第一篇：故都的秋教案2

《故都的秋》

教學(xué)目標(biāo)：

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

三、了解文章的結(jié)構(gòu)，了解散文形散而神不散的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析情與景的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng) 悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

一、導(dǎo)入：一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?/p>

那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）

有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋螅镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！保馈队炅剽彙罚┣镉昀铮雷x到的是凄苦。

由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”

二、通過(guò)比較閱讀，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

下面我們先來(lái)看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩(shī)歌： 材料一：孟郊《秋懷》 秋月顏色冰，老客志氣單。冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。疑懷無(wú)所憑，虛聽(tīng)多無(wú)端。梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。材料二：劉禹錫《秋詞》

（一）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

（二）山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。1． 分析孟郊《秋懷》

一問(wèn)：這是一首寫秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫到了哪些秋天的景呢？ 明確：詩(shī)中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。二問(wèn)：這些景具有什么樣的特點(diǎn)？

明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯，梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽(tīng)去好像誰(shuí)在彈奏悲哀的曲調(diào)。

三問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)？ 明確：悲涼。

2． 分析劉禹錫《秋詞》（兩首）

一問(wèn)：在這兩首詩(shī)中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受？ 明確：如“勝春朝”、“引詩(shī)情”、“山明水凈”、“清如骨”等。二問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)？

明確：這里的秋天給人以清新的感覺(jué)，能激發(fā)人的詩(shī)情，甚至勝過(guò)春天。3． 小結(jié)

一問(wèn)：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)

二問(wèn)：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對(duì)照上面兩組詩(shī)，參考課文第一段的內(nèi)容來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。）明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩(shī)。

二、篩選語(yǔ)言，概括秋景——形

一問(wèn)：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，那么文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落？ 明確：從三到十一自然段。

二問(wèn)：這些段落中寫了哪些主要的景？

明確：有碧天、牽?；?、槐樹(shù)、秋蟬、秋雨、秋果。提問(wèn)：那么這些景物組成了幾幅“秋景圖”？

清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。

三、鑒賞形散神聚，景人合一的藝術(shù)手法

提問(wèn)：那么，這五幅圖畫是按什么順序來(lái)寫的呢？——時(shí)間順序，還是空間順序？

（學(xué)生討論、發(fā)言）

提示：請(qǐng)同學(xué)們注意：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要運(yùn)用“求同思維”，也應(yīng)學(xué)會(huì)“求異思維”。大家想想看，作者在寫這幾種景物時(shí)，為什么不考慮文章的先后順序呢？

明確：在這里既不是時(shí)間順序，也不是空間順序：這是一篇散文，“形散而神不散”。

追問(wèn)：請(qǐng)具體談?wù)勀銈兊囊庖?jiàn)。

明確：這五幅畫面從表面上看是無(wú)序的，既不是時(shí)間、空間順序，也不是邏輯順序，這恰恰體現(xiàn)體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)。

提問(wèn)：那么，把這五幅畫面連接起來(lái)的“神”又是什么呢？

明確：是北國(guó)之秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

提問(wèn)：那么，這五幅畫是怎樣體現(xiàn)出“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？

（學(xué)生討論、發(fā)言）

明確：（1）牽?；ū緛?lái)是五顏六色的，而作者筆下的牽?；▍s只有藍(lán)色和白色。從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，這兩種顏色屬于冷色調(diào)，給人一種清、靜、悲涼的感覺(jué)。（2）作者寫槐樹(shù)，不是寫它的高大挺拔，而是寫秋槐的落蕊。看到這落蕊，怎能不叫人有一種“無(wú)可奈何花落去”的悲涼呢？

（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有詩(shī)情畫意；夏雨是粗獷豪放的，還常常不期而至，給人一種暢快淋漓的感覺(jué)；而秋雨，總讓人感到一種寒意。

（4）秋果本來(lái)可以給人帶來(lái)收獲的喜悅，可作者筆下的秋果卻并不是成熟的，還有些青澀，這也給人以悲涼之感。

小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言很精彩。運(yùn)用聯(lián)想，把文章中的景物和自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，表述形象、貼切，還運(yùn)用了美學(xué)知識(shí)來(lái)品評(píng)。正如同學(xué)們所說(shuō)，作者用“清、靜、悲涼”的共同點(diǎn)把五幅畫面連結(jié)起來(lái)，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的秋味。秋色

青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹(shù)影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹(shù)（淡綠微黃）

三問(wèn)：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？ 明確：冷色。

四問(wèn)：面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受? 明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。

五問(wèn)：接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？ 明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

六問(wèn)：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們?cè)凇短焐骄拔镉洝分袑W(xué)到的一句詩(shī)：蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽(tīng)不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽(tīng)到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來(lái)襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。

七問(wèn)：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？ 明確：孤獨(dú)、痛苦。

八問(wèn)：對(duì)，在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？ 明確：悲涼。這便是故都的秋味。板書：景人合一

五、由內(nèi)到外，生發(fā)點(diǎn)染 —— 遷移

過(guò)渡：學(xué)習(xí)了課文，我們知道散文不僅要“形散神聚”，還應(yīng)做到“景人合一”。下面我們來(lái)做一點(diǎn)閱讀訓(xùn)練。讀下面的文段，請(qǐng)你談?wù)劯魇惆l(fā)了作者怎樣的情懷？(出示膠片)文 段（1）

