第一篇：任云峰教學(xué)案例黃厚江《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)實(shí)錄

一節(jié)有魅力的語(yǔ)文課

——讀《黃厚江<白雪歌送武判官歸京>課堂實(shí)錄》有感

河南師大附中

任云峰

手捧著黃厚江老師《白雪歌送武判官歸京》課堂實(shí)錄，我反復(fù)讀了不下十遍，每遍讀到其中的精彩會(huì)意處，我內(nèi)心都會(huì)為之一動(dòng)，感慨唏噓良久而難以平復(fù)，覺得這真是一節(jié)有魅力的語(yǔ)文課，并由此反觀自己，頓覺愧疚不已，悵恨自己的課堂缺乏這種人情味和藝術(shù)美。

其實(shí)，對(duì)于黃厚江老師，我是既熟悉又陌生的。說熟悉，不僅是因?yàn)槲以?jīng)買過黃厚江老師的《名師講語(yǔ)文》一書，還粗略地瀏覽過一遍，而且我還曾在連云港與之有一面之緣。說陌生，是因?yàn)槲译m親睹其真容，但在聆聽了他帶有濃重南方口音的發(fā)言后，我卻膚淺地覺得黃老師只是浪得虛名罷了，實(shí)在是無真本領(lǐng)罷了。

而在不久前的一次送教下鄉(xiāng)中，我因講白居易的敘事詩(shī)《觀刈麥》，并沒有形成令我自己滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)，著實(shí)苦惱了許久。就在這時(shí)，我才通過這篇課堂實(shí)錄對(duì)黃厚江老師有了新的認(rèn)識(shí)。黃老師在整堂課中展現(xiàn)出的行云流水般的教學(xué)藝術(shù)著實(shí)令我嘆賞不已。

面對(duì)一首古詩(shī)，到底教什么內(nèi)容，大家的取舍基本雷同，不外乎就是作者簡(jiǎn)介、寫作背景、文體知識(shí)、名句賞析、主旨情感、寫作方法等內(nèi)容。然而，先教什么，后教什么，怎么教，如何裁剪取舍，其中的學(xué)問可就大了，就像面對(duì)同樣的食材，蹩腳的廚師做出的可能就是寡淡無味的菜品，高明的廚師烹調(diào)出的則是佳肴盛宴，而黃老師就是這樣的一位高明的廚師。

黃厚江老師這節(jié)課給我的感覺：教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，行云流水；導(dǎo)學(xué)問題逐層深入，環(huán)環(huán)相扣；評(píng)價(jià)點(diǎn)撥機(jī)智幽默，收放自如。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，行云流水

通過反復(fù)品讀這首詩(shī)歌的課堂實(shí)錄，我將其教學(xué)環(huán)節(jié)做了這樣的梳理：對(duì)話導(dǎo)入——預(yù)習(xí)檢測(cè)——整體感知——選點(diǎn)品讀——朗讀收尾。整個(gè)教學(xué)流程中的起承轉(zhuǎn)合，絲毫沒有生硬牽扯之嫌，卻如行云流水般，過渡自然巧妙。

在上課伊始“起”的環(huán)節(jié)，黃老師并沒有鋪墊，也沒有渲染，而是開門見山，在和同學(xué)們的對(duì)話中，明確了課文題目和作者的名字，看似平淡無奇，卻已經(jīng)在蓄勢(shì)待發(fā)，為接下來的環(huán)節(jié)中頓生波瀾埋下了伏筆。

接下來，黃老師通過讓學(xué)生分層默寫和聽讀的形式，扎實(shí)而有效地初步檢測(cè)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀和背寫的情況，并適時(shí)地穿插了辨析多音字、印證詞義、賞鑒書寫、規(guī)范標(biāo)點(diǎn)等小的環(huán)節(jié)，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行了全面地評(píng)估，可謂是波瀾迭起，妙趣橫生。

而在這堂課快要結(jié)束的時(shí)候，黃老師又反彈琵琶，巧妙地回扣詩(shī)題和詩(shī)體，通過穿插寫作背景，讓學(xué)生在朗讀中體悟這首的豪邁和激越的情味。

二、導(dǎo)學(xué)問題逐層深入，環(huán)環(huán)相扣

如果說預(yù)習(xí)檢測(cè)還略顯常規(guī)的話，接下來導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)則是黃老師高超教學(xué)藝術(shù)的集中展示。黃老師先后拋出兩個(gè)主問題：其一是“全詩(shī)圍繞哪兩個(gè)字展開的？”其二是“你們能從哪句詩(shī)中看到畫？”前者是品抓詩(shī)眼，初悟主旨，后者則是想象畫面，描述畫面。這兩個(gè)問題一淺一深，頗具開放性，極大地激活了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，黃老師并沒有完全放手，而是充分地發(fā)揮了教師的導(dǎo)引作用，通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生突破對(duì)難點(diǎn)句“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的理解。

接下來，黃老師又提供了兩個(gè)話題，使得課堂有了回環(huán)往復(fù)之美：其一是“如果要保留兩聯(lián)四句，你們覺得哪四句必須保留？”其二是“如果要把這兩句詩(shī)轉(zhuǎn)換成一個(gè)畫面的話，你們覺得是畫一幅豎幅的畫面好，還是橫幅的畫面好？”這兩個(gè)話題使得這堂課有了文學(xué)鑒賞的深度和味道。

這些問題看似隨意，其間卻存在著極大的邏輯性，可謂是環(huán)環(huán)相扣，一直導(dǎo)引著學(xué)生的思維，頗具生成性，使得整堂課散發(fā)著極大的魅力。

三、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥機(jī)智幽默，收放自如

在整堂課中，黃老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言機(jī)智幽默，妙趣橫生，彰顯出極強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”中，黃老師在追問學(xué)生預(yù)習(xí)要求的時(shí)候，那句“黃老師一般不要求同學(xué)們能背出來，只要求能默出來”的話就頗顯幽默感，令學(xué)生聽后大笑，一下子就活躍了課堂氣氛，拉近了師生的心理距離。在面對(duì)只有一個(gè)女生主動(dòng)上臺(tái)默寫的情況時(shí)，黃老師的語(yǔ)言頗為風(fēng)趣，“有沒有啦？男人們！”而終于一個(gè)男生舉手的時(shí)候，黃老師一句“很好，用北方人的說法，是純爺們”也很詼諧。像這樣的風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，但是若是用得多了，就會(huì)使課堂氣氛過于活躍，反而影響教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)，黃老師的分寸就把握得當(dāng)，收放自如。

面對(duì)著學(xué)生的錯(cuò)誤，黃老師并沒有一味地批評(píng)，而是先發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地為孩子臺(tái)階下，如在一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)字音的時(shí)候，黃老師則這樣說：“不過，老師覺得那不是讀錯(cuò)了，而是口誤，他心里清楚，對(duì)不對(duì)？”既保護(hù)了孩子們的自尊心，也激勵(lì)了孩子們回答問題的勇氣?？梢赃@樣說，黃老師的機(jī)智幽默，就像美味的佐料，為這節(jié)課增添了不少的人情味，使得課堂上的師生關(guān)系極為和諧融洽。

總之，通過對(duì)黃老師《白雪歌送武判官歸京》課堂實(shí)錄的研讀，我深刻地意識(shí)到，要上出一節(jié)好的語(yǔ)文課，裁剪取舍出合宜的教學(xué)內(nèi)容只是第一步，而設(shè)計(jì)出合宜巧妙的學(xué)習(xí)活動(dòng)則更為必要的，只有人情味和藝術(shù)美兼而有之的課堂，才是有魅力的課堂。

