第一篇：[人教部編本]最新年九年級語文上冊第3單元12湖心亭看雪教案26

12* 湖心亭看雪

一、情景導(dǎo)入 生成問題

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。

二、自我研學(xué) 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ) 1．文學(xué)常識(1)作者簡介

張岱(1597—1689)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

(2)背景鏈接

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。本文選自《陶庵夢憶》。

2．生難字詞

(1)字音

更定(gēng)

毳衣(cuì)

崇禎(zhēn)．．．沆碭(hàng dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈對坐(zhān)．．．．余拏一小舟(ná)喃喃(nán)霧凇(sōng)．．．(2)詞義

【更定】更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束?！緬偂繐?船)。

【擁】裹著，圍著。

【毳衣】細(xì)毛皮衣?！眷F凇沆碭】冰花周圍彌漫著白氣。

【長堤一痕】指西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕，指斑跡，跡印?！疽唤妗恳豢眯〔荨＝?，小草，形容船小。步驟二 整體感知 走進文本

1.朗讀指導(dǎo)

明確： 首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情；再其次要流暢自然，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌硬背。

2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

明確：播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。明確：全文共兩段，第1段寫賞雪的具體經(jīng)過，第2段寫在湖心亭的奇遇。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解

1．“崇禎五年十二月，余住西湖”告訴了我們什么？ 明確： 點明時間、地點。

2．“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？在全文中起什么作用？

明確：從聽覺來寫。寫出了天氣的嚴(yán)寒，也為下文到湖心亭看雪作鋪墊，突出游興強烈。

3．這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？ 明確：孤懷雅興，孤高自賞。

4．作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？ 作者看到了什么？和這些人有些什么交往？

明確：已經(jīng)有人在自己到之前到了?？匆娪袃蓚€人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。

5．“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？ “喃喃”一詞，你看出了什么？

明確：舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。

步驟四 賞析語言 探究寫法

1．找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法？有什么特點？

明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懢斑\用了白描手法，抓住了景物的突出特征來寫，“一痕”“一點”“一芥”

“兩三粒”高度抽象概括，不渲染、不雕飾，簡潔、樸素、自然，如一幅寫意山水畫卷。2．寫作特色。

明確：人與景相融合。人與景的融合是本文的特色之一，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，作者以其精準(zhǔn)的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。

四、當(dāng)堂演練 達成目標(biāo)

步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸 1．課堂小結(jié)

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

2．拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。(2)把課文翻譯成現(xiàn)代文。

(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

湖心亭看雪

張岱

時間：崇禎五年十二月 地點：西湖

天氣：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

事件：獨往湖心亭看雪，看到一幅山水模糊的湖山夜雪圖以及在湖心亭的奇遇

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學(xué)，我覺得教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題。在本課的教學(xué)中，我始終注意了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯的效果。

詩詞三首

一、情景導(dǎo)入 生成問題

詩歌是最高的語言藝術(shù)。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復(fù)雜的思想感情。今天我們要來學(xué)習(xí)的五首詩詞都是名家作品，這些作品通過精練的語言要表達怎樣的內(nèi)涵呢？現(xiàn)在就請同學(xué)們和我一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術(shù)魅力吧！

二、自我研學(xué) 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ) 1．文學(xué)常識

(1)《行路難》(其一)作者簡介及背景鏈接

李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐朝最偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。

《行路難》(其一)作于詩人被迫離開長安時，感嘆人生道路上的艱難險阻。李白少有大志，胸懷著“濟蒼生，安社稷”的理想，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。他二十四歲“辭親遠(yuǎn)游”，直到四十二歲才奉詔供奉翰林。因為他傲岸奔放，蔑視權(quán)貴，不容于朝。天寶三年，被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》(其一)。

(2)《酬樂天揚州初逢席上見贈》作者簡介及背景鏈接

劉禹錫(772—842)，字夢得，河南洛陽人，自稱“家本滎上，籍占洛陽”，又自言系出中山。唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，有“詩豪”之稱。

唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返洛陽，同時白居易從蘇州歸洛，兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首《醉贈劉二十八使君》相贈：“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多?！眲⒂礤a便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。

(3)《水調(diào)歌頭》作者簡介及背景鏈接

蘇軾(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家，四川眉山人。他在詩、詞、文、畫等方面均有很深的造詣。他既是豪放詞派的代表作家，又是“唐宋八大家”之一。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”。

這首詞是公元1076年中秋詞人在密州時所作。公元1076年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團聚。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。

2．生難字詞

(1)字音 樽(zūn)

珍羞(xiū)

投箸(zhù)．．．歧路(qí)箸(zhù)凄涼(qī liáng)．．．．長精神(zhǎng)宮闕(gōng què)．．．低綺戶(qǐ)嬋娟(chán juān)．．．(2)詞義

