第一篇：音樂課教學模式

歌曲學唱課“主動唱演”課堂教學模式

一、模式功能

小學音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學科，由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響，許多老師已經(jīng)習慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學生仍然是圍繞老師的指揮棒運轉(zhuǎn)，其學習的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學手段單

一、信息量少、活動量小.不能全面體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，隨著教學改革的春風四面吹起，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種具有時代氣息，讓學生經(jīng)歷音樂實踐過程，使他們的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展的新型教學形式已得到廣大音樂教學工作者的高度重視。

近年來，我校在以發(fā)揮學生的主體性為主的主題下，在不斷地探索實踐中，構(gòu)建了“主動唱演”的小學音樂課堂教學模式，變過去由教師指導下的被動學習活動為主動學習的自主活動，讓他們在主動參與學習音樂的過程中欣賞美，把音樂課真正上成學生主動學習課，搭成讓學生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正地屬于了學生。

二、操作流程

1、引唱--唱趣--欣賞美（創(chuàng)設(shè)情景，導入新課）

2、學唱--唱會--感受美（探索發(fā)現(xiàn)，學習新知）

3、演唱--唱美--表現(xiàn)美（演唱歌曲、表達意境）

4、編唱--唱活--創(chuàng)造美（表現(xiàn)歌曲，實踐創(chuàng)造）

5、總結(jié)--評唱--延伸美（課堂小結(jié)，拓展延伸）

三、模式解讀

“主動唱演”課堂教學模式主要分五步進行，下面就具體說說各環(huán)節(jié)的作用、目的以及如何實施的： 環(huán)節(jié)

一、引唱--唱趣--欣賞美（創(chuàng)設(shè)情景，導入新課）

操作方法

一、引唱作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，就好比是早餐中的牛奶、豐盛宴席的第一道菜，是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。在這里，可用“師生互相贈歌”的方式激發(fā)學生學習音樂的興趣。低年級的同學可以唱在幼兒園里學過的歌曲；中、高年級同學可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲。即使有同學唱相同的歌曲，也可以因為對歌曲情感不同的處理，不同的表現(xiàn)而給人以不同的感受，豐富自己的欣賞水平。在這個過程當中，教師也積極參與，范唱新歌，引出新歌的學習目標。這種方式不僅能夠使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內(nèi)容，豐富他們的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，而且溫習了學習過的歌曲，加深了印象；師生互相贈歌又激發(fā)出強烈的學習新歌的欲望，同時也建立了同學與同學、同學與老師之間的和諧的人際交往關(guān)系，為課堂合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

方法

二、利用游戲、音樂故事、律動、肢體表演、媒體播放或談話等方式導入新課，激發(fā)學生學唱歌曲的興趣，巧妙引入新課。

方法

三、感知旋律，了解背景。本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風情或不同季節(jié)變化，利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習慣、風光或民族歌舞，同時播放本課歌曲音樂，讓學生在欣賞民族風情的同時感知歌曲旋律。目的在于讓學生了解歌曲背景和民族風情等，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛祖國、尊重民族文化等思想感情。

環(huán)節(jié)

二、學唱--唱會--感受美（探索發(fā)現(xiàn)，學習新知）學唱這一教學環(huán)節(jié)主要是滿足學生“自我認知”的需要。主動獲取新的知識，達到初步會唱、但這時的孩子活潑好動，興趣廣泛，易被生動有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的活動的教具所吸引。通過書上的插圖理解歌曲的內(nèi)容、情感，通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學習歌曲。中、高年級的同學，由于年齡的增長和身體發(fā)育，學生在心理上有了較大的變化，所以可以根據(jù)已有的樂理知識和識譜能力在老師琴聲的引導下，進行看譜唱詞的試唱練習。教師巡視和學生交流，在相互交流、反饋的過程中，學生匯報自己會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點，在全班張榜招賢，請會唱的同學做小老師教唱，對他們通過努力依然無法解決的問題，老師再通過彈琴、范唱或放錄音進行點撥。這樣使他們積極主動地參與復(fù)習舊知獲取新知識的學習實踐，自己發(fā)現(xiàn)難點、解決難點，不斷提高音樂素養(yǎng)。這樣將分離了的歌譜和歌詞的學習有機地結(jié)合起來，順應(yīng)學生的學習心理，讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，在第一時間內(nèi)準確地抓取到詞曲結(jié)合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術(shù)形象；同時在看譜唱詞的過程中，復(fù)習鞏固了已有的簡譜知識，便于發(fā)現(xiàn)難點進而通過教師和學生的有效合作解決難點，提高了學生的識譜能力和獲取音樂知識的效率，使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。基本操作程序如下：

