納形成了階段研究報(bào)告。

（2）論文寫作。我們要求學(xué)員帶著論文、帶著寫作實(shí)踐中的問(wèn)題參加培訓(xùn)。在北京研修期間，通過(guò)開設(shè)“外語(yǔ)教學(xué)科研方法與論文寫作”，讓學(xué)員掌握論文寫作要領(lǐng)，了解學(xué)術(shù)論文規(guī)范；通過(guò)“論文寫作專題指導(dǎo)”，全班點(diǎn)評(píng)學(xué)員的論文，指出常見問(wèn)題和改進(jìn)方法。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)員修改并投稿，現(xiàn)已公開發(fā)表14篇。

（3）方法研究。通過(guò)設(shè)置“英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析”、“英語(yǔ)教師行動(dòng)研究”、“校本教研的實(shí)踐與思考”等課程，讓學(xué)員了解和運(yùn)用語(yǔ)言研究常見工具，掌握語(yǔ)言研究的質(zhì)性研究和量化研究方法，為培養(yǎng)研究型教師打好基礎(chǔ)。

（4）案例分析。我們?cè)O(shè)置了“英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析”、“例談如何開展小學(xué)英語(yǔ)教研工作”、“校本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)示例”等課程，以期學(xué)員通過(guò)直觀例子，進(jìn)一步掌握教學(xué)研究的方法和技巧，提升研究的操作能力。3.發(fā)展創(chuàng)新研修課程

（1）健康課堂。通過(guò)“構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)健康課堂心理”等課程，提醒學(xué)員注重自身心理保健，學(xué)會(huì)構(gòu)建安全健康課堂，培養(yǎng)心態(tài)陽(yáng)光、心理健康的學(xué)生，并掌握心理疏導(dǎo)的常用方法。

（2）創(chuàng)新教學(xué)。通過(guò)“教育理念與創(chuàng)新”、“教師的教學(xué)創(chuàng)新之道”等課程，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的方法和途徑，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（3）學(xué)員論壇。在研修期間，我們要求學(xué)員結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在全班開展“學(xué)員論壇”活動(dòng)。學(xué)員先后完成“文本再構(gòu)方法例談”、“小學(xué)英語(yǔ)兩極分化的預(yù)防和治理”、“課堂觀察中的微表情”等50多次講座。學(xué)員論壇為學(xué)員提供了相互了解、相互交流、共同提升的機(jī)會(huì)。

二、影子研修模式的架構(gòu)與實(shí)施

在研修中，我們發(fā)現(xiàn)“師傅帶徒弟”這一傳統(tǒng)的影子研修模式受到了極大挑戰(zhàn)，所以要做好影子研修，就必須創(chuàng)新原有的“師徒”模式，改變指導(dǎo)教師和影子學(xué)員的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。我們認(rèn)為，教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，影子學(xué)員和指導(dǎo)教師都是實(shí)踐的參與者、教學(xué)的 研究者，應(yīng)該是一種平等合作、共同研修的關(guān)系。所以，我們提出了名師影子研修要建立導(dǎo)師與學(xué)員“合作研修共同體”和“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”的“兩體六互”模式（詳見圖1），實(shí)現(xiàn)在研修過(guò)程中雙方的智慧與經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)雙方共同成長(zhǎng)。

明確了影子研修目標(biāo)后，我們提出了“四個(gè)一”的研修任務(wù)：學(xué)員與導(dǎo)師共同研究每一課教案，共同上好凝結(jié)集體智慧的每一節(jié)課；學(xué)員要上好一節(jié)體現(xiàn)前期培訓(xùn)成果、體現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的高質(zhì)量的匯報(bào)課；學(xué)員要策劃、組織一次專題研討活動(dòng)；在研修期間，要確定一個(gè)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行實(shí)證研究，撰寫一篇行動(dòng)研究報(bào)告。為進(jìn)一步規(guī)范影子研修行為，確保研修質(zhì)量，我們專門制定了影子研修學(xué)員與導(dǎo)師的合作研修協(xié)議，明確雙方責(zé)任。