第二篇：《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)教學(xué)實(shí)錄

《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)教學(xué)實(shí)錄

師生問好。

師：同學(xué)們，今天我們要一起來學(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這首詩(shī)歌，我想知道大家預(yù)習(xí)得怎樣，請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下。

一生讀。（屏顯詩(shī)歌）

師：旁邊的同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下。

生：我覺得她讀得很好，字音都讀對(duì)了，有感情，很流暢。

師：我相信每一位同學(xué)都能跟這位同學(xué)一樣把這詩(shī)歌非常準(zhǔn)確非常流暢地讀出來。我們一起來讀一遍。白雪歌送武判官歸京——開始。

生齊讀。

師：大家讀得非常好，我們說讀詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)讀順詩(shī)歌，我們還要讀懂詩(shī)歌的意思，我們讀題，從題目看看這首詩(shī)寫了哪些內(nèi)容。我們一起來讀讀看，生齊讀課題。

生1：這是一首送別詩(shī)。

師：（師板書：送別）還有要補(bǔ)充嗎？

生1：因?yàn)獒瘏⑹且晃贿吶?shī)人，所以這還是一首邊塞詩(shī)歌。他一開始寫邊塞風(fēng)光。

師：主要寫什么？

生1：軍營(yíng)生活。

師：有沒有不同意見？想想看詩(shī)中更多的是在寫什么。

生2：我覺得他還在寫了下雪的情景。

師：下雪，寫的句子很多，寫雪景，是吧？很好。非常多詠雪的詩(shī)句。（師板書：詠雪）

師：在譯詩(shī)的時(shí)候，有沒有一些句子的意思你一下子沒讀懂的？（生下面說有。）有，都點(diǎn)頭了。有不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蛲瑢W(xué)請(qǐng)教一下。

生1：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

師：這句話的確有難度，在批閱大家的導(dǎo)學(xué)稿的時(shí)候大家都覺得這句話的理解有困難。誰來給我們解決一下，幫助同學(xué)解決。

生2：無邊的沙漠上縱橫著很厚的冰層，萬里長(zhǎng)空聚集著暗淡無光的愁云。

師：我覺得你不僅把這句話的意思非常明白地告訴了我們。而且你本身的語(yǔ)言也很有詩(shī)意。非常不錯(cuò)，你很會(huì)讀詩(shī)。還有沒有哪句詩(shī)句你不能理解的？

生1：紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

師：誰能為這位同學(xué)解決一下這句話的理解？

生2：紛紛的暮雪灑落在轅門外，風(fēng)吹得紅旗不能隨風(fēng)翻動(dòng)。

師：懂了嗎？還有嗎？

生1：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

師：這句話我點(diǎn)名請(qǐng)一個(gè)叫封葉雯（音）的同學(xué)，因?yàn)檫@句話她在預(yù)習(xí)的時(shí)候就覺得這句話寫得非常精彩，她肯定是讀懂了。誰是這位同學(xué)？

生2：雪花飄進(jìn)了珠簾沾濕了帳幕，狐裘穿著都覺得太薄

師：這句話你覺得了什么？

生2：我感覺到了邊塞的苦寒。

師：你從這句話直接感覺到了邊塞的苦寒。

生2寫出了邊塞當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦，天氣的嚴(yán)寒。

師：非常好，看來大家都很會(huì)讀詩(shī)。

師：這首詩(shī)主要描寫詩(shī)人在一個(gè)雪日送別友人的場(chǎng)景，它送別的名篇。詩(shī)中有許多寫景寫雪景寫送別的精彩名句，最精彩的你覺得是一哪一句 師：寫雪景的是哪一句？

生齊讀：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

師：寫送別的是哪一句？

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

師：好，妙句當(dāng)前，我們品讀一番。我們不妨抓住一個(gè)詞語(yǔ)或一整個(gè)句子也行。讀出詩(shī)句描繪的畫面或詩(shī)人抒發(fā)的情感。充分發(fā)揮想象來品析這兩個(gè)句子。為了交流的方便，我們可以用這樣的一個(gè)句式，大家來交流品讀到的感受。兩句詩(shī)任選一句，用這樣的格式來表達(dá)。

（屏顯：

我從___________這個(gè)詞（或句子），讀到了_________________________的畫面（或心情）。

你可以在導(dǎo)學(xué)稿上寫一寫。）

師：可以抓住一個(gè)詞或者一整個(gè)句子，注意要充分發(fā)揮自己的想象。如果是理解詩(shī)人的情感的話，我們不妨深入理解一下，他為什么會(huì)有這樣的情感。）

師巡視，與生輕聲交流。

（三分鐘后）

師：大部分同學(xué)準(zhǔn)備好了，首先來品讀哪一句，比較循規(guī)蹈矩的，從第一句開始。請(qǐng)這位女生。

生1：我從“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句讀到了詩(shī)人運(yùn)用擬物手法描繪了大地銀裝素裹大雪彌漫的雪景，同時(shí)體會(huì)到了詩(shī)人喜悅的心情。

師：你既描繪了雪景，同時(shí)也體會(huì)到了作者的情感。我有個(gè)問題，你說讀到了是比喻的修辭，把什么比做什么了？

生1：把大雪比作了春風(fēng)。

師：把雪比作了春風(fēng)，是不是？不是。請(qǐng)這位女生。

生2：這句是把白雪比作梨花。

師：你能描繪一下梨花開在枝頭的情景嗎？

生2：梨花是白色的。

師：白色的，想象一下。梨花是不是一朵一朵開在樹上的？是一簇一簇的，花團(tuán)錦簇的。那么眼前看到的不是梨花，是雪花，那么詩(shī)人看到的景象是什么樣子的？

生2：樹上沾滿了白雪。師：怎樣的白雪？雪我們說什么比較好？

生2：團(tuán)。雪是一團(tuán)一團(tuán)的白雪。

師：這景象是不是在一棵樹上展現(xiàn)的？

生2：是在千樹萬樹上都展現(xiàn)的師：你能不能用詞語(yǔ)來形容一下這樣的景象？不是一棵兩棵樹上，是千樹萬樹的情景。

生2：銀裝素裹。

師：還有嗎？王君（音），你在第一次讀這個(gè)詩(shī)句的時(shí)候就很有感覺。你覺得這個(gè)話里的情景是如何的？

生3：詩(shī)人運(yùn)用了比喻甚至是夸張的手法，指出了皚皚白雪覆蓋在樹上的情景。放眼望去一片銀白色的景象，這個(gè)景象非常壯觀。

師：你能不能把這個(gè)詩(shī)句讀一讀，把這種壯觀表現(xiàn)出來。

生3讀。

師：大家有沒有聽出來，她讀的時(shí)候特別注意到了什么？哪個(gè)字她特別注意了？

生下面紛說：千樹萬樹。

師：好的，我們請(qǐng)男生讀該句。男生準(zhǔn)備好了嗎？ 男生齊讀。

師：可以再夸張一點(diǎn)。女生加入，感受一下。

生齊讀。

師：非常不錯(cuò)。

師：有沒有別的？我們剛剛讀了畫面。有沒有同學(xué)從這句話里品讀到情感？剛剛這位同學(xué)也有讀到哦。

生1：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)軍營(yíng)艱苦生活的樂觀，積極向上。

師：為什么？

生1：冬天下雪，應(yīng)該是非常凄涼的，但他卻比作了梨花的開放。

師：邊塞的冬天應(yīng)該是非常寒冷的，奇冷無比，但是他卻似乎覺得在冬天里一般，少了一份冬天的寒冷，多了一份春天的溫暖，所以你讀到了樂觀。非常好，請(qǐng)坐，這位女生讀到了詩(shī)人怎樣的心情？