1．聆聽或范唱歌曲：

講述歌曲所表現(xiàn)的意境后，播放錄音機或老師范唱（多媒體畫面展示更好），給學生全方面的視聽撞擊，使歌曲給學生留下深刻的印象，激發(fā)學生學習音樂的興趣。聆聽或范唱前注意提出明確的要求，次數(shù)不限一次，有效為準。

2．教讀歌詞：

低年級學生認字少，學習歌詞時，會有許多生字不認識，教師可范讀，建議需要教師按節(jié)奏引領(lǐng)學生讀歌詞為學生學習歌曲清除障礙。同時對歌詞內(nèi)容或歌詞意境應(yīng)該有一定的理解和把握以提高學唱或演唱效果。

3．學唱簡譜：（此環(huán)節(jié)目的在于引起教師對基礎(chǔ)知識的重視，不作為評價課堂教學的必要標準，教師可以有目的取舍。）

從音階訓練入手后，初步學習簡譜。識譜教學較難掌握，老師先把節(jié)奏放慢，簡譜不要唱得太長，可邊唱譜變打節(jié)拍，讓學生在歡快的節(jié)拍聲中掌握歌曲的節(jié)奏。

4．學唱歌曲：

當學生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律后，可讓學生把自己聽到的唱一唱、學生互動，師生互動，相互指導，或利用直接跟琴（錄音機）學唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師范唱、領(lǐng)唱等形式來教學。

5．攻破難點：

學習了一段時間后，有些接受能力稍欠的學生因為更不上大部隊而開始畏縮，這時老師應(yīng)該把速度放慢，請學生大膽提出不會之處，再反復(fù)耐心多唱幾遍，以此攻破難點，幫助學生唱準歌曲，找回學生的自信心。

6．練習歌曲：

給學生展示空間，讓學生之間相互聽唱，或指定學生獨唱、男女生分唱、邊律動邊唱、對唱等形式練習歌曲。多種練習方式可以激發(fā)學生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點，每一個小環(huán)節(jié)都緊扣教材，讓學生在愉快的打節(jié)奏、讀歌詞、學歌曲中，學會音樂知識、增加音樂素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)

三、演唱--唱美--表現(xiàn)美（演唱歌曲、表達意境）

在會唱歌曲的基礎(chǔ)上，做到唱準、唱美歌曲，滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區(qū)域，根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的，是催人奮進的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現(xiàn)歌曲；如：《我們的田野》是贊美祖國山河壯美的，應(yīng)用優(yōu)美、充滿激情的中速演唱。

此教學環(huán)節(jié)要有效融入教學評價，在評價形式上可采用男、女生互唱互評；小組內(nèi)同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎(chǔ)上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復(fù)唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現(xiàn)美的活動。

環(huán)節(jié)

四、編唱--唱活--創(chuàng)造美（表現(xiàn)歌曲，實踐創(chuàng)造）

讓學生根據(jù)音樂旋律和內(nèi)容自創(chuàng)舞蹈動作，相互表演、樂器伴奏、同學合作共同表演，或根據(jù)音樂強弱音的分布，用手勢表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學合作的快樂。這一環(huán)節(jié)主要是在學生已經(jīng)充分感受歌曲內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，發(fā)揮歌曲效應(yīng)，讓學生在演唱中感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵，滿足自我發(fā)展的需要?！熬帯笔且环N綜合能力的表現(xiàn)，涉及到心理素質(zhì)、身體各部分的協(xié)同能力及創(chuàng)新能力。學生的實踐創(chuàng)新能力將在編唱中得到鍛煉和發(fā)展。老師在課堂上獲得學生感悟歌曲和創(chuàng)新能力的直接信息。如老師可引導學生：你學會了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽呢？假如老師和同學就是你的家人或觀眾，你將怎樣演唱呢？同學們以小組為單位展開熱烈的討論，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒創(chuàng)編動作，都想過把導演、演員癮。如：我在教學教材第四冊第五課《龜免賽跑》的欣賞課時，讓學生做一些頭飾、道具，分別扮成不同的角色，使他們隨著音樂盡情地表演。學生在這種自編、自演、自唱的實踐活動中，既培養(yǎng)了對音樂的興趣，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了表演能力。學生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，教師要有目的的對學生進行漸進式的培養(yǎng)，形式上不拘泥于一格，靈活多樣，另外也要有目的的進行評價，提高學生創(chuàng)編能力。