秋天像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團(tuán)泊洼；秋風(fēng)如同發(fā)亮的汗珠，飄飄

揚(yáng)揚(yáng)地在平灘上揮灑；秋天的團(tuán)泊洼啊，好像在香甜的夢(mèng)中睡傻；團(tuán)泊洼的秋天

啊，猶如少女般羞羞答答。

點(diǎn)撥：（?。┻@是一個(gè)寧?kù)o、清新，讓人倍感溫馨的秋天，讀著它，你仿佛進(jìn)入了

一個(gè)美麗的秋夢(mèng)中。（2）這里的秋天然人感覺(jué)朦朧羞澀，就像一棵含羞草。

文 段（2）

相思樹(shù)上的碎花，落滿了一地；白了頭的蘆葦，在水池邊搖曳。在群雁南歸的時(shí)節(jié)，老農(nóng)忙著在秋日下暴曬剛收割的谷粒，一張張淳樸的臉上，浮現(xiàn)著滿足的笑容。

點(diǎn)撥：人們常說(shuō)秋天是收獲的季節(jié)，這就是個(gè)豐收的秋天，一切成熟了，人們收獲著谷粒，也收獲著喜悅。

文 段（3）

碧云天，黃葉地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林酔？總是離人淚。

點(diǎn)撥：（?。┻@是一個(gè)離別的場(chǎng)景，這里的秋讓人悲傷、凄楚，是顆顆離人淚聯(lián)綴而成的。（2）傷感至極，“離人淚”變成了“霜染”的樣子，這哪里是離人淚，簡(jiǎn)直是在流血。怎一個(gè)“染”字了得！

第二篇：二·2《故都的秋》教案

2·2·《故都的秋》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、品味文章語(yǔ)言，體會(huì)故都的秋的特點(diǎn)。

2、領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、深入體會(huì)故都的秋的清、靜、悲涼。

2、作者在文中流露出來(lái)的情感。

三、教學(xué)方法 朗讀法、討論法、研讀發(fā)

四、教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)：一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?/p>

那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）我說(shuō)秋天是多姿多彩的------

有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（”杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永”《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情）

板書：故都的秋

2、題意講解

“故都”二字表明描寫的地點(diǎn)，作者用“故都”而不用北平或北京，含有深切的眷念之意。

“秋”字確定描寫的內(nèi)容，文章圍繞“秋”之景來(lái)表達(dá)作者的內(nèi)心思想感情－－以情馭景，以情顯景。

（二）文章分析

1、上一節(jié)課，老師已經(jīng)讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下第一自然段。并思考故都的秋最大的特點(diǎn)是什么？ 參考：北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。板書特點(diǎn)：清

靜

悲涼

2、在這一段當(dāng)中，哪一個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者對(duì)故都的秋的強(qiáng)烈情感？表達(dá)了怎樣的情感？

參考：飽嘗

作者對(duì)秋的熱愛(ài)、向往和思念之情，體現(xiàn)情感的真切、熱烈。

3、一連用了三個(gè)地名：杭州——青島——北平，又有怎樣的意味呢？

參考：寫出作者排除萬(wàn)難，不遠(yuǎn)千里，輾轉(zhuǎn)奔波，不顧危險(xiǎn)，就為看一眼故都的秋，體現(xiàn)作者對(duì)秋深深的熱愛(ài)和思念之情。

4、作者為了表達(dá)這些情感，他接著寫了什么內(nèi)容呢？（請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀第二自然段）（1）這一段寫了什么內(nèi)容？

參考：江南的秋

（2）江南的秋有什么特點(diǎn)？

參考：草木凋零得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且時(shí)常多雨而少風(fēng)。只能感到一點(diǎn)點(diǎn)的清涼。

（3）能夠強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)江南的秋的不滿足的是哪個(gè)句子?

參考：“秋的色，秋的味，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！?/p>

（3）作者為何要這樣寫江南的秋呢？有什么目的？

參考：與北國(guó)之秋形成對(duì)比，襯托出北國(guó)之秋味的厚重感，表達(dá)對(duì)北國(guó)秋的渴盼和思念。

5、本段寫的是北國(guó)之秋與江南之秋的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)們通觀全文，還有哪一個(gè)自然段寫了江南之秋與北國(guó)之秋的對(duì)比？

參考：第11自然段

(1)這段當(dāng)中最明顯的對(duì)比句子是哪一個(gè)？有何妙處？

參考：“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝。” 【南國(guó)之秋與北國(guó)之秋區(qū)別在哪個(gè)方面？用一個(gè)字來(lái)概括。