生：我讀到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的那種喜悅的心情。

師：你覺得僅僅是喜悅嗎？更準(zhǔn)確的應(yīng)該是？

生：我覺得還有詩(shī)人一種驚喜的心情。

師：你從哪個(gè)字讀到詩(shī)人的驚喜的？

生：“忽”字，從“忽”字寫出了邊塞氣象變化神奇，看出雪花落在樹上和梨花一樣，神奇在雪花的美麗，師：你說邊塞天氣變化很神奇，你覺得最神奇的地方在哪里？

生：雪花的景色很美麗。

師：除了雪花很神奇美麗，還有哪里？

生：我覺得還有胡天八月即飛雪 看出很神奇 八月就下雪了，和我們江南地區(qū)不一樣，八月就下雪了。

師 還有嗎？忽如一夜春風(fēng)來，這個(gè)景色來的非常的？

生 景色來的非常的突然

師：好，請(qǐng)同學(xué)來讀一讀，驚喜的、樂觀的景色來的快的、突然的感覺讀出來

生讀“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

師：有沒有同學(xué)再來嘗試一下。

生讀“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?。

師：這位女生在讀的時(shí)候，他讀“忽如”兩個(gè)字時(shí)加重了，語(yǔ)速稍微快了一點(diǎn)，在表示驚喜的時(shí)候，語(yǔ)速可以快一些，不僅快一點(diǎn)，還可以加重一定，語(yǔ)調(diào)往上升一升，我們請(qǐng)同學(xué)來讀。

生讀（“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”）。

師：給你時(shí)間再醞釀一下，把這句話讀的更好。

生再讀一次（“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！保?/p>

師：如果你把“萬”字讀的重一點(diǎn)，會(huì)更好，你想不想更好？

生三讀（“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！保?。

師：非常好，從這首詩(shī)中我們讀到了樂觀驚喜。

師板書喜字。

師：我們?cè)賮碜x讀送別這一句。

生：我從“空留”這個(gè)詞中，我讀到了詩(shī)人對(duì)武判官的送別時(shí)的不舍和失落，人已經(jīng)離去，只留下馬在雪上踏出的痕跡。

師：你從這句“空留”中讀到友人離去，詩(shī)人的不舍和失落，送別的離愁，你能不能把這句詩(shī)讀一讀。生讀

師 ：我聽到了你特地把“空留”讀重了，這時(shí)他的心情是不舍和失落，讀的時(shí)候可以緩一點(diǎn)。

生再讀

師：還有同學(xué)來品味這個(gè)句子嗎？

生：我也是品味“空留”這個(gè)詞，這個(gè)詞不僅是內(nèi)心愁苦，還側(cè)面反應(yīng)邊塞環(huán)境的凄慘，在邊塞的時(shí)候，邊塞的環(huán)境很凄慘，師：白茫茫一片，什么點(diǎn)綴都沒有，畫面單調(diào)，所以很凄慘，不像我們這里這么漂亮。

師：還有嗎？

生：我從“空”一字讀出詩(shī)人在被蒼茫大雪中，看到被白雪鋪滿的路上空蕩蕩的，沒有了武判官的身影，只留下一串離去的馬蹄印，現(xiàn)出一片空曠的邊塞雪景體現(xiàn)詩(shī)人失落的心情。

師：請(qǐng)你來讀一讀。

生讀。

師：你讀的時(shí)候，我特別注意到了你把注意力留在了“馬蹄印”上，你從“馬行處”三個(gè)字讀出什么？

生：我讀出了當(dāng)時(shí)詩(shī)人對(duì)武判官不舍的感覺，當(dāng)他回頭發(fā)現(xiàn)武判官走了，詩(shī)人還在凝視著雪地上的馬蹄印，目送詩(shī)人遠(yuǎn)去。

師：為什么要給馬蹄印特寫？史可慧，你預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“馬蹄印”有特別的感覺，你來說。

生：我感覺他沒有直接寫出武判官離去，而是用“馬行處”暗示，不僅與當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍相得益彰，而且留給讀者很多遐想的空間，我知道這首詩(shī)的背景是詩(shī)人對(duì)上一任判官回京，自己做邊塞判官，他送別的時(shí)候保留一種想要做一番功績(jī)的雄心壯志。

師：“馬行處”這一畫面給我們留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我們?cè)谧x這三個(gè)字的時(shí)候可以讀的時(shí)候慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，我們一起讀最后一句吧。

生齊讀最后一句。

師：“最后三個(gè)字”還是太快，最后的氣息拖得長(zhǎng)一點(diǎn)

生再次齊讀最后一句。

師 ：氣息長(zhǎng)一點(diǎn)才可以讀出這種感覺，第一次接觸聽說你（指一位同學(xué)）讀課文時(shí)很好聽，我們很想聽你讀一讀。

生讀。

師：你可以醞釀一下情感，再試試。

生再讀。

師：這樣的名句，我們能不能背一背，兩句一起，行嗎？

生背這兩句。

師：按照指導(dǎo)背誦啊，老師不太滿意，可以再讀一遍嗎？

生再背句子。

師：我們?cè)姼栝喿x越品越有味道，品到這里，你有沒有讀到矛盾的地方？

生：前面“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”時(shí)是一種喜悅 后面“峰回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”是憂愁。

師：明是冬天景色，詩(shī)人讀到的卻是春天的溫暖，這一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾？同學(xué)可以小范圍的交流一下。

生交流。

師：誰來解釋一下，你是怎么理解的？

生：我覺得作者心中四種感情都有，因?yàn)槿獾亩旆浅：洌?shī)人內(nèi)心樂觀的感情，看到的雪景暖暖的，也為邊塞美麗風(fēng)光而喜悅，對(duì)送別武判官的憂愁。生：我想先說一下寒和暖，雖然現(xiàn)在邊塞環(huán)境寒苦，他卻感受到了溫暖，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

雖然戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境寒苦，但將來總有生活和平的一天，他對(duì)那一天有堅(jiān)定的信念、希望。

師：你從詩(shī)中讀到詩(shī)人對(duì)未來的憧憬和向往，我們說要想真正讀懂這首詩(shī) 還要知人論詩(shī)。了解其人才能了解其情。

教師出示資料

唐天寶年間，西北邊疆戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍團(tuán)隊(duì)中生活了六年，六年邊塞軍營(yíng)生活，使岑參的詩(shī)境界空前開闊，雄奇豪放的浪漫色彩成為他邊塞詩(shī)的基調(diào)。他曾在詩(shī)中寫到

“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄?！薄瘏?/p>

師：你覺得這是一位怎樣的詩(shī)人？

生：豪邁、有豪情壯志。

師 ：你覺得詩(shī)人在此時(shí)，站在瑟瑟的北風(fēng)之中，站在漫天飛雪的環(huán)境中，站在友人遠(yuǎn)去的背影前，此時(shí)應(yīng)有一種怎樣的姿態(tài)？