環(huán)節(jié)

五、總結(jié)——評唱——延伸美（課堂小結(jié)，拓展延伸）。

歌曲學會創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，教師進行課堂小結(jié)，對學生課堂表現(xiàn)簡單評價同時可以布置延伸的內(nèi)容，把學生學習的興趣引申到課外。歌曲課堂教學主要解決的內(nèi)容是讓學生唱會歌曲，一切手段和方法都是為了吸引學生的注意力。當然會唱歌曲并不是最終目的，但是學生首先必須學會歌曲，在此基礎(chǔ)上引導學生走進音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學生現(xiàn)有的知識儲備相聯(lián)系，拓展后最終還要回到音樂中。在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂聲中，在歡快的舞蹈中，音樂課落下帷幕。

總之，在主動唱演課堂教學模式中，學生自主學習，自由表演，主動獲取知識，真正成了課堂的主人，教師則變成整個學習活動的組織者、引導者和服務(wù)者，有利于學生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂作品，更好地發(fā)揮音樂作品的能動作用，進一步激發(fā)學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。

操作建議：

歌曲學唱課“主動唱演”課堂教學模式是我鎮(zhèn)小學音樂學科新歸納和整理在全鎮(zhèn)推開的音樂學科教學模式，這一次我們又對原有的教學模式進行了調(diào)整，對各個教學環(huán)節(jié)進行了細化，使這種教學模式更具有操作性。音樂教師在實際應(yīng)用的過程中，要認真領(lǐng)會這一模式的內(nèi)涵，靈活運用。特別是關(guān)注雙基教學，既關(guān)注形式更關(guān)注內(nèi)容，既尊重模式，又不為模式所困，合理使用，大膽創(chuàng)新。也希望大家在運用的過程中提出寶貴的建議，使得這一模式更加科學合理，日臻完善。

小城子中心校

第二篇：中學音樂課教學模式初探

中學音樂課教學模式初探

摘 要：隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認識。音樂課堂教學是藝術(shù)教育的主渠道，需從音樂教學的結(jié)構(gòu)入手，從教學模式上進行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標，在現(xiàn)代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學策略與教學評價等。

關(guān)鍵詞：音樂教學；教學模式；教學策略

隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認識。音樂課堂教學是藝術(shù)教育的主渠道，需從音樂教學的結(jié)構(gòu)入手，從教學模式上進行研究，在現(xiàn)代音樂教學理論的指導下，開展音樂課教學模式探索。

一、回顧與分析

（一）我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

（二）五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學習前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學法。凱洛夫的教學模式引入音樂課，其模式為：組織教學，復(fù)習檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

（三）十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現(xiàn)游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。

（四）隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教 學研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學音樂教學在一定程度上曾出現(xiàn)“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

二、研究的思路

（一）明確目標、轉(zhuǎn)變觀念。教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據(jù)教學目標和教學任務(wù)，對教學過程進行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學結(jié)構(gòu)。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發(fā)展。

（二）研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報道，我們要認真做好收集、整理工作。

（三）加強對國外音樂教學思想與模式的研究。本世紀以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學習“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學習的各個方面應(yīng)當相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、音樂教學策略

（一）德育與美育?！耙魳方逃D―不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠 遠超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

（二）生動與主動?！吧鷦印敝辽侔齻€層面：一是形式的生動；二是教學內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W生們學習的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。