三、反思研修“一展二結(jié)三規(guī)劃”的設(shè)計(jì)與操作

經(jīng)過(guò)前兩階段的專家引領(lǐng)、教學(xué)觀摩和影子研修，我們先組織學(xué)員在全班范圍內(nèi)分享集中研修中學(xué)到的教學(xué)理念與教學(xué)方法，并就說(shuō)課范例、課堂觀察量表進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。通過(guò)教學(xué)展示活動(dòng)的操作、評(píng)價(jià)、思考、交流，學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)的理念與操作有了更為清晰的認(rèn)識(shí)和把握。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“一展二結(jié)三規(guī)劃”的活動(dòng)（見圖2）。

影子研修結(jié)束后，學(xué)員就自己在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研能力、教育技術(shù)、資源開發(fā)等方面的收獲與進(jìn)步進(jìn)行梳理總結(jié)，形成文字材料，全班分享交流。另外，要求學(xué)員撰寫從教以來(lái)的個(gè)人發(fā)展總結(jié)。

反思研修階段結(jié)束后，學(xué)員將進(jìn)入名師研修的最后一個(gè)階段——自主實(shí)踐研修，由學(xué)員返回原單位自覺(jué)驗(yàn)證所學(xué)，并開展輻射引領(lǐng)活動(dòng)。研修學(xué)員作為區(qū)縣選拔出來(lái)的“種子”教師，承擔(dān)著輻射引領(lǐng)、帶動(dòng)區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的重任。所以，我們要求學(xué)員制定一份其所在學(xué)校或所在地區(qū)教研規(guī)劃，把握住當(dāng)前教育的大政方針和教育熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)、策劃由自己組織的示范教學(xué)、理論講座、科研課題等區(qū)域交流研討活動(dòng)。

四、實(shí)踐研修“五目標(biāo)三模式”的設(shè)定與落實(shí)

實(shí)踐研修是指學(xué)員回到原單位，在高校和教師進(jìn)修院校提供遠(yuǎn)程或?qū)嵉刂笇?dǎo)下，自主實(shí)踐，將培訓(xùn)成果運(yùn)用在課堂上。我們?cè)趯?shí)施研修的過(guò)程中，探索總結(jié)出了實(shí)踐研修“五目標(biāo)三模式”，其中五目標(biāo)之間的關(guān)系如圖3所示，三模式之間的關(guān)系如圖4所示。

1.個(gè)人主體研修模式

個(gè)人主體研修模式有三大任務(wù)：學(xué)習(xí)、提煉、實(shí)證?！皩W(xué)習(xí)”是指在前三個(gè)階段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。“提煉”是指在復(fù)習(xí)消化、拓展閱讀的基礎(chǔ)上，去粗取精，找出對(duì)自身教育教學(xué)有價(jià)值的東西，形成自己的“真知灼見”?！皩?shí)證”是指對(duì)學(xué)到的東西進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的本土化。2.團(tuán)隊(duì)主題研修模式

團(tuán)隊(duì)主題研修模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員的輻射帶動(dòng)。萬(wàn)盛學(xué)員楊大琴回校后即組建了以本校英語(yǔ)組教師和周邊學(xué)校骨干教師為成員的課堂創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)。她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了科學(xué)、合理、有目的的課堂觀察活動(dòng)，將課堂教學(xué)作研究對(duì)象，就教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念、小組合作的有效性、新課標(biāo)的落實(shí)情況等教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了研討，引起了團(tuán)隊(duì)成員的共鳴。楊大琴說(shuō)：“在研討活動(dòng)中，我與老師們分享了我的國(guó)培經(jīng)歷。這次研討活動(dòng)促進(jìn)了教師間的交流，也擴(kuò)大了國(guó)培的影響，使更多的老師了解了前沿的教育思想和理念。探討交流后，教師認(rèn)識(shí)到了課改的重要性和必要性，表示要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率，展現(xiàn)課改風(fēng)采?！? 3.互動(dòng)交流研修模式