明確：

味。

為說(shuō)明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了何種修辭方法？

明確：比喻。不是對(duì)比或類比。（“正像是……”（學(xué)生旁注在書上）

．郁達(dá)夫連用了四組比喻性的對(duì)比，目的是為了形象地說(shuō)明南國(guó)之秋“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)。“黃酒之于白干”比喻南國(guó)之秋秋味平淡，北國(guó)之秋秋味濃烈（A、黃酒的溫和，白酒的濃烈）； “稀飯之于饃饃”比喻南國(guó)之秋秋味稀薄，北國(guó)之秋秋味厚實(shí)（B、稀飯的稀薄，饃饃的厚實(shí)感）；“鱸魚(yú)之于大蟹”比喻南國(guó)之秋秋味柔軟，北國(guó)之秋秋味剛強(qiáng)（C、鱸魚(yú)細(xì)膩鮮美，大蟹的剛強(qiáng)味濃）；“黃犬之于駱駝”比喻南國(guó)之秋范圍狹小，北國(guó)之秋范圍廣大（D、黃犬的輕佻小巧，駱駝的沉穩(wěn)高大）（黃犬走一段路，撒一泡尿，輕佻、個(gè)??；駱駝一步一個(gè)腳印，沉穩(wěn)厚重，高大）?！?前面三個(gè)對(duì)比是通過(guò)飲食之味形象寫出秋之味，后面的對(duì)比通過(guò)動(dòng)物的體形與性子寫秋味的大、厚實(shí)。寫出北國(guó)秋味的強(qiáng)烈和厚重感，對(duì)故都的秋的深深眷戀。

6、作者對(duì)故都的秋有深深地情感，那么哪一自然段最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)作者對(duì)故都的秋的愛(ài)之深，戀之切呢？

解說(shuō)：最后一個(gè)自然段（12段）（請(qǐng)學(xué)生齊讀一遍）

作者原意用生命的代價(jià)來(lái)?yè)Q取北國(guó)的秋，足見(jiàn)作者的“癡”對(duì)北國(guó)秋的深深眷戀。也讓沒(méi)有到過(guò)北國(guó)的人產(chǎn)生了去北國(guó)賞玩，一飽眼福的念頭。

7、文章開(kāi)頭抒情，結(jié)尾又抒情，第二段江南之秋與北國(guó)之秋對(duì)比，倒數(shù)第二段有進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)問(wèn)這樣寫有什么好處？

解說(shuō)：首尾呼應(yīng)，有一種蕩氣回腸之感，也使整篇文章結(jié)構(gòu)完整。

第二課時(shí)

作者對(duì)故都的秋的特別情感，對(duì)故都的秋的獨(dú)特感受又是通過(guò)那些勁舞的描寫來(lái)表達(dá)的？讓我們隨作者神游故都，觀秋色、聞秋聲、品秋情。（請(qǐng)同學(xué)們看到描繪秋天的3——10自然段）

1、生齊讀，并思考這一部分寫到哪些景物？找出文章中表示顏色的詞語(yǔ)，聲音的詞語(yǔ)及劃出體現(xiàn)作者心境的詞語(yǔ)和句子。

是通過(guò)哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

明確：3-10段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹(shù)”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來(lái)描寫的。這些景物各具怎樣的特點(diǎn)？

教師明確：（板書）

五幅秋景圖：清晨靜觀（秋晨的天空）（3）、落蕊輕掃（秋槐的落蕊）（4）、秋蟬殘鳴（秋蟬的殘鳴）（5）、都市閑人（秋雨的涼意）（6——8）、勝日秋果（秋棗的色彩）（9）。

（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

分別從不同的感覺(jué)品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰視可見(jiàn)“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來(lái)的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。

秋聲：“西山的蟲(chóng)唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。

秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過(guò)程，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。

秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風(fēng)，一層秋雨，平添了“無(wú)邊雨絲似愁長(zhǎng)”的凄涼之味。

繼續(xù)提問(wèn)：

1、作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？（因?yàn)榧t的色調(diào)不符合悲涼的心境。）

2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合）

3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長(zhǎng)，是出于什么目的？

（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛?！傲恕弊忠籼У酶摺⑼系瞄L(zhǎng)，好比是對(duì)著無(wú)邊的大森林呼喚，呼 3 喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。）3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

明確：寫秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。”【鳥(niǎo)的飛聲是極細(xì)微的，一般是聽(tīng)不到的，除非是很安靜的時(shí)候。這是境的寧?kù)o】“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā薄炯?xì)數(shù)、靜對(duì)——閑適，獨(dú)享秋味，亦顯一種惆悵哀傷之感，悲涼之情。這是心的寧?kù)o】。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼）

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)?！薄緦懙讲壬下淙锏臅r(shí)候，聲音也沒(méi)有。這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o】 “掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼。）

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”?！鞠s聲，不同于夏天的熱鬧非凡，這里的蟬聲是衰弱殘聲，嘶叫的，嘶啞的，疏疏落落，時(shí)有時(shí)無(wú)，低沉的聲音。在蕭條的秋天里，安靜的環(huán)境，再加上作者一顆細(xì)膩的心，這樣的聲音尤顯突兀，凄涼——這是靜靜地秋天里單調(diào)的哀婉之調(diào)。這本身就是一種悲涼】

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。疏落的寂靜的悲涼。）

【人聲：能夠清晰地聽(tīng)到人聲及談話的內(nèi)容。安靜的環(huán)境才顯人聲的突兀。例如，夜晚深巷的琵琶，夜晚深巷的犬吠，嬰孩的啼哭聲??又有詩(shī)歌“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”，體現(xiàn)的還是靜】