第三篇：低年級小班音樂課教學模式初探

低年級小班音樂課教學模式初探

長寧區(qū)教育學院宋瑋

音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要課程，是實施審美教育的重要途徑。目前，世界上發(fā)達國家的音樂課都采用了小班化教學的形式。音樂課實施小班化教學是在低年級唱游課的基礎(chǔ)上建立起來的，唱游教材分聽聽、唱唱、玩玩三個主要部分，我們把唱游教材的內(nèi)容分成四種課型（器樂、律動、欣賞、歌表演），并進

行教學模式的研究。

一、開展低年級小班音樂教學模式研究的目的與意義

音樂學科教育改革的目標是“加強以激發(fā)學生學習音樂興趣為前提的審美基礎(chǔ)教育”、“提倡以聽覺為先導、動覺為切入口的音樂基本訓練”、“以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。經(jīng)過兩年教學實驗，我們認為小班教學更能落實以上的改革措施，能更有效地提高學生

個體接受音樂教育的充分程度。

我們開展低年級小班音樂教學模式的研究，旨在加強學生的音樂實踐機會，以增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生學習音樂的自信心，學習音樂的興趣以及豐富的音樂情感。

二、積極探索低年級小班音樂課堂教學模式

我們在小班教育環(huán)境下，基于對課型的分類——器樂課、律動課、欣賞課

與歌表演課，開展音樂教學模式的研究。

（一）啟發(fā)誘導模式：

所謂啟發(fā)誘導是把學生廣泛而雜亂的興趣愛好很快集中到一點上，從而產(chǎn)生不可忽視的作用。教師在教學中運用形象生動的語言，巧妙地設(shè)計啟發(fā)式的問題，以激發(fā)學生的興趣。如：歌表演課型是研究在學習唱歌的過程中運用豐富的表演動作來表達歌曲的內(nèi)容，增進對音樂的感受、理解和表現(xiàn)力，激發(fā)學生表演的欲望。

例：長寧實驗小學 王培麗老師執(zhí)教的歌表演課《小司機》，運用啟發(fā)誘導模式，引導學生以生活中乘車的親身體驗，來表演車上不同人物的語言、動作等生動形象的車廂見聞。教師用生動的語言講述了公交車上發(fā)生的事情，接著啟發(fā)學生：“你們能不能用歌表演的形式來表演車廂內(nèi)發(fā)生的故事？”學生爭先恐后

地發(fā)表自己的觀點，表演欲望強烈。學生在扮演車廂內(nèi)各種人物的過程中，不僅

提高了歌唱表演能力，而且形象地體驗了人物的美好情感。

（二）師生互動模式：

所謂師生互動是指教師在課堂教學中與學生一起參與各項音樂活動，如吹奏、律動、欣賞、表演等，和學生一起討論，尊重學生的想法，成為學生學習的好伙伴。教師在課堂教學中以學生為主體，對學生的正確回答給予鼓勵肯定，錯誤或不完整的回答不予批評，而是提出修改建議，以更好地激發(fā)學生學習的興趣。根據(jù)探索性原則，教師將學生現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)知識、基本技能與要學習的新知識精心組織在一些容易引起學生興趣的環(huán)節(jié)處，讓學生在好奇心的驅(qū)使下，自己去嘗試解開這些疑團，親自獲取成功的喜悅。我們在教學中經(jīng)常掌握學生好勝心強，不甘落后的心理特點以小組為單位，以“音樂組長”為組織核心開展討論，由教師與學生共同評價，選出最佳方案進行展示。如：律動教學是研究采用律動的動作來幫助學生感知音樂的節(jié)奏、速度等，學生通過自編及教師的指導，能用優(yōu)美的的形體動作來表現(xiàn)音樂的要素、意境等。

例：江五小學的周頤老師執(zhí)教的律動課《龜兔賽跑》，通過學生對已學的律動動作的復(fù)習，并在教師的提示圖上選擇創(chuàng)編合適的舞蹈動作來表現(xiàn)龜兔賽跑的動畫場面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編及表現(xiàn)能力。學生根據(jù)教師所出示的律動圖象進行小組討論，教師參與學生的討論，并提出自己的想法，和學生一起用自己創(chuàng)編的動