生：我覺得應(yīng)該是昂首挺胸的。

師：你讀到一個(gè)非常豪邁、奔放、激昂的的詩(shī)人，詩(shī)中有沒有哪句暗喻詩(shī)人在如此惡劣的環(huán)境中卻堅(jiān)毅不屈的？

生：風(fēng)掣紅旗凍不翻

師：你來讀一讀

生讀

師：能不能再醞釀一下情感，再來讀一次？

生再讀。

師：聽到了你的朗讀當(dāng)中堅(jiān)定的語(yǔ)氣。除了這句，還有沒有從其他的語(yǔ)句中讀到堅(jiān)定、樂觀的形象？

生：中軍置酒飲歸客

師：為什么？

生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出來。

師：他們?cè)趺闯院鹊模?/p>

生：大口喝酒，大塊吃肉，一醉方休。

師：你來讀一下。

生讀

師：哪個(gè)字可以重讀一下？

生：重讀“飲”。

師：這么一首千古名篇，我們通過品詞析句的方法，通過知人論世的方法，感受到了岑參邊塞詩(shī)的魅力，最后我們?cè)賮碜x一遍，把剛才我們讀到的東西都放進(jìn)這一遍的朗讀中來。

生齊讀全文。

師：瀚海冰雪有豪情，送別琵琶亦鏗鏘，這么一首詩(shī)，讀一讀，不過癮，不如把它背一背，現(xiàn)在大家背一下。

生背誦全文。

第三篇：白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思 1

市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過去很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課，那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來，我腦海中一直在想，問題到底出在哪兒？在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么？

一、迷失了方向。

語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！崩锩娴膸讉€(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)？沒有！

《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送別詩(shī)中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙?！钡敲黠@的忽略了對(duì)怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開始自己通過舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒有從中領(lǐng)悟到方法。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展?！笔莿⒗蠋熢谑姓Z(yǔ)文研討會(huì)上說的話，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂?？墒聦?shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過深過細(xì)的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語(yǔ)文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?/p>

下課后，有位老師這樣對(duì)我說：“趙老師，你的課講得太細(xì)了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西?！边@句夸獎(jiǎng)的話，我當(dāng)時(shí)聽著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來，更加不是滋味了。連老師都感覺深刻的內(nèi)容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀？

二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。

做為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干什么？上課時(shí)思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？

對(duì)照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩(shī)歌，在學(xué)校試講的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯?？梢哉f是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可?？汕耙惶斓耐砩?，我卻對(duì)著《唐詩(shī)宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時(shí)自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時(shí)的機(jī)智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？會(huì)出現(xiàn)哪些意外的情況？教學(xué)過程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細(xì)心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時(shí)，我又在做什么呢？明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的降低難度，調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯(cuò)誤。

課已經(jīng)上過了，一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒有上出效果來，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問題：教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”？埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責(zé)怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個(gè)導(dǎo)游沒有很好的盡到自己的責(zé)任。

三、迷失了教育機(jī)智。

一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況；他心里始終裝著學(xué)生，始終會(huì)想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說，我的這節(jié)課整體設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，它環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動(dòng)，一定會(huì)收到良好的效果?？删褪窃谝龑?dǎo)和調(diào)動(dòng)上，我偏偏缺少了一種機(jī)智，學(xué)生沒有調(diào)動(dòng)起來，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過多，課堂氣氛死氣沉沉?，F(xiàn)在想想，這種局面其實(shí)是可以避免的。

在學(xué)習(xí)品讀詩(shī)歌的方法時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇”。然后，老師再進(jìn)行總結(jié)，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大的觸動(dòng)。另外有一細(xì)節(jié)處理的也不恰當(dāng)，在老師示范品讀時(shí)，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學(xué)把這樣的句子當(dāng)成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動(dòng)。

在學(xué)生品讀詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥不到位。如學(xué)生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有這樣的句子，并順著學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。除學(xué)生理解錯(cuò)誤外，不應(yīng)做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節(jié)約出寶貴的時(shí)間，也會(huì)減少課堂上一再冷場(chǎng)的局面。

沒有及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有他自身的閃光點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)的問題他們會(huì)有不同的見解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。還要善于捕捉時(shí)機(jī)，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。在我問道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩(shī)是否有哀傷之感？”時(shí)，一位同學(xué)就大聲說道： “他有點(diǎn)哀傷，但是他不悲觀?！蔽液芮宄穆牭搅?，我也相信他一定有自己獨(dú)到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點(diǎn)。以致在沉默了一段時(shí)間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。

一個(gè)聰明的老師，一定會(huì)真正懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個(gè)明智的老師，一定會(huì)制定真正適合學(xué)生的目標(biāo)，通過他們的努力，能輕松的完成這個(gè)目標(biāo)；一個(gè)成功的老師，一定會(huì)讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對(duì)老師心存感激的同時(shí)，自覺的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實(shí)有些欠缺。

古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！

寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠(yuǎn)留在我的記憶深處，它將堅(jiān)定我前進(jìn)的步伐。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思 2

這是重點(diǎn)分析的第二課時(shí)，在上一課時(shí)中結(jié)合標(biāo)題，對(duì)這首長(zhǎng)歌體詩(shī)歌進(jìn)行了內(nèi)容的化解，并引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，在反復(fù)朗讀中逐漸明白此詩(shī)歌重點(diǎn)講述了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即寫景、抒情。

在上一課時(shí)中，注重進(jìn)行的是寫景片段分析，在朗讀中很多學(xué)生能夠找出詩(shī)中寫景詩(shī)句，并結(jié)合課下注釋，基本能夠梳理文意。在寫景片段的分析中，學(xué)生能夠逐漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應(yīng)的詩(shī)句予以應(yīng)證。

在本課時(shí)中，主要側(cè)重于抒情的片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開的記敘，更是引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，在朗讀的基礎(chǔ)上，發(fā)覺了送別地點(diǎn)的變遷，明白了由中軍—轅門—輪臺(tái)東門位置的變動(dòng)，在我的引導(dǎo)下學(xué)生自己明白這便是對(duì)朋友的不舍和依依惜別。當(dāng)然，文中這些位置的變動(dòng)，學(xué)生們還是不能夠具體結(jié)合時(shí)間點(diǎn)來講述，即送別一事的過程中的時(shí)間變遷，學(xué)生不能夠較明白的弄清楚，即無法知曉餞別、臨別、送別的區(qū)別。

在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，我深刻明白品讀的意義，通過對(duì)文本的透徹細(xì)致品析和玩味，讓學(xué)生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅發(fā)覺詩(shī)歌本身所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)形式和信息，更能夠品析出詩(shī)歌文本的內(nèi)涵和深層價(jià)值，以此達(dá)到提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的目的。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思 3

《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。

由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。因?yàn)閷W(xué)生是戴著耳機(jī)聆聽、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們?cè)隈雎?、模仿朗讀時(shí)也可以不斷重復(fù)播放，一個(gè)地方多次的反復(fù)，可以聽得更加仔細(xì)與真切，因此模仿朗讀可以達(dá)到更好的效果，學(xué)生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思 4

近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),小組合作探究的學(xué)習(xí)方式占課堂的主導(dǎo)地位。本節(jié)課在賞析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，我先給學(xué)生示范第一、二句，接下來的十六句正好平均分配給班中八個(gè)小組，每組兩句。小組內(nèi)的六個(gè)人相互合作探討，形成文字，最后推舉一人全班展示，每一小組展示時(shí)，其他小組的同學(xué)可以評(píng)價(jià)并且記筆記。學(xué)生參與的意識(shí)很強(qiáng)，每個(gè)同學(xué)都積極思考、認(rèn)真討論，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。接下來就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫面，體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義。