互動(dòng)交流研修模式是指學(xué)員之間或團(tuán)隊(duì)之間，通過(guò)QQ、微博、微信等遠(yuǎn)程交流工具，就大家感興趣的話題，或者自身在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中遇到的難題進(jìn)行交流研討，相互啟發(fā)，達(dá)到資源共享、智慧分享的目的。互動(dòng)交流研修打破了空間距離給學(xué)員相互交流帶來(lái)的障礙，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間智慧、經(jīng)驗(yàn)和反思的碰撞。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)名師培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要打破固有的模式與做法，大膽探索，創(chuàng)新理念，重構(gòu)課程，并在實(shí)踐中不斷思考、補(bǔ)充和修正。在四個(gè)多月的研修過(guò)程中，我們圍繞“教學(xué)、研究、創(chuàng)新”三項(xiàng)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建了理論研修“三課程”體系，突出了課程針對(duì)性和實(shí)效性。在影子研修過(guò)程中，我們變通傳統(tǒng)的“師徒幫帶”模式，探索影子研修“兩體六互”模式，構(gòu)建研修共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)員和導(dǎo)師智慧與經(jīng)驗(yàn)的分享，促進(jìn)雙方共同成長(zhǎng)。反思研修“一展二結(jié)三規(guī)劃”，促使學(xué)員總結(jié)過(guò)去，把握現(xiàn)在，規(guī)劃未來(lái)，加速學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐研修“五目標(biāo)三模式”，讓學(xué)員在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下積極進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，改變了學(xué)員的教育生活，提高了學(xué)員教學(xué)與研究的水平。我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)名師研修的探索，優(yōu)化了培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)了培訓(xùn)方法，創(chuàng)新了培訓(xùn)模式，是對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”脫產(chǎn)置換骨干教師研修的一種豐富，一種創(chuàng)新，一種完善，一種發(fā)展。^

第三篇：國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)研修日志

回顧這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)既忙碌又充實(shí)，收獲也頗多。我學(xué)到了用心去研究英語(yǔ)教學(xué)，大膽去創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先，練習(xí)最為緊要,但練習(xí)最容易變成機(jī)械練習(xí)，一變成機(jī)械，就顯得呆板無(wú)味。在英語(yǔ)課堂，我們巧用游戲方法教學(xué)英語(yǔ)，一樣的練習(xí)，但是可以免去干燥無(wú)味，而且小學(xué)生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續(xù)做下去，因此多設(shè)計(jì)游戲，小學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)可以增多。以下是我在教學(xué)中的嘗試：

一、充分利用實(shí)物游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過(guò)的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問(wèn)：“What's this?”然后讓其他學(xué)生猜:“Is it a pencil?”如猜中，全體學(xué)生說(shuō):“Yes ,it is a pencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraser pencil sharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問(wèn)：“Who has a ruler ?”由學(xué)生猜，沒(méi)有的學(xué)生猜“John has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果John 手里有一尺子，他就站起來(lái)說(shuō)“Yes ,I have a ruler.”如果他沒(méi)有也立即回答：“No, I have no ruler.”教師也可以同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Does John has a ruler?”他們回答：“Yes ,he has a ruler.”教師可用多種方法變更問(wèn)語(yǔ)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。兒童最喜歡模仿大人動(dòng)作，這種模仿動(dòng)作擴(kuò)大出來(lái)就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語(yǔ)。在角色分配中，對(duì)一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識(shí)地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對(duì)一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮特長(zhǎng)，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點(diǎn)，在角色中受到教育。如教學(xué)family這一單元，我設(shè)計(jì)了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學(xué)，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“This is my mother.That is my father.”然后有介紹John he is John.Tom也說(shuō)：“I am glad to meet you.”正說(shuō)時(shí)，Tom的爺爺奶奶從外面回來(lái)了，Tom又介紹說(shuō)：“He is my grandfather.She is my grandmather.”John則說(shuō)：“Good morning.”Tom的爺爺奶奶也對(duì)John說(shuō)：“Good morning.”John離開Tom家時(shí)，可說(shuō)：“Goodbye”游戲結(jié)束，在游戲過(guò)程中，兒童通過(guò)角色扮演來(lái)滿足自己的愿望，能在角色中練習(xí)英語(yǔ)，不發(fā)生厭倦心。

三、有效發(fā)揮想象游戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。

游戲可以發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。如在教學(xué)描述人物特征這一單元，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜想”游戲。我把班上某一位學(xué)生姓名寫在受中，要求學(xué)生提問(wèn)，看誰(shuí)能最快猜出老師寫的是誰(shuí)?學(xué)生們可以問(wèn)Is it a boy? Is he tall? Does he have small eyes ,a big nose and long black hair?教師要及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的回答逐漸接近人物，直到正確，游戲結(jié)束。這個(gè)游戲的趣味性激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神，使他們的思維得到了擴(kuò)散。在想象活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)揮自我，把自己只置身于另外的情景中，不僅口語(yǔ)得到鍛煉，創(chuàng)造力和想象力也得到發(fā)展