作來表演小兔的各種形象，學生很有興趣。

（三）引導創(chuàng)作模式：

所謂引導創(chuàng)作模式是用比較法、發(fā)現(xiàn)法、選擇法等來引導學生運用一些簡單的音樂創(chuàng)作手法來進行音樂創(chuàng)作活動，讓學生用自己的語言來談他們的創(chuàng)作思路，同時可充分引導學生的創(chuàng)作思維，教師及時地捕捉學生的思維火花，將學生的創(chuàng)作火花發(fā)展成他們的創(chuàng)作作品。如器樂教學課型主要研究通過小樂器激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，幫助學生提高音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習效果，引導學生運用小樂器進行音樂小品創(chuàng)作，豐富課堂的教學手段，使樂器

成為音樂課上學生的學具。

例：江五小學的李瑾老師執(zhí)教的器樂課《母雞一家》，通過引導學生運用口風琴上的do.mi.sol三個音來模仿公雞、母雞及小雞的叫聲，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的叫聲可以用不同的音高來表現(xiàn)，并進行節(jié)奏、旋律的創(chuàng)作及“母雞一家”的器

樂小品表演。通過學習器樂創(chuàng)作，學生的創(chuàng)造力得以展現(xiàn)，他們完全沉浸在自己的音樂作品中。

（四）創(chuàng)設(shè)情景模式：

所謂創(chuàng)設(shè)情景模式是指教師在課堂教學中，充分利用教學資源，如教室中的椅子、桌子、凳子及小樂器、頭飾等多種教學資源，把學生帶入創(chuàng)設(shè)的情景之中，使學生從身邊感受音樂，尋找樂趣。在教學過程中，教師要積極引導、循循善誘，使學生以輕松愉快的心情參與音樂活動，增強學生學習的自信心。教師不斷提出開放性的問題，讓學生發(fā)散思維，提出各種方案進行比較，集中到最佳方案上來，或者是把幾種方案綜合成一種最佳方案。如欣賞教學課型是研究從聽覺入手，培養(yǎng)學生整體感受音樂、理解音樂的能力，從而提高學生的音樂感受力與

表現(xiàn)力。

例：長寧實驗小學的谷瑛老師執(zhí)教的欣賞課《快速波爾卡》，是由欣賞作品的片斷到整體，讓學生感受火車快速行進的場面，并將課堂設(shè)計成火車軌道，讓學生分組進行即興創(chuàng)作，在快速波爾卡的背景音樂伴奏下，教師引導學生用各種手段來表現(xiàn)火車快速奔跑的場面，學生用圖畫、舞蹈、打擊樂器等手段來表現(xiàn)他們所欣賞的樂曲內(nèi)容，充分展示了學生的綜合才能，培養(yǎng)了學生的想象力，學生

既學到了知識又展示了才華。

以上的四種課型（器樂、律動、欣賞、歌表演）所對應(yīng)的課堂教學模式，盡管各自都有其主要的特色，但在原則上是一致的，那就是實行 “小班化教學”。因其小班環(huán)境，教師能更充分地利用活動空間，充分發(fā)揮每個學生的主動性和特長，使每個學生在音樂課堂中充分施展活動能力，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到不同層次的提高與發(fā)展。作為教師，在教學中堅持以學生為主體，積極啟發(fā)與引導，在教學的各個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)教師與學生間的親和力，建立起主體與客體相結(jié)合、發(fā)散

與集中相結(jié)合的平等和諧的新型教學關(guān)系。

本文是在課題研究《小班化低年級音樂課型初探》的基礎(chǔ)上作出的分析與歸納，我們認為只有將這些最本質(zhì)的教學理論與“小班化教學”實踐相結(jié)合，才能創(chuàng)設(shè)出低年級小班音樂課堂教學的新模式，使“小班化教學”更具有生命力與

推廣價值。

第四篇：音樂課高效課堂教學模式

小學音樂課高效課堂教學模式初探

(2013-09-06 09:07:18)隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教學模式不斷改革，音樂學科的教學也迎來了一系列嶄新的變化。要求音樂課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。小學音樂高效課堂教學模式研究已經(jīng)成為了教育熱點問題。