這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細(xì)想來，還是留下了諸多遺憾。

最大的遺憾是朗讀未能貫穿始終。

賞析完接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思 5

在師大學(xué)習(xí)這一個(gè)月來，我認(rèn)真了聽了許多名師、專家的的講座，不論是從教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐都給了我一定的啟示，為自己今后的教學(xué)道路指明了努力的方向?；叵胱约涸谶\(yùn)城實(shí)驗(yàn)中學(xué)所教的觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》，感觸良多。

一、要想上好課必須贏得學(xué)生的信任。

和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽學(xué)校老師的課時(shí)才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。

幾天后自己也站在了這個(gè)講臺(tái)上，再次和學(xué)生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時(shí)孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語(yǔ)言、超強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語(yǔ)，孩子們?cè)诓碌眠^程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動(dòng)，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導(dǎo)語(yǔ)的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。

二、有怎樣的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給你怎樣的驚喜

《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩(shī)中的場(chǎng)景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩(shī)境中。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。

小組的競(jìng)賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念：相信學(xué)生。

三、課堂教學(xué)中教師要引有法

在讀懂意思，了解詩(shī)意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩(shī)意，然后把整首詩(shī)分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因?yàn)?--------”的格式來說出。孩子們積極踴躍的說了自己的理解，在老師的點(diǎn)撥下重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，來讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。

積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩(shī)中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩(shī)中其它自己喜歡的詩(shī)句，比如詩(shī)中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩(shī)和送別詩(shī)，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。

四、在不足中慢慢改進(jìn)，成長(zhǎng)

對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營(yíng)雪景圖片，學(xué)生理解起來就更直觀了。由于時(shí)間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點(diǎn)倉(cāng)促。通過

通過教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做一個(gè)成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識(shí)的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思 6

這一課我是作為學(xué)校教研組的公開課來上的。《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，為了很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我從網(wǎng)上選取了一個(gè)比較好的`配樂朗誦，讓學(xué)生在課題晚上進(jìn)行反復(fù)的仿讀，在仿讀中學(xué)生的朗讀水平可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。 對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營(yíng)雪景圖片，學(xué)生理解起來就更直觀了。由于時(shí)間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點(diǎn)倉(cāng)促。

在課快要結(jié)束之時(shí)，有一位學(xué)生提問：“老師，今后遇到古詩(shī)也這么學(xué)嗎?”

當(dāng)時(shí)提問引發(fā)了我對(duì)古詩(shī)教學(xué)的反思，到底古詩(shī)應(yīng)當(dāng)怎樣去鑒賞?

反思之一：應(yīng)當(dāng)重視古詩(shī)的思想內(nèi)容。

古詩(shī)的思想內(nèi)容，往往體現(xiàn)在作者的童趣、主張、觀點(diǎn)和態(tài)度上，有的含蓄，有的直白，有的隱晦，有的張揚(yáng)。不管怎樣，我們都要借助古詩(shī)的力量，來叩問作者的靈魂。

對(duì)古詩(shī)思想內(nèi)容的鑒賞，就是對(duì)其分析、歸納和評(píng)價(jià)，一首詩(shī)所表達(dá)的思想內(nèi)容，無外乎這樣一些方面：感嘆人生、抒發(fā)情懷、描寫自然、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、痛斥黑暗等。評(píng)價(jià)思想內(nèi)容不能停留在抽象的層面上，要站在形象、技巧、語(yǔ)言的高度上，做具體的整合。只有這樣，才能準(zhǔn)確揭示古詩(shī)的內(nèi)涵。

反思之二：應(yīng)不忽視栩栩如生的藝術(shù)形象。

詩(shī)歌形象主要指抒情主人公的形象，包括人、事、景、物。這些形象無不受到詩(shī)人主觀情感的浸泡，因此，詩(shī)歌形象也是意向化的形象。

鑒賞古詩(shī)形象，可以分析形象的明與暗、動(dòng)與靜、實(shí)與虛、強(qiáng)與弱;也可以把分析形象與民族歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、心理特征結(jié)合起來。不同的形象，可以反映不同的感情基調(diào)和不同的藝術(shù)風(fēng)格。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思 7

《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩(shī)人岑參寫的一首邊塞詩(shī),屬于文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而文言文教學(xué)流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意、探索與研究，也缺少師生的互動(dòng)，令許多學(xué)生深感“頭疼”。因此，在新一輪課程改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，成為初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問題。為此，我借《白雪歌送武判官歸京》一課的教學(xué)，做了一些大膽的探索與嘗試，我以引領(lǐng)者的身份融入課堂，放開學(xué)生的“手”，讓學(xué)生成為課堂的主人。

在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補(bǔ)充注釋，自主疏通文意、復(fù)述課文內(nèi)容，通過質(zhì)疑、生生互動(dòng)的方法先過閱讀理解關(guān)。然后,小組合作討論賞析內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會(huì)作者在塞外冰雪的大背景下來寫送別的那種氣魄與豪邁。最后將探究的結(jié)果展示出來,大家共同評(píng)價(jià),并結(jié)合作者的情感來誦讀,將“讀”與“賞”結(jié)合起來,通過利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過品讀、美讀關(guān)。這一環(huán)節(jié)讓整個(gè)課堂沸騰了起來,學(xué)生們紛紛對(duì)照文句與課下注釋開始了熱烈地?fù)尨?，?zhēng)著去展示、板書自己的成果,去誦讀。課堂氛圍十分濃厚，像一個(gè)磁場(chǎng)，點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，形成燎原之勢(shì)，將所有的教師和學(xué)生卷入其中，教學(xué)效果也得到了大大提高。最后，師與生的共同誦讀結(jié)束了全課。

回想起來，本堂課后，在字詞檢測(cè)中，過半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。在學(xué)生答對(duì)后，應(yīng)將那些重點(diǎn)詞的用法與含義再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，以進(jìn)一步加深學(xué)生印象。

身為初中語(yǔ)文教師，教學(xué)步伐不停止，教學(xué)方法與技巧等方面的改革與創(chuàng)新也不會(huì)停止，教師們的探索與嘗試也同樣不會(huì)停步！文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，身為語(yǔ)文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，更好地教給學(xué)生汲取祖國(guó)語(yǔ)言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。也許，作為語(yǔ)文教師的我們真應(yīng)該放放手，讓學(xué)生自己走。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思 8

上這節(jié)課，我的感覺雖然不是很好，但還是比平時(shí)要好一些。也許因?yàn)槭窍抡n的時(shí)候，時(shí)間不夠充足吧。

一、以后注意從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍些。

二、也許是你對(duì)電腦的操作不夠熟練，字跡跟底色的對(duì)比不夠明顯，所以自己模糊，字體顏色用黃色也許會(huì)清楚一些，以后多注意這方面的問題。

中午時(shí)，我又問了語(yǔ)文組長(zhǎng)李老師，她說，好象少了一個(gè)環(huán)節(jié)，如果能不叫學(xué)生翻譯，而多叫學(xué)生分析體會(huì)詩(shī)的意境比較好。比如：從第一句中的 “百草折”讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)的強(qiáng)勁，讀“瀚海闌干百丈冰”讓學(xué)生想象大沙漠的廣闊……。

白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思 9

作為同課異構(gòu)的研討課，就要求所有授課教師按照自己的理解對(duì)同一節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，在規(guī)定的時(shí)間所有教師參加教師共上一節(jié)課，之后大家一起對(duì)此進(jìn)行研討。既然同課異構(gòu)，就要求大家在同的基礎(chǔ)上，百花齊放，上出不同。而既然作為研討，就要碰撞出思想的火花，而不是優(yōu)劣等級(jí)的評(píng)比。因此，當(dāng)接到授課任務(wù)時(shí)，我就在思考如何上出一節(jié)深刻而高效的語(yǔ)文課。