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

【主要體現(xiàn)靜。也有清和悲涼。采用以動(dòng)襯靜的手法?！?/p>

寫秋情：①很高很高的碧綠的天色——空遠(yuǎn)，遼遠(yuǎn)，天越高越顯認(rèn)的渺小——孤單寂寞

②“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”，“靜對(duì)著拉巴似的牽?；ā?，③作者看到掃帚的絲紋時(shí)——“細(xì)膩、清閑、落寞”——悲涼心境

④都市閑人的話語(yǔ)“唉，天可真涼了——”——一個(gè)“涼”字，不僅說(shuō)的是秋雨的涼，秋天的涼，又何嘗不是作者內(nèi)心的悲涼呢？

4、作者為什么會(huì)有這樣悲涼的心境呢？

作者及背景介紹： 現(xiàn)代作家，浙江富陽(yáng)人。

1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”并在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極參加抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

從1921年９月至1933年３月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年４月由上海遷居杭州，居住近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，花許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年是“9.18”事變之后，北平也將遭到日寇的踐踏，在這樣的 時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋這樣的思想和心情來(lái)看北平的。就像一件傳家之物的瑰寶，即將要面臨暴力的搶劫而自己卻無(wú)力挽回。這樣，那種悲涼，那種無(wú)奈，自然要在他的文章中表現(xiàn)出來(lái)。他眼中看到的是一個(gè)這樣“清、靜、悲涼”的秋。他表現(xiàn)的是一種故都情結(jié)，家國(guó)之思，也是他人生幾十年經(jīng)歷所體味出來(lái)的“生命之悲”，所以我們說(shuō)，他所說(shuō)的“秋味”實(shí)際上就是什么??？“生命之味”。于是，1934年７月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了此篇優(yōu)美的散文。參考：

（1）抑郁善感的個(gè)人品性的反映。作者是一個(gè)悲劇色彩濃厚，并又富有浪漫主義感傷色彩的人。內(nèi)心極其纖細(xì)的他需要這樣的景物來(lái)排遣內(nèi)心的煩悶。把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄托于景中，委婉曲折地表達(dá)出來(lái)。

（2）黑暗社會(huì)環(huán)境的折射。30年代的中國(guó)連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也食無(wú)所安，對(duì)國(guó)家對(duì)前途的擔(dān)憂，是時(shí)代的感傷悲涼。

（3）生活經(jīng)歷。在這樣的年代，作者為了謀生，輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人聲愁苦哀痛。所以，看到之景融入了心中的悲涼。這不僅是對(duì)故都的秋的悲涼之情，更是體現(xiàn)了人生的感受。

由此，我們可以看出，對(duì)于一些散文的鑒賞，尤其是在把握文中作者的情感的時(shí)候，可以從哪方面來(lái)鑒賞呢？

參考：作者性情、作者生活經(jīng)歷、時(shí)代背景

除以上敘述描寫了秋景外，作者還用議論這種表達(dá)方式寫秋。哪里是集中的議論部分？

明確：第1 0段。

本段中心句是哪一句？

明確：“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的?！?/p>

本文本是寫景文字，為什么第12段要插入古今中外寫秋詩(shī)文的說(shuō)明 ？

是要似乎創(chuàng)造一種文化氛圍，與自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”文題暗合。從行文章法上看，這里宕開(kāi)文筆，縱橫議論，顯出靈氣，顯出開(kāi)闊的思路。同時(shí)，也是寫秋感處處有，范圍廣，人數(shù)多，不分國(guó)別、階級(jí)。但是秋味，尤其是中國(guó)的秋味只有在北方才感受得到底，感受到十足。所以本質(zhì)上還是對(duì)故都的秋的更深層次的贊揚(yáng)、熱愛(ài)、向往。

板書：創(chuàng)造文化氛圍，顯出開(kāi)闊思路。

六、板書

思秋（1—2）：飽嘗、對(duì)比

表達(dá)

熱愛(ài)

秋色

清

情

眷戀

繪秋（3—11）秋聲

靜

景

故都

秋情

悲涼

交融

的秋

體現(xiàn)

憂郁

孤獨(dú)

的

議秋（12）

情懷

戀秋（13—14）：對(duì)比、折壽

第三篇：2故都的秋教案0

《故都的秋》課例分析

高西棟

一、過(guò)程呈現(xiàn)

第一步：形象感知階段

聽(tīng)讀課文——運(yùn)用想象聯(lián)想感知藝術(shù)畫面 要求：注重一個(gè)“感”字 a.摒除雜念，內(nèi)心虛靜 b.想象聯(lián)想，思與境諧

（播放配樂(lè)朗誦3——11段，配秋色圖畫）要求學(xué)生順著誦讀的導(dǎo)引，摒雜念，馳神思，微閉雙眼，內(nèi)心虛靜。用心來(lái)接受郁達(dá)夫所給的秋色圖畫。聽(tīng)后完成如下各題（1）試用簡(jiǎn)潔整齊的語(yǔ)言給你所看到的五幅畫面命名。（2）用自己的語(yǔ)言描摹你所感受到的第一幅圖畫。（3）從文章所描繪的秋景中，你看到了那些顏色？它的主色調(diào)是什么？試用文中的一個(gè)字概括它給你的感受。