一、音樂課堂教學基本類型

課堂教學是小學音樂教學的基本形式，根據(jù)教學內(nèi)容的安排形式，可分為單一課型和綜合課型。

單一課型指在一節(jié)課中，只進行一個方面的教學內(nèi)容，完成一個主要任務(wù)，其內(nèi)容集中、單純、突出中心，能有效地解決某一方面的問題。如唱歌課、器樂課、欣賞課、樂理課、視唱練耳課、節(jié)奏訓練課等。

綜合課型是指在一節(jié)課中，進行兩項或兩項以上的教學內(nèi)容，完成兩項或兩項以上的教學任務(wù)，其教學內(nèi)容豐富，有講、有唱、有聽，有藝術(shù)實際，有層次變化，生動活潑，課堂氣氛活躍。如唱歌與欣賞的綜合課；樂理、唱歌與欣賞的綜合課；器樂、樂理與唱歌的綜合課等。

二、小學音樂課堂教學模式

（一）以歌曲教學為主的教學基本模式 本教學模式充滿快樂、全員參與、給學生創(chuàng)設(shè)空間、讓學生在愉快的合作學習中增長知識、提高技能、增進友誼；培養(yǎng)學生高尚的情操和情感態(tài)度?；灸Ｊ饺缦拢?/p>

第一步：創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

利用游戲、音樂故事、律動、肢體表演、媒體播放或談話等方式導入新課。

第二步：感知旋律，了解背景。

本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風情或不同季節(jié)變化，利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習慣、風光或民族歌舞，同時播放本課歌曲音樂，讓學生在欣賞民族風情的同時感知歌曲旋律。目的在于讓學生了解歌曲背景和民族風情等，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛祖國、尊重民族文化等思想感情。

第三步：探索發(fā)現(xiàn)，學習新知。

1、范唱歌曲，激發(fā)學生興趣：

由多媒體畫面展示歌曲所表現(xiàn)的情景（播放錄音或老師范唱），給學生全方面的視聽撞擊，使歌曲給學生留下深刻的印象，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

2、學習歌曲節(jié)奏：

在歡快的擊掌中讓學生掌握歌曲的節(jié)奏，學生們逐步學會自己擊 打節(jié)奏，較難的節(jié)奏老師適當講解。

3、按節(jié)奏讀歌詞： 低年級學生認字少，學習歌詞時，會有許多生字不認識，按節(jié)奏讀歌詞為學習歌曲清除障礙。

4、學唱歌曲：

在前面的環(huán)節(jié)中學生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律，可讓學生把自己聽到的唱一唱、學生互動，師生互動，相互指導，或利用直接跟琴學唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師領(lǐng)唱等形式來教學。

5、練習歌曲：

給學生展示空間，讓學生之間相互聽唱，或指定學生獨唱、男女生分唱、邊律動邊唱、對唱等形式練習歌曲。多種練習方式可以激發(fā)學生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點，每一個小環(huán)節(jié)都緊扣教材，讓學生在愉快的打節(jié)奏、讀歌詞、學歌曲中，學會音樂知識、增加音樂素養(yǎng)。

第四步：表現(xiàn)歌曲，實踐創(chuàng)造。

讓學生根據(jù)音樂旋律自創(chuàng)舞蹈動作，相互表演、樂器伴奏、同學合作共同表演，或根據(jù)音樂強弱音的分布，用手勢表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學合作的快樂。

第五步：拓展延伸，課堂小結(jié)。

歌曲課堂教學主要解決的內(nèi)容是讓學生唱會歌曲，一切手段和方法都是為了刺激學生的注意力。當然會唱歌曲并不是最終目的，但是學生首先必須學會歌曲，在此基礎(chǔ)上引導學生走進音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學生現(xiàn)有的知識儲備相聯(lián)系，拓展后最終還要回到音樂中。在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂聲中，在歡快的舞蹈中，音樂課落下帷幕。

（二）以欣賞教學為主的教學基本模式

該模式課堂教學大致分為四個階段。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

上課伊始的組織教學非常重要，師生相互問候既是情感的交流也是集中學生注意力，良好的開端是成功的一半，音樂課的新課導入雖然不是教學的中心環(huán)節(jié)，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學誘導積極啟發(fā)學生主動學習新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。