【樽】古代盛酒的器具，以金為飾。【羞】同“饈”，美味的食物。

【斗十千】一斗值十千錢(即萬錢)，形容酒美價高?！局薄客爸怠?，價值?！境辍窟@里是以詩相答的意思?！疽娰洝抠浗o自己詩歌。

【棄置身】指遭受貶謫的詩人自己。【聞笛賦】指西晉向秀所作的《思舊賦》。【爛柯人】指晉人王質(zhì)?！緦m闕】宮殿。【歸去】回到天上去。【何似】哪里比得上。

【嬋娟】本意指婦女容顏美好的樣子，這里指月亮。

步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導(dǎo)

(1)自由放聲朗讀三首詩。要求：讀準(zhǔn)字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。(2)學(xué)生朗讀。個別展示，注意正音；齊讀。2．朗讀節(jié)奏劃分(1)《行路難》(其一)金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。閑來垂釣/碧溪上，忽復(fù)乘舟/夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在？ 長風(fēng)破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。

(2)《酬樂天揚州初逢席上見贈》

沉舟側(cè)畔/千帆過，病樹前頭/萬木春。今日聽君/歌一曲，暫憑杯酒/長精神。

(3)《水調(diào)歌頭》

明月/幾時/有？把酒/問/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年。我欲/乘風(fēng)/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人間。轉(zhuǎn)/朱閣，低/綺戶，照/無眠。不應(yīng)/有恨，何事/長向/別時圓 ? 人有/悲歡離合，月有/陰晴圓缺，此事/古難全。但愿/人/長久，千里/共/嬋娟。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解(一)品析《行路難》(其一)1．借助課后注釋及工具書，理解詩意。有疑問的地方作下標(biāo)記。

2．注意通假字： “羞”同“饈”，美味的食物?！爸薄蓖爸怠?，價值。

3．李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長安，朋友設(shè)宴為他送別。詩中是怎樣描寫酒宴的？用了什么修辭？ 明確：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢?？鋸?。

4．面對美酒佳肴，豪爽縱酒的李白是怎樣做的？ 心情如何？ 從哪些動詞可以看出？ 明確：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。極度苦悶、抑郁。停、投、拔、顧。5．詩中的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”是實寫嗎？ 明確：不是，是想象，是虛寫。

6．在寫了自己仕途受挫后，詩人又寫了哪兩個典故？李白寫這兩個典故有什么目的？ 巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。懷舊空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似/爛柯人。

明確：借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的典故，表達自己對前途仍抱有希望，希望像先賢們一樣受到重用，實現(xiàn)自己的政治抱負(fù)。

7．李白在仕途受阻后，發(fā)出了怎樣的感慨？運用了怎樣的表達方式？ 明確：行路難，行路難，多歧路，今安在？運用了抒情的表達方式。

8．我們知道“文以載道、文以載情”，詩歌也是如此，誰能說說這首《行路難》(其一)表達了詩人怎樣的思想感情？

明確：一方面表達了詩人懷才不遇的苦悶，另一方面表達了詩人在困境中仍然堅定信念的積極、樂觀的態(tài)度。

(二)品析《酬樂天揚州初逢席上見贈》

1．聽錄音或教師范讀課文，師生共同感受詩歌的音樂美。2．本詩各聯(lián)分別寫了什么？

明確：首聯(lián)：表現(xiàn)辛酸，憤懣不平；頷聯(lián)：悲悼舊友，感嘆變遷；頸聯(lián)：新貴得意，悲嘆身世；尾聯(lián)：意志不衰，堅忍不拔。

3．賞析名句：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春

明確：這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊含著深刻的哲理。詩句的意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發(fā)展的，未來肯定會比現(xiàn)在好。

4．詩中引用典故的詩句是哪一句？ 明確：懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

5．“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”揭示了什么道理？ 明確：以生動的藝術(shù)形象，表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度，揭示了新陳代謝的自然規(guī)律。(三)品析《水調(diào)歌頭》

1．讀課文，小組交流，這首詞的上、下片各寫了什么內(nèi)容？請分別用兩個字來概括。明確：望月、思圓。

2．望月乃寫景，思圓乃抒情。詞中的上片描寫了哪些景物？

明確：明月、青天、酒、“我”、風(fēng)、清影(實寫)；宮闕、瓊樓玉宇(虛寫)。

3．月圓中秋之時，詞人把酒臨風(fēng)，形單影只，想到月亮上嫦娥居住的宮闕、瓊樓玉宇，雖高大豪華，卻住著同樣孤獨的人，此情此景與詞人是何等相似?。∵@里可以看出詞人當(dāng)時怎樣的心情？

明確： 孤寂、苦悶，與“高處不勝寒”的嫦娥同是天涯淪落人。4．齊讀下片，體會詞人此時的心情，從哪些句子可以看出來？

明確： 曠達樂