《白雪歌送武判官歸京》作為一首文學(xué)史上千古流傳的名作，似乎每個(gè)人都耳熟能詳。尤其是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的名句，更是廣為傳頌。但如何讓一首雪地送別詩(shī)上出深刻來，成了上課前一直困擾我的一個(gè)難題。首先，授課內(nèi)容不能偏離中心。事實(shí)上，題目——開始就點(diǎn)明了詩(shī)歌的兩個(gè)方面——雪景和離情。前半部分主要寫的是沙塞雪景，后半部分主要是邊關(guān)離情。其次，構(gòu)思要突出深刻和巧妙。在描繪雪景的過程中，主要突出一個(gè)“奇”字?！氨憋L(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”寫出了邊塞風(fēng)的精神，即遒勁有力，突出了邊塞風(fēng)光的奇異；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”寫出了雪的驚艷綺麗，突出了沙塞雪景的奇麗，而接下來四句則主要通過襯托來表現(xiàn)出雪天的奇寒。后半部分則主要寫兩個(gè)場(chǎng)景：即中軍餞行和暮雪送別。中軍置酒，敘的是昔日舊情，飲的是離愁別緒；琵琶聲聲，撥動(dòng)的是萬千離情，羌笛悠悠，更平添了幾多凄涼。暮雪紛飛，雪滿天山，朋友已漸行漸遠(yuǎn)，而作者依然佇立遠(yuǎn)眺。此時(shí)天寒地凍，白雪皚皚，行處空留，而友人已遠(yuǎn)去。祝君多珍重，愿君永平安。幾多牽掛，幾多擔(dān)心，幾多惆悵，幾多愁緒，只有曠野之上作者矗立的身影。一個(gè)句號(hào)戛然而至，看似結(jié)束，實(shí)則遠(yuǎn)未結(jié)束。遲遲不返，一定為客人擔(dān)心，以景傳情，言雖盡而意未絕。將句號(hào)換為省略號(hào)，則為我們留下了更為廣闊的想象空間。

深刻高效的語(yǔ)文課堂就這樣構(gòu)思著，但遺憾的是，因?yàn)檫^分關(guān)注課程內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的接受能力，備學(xué)生不足。所以沒有達(dá)到原本應(yīng)該達(dá)到的效果。

第四篇：《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思

《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思

《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思1

作為同課異構(gòu)的研討課，就要求所有授課教師按照自己的理解對(duì)同一節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，在規(guī)定的時(shí)間所有教師參加教師共上一節(jié)課，之后大家一起對(duì)此進(jìn)行研討。既然同課異構(gòu)，就要求大家在同的基礎(chǔ)上，百花齊放，上出不同。而既然作為研討，就要碰撞出思想的火花，而不是優(yōu)劣等級(jí)的評(píng)比。因此，當(dāng)接到授課任務(wù)時(shí)，我就在思考如何上出一節(jié)深刻而高效的語(yǔ)文課。

《白雪歌送武判官歸京》作為一首文學(xué)史上千古流傳的名作，似乎每個(gè)人都耳熟能詳。尤其是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的名句，更是廣為傳頌。但如何讓一首雪地送別詩(shī)上出深刻來，成了上課前一直困擾我的一個(gè)難題。首先，授課內(nèi)容不能偏離中心。事實(shí)上，題目——開始就點(diǎn)明了詩(shī)歌的兩個(gè)方面——雪景和離情。前半部分主要寫的是沙塞雪景，后半部分主要是邊關(guān)離情。其次，構(gòu)思要突出深刻和巧妙。在描繪雪景的過程中，主要突出一個(gè)“奇”字?！氨憋L(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”寫出了邊塞風(fēng)的精神，即遒勁有力，突出了邊塞風(fēng)光的奇異；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”寫出了雪的驚艷綺麗，突出了沙塞雪景的奇麗，而接下來四句則主要通過襯托來表現(xiàn)出雪天的奇寒。后半部分則主要寫兩個(gè)場(chǎng)景：即中軍餞行和暮雪送別。中軍置酒，敘的是昔日舊情，飲的是離愁別緒；琵琶聲聲，撥動(dòng)的是萬千離情，羌笛悠悠，更平添了幾多凄涼。暮雪紛飛，雪滿天山，朋友已漸行漸遠(yuǎn)，而作者依然佇立遠(yuǎn)眺。此時(shí)天寒地凍，白雪皚皚，行處空留，而友人已遠(yuǎn)去。祝君多珍重，愿君永平安。幾多牽掛，幾多擔(dān)心，幾多惆悵，幾多愁緒，只有曠野之上作者矗立的身影。一個(gè)句號(hào)戛然而至，看似結(jié)束，實(shí)則遠(yuǎn)未結(jié)束。遲遲不返，一定為客人擔(dān)心，以景傳情，言雖盡而意未絕。將句號(hào)換為省略號(hào)，則為我們留下了更為廣闊的想象空間。

深刻高效的語(yǔ)文課堂就這樣構(gòu)思著，但遺憾的是，因?yàn)檫^分關(guān)注課程內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的接受能力，備學(xué)生不足。所以沒有達(dá)到原本應(yīng)該達(dá)到的效果。

《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思2

《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩(shī)人岑參寫的一首邊塞詩(shī),屬于文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而文言文教學(xué)流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意、探索與研究，也缺少師生的互動(dòng)，令許多學(xué)生深感“頭疼”。因此，在新一輪課程改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，成為初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問題。為此，我借《白雪歌送武判官歸京》一課的教學(xué)，做了一些大膽的探索與嘗試，我以引領(lǐng)者的身份融入課堂，放開學(xué)生的“手”，讓學(xué)生成為課堂的主人。

在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補(bǔ)充注釋，自主疏通文意、復(fù)述課文內(nèi)容，通過質(zhì)疑、生生互動(dòng)的方法先過閱讀理解關(guān)。然后,小組合作討論賞析內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會(huì)作者在塞外冰雪的大背景下來寫送別的那種氣魄與豪邁。最后將探究的結(jié)果展示出來,大家共同評(píng)價(jià),并結(jié)合作者的情感來誦讀,將“讀”與“賞”結(jié)合起來,通過利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過品讀、美讀關(guān)。這一環(huán)節(jié)讓整個(gè)課堂沸騰了起來,學(xué)生們紛紛對(duì)照文句與課下注釋開始了熱烈地?fù)尨?，?zhēng)著去展示、板書自己的成果,去誦讀。課堂氛圍十分濃厚，像一個(gè)磁場(chǎng)，點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，形成燎原之勢(shì)，將所有的教師和學(xué)生卷入其中，教學(xué)效果也得到了大大提高。最后，師與生的共同誦讀結(jié)束了全課。

回想起來，本堂課后，在字詞檢測(cè)中，過半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。在學(xué)生答對(duì)后，應(yīng)將那些重點(diǎn)詞的用法與含義再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，以進(jìn)一步加深學(xué)生印象。

身為初中語(yǔ)文教師，教學(xué)步伐不停止，教學(xué)方法與技巧等方面的改革與創(chuàng)新也不會(huì)停止，教師們的探索與嘗試也同樣不會(huì)停步！文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，身為語(yǔ)文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，更好地教給學(xué)生汲取祖國(guó)語(yǔ)言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。也許，作為語(yǔ)文教師的我們真應(yīng)該放放手，讓學(xué)生自己走。