（4）你聽(tīng)到了哪些秋聲？能否也用一個(gè)字概括你的感受？

通過(guò)感知導(dǎo)引，學(xué)生體味出故都的秋色是清冷的，故都的秋聲是寂寥的，充分感知了文章的畫面美。

第二步：情感體悟階段

品讀課文——調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感體悟藝術(shù)畫面 要求：注重一個(gè)“悟”字 a.披文入情，移情內(nèi)化 b.抓住特征，緣境探情 1.移情內(nèi)化 提問(wèn)：假如你身處畫中，看到滿目的冷色畫面，處在如此寂寥的秋景中，會(huì)有什么樣的感受？ 學(xué)生：——

教師追問(wèn)過(guò)渡：作者想要轉(zhuǎn)達(dá)給你的，要你與之共同領(lǐng)受的是不是這樣的審美情緒呢？ 2.緣境探情

第一問(wèn)題：如果將牽?；ǜ臑榧t色，秋草改為肥茂的，好不好？ 有的學(xué)生說(shuō)：好，更具活力，因而更美 有的學(xué)生：立即反駁——這叫艷，不叫美。教師追問(wèn)：你認(rèn)為怎樣才叫美呢？

學(xué)生：景中有人，客觀景物具有情緒色彩才叫美！教師：你認(rèn)為作者的情緒色彩是什么呢？ 學(xué)生：隱隱的不快感。

教師：能進(jìn)一步分析一下嗎？ 學(xué)生：可意會(huì)，不可言傳。

教師：你們同意嗎？（大多數(shù)說(shuō)同意）你們誰(shuí)代他言傳呢？（無(wú)人應(yīng)答）

教師：能意會(huì)還要能言傳，只要了解中國(guó)知識(shí)分子的審美心態(tài)和表達(dá)技法就可以弄明白了。教師：通過(guò)歸有光《相脊軒志》、趙師秀《約客》、杜甫《月夜》簡(jiǎn)要介紹常用表達(dá)技法。第二問(wèn)：“泡一碗濃茶”改為“捧一杯香茶”好不好？ 學(xué)生：不好！教師：為什么？

學(xué)生：不太和諧。

教師：為什么說(shuō)不和諧？

學(xué)生：反正不符合作者的身份，細(xì)的說(shuō)不清。教師：香茶和濃茶的味道各有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：香茶突出一個(gè)“香”字，而濃茶的味道是苦澀的。教師：沿著這個(gè)思路再想下去。

學(xué)生：作者品味的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生以及他所面臨的世態(tài)！教師：對(duì)！古人云：“壺公瓢中自有田地日月”，其意象的深刻包孕性就在于此！

了解這一點(diǎn)，就會(huì)了解郁達(dá)夫在“落蕊清掃”的那幅畫面中為何把自然物象描寫到常人看不到的細(xì)膩之處。

再如，在“秋雨話涼”一節(jié)中，作者為何把話涼的語(yǔ)調(diào)描寫的那么細(xì)膩，這也是值得追問(wèn)的事情。

學(xué)生：反復(fù)品讀這幾句，起來(lái)摹讀。

教師：從這么細(xì)膩的語(yǔ)調(diào)中，你能感受到什么？ 學(xué)生：為了傳神。教師：再讀。

學(xué)生：讀出了味道，急于表達(dá)。

教師：先別忙說(shuō)，我有更高的要求：用古人的一首詞來(lái)概括。學(xué)生：辛棄疾《丑奴兒》：“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋?！保?）如果說(shuō)，景中之色是“清”，景中之聲是“靜”，那么，觀秋話秋寫秋之人的心情是怎樣的？能否也用文中的一個(gè)詞概括？ 學(xué)生：悲涼。

第三步：理性分析階段

研讀課文——運(yùn)用理性思維透析藝術(shù)畫面 a.知人論世，全面聯(lián)系 b.抓住文本，透徹分析

1.知人論世，全面聯(lián)系。讓學(xué)生走進(jìn)圖書館查閱有關(guān)資料。了解郁達(dá)夫有關(guān)的生平、思想、創(chuàng)作個(gè)性及寫作本文時(shí)的國(guó)內(nèi)、國(guó)際大環(huán)境及作者寫作此文時(shí)的個(gè)人際遇。2.抓住文本，透徹分析。讓學(xué)生結(jié)合所查的背景材料思考下面問(wèn)題：

（1）文章的題目為何取名為《故都的秋》？能不能改成《北平的秋》？為什么？

（2）荒涼的心境可以通過(guò)西山的蟲(chóng)唱、潭柘寺的鐘聲、釣魚(yú)臺(tái)的柳影來(lái)表現(xiàn)，作者為何卻重點(diǎn)著筆于尋常巷陌、普通人家？表現(xiàn)作者什么樣的思想意識(shí)？（3）從上面的兩個(gè)問(wèn)題中，你體悟到郁達(dá)夫心境悲涼的原因了嗎？說(shuō)說(shuō)郁達(dá)夫的秋之魂在哪里？