四、重視改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

首先，發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的特殊魅力。興趣是最好的老師。心理學(xué)上說(shuō)：凡是生動(dòng)、具體、形象的事物很容易引起學(xué)生的興趣。有吸引力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加了一倍多，這是教學(xué)潛力之所在。簡(jiǎn)筆畫就具備了這一特點(diǎn)。一些帶有感情色彩的形容詞，如happy,angry,sad等，如果老師一味“輸入”式教學(xué)，學(xué)生根本記不住，反而越學(xué)越迷糊甚至張冠李戴。我在教學(xué)時(shí)畫了四張畫：把各種神態(tài)展現(xiàn)在一起，給人以生動(dòng)形象，風(fēng)趣詼諧之感，使學(xué)生置身于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。通過(guò)對(duì)比化抽象為具體，使形象更逼真，記憶更深刻。老師教得“活”，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就興趣盎然，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)雖只有26個(gè)字母，但這些字母經(jīng)過(guò)不同的排列組合，就能創(chuàng)造出成千上萬(wàn)個(gè)單詞。有些單詞的差別是極其細(xì)微的，這就給我們學(xué)習(xí)單詞找到了捷徑。cap一詞五年級(jí)上學(xué)期已學(xué)過(guò)，下學(xué)期學(xué)cup時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞只相差一個(gè)字母。教學(xué)時(shí)我先畫了一頂帽子，并用紅筆勾勒出帽頂，讓學(xué)生看清帽子像字母“a”,所以是cap;再畫一只杯子，用紅筆勾勒出杯身，讓學(xué)生看杯身像字母“u”,所以是cup。通過(guò)畫畫、看看、念念，學(xué)生非常感興趣地學(xué)會(huì)了cup。這樣做，不僅以舊推新，且活潑有趣、生動(dòng)形象，真正做到寓教于樂(lè)、寓學(xué)于趣。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)國(guó)培計(jì)劃研修日志

小學(xué)英語(yǔ)國(guó)培計(jì)劃研修日志

“日月如梭”這次的國(guó)培即將結(jié)束，我之前總在為自己找借口沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真的坐下來(lái)，好好地聽聽各位專家的講座。記得有人說(shuō)過(guò)時(shí)間就像擠牙膏一樣只要擠還是可以擠出來(lái)的。今天我又一次比較認(rèn)真的聽了馬紅宇教授的講座《教師職業(yè)怠倦調(diào)節(jié)策略》，真是讓我恍然大悟，受益匪淺，感慨良多。

我踏上教師這個(gè)崗位到今年是第七年了，特別是最近兩年我覺(jué)得我真的變了，變得遲鈍，沒(méi)有當(dāng)時(shí)的激情，信心，熱情，沖勁了，教出的學(xué)生成績(jī)也不理想了。所以我常常在想我是不是知識(shí)不夠了，那么我也在不斷的學(xué)習(xí)啊？我的這一生就這樣了？碌碌無(wú)為，可是以前的我不是這樣的??？這到底是怎么了？是我換了環(huán)境不適應(yīng)？是學(xué)生的差異，還是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的不重視，壓力大等等。這些問(wèn)題在我腦海里出現(xiàn)了，隨著時(shí)間的流逝它們不是消失而是越來(lái)越強(qiáng)烈了。我?guī)缀蹩毂罎⒘耍降资鞘裁醋屛易兂蛇@樣的。

今天聽了馬老師的講座，我才如夢(mèng)初醒，原來(lái)我是有些職業(yè)怠倦了。其實(shí)造成我這個(gè)原因的因素也是馬老師講到的很多種我都有。比如，壓力，我剛從邊小小學(xué)調(diào)入鎮(zhèn)中心校，總想做出點(diǎn)成績(jī)來(lái)，總是給自己施加壓力，可是第一個(gè)學(xué)期的成績(jī)給就我一個(gè)大大的打擊。在接下來(lái)的的歲月里打擊總是比鼓勵(lì)多，慢慢地我的激情，信心，沖勁等。一切的一切就變了。然而我變得有些自卑了，總是對(duì)著家人，尤其是我的另一伴，莫名其妙的發(fā)脾氣，我自己也經(jīng)常覺(jué)得身體不舒服，但還好跟其他人的相處還是沒(méi)有改變多少，只是比以前冷淡了些。