《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思3

在師大學(xué)習(xí)這一個(gè)月來，我認(rèn)真了聽了許多名師、專家的的講座，不論是從教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐都給了我一定的啟示，為自己今后的教學(xué)道路指明了努力的方向?；叵胱约涸谶\(yùn)城實(shí)驗(yàn)中學(xué)所教的觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》，感觸良多。

一、要想上好課必須贏得學(xué)生的信任。

和學(xué)生接觸是在學(xué)校的安排下，在聽學(xué)校老師的課時(shí)才和學(xué)生有了一面之交。在課堂上領(lǐng)略孩子們自信的風(fēng)采我的內(nèi)心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。

幾天后自己也站在了這個(gè)講臺(tái)上，再次和學(xué)生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時(shí)孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語(yǔ)言、超強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、縝密的思考、齊心協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語(yǔ)，孩子們?cè)诓碌眠^程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動(dòng)，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導(dǎo)語(yǔ)的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風(fēng)采。

二、有怎樣的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給你怎樣的驚喜

《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩(shī)中的場(chǎng)景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，一下子把學(xué)生帶入了詩(shī)境中。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。

小組的競(jìng)賽讀，不同組的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也讓學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念：相信學(xué)生。

三、課堂教學(xué)中教師要引有法

在讀懂意思，了解詩(shī)意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學(xué)生結(jié)合課下注釋先了解詩(shī)意，然后把整首詩(shī)分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學(xué)生按“我喜歡-------句，因?yàn)?--------”的格式來說出。孩子們積極踴躍的說了自己的理解，在老師的點(diǎn)撥下重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，來讓學(xué)生學(xué)以致用用此法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)：送別的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)有法，有所得。

積累名句一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩(shī)中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩(shī)中其它自己喜歡的詩(shī)句，比如詩(shī)中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩(shī)和送別詩(shī)，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。

四、在不足中慢慢改進(jìn)，成長(zhǎng)

對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營(yíng)雪景圖片，學(xué)生理解起來就更直觀了。由于時(shí)間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點(diǎn)倉(cāng)促。通過

通過教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做一個(gè)成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識(shí)的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。

《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思4

《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。

由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。

因?yàn)閷W(xué)生是戴著耳機(jī)聆聽、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們?cè)隈雎?、模仿朗讀時(shí)也可以不斷重復(fù)播放，一個(gè)地方多次的反復(fù)，可以聽得更加仔細(xì)與真切，因此模仿朗讀可以達(dá)到更好的效果，學(xué)生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。

《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思5

近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),小組合作探究的學(xué)習(xí)方式占課堂的主導(dǎo)地位。本節(jié)課在賞析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，我先給學(xué)生示范第一、二句，接下來的十六句正好平均分配給班中八個(gè)小組，每組兩句。小組內(nèi)的六個(gè)人相互合作探討，形成文字，最后推舉一人全班展示，每一小組展示時(shí)，其他小組的同學(xué)可以評(píng)價(jià)并且記筆記。學(xué)生參與的意識(shí)很強(qiáng)，每個(gè)同學(xué)都積極思考、認(rèn)真討論，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。接下來就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫面，體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義。

這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細(xì)想來，還是留下了諸多遺憾。

最大的遺憾是朗讀未能貫穿始終。

賞析完接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解。

《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思6

市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過去很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課，那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來，我腦海中一直在想，問題到底出在哪兒？在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么？

一、迷失了方向。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！崩锩娴膸讉€(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)？沒有！

《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送別詩(shī)中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。”但是明顯的忽略了對(duì)怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開始自己通過舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒有從中領(lǐng)悟到方法。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展。”是劉老師在市語(yǔ)文研討會(huì)上說的話，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂?？墒聦?shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過深過細(xì)的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語(yǔ)文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?/p>

下課后，有位老師這樣對(duì)我說：“趙老師，你的課講得太細(xì)了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西?！边@句夸獎(jiǎng)的話，我當(dāng)時(shí)聽著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來，更加不是滋味了。連老師都感覺深刻的內(nèi)容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的.呀？

二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。做為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干什么？上課時(shí)思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？

對(duì)照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩(shī)歌，在學(xué)校試講的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯?？梢哉f是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可?？汕耙惶斓耐砩希覅s對(duì)著《唐詩(shī)宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時(shí)自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時(shí)的機(jī)智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？會(huì)出現(xiàn)哪些意外的情況？教學(xué)過程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細(xì)心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時(shí)，我又在做什么呢？明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的降低難度，調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯(cuò)誤。

課已經(jīng)上過了，一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒有上出效果來，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問題：教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”？埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責(zé)怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個(gè)導(dǎo)游沒有很好的盡到自己的責(zé)任。

三、迷失了教育機(jī)智。一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況；他心里始終裝著學(xué)生，始終會(huì)想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說，我的這節(jié)課整體設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，它環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動(dòng)，一定會(huì)收到良好的效果?？删褪窃谝龑?dǎo)和調(diào)動(dòng)上，我偏偏缺少了一種機(jī)智，學(xué)生沒有調(diào)動(dòng)起來，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過多，課堂氣氛死氣沉沉。現(xiàn)在想想，這種局面其實(shí)是可以避免的。

在學(xué)習(xí)品讀詩(shī)歌的方法時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇”。然后，老師再進(jìn)行總結(jié)，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大的觸動(dòng)。另外有一細(xì)節(jié)處理的也不恰當(dāng)，在老師示范品讀時(shí)，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！焙芏嗤瑢W(xué)把這樣的句子當(dāng)成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動(dòng)。

在學(xué)生品讀詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥不到位。如學(xué)生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有這樣的句子，并順著學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。除學(xué)生理解錯(cuò)誤外，不應(yīng)做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節(jié)約出寶貴的時(shí)間，也會(huì)減少課堂上一再冷場(chǎng)的局面。

沒有及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有他自身的閃光點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)的問題他們會(huì)有不同的見解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。還要善于捕捉時(shí)機(jī)，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。在我問道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩(shī)是否有哀傷之感？”時(shí)，一位同學(xué)就大聲說道：“他有點(diǎn)哀傷，但是他不悲觀?！蔽液芮宄穆牭搅?，我也相信他一定有自己獨(dú)到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點(diǎn)。以致在沉默了一段時(shí)間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。

一個(gè)聰明的老師，一定會(huì)真正懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個(gè)明智的老師，一定會(huì)制定真正適合學(xué)生的目標(biāo)，通過他們的努力，能輕松的完成這個(gè)目標(biāo)；一個(gè)成功的老師，一定會(huì)讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對(duì)老師心存感激的同時(shí)，自覺的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實(shí)有些欠缺。

古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！

寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫?！帮w瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠(yuǎn)留在我的記憶深處，它將堅(jiān)定我前進(jìn)的步伐。

《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思7

這是重點(diǎn)分析的第二課時(shí)，在上一課時(shí)中結(jié)合標(biāo)題，對(duì)這首長(zhǎng)歌體詩(shī)歌進(jìn)行了內(nèi)容的化解，并引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，在反復(fù)朗讀中逐漸明白此詩(shī)歌重點(diǎn)講述了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即寫景、抒情。

在上一課時(shí)中，注重進(jìn)行的是寫景片段分析，在朗讀中很多學(xué)生能夠找出詩(shī)中寫景詩(shī)句，并結(jié)合課下注釋，基本能夠梳理文意。在寫景片段的分析中，學(xué)生能夠逐漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應(yīng)的詩(shī)句予以應(yīng)證。