教師引導(dǎo)學(xué)生逐步明確：京都是政治文化中心，為繁華之所在?！肮识肌币辉~，說(shuō)明昔日繁盛已不在，暗含時(shí)代衰落之意。作者把眼光與普通人的生活連在一起，表現(xiàn)了作者的平民意識(shí)及對(duì)民生的關(guān)注。

綜合上面兩個(gè)問(wèn)題及所查閱的背景材料，使學(xué)生最終找到了郁達(dá)夫心境悲涼的原因，也找到了郁達(dá)夫的秋之根、秋之魂和本篇文章的強(qiáng)烈的審美震撼力之所在）——是對(duì)家國(guó)的憂患，對(duì)生民的同情內(nèi)化為郁達(dá)夫內(nèi)心的深沉的悲涼。正是這種大悲涼，才使文章顯示出韻味無(wú)窮的審美厚度。

二、教學(xué)設(shè)想

孔子說(shuō)：“文勝質(zhì)則史，質(zhì)勝文則野；文質(zhì)彬彬，然后君子?！庇暨_(dá)夫先生的這篇文章，把深沉的憂思，浸潤(rùn)在平淡的物象之中。澎湃激蕩的情感之流，經(jīng)過(guò)“中正平和”的審美原則的消解，發(fā)而為微波細(xì)流；使普通的感知形象蘊(yùn)蓄著巨大的審美張力，顯出中國(guó)知識(shí)分子特有的彬彬君子之風(fēng)。同時(shí)，又使得這篇看似“以平常語(yǔ)出之”的文章，顯示出極具包孕性的審美厚度。

根據(jù)這篇文章的上述特點(diǎn)，我把我們的教學(xué)重心定位在張力最大、最具美學(xué)韻味的幾幅秋色畫面上。通過(guò)對(duì)作者所建構(gòu)的審美意象的感知、體悟、解析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)性作品的文本符號(hào)的感性還原和透析能力。不僅獲知得能，而且掌握方法，并獲得情志的熏陶。

為了達(dá)成上述目標(biāo)，我力爭(zhēng)在課堂上搭建教師、學(xué)生、文本三者平等對(duì)話的平臺(tái)，運(yùn)用“雙主雙向”的互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)文本信息的縱深接受、衍生和內(nèi)化。打破傳統(tǒng)的從第一段講到第二段，一直講到最后一段的“線性”傳達(dá)和接受模式，而是找準(zhǔn)最具啟發(fā)性的切入點(diǎn)，運(yùn)用“中間開(kāi)花，香及首尾”的方式，在學(xué)生預(yù)先進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，直接切入審美焦點(diǎn)——幾幅秋色圖，通過(guò)逐步感知、體悟及解析，進(jìn)而達(dá)成對(duì)文本信息的深度闡釋。讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)接受者和創(chuàng)造者的雙層角色。

注重知識(shí)技能，更注重方法，同時(shí)還兼顧情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。不要求一篇文章能解決所有的問(wèn)題，更注重一節(jié)課重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)單元、一本書合起來(lái)才解決一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題。我認(rèn)為單單的就本講本是一種慣性與惰性的模式，這種模式是用A概念來(lái)解釋A概念。是一種邏輯上的錯(cuò)誤，根本不可能達(dá)到對(duì)文章的深度闡釋。學(xué)生也根本不可能獲得真正的知識(shí)。

三、教學(xué)反思

文學(xué)性作品除了具有一般作品的知性因素外，還具有獨(dú)特的形象性和情感性。在文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，必須充分把握其個(gè)性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韻味，最大限度的發(fā)揮其美育功能，收到良好的教學(xué)效果。本課運(yùn)用了“感——悟——析”三步教學(xué)法，充分激發(fā)了學(xué)生欣賞的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生由景味情，緣情入理，“悅耳悅目——悅心悅意——悅情悅志”步步深入涵育語(yǔ)文素養(yǎng)。前兩步是“入”——進(jìn)入意象之中，觸摸作者的心跳，與作者同喜同悲，形成強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)入廬山之內(nèi)，感受廬山的氤氳之氣；后一步則是“出”拉出審美距離，進(jìn)行理性觀照，跳出廬山之外，跳山云端，俯視廬山，才能看清廬山的峰峰嶺嶺，看請(qǐng)廬山的真面目。

[主講教師評(píng)點(diǎn)] 充分認(rèn)識(shí)課文的個(gè)性，這是取得好效果的前提條件之一。此為一例。

另，本篇教學(xué)案例的呈現(xiàn)形式也別致，概述全程，輔以細(xì)節(jié)展示，條理很清晰。教學(xué)設(shè)想和教學(xué)反思要言不煩，頗有見(jiàn)地。

第四篇：故都的秋教案

《故都的秋》單元程序?qū)W(xué)案 教案

編號(hào)10 課題《故都的秋》 主備教師龔必克 學(xué)科組長(zhǎng)李選萍 教學(xué)目標(biāo)

１、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

２、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

分析情與景的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1+1課時(shí) 教師知識(shí)儲(chǔ)備：