此階段所采取的主要教學方法有：故事導入法、情境圖片視頻導入法、啟發(fā)談話法、音樂導入法、預(yù)留懸念式導入法、開門見山式導入法、設(shè)問式導入法、復(fù)習導入法等。

第二階段：新作賞析，感知體會。

新作賞析、感知體會，是音樂欣賞課中新授的重要環(huán)節(jié)。為了達成教學目標，完成教學任務(wù)，教師必須通過各種教學方法激發(fā)學生學習的能動性、引導學生自主學習、培養(yǎng)學生的音樂感受與鑒賞能力。新授教學的過程一般分為初次聆聽（整體感知）；分段賞析(走進音樂)；再次聆聽(體會內(nèi)涵)三個步驟。

1.在初次聆聽、整體感知的過程中，遵循“以聽為中心”的原則，通過初聽全曲對作品進行整體感知，初步感受作品的情緒、音樂情境，同時分辨演奏形式及主奏樂器，簡單了解作者及創(chuàng)作背景等等，使學生對作品有個初步的了解。

2.分段賞析、走進音樂，是引領(lǐng)學生合作探究，通過分段聆聽對作品進行細致欣賞分析，通過聆聽體驗根據(jù)情緒、音樂要素等的變化判斷曲式結(jié)構(gòu)、作品表現(xiàn)內(nèi)容等，通過聆聽、視唱、模奏、演唱、演奏等方式記憶作品的典型節(jié)奏和主題音樂。

3.再次聆聽、體會內(nèi)涵，是在學生分段細賞的基礎(chǔ)上進一步完整欣賞作品，把握作品的風格流派。

感知作品的體裁特點，同時能夠積極參與音樂體驗，充分體會音樂內(nèi)涵，發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)學生良好的聽賞習慣和審美能力。

第三階段：理解體驗，創(chuàng)編實踐。

這是欣賞課教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，目的是通過創(chuàng)編各種音樂活動，深化本課的主題，同時也是主題音樂及音樂知識的進一步鞏固和積累，為學生全面提高音樂素養(yǎng)和審美能力打下基礎(chǔ)。此階段所采取的教學方式有：辨聽、演奏或演唱主題音樂、聽音樂判斷體裁、聽音樂判斷樂器以及音樂知識（包括音樂基礎(chǔ)知識及和作曲家及作品相關(guān)知識）搶答競賽等。

第四階段：拓展延伸，小結(jié)升華。

本環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容基本可采用拓展欣賞（創(chuàng)造活動）和課堂小結(jié)兩個步驟來進行。

1.教學內(nèi)容的拓展是指在教材原有知識的基礎(chǔ)上，選取教材之外的具有一定審美價值的作品，來充實教學內(nèi)容，開拓學生的視野，豐富學生的情感體驗，加強對音樂內(nèi)涵的進一步理解與感悟。拓展欣賞的內(nèi)容包括：同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

2.課堂小結(jié)可以幫助學生梳理、回顧本節(jié)課所學主要知識點，可以起到備忘錄的作用。課堂小結(jié)的方式有多種，可小結(jié)本課知識點，也可適時小結(jié)學法，還可由教師提出啟發(fā)性的問題讓學生自己小結(jié)，甚至也可針對作品對學生進行情感延伸、德育滲透，在教學中起著舉足輕重的作用。

三、小學音樂高效課堂的構(gòu)建

所謂的高效課堂，就是三維目標高效達成，使學生全員參與、充滿快樂、積極上進的課堂。課堂的每一分鐘都盡其所用，使所有的學生都有收獲、有提高。讓學生的思維活躍，積極的探索知識，并把知識轉(zhuǎn)化為能力這就是高效課堂。

判斷一堂課是不是高效課堂，主要有“八看”：一看教學目標是不是落實了“三維”要求，二看教學程序是不是實現(xiàn)了“先學后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導演”，五看學生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化，七看教學過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清”。那么究竟該如何打造音樂高效課堂呢？