在本課時(shí)中，主要側(cè)重于抒情的片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開的記敘，更是引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，在朗讀的基礎(chǔ)上，發(fā)覺了送別地點(diǎn)的變遷，明白了由中軍—轅門—輪臺(tái)東門位置的變動(dòng)，在我的引導(dǎo)下學(xué)生自己明白這便是對(duì)朋友的不舍和依依惜別。當(dāng)然，文中這些位置的變動(dòng)，學(xué)生們還是不能夠具體結(jié)合時(shí)間點(diǎn)來講述，即送別一事的過程中的時(shí)間變遷，學(xué)生不能夠較明白的弄清楚，即無法知曉餞別、臨別、送別的區(qū)別。

在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，我深刻明白品讀的意義，通過對(duì)文本的透徹細(xì)致品析和玩味，讓學(xué)生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅發(fā)覺詩(shī)歌本身所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)形式和信息，更能夠品析出詩(shī)歌文本的內(nèi)涵和深層價(jià)值，以此達(dá)到提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的目的。

第五篇：白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)

《白雪歌送武判官歸京》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀并理解詩(shī)歌。

2、培養(yǎng)欣賞品味詩(shī)歌的能力。教學(xué)重點(diǎn)

朗讀詩(shī)篇、了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。教學(xué)難點(diǎn)

品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙 教學(xué)設(shè)想

教學(xué)中可按照“讀--品--背”的順序進(jìn)行，精講多讀，以讀帶品。教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入

從學(xué)生聽《我愛你，塞北的雪》談起……在古詩(shī)中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學(xué)們能舉出一些例子嗎？有誰能說出“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！币痪涞某鎏?？——對(duì)了，它出自于岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩(shī)人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進(jìn)《白雪歌送武判官歸京》。

二、作者介紹

岑參（714-770），江陵（今湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩(shī)人，與高適齊名，并稱為“高岑”。作者兩次出塞，從軍西北十余年，熟悉邊塞生活。岑參多以詩(shī)人的敏感描繪邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)景象，表現(xiàn)邊防戰(zhàn)士的英雄氣概和不畏艱險(xiǎn)的樂觀精神。有《岑嘉州集》。

三、詩(shī)文賞析

（一）聆聽感受

1、播放錄音，聆聽感受。

2、男女齊讀本詩(shī)。——讀準(zhǔn)字音，初步感知。

3、男女混合朗讀本詩(shī)?！俅胃兄?。

（二）整體把握

1、解題——從詩(shī)題中能看出這首詩(shī)寫了哪些內(nèi)容？

詠雪、送別。

2、詩(shī)歌是從哪里開始著重寫送別的？

從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。

（三）賞析詠雪部分

1、齊讀詠雪部分——思考：這些詩(shī)句共同顯示了胡天的雪的什么特點(diǎn)？

雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪后特別寒冷。

2、學(xué)生合作在詠雪部分中找到相應(yīng)的詩(shī)句，教師適度評(píng)價(jià)。（1）北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

第一句寫風(fēng)，一個(gè)“卷”字，一個(gè)“折”字分別從正面和側(cè)面寫出了風(fēng)勢(shì)之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時(shí)間早?！帮w”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。這兩句極寫邊塞的風(fēng)狂雪早。

（2）對(duì)雪的描繪忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開最為精彩，為什么精彩？小組研討，合作探究。

①精妙的用詞——一個(gè)“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現(xiàn)了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達(dá)出詩(shī)人賞雪時(shí)的驚喜心情。

②新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)。千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。

③春意盎然的意境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。

④昂揚(yáng)樂觀的精神——嚴(yán)酷的自然環(huán)境中透出了詩(shī)人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現(xiàn)出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。

（3）散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

狐裘”寫白天，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒。

“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動(dòng)地表現(xiàn)了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護(hù)”尚且如此，一般士兵就可想而知了。

狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現(xiàn)了邊地軍營(yíng)中將士的苦寒生活，又從側(cè)面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側(cè)面來描述邊地的寒冷。

（4）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

（“百丈”、“萬里”是實(shí)寫嗎？運(yùn)用了什么修辭？）

這兩句詩(shī)起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象。“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是夸張的說法，極言奇寒。

后一句寫慘淡的愁云布滿天空，這是天上的景象。一個(gè)“愁”字，一個(gè)“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場(chǎng)面醞釀了氣氛?！俺钤啤奔仁菍懢耙彩菍懬?，很自然地引出下面的送別。

3、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點(diǎn)，是懷著怎樣的情感來寫的？

喜愛，贊美的感情，昂揚(yáng)樂觀的精神。

（四）賞析送別部分

1、齊讀送別部分——詩(shī)人寫送別寫出了對(duì)友人怎樣的情感？

依依不舍。

2、哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這種情感？是怎樣表現(xiàn)出來的？

①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。——設(shè)宴餞別

②紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

（你覺得此句中哪一個(gè)詞用得最好？好在哪里？）

其中的“掣”字用得十分精確，真實(shí)地描繪出紅旗凍住了，北風(fēng)吹著也不飄動(dòng)的情狀。此句運(yùn)用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個(gè)“亮點(diǎn)”色彩感強(qiáng)，富有表現(xiàn)力，構(gòu)畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風(fēng)中堅(jiān)強(qiáng)挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。

③輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。

從轅門一直送到輪臺(tái)東門，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的依依不舍?！把M天山路”既表現(xiàn)出了風(fēng)雪之猛，路之難行，又傳達(dá)出了詩(shī)人對(duì)朋友的關(guān)切的擔(dān)憂。

④賞析“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！?/p>

（描繪了怎樣的畫面？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述一下。）

寫友人離去以后的情景：山回路轉(zhuǎn)，友人的身影已經(jīng)看不到了，此時(shí)詩(shī)人仍佇立在風(fēng)雪中，遠(yuǎn)望友人離去的路，只見雪地上留下一行長(zhǎng)長(zhǎng)的馬蹄印。（聯(lián)想想象詩(shī)歌最后兩句，如果你是詩(shī)人此時(shí)在想些什么？）

詩(shī)人送友人歸去時(shí)依依不舍的深情，以及他的思鄉(xiāng)之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩(shī)表達(dá)出來了。

（齊讀送別部分——思考——詩(shī)人在句子中并未寫到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達(dá)出來的？）

融情于景，情景交融。

這樣的結(jié)尾，真如撞鐘，清音有余，使人產(chǎn)生無窮的遐想?！吧交芈忿D(zhuǎn)”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠(yuǎn)方。這個(gè)“開放式”的結(jié)尾，給人以無盡的遐思。

（你知道具有相同意境的詩(shī)句嗎？——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

3、齊讀送別部分——體味其中的韻味。

（五）分析詠雪、送別兩部分之間的關(guān)系。

（寫雪、寫雪帶來的酷寒，寫邊地的風(fēng)光和送別有關(guān)系嗎？）

為送別設(shè)置背景，渲染氣氛

在邊地奇異雄偉的風(fēng)光，在大風(fēng)雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。

五、布置作業(yè)

1、背誦默寫。

2、任選一首，自選角度，和《白雪歌送武判官歸京》比較一下有什么不同？（多媒體）

板書設(shè)計(jì)： 白雪歌詠雪（前10句）送武判官歸京送別（后8句）八月飛雪雪天奇寒軍中餞行暮雪送別以景襯情情景交融描寫邊地奇異風(fēng)光，抒發(fā)無限惆悵之情 2009.04.13