一、導(dǎo)入語(yǔ)。

今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，下面我們先來(lái)分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見(jiàn)闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長(zhǎng)凳上聽(tīng)著耳邊的鳥(niǎo)鳴時(shí)，你就會(huì)覺(jué)得鳥(niǎo)的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲就會(huì)覺(jué)得心煩。對(duì)相同的景，不同心情的人對(duì)景的感受就會(huì)不一樣，那么寫出來(lái)的景當(dāng)然就會(huì)不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）。可見(jiàn)，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個(gè)重點(diǎn)

二、作者與作品、寫作背景。⒈介紹作者

郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

⒉解析文題及背景。

從1921年到1933年４月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫了 許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年７月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》

三、字音字形。

潭柘寺(zhì)

椽子(chuán)

馴鴿(xùn)

啼唱(tí)

瓜熟蒂落(dì)

姻緣(yuán)房檁(lǐn)

潛意識(shí)(qián)頹廢(tuí)

情趣(qù)

不能自已(yǐ)

四、整體感知。

一、味秋

1、文章開(kāi)頭是怎樣說(shuō)秋天的，表達(dá)了作者什么樣的感情？ 明確：秋天，無(wú)論是什么地方的秋天，總是好的。在文章開(kāi)頭表達(dá)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。

2、作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)北國(guó)秋天的喜愛(ài)？

明確：我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。

3、北國(guó)的秋與江南的秋有什么不同? 北國(guó)：清、靜、悲涼

江南：草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡

4、江南的秋天在哪些方面不如北國(guó)？

明確：秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

5、作者是怎樣運(yùn)用比喻來(lái)比喻北國(guó)與江南的秋天？

明確：正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝。

6、作者的回憶中，北國(guó)有哪些欣賞秋天的地方？江南有哪些欣賞秋天的地方？ 明確：陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等

二、品秋

1、課文中寫了哪五幅秋景圖？（3－11節(jié)）明確：①清晨院中所見(jiàn)的景象 ②槐樹(shù)的落蕊 ③秋蟬的殘聲 ④秋雨話秋涼 ⑤秋樹(shù)的奇景

2、分析“清晨院中所見(jiàn)的景象”（3節(jié)）① 視覺(jué)效果

這一段文字寫了哪些視覺(jué)上的景物？ 天色――碧綠 日光――漏 牽牛花――藍(lán)、白

②聽(tīng)覺(jué)效果

這一段文字寫了哪些聽(tīng)覺(jué)上的景物？ 訓(xùn)鴿的飛聲

作者用了哪些動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)在北京不出門也能感受到秋天？ 泡――坐――看――聽(tīng)――數(shù)著――靜對(duì)

3、分析“槐樹(shù)的落蕊”（4節(jié)）①這段從哪些感覺(jué)來(lái)感受？ 視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)

4、分析第12段，了解一下詩(shī)文中的秋 ① 請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)古今中外描繪秋天的句子。

明確：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。（曹丕《燕歌行》）裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》）

悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落為變衰。（宋玉《九辯》）哦，曠野的西風(fēng)，你是秋之實(shí)體的氣息。（雪萊《西風(fēng)頌》）秋風(fēng)像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團(tuán)泊洼，秋光如同發(fā)亮的汗珠，飄飄揚(yáng)揚(yáng)地在平灘上揮灑。（郭小川《團(tuán)泊洼地秋天》）②第１２段，這一段主要采用什么表達(dá)方式？從全文來(lái)看，這一段在文中有何作用？

明確：這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。

③第13、14段用了什么手法表現(xiàn)南國(guó)之秋比不上北國(guó)之秋，表達(dá)了作者什么洋的感情？ 明確：用對(duì)比的手法寫南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。

三、感秋 作業(yè)(任選一題)

1、感受秋天，細(xì)膩地寫一段秋景

供選題目：《校園尋秋》、《尋秋》、《校園的秋》

2、閱讀其它古今寫秋的詩(shī)文，摘抄詩(shī)句，文句。并對(duì)其一作簡(jiǎn)單鑒賞。（不得少于10首）

教后反思：

第五篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解郁達(dá)夫及其作品。

2．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。

3.訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。

4、分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點(diǎn)。

5．培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。

2．分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟作者在文中流露出來(lái)的主觀感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1．品味詩(shī)一般的語(yǔ)言，感受大自然的秋色。

2．了解作者內(nèi)心獨(dú)特感受，分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入課文

師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫秋的著眼點(diǎn)也各不相同：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋?，F(xiàn)代作家郁達(dá)夫也是頌秋，而面對(duì)這么多的精彩，他會(huì)怎樣獨(dú)運(yùn)匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來(lái)賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開(kāi)書。

二、整體把握，適時(shí)討論，深入研讀課文，品味語(yǔ)言

(一)整體感知

1.下面請(qǐng)大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題:郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來(lái)閱讀課文。

2.找一找，找著了?？梢詣澮幌?，注意文中關(guān)鍵性的段子。

3.大家來(lái)說(shuō)說(shuō)他是從哪個(gè)角度來(lái)寫的？(秋味)。

4.在哪一段找著的？(第一段。)