（一）認真?zhèn)浜妹刻谜n、準確的確立教學目標是構(gòu)建高效課堂的前提。

教師的本職是教學，說到底必須業(yè)務(wù)要過硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，必須備好一節(jié)課。因為備課是課堂教學的基礎(chǔ)，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。音樂教師必須在三個方面下功夫：

1、在鉆研教材上下功夫；

2、在鉆研課標上下功夫；

3、在了解學生上下功夫。

（二）創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學習方式，構(gòu)建師生民主平等情感和諧的課堂是構(gòu)建高效課堂的必由之路。

針對音樂教學的特點，教師應(yīng)嘗試根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，發(fā)揮教師語言的作用，增強教師語言的趣味性，采用靈活的語言技巧，為整節(jié)課的教學創(chuàng)造良好的教學氛圍，從而使學生主動參與學習。

（三）加強以學生為主體的音樂體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，而事實是音樂教育并不是要讓每個學生都成為音樂家。俗話說“歌聲乃人之情也。”不難想象，一個毫無感情的人是無法發(fā)出悅耳之聲的，人的心理狀態(tài)會直接作用在發(fā)聲器官上。我們音樂教師注意引導學生，給他創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓他們真正體會作品的意境。這既促進了學生全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了學生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。

總之，教學有法、教無定法、貴在得法。在如今小學的教育現(xiàn)狀下，我們只有不斷學習，提高音樂教師的個人素養(yǎng)，緊緊抓住課堂40分鐘，才能做到“低負高效”，發(fā)揮音樂教育審美功能的有效性，促進音樂教育在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用。

最后，以美國教育家雷塔科的話與老師們共勉：“只有教師在教學過程中以獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量?！?/p>

第五篇：中小學音樂課教學模式的研究與思考

中小學音樂課教學模式的研究與思考

中小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但中小學音樂教學的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認識。當前藝術(shù)教育已成為學校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學的質(zhì)量與效率，促進學生整體素質(zhì)的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學的結(jié)構(gòu)入手，從教學模式上進行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標，在現(xiàn)代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學策略與教學評價等。

一、回顧與分析

1.我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2.十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現(xiàn)游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。

3.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學音樂教學在一定程度上曾出現(xiàn)“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

二、研究的思路 1.明確目標、轉(zhuǎn)變觀念。

教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據(jù)教學目標和教學任務(wù)，對教學過程進行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學結(jié)構(gòu)。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。

3.加強對國外音樂教學思想與模式的研究。

本世紀以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學習“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學習的各個方面應(yīng)當相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造力；在教學環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進行音樂實踐與活動。

三、音樂教學策略 1.德育與美育。

“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠遠超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

2.生動與主動。

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W生們學習的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。

3.傳授與創(chuàng)造。

音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生.從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進學生的個性發(fā)展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

四、音樂課基本教學模式研究的初步設(shè)想 1.我們對唱游課進行了初步總結(jié)：①唱游課教學打破了傳統(tǒng)音樂學科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學習音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質(zhì)的一個組成部分。②唱游課的指導思想：“動中學，玩中學，樂中學”，一切從學生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強表現(xiàn)；e加入競賽；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學模式。

2.小學的中、高年級及初中，由于學生年齡的增長、教學內(nèi)容的增加，教學模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式→活動模式：

導入→活動→創(chuàng)作→表演、評議

“導入”包含復(fù)習及基本訓練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓練、識譜練習等?！盎顒印笔侵感率诘慕虒W活動，包括教師教的主導作用及學生學的主體地位，教學活動應(yīng)隨著年級的遞增而更多地體現(xiàn)學生的主體性，尤其是通過學生的分組學習活動，逐步擴大培養(yǎng)學生的自學、感受、體驗音樂的能力?！皠?chuàng)作”是指在新授的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學要求去進行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動，發(fā)展學生的想象力?！皠?chuàng)作”還應(yīng)在“導入”及“活動”中得到體現(xiàn)?！氨硌荨?、“評議”是指將創(chuàng)作進行交流匯報，并進行評議、評價。

3.由于高中的音樂課剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是要強調(diào)學生的參與、探索、討論、創(chuàng)作、評價等，以進一步發(fā)揮高中學生學習音樂的積極性，體現(xiàn)高中階段的教育特征，具體的教學模式還有待進一步歸納與總結(jié)。