懸崖勒馬還來(lái)得及，我的教師生涯才剛剛開始，從今天起我不再像以前一樣了，就像馬老師說(shuō)的對(duì)任何事都要有一顆寬容的心，當(dāng)你受到挫折時(shí)要學(xué)會(huì)另外一種想法，如，她舉的例子一個(gè)農(nóng)夫用斧頭辛苦修建房子而大火燒的故事和喝檸檬汁讓我深受啟發(fā)，是啊，世上哪會(huì)有，沒(méi)有坎坷，一帆風(fēng)順的人生。只是當(dāng)我們遇到挫折時(shí)不要只做受害者，一味抱怨，而是應(yīng)該為自己做點(diǎn)什么。

總之我相信在以后的教學(xué)工作中會(huì)找回原來(lái)的我，對(duì)工作充滿了熱情，信心，激情;對(duì)學(xué)生理解，關(guān)心等。我不會(huì)讓自己的“蠟燭殆盡”，而是讓它繼續(xù)燃燒，永遠(yuǎn)照亮別人。

第五篇：國(guó)培計(jì)劃(河大)小學(xué)英語(yǔ)研修日志

國(guó)培計(jì)劃（河大）小學(xué)英語(yǔ)研修日志

安陽(yáng)教研室的英語(yǔ)教研員盛老師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的研修主要講了三個(gè)問(wèn)題：

1、小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)總目標(biāo)。

2、課標(biāo)對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫的具體要求。

3、以及為了達(dá)成目標(biāo)教師應(yīng)該怎樣堅(jiān)持怎樣的原則。其中她重點(diǎn)就第3方面作了詳細(xì)、生動(dòng)的闡述。我的興趣點(diǎn)也正好在這里，下面結(jié)合自己的工作實(shí)踐整理呈現(xiàn)如下。

一、課堂聽力訓(xùn)練的原則

1、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，除非用英語(yǔ)解釋不清楚時(shí)。（教師要盡快提高自己的口語(yǔ)水平）

2、避免說(shuō)一句英語(yǔ)，翻譯一句。（需要教師善于使用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言）

3、盡可能用正常的語(yǔ)速教學(xué)。（我們可以通過(guò)聽錄音、聽廣播、看電影、練朗讀等方式來(lái)讓自己的發(fā)音語(yǔ)速更地道。）

4、課文錄音是很好的聽力訓(xùn)練的材料，要讓學(xué)生合上書聽，可以出示適當(dāng)?shù)膯?wèn)題幫助學(xué)生更好的理解文本。（讓學(xué)生有目的地聽。同樣讀也要專一的讀才能很好的理解文本）

5、要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。（學(xué)生模仿能力強(qiáng)，此基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生靜心、耐心、注意觀察等習(xí)慣。）

二、說(shuō)的教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、說(shuō)的練習(xí)要循序漸進(jìn)，機(jī)械模仿是必不可少的，在此基礎(chǔ)上可以拓展、應(yīng)用。

2、對(duì)話練習(xí)切忌兩人或幾人離得太遠(yuǎn)，要以同桌或小組為主，營(yíng)造對(duì)話的真是感覺(jué)。

3、拓展練習(xí)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息差。（讓每個(gè)學(xué)生給自己起個(gè)英文名字，課堂上用英文名字來(lái)操練，這樣就真實(shí)些了）

4、說(shuō)的練習(xí)要依據(jù)教材，不要拘泥于教材，可以將前面知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。（如：三年級(jí)學(xué)習(xí)食物時(shí)練習(xí)what do you like? I like …之后，可以用I like …來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的顏色、小動(dòng)物等。）

三、讀的教學(xué)原則 讀在這里指的是閱讀。

1、要堅(jiān)持先聽再讀的原則

2、要堅(jiān)持有目的地聽。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

4、要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中滲透閱讀方法指導(dǎo)。