師明確：他寫的是秋味。他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。

5.齊讀第一段

(二)深入研讀課文，了解作者獨(dú)特的感受，體會(huì)情景交融。

1.看，文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫。

那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō)，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？有沒(méi)有具體的景物描寫？

有哪些景物描寫？你找到什么就說(shuō)什么。

生回答：牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

2.不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。師：在第幾段？生：第三段

師：好。大家自己讀一讀.（自由誦讀第三段的前一部分）

3.那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對(duì)自己有所啟發(fā)？想通了就說(shuō)。

學(xué)生各抒己見(jiàn)

師明確：他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是什么樣的？

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？生：不吻合。

師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

師：我們剛才說(shuō)與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？生：清、靜、悲涼。

師：在哪一段找到的？生：第一段。

師：你看第一段多重要?。“殃P(guān)鍵的字詞劃出來(lái)。

4.本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫起來(lái)是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

明確：槐蕊偏重于“靜”。牽牛花偏重于“清”。秋雨偏重于“悲涼”。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

師總結(jié)：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對(duì)應(yīng)。牽?；ㄍ怀龅氖乔?，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。我們先來(lái)看看作者對(duì)牽?；ǖ拿鑼?，重點(diǎn)描寫了牽?；ǖ氖裁?？（請(qǐng)一學(xué)生讀）師：寫了牽?；ǖ氖裁?？生：花色。

師：對(duì)，郁達(dá)夫并沒(méi)有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說(shuō)的？生：“牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！?/p>

師：作者為什么這樣說(shuō)？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？

生回答，師明確：因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？（紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。紫黑色

不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字。）

師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽?；ǔ鰣?chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽?；ǖ乃{(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀?！凹?xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！保ò鍟?/p>

師：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

透出的是寂寞凄苦的心情?？梢哉f(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時(shí)有沒(méi)有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好？

師：這紫色的牽牛花描寫的是秋天特有的清氣，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情，這是對(duì)牽牛花的描寫。好我們一塊再來(lái)讀一遍，體會(huì)體會(huì)“清”字是怎樣貫穿其中的。

生：讀課文相關(guān)語(yǔ)段。（然后師生一起讀。）

師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過(guò)于“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達(dá)夫并沒(méi)有走前人的這個(gè)老路，他是怎么來(lái)寫著這清秋的寂靜呢？

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子：

(1)“腳踏上去，聲音也沒(méi)有?！睕](méi)有聲音，靜！

(2)不僅聲音沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。聲音沒(méi)有，是靜；氣味也沒(méi)有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺(jué)得還有心境的寧?kù)o。

(3)像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地?！?鋪得滿地說(shuō)明花落的多且時(shí)間長(zhǎng)，但整整一夜，沒(méi)有人發(fā)覺(jué)，早上起來(lái)才驚奇的看到，說(shuō)明落花的寂靜無(wú)聲。也突出了一個(gè)“靜”字

(4)掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，說(shuō)明沒(méi)有人走過(guò)——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說(shuō)明心靜。

師：平時(shí)，學(xué)校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？作者說(shuō)，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞。”看，這無(wú)法感覺(jué)到的、無(wú)法言傳的觸覺(jué)，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄斑@些”指哪些？文中有沒(méi)有現(xiàn)成的詞？大家再讀一遍，整體上來(lái)把握。

生：細(xì)膩、清閑、落寞

師：好，“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。那為什么說(shuō)“深沉也就在這些地方”呢？ 生：能感受到絲紋，說(shuō)明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗那彘e，而正是這種清閑讓他感到萬(wàn)分的落寞。所以深沉也正在于此。

師：是的，如果不是萬(wàn)籟俱靜，就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒(méi)有寧?kù)o似水的情懷，更不會(huì)有這樣精致的觸覺(jué)。正像陶淵明所說(shuō)的：結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還

記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊?！睆幕比镏幸蝗~知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。

（三）小結(jié)概括課文寫作特點(diǎn)：

情景交融，以情馭景，以景顯情

（四）作業(yè)：

自己分析秋雨，進(jìn)一步體會(huì)本文寫作特點(diǎn)，并用此方法寫一段話。

板書設(shè)計(jì)：

秋花（清）

故 都 的 秋秋蕊（靜）

秋雨、秋蟬、秋棗（悲涼）

教學(xué)反思：

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生真正步入審美鑒賞的殿堂。

對(duì)教學(xué)流程我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較為有特色的，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后,語(yǔ)文課代表與交流時(shí)，我才恍然大悟。一則課前學(xué)生基本沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨(dú)的感情不能較好的領(lǐng)悟。二則課堂上若品讀時(shí)間不充分，教學(xué)不循常規(guī)，打亂了學(xué)生的接受心理。看來(lái)我自得的設(shè)計(jì)學(xué)生不適應(yīng)，我又總想把學(xué)生納入預(yù)定的軌道，回答不到位雙方都很緊張，看來(lái)教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個(gè)個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)，倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體，手腳都會(huì)被束縛，就不可能生成活的課堂。“路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將將上下而求索！”

123團(tuán)中學(xué)教學(xué)大比武教案

故都的秋（第一課時(shí)）

高中語(yǔ)文組 李 楊

2008年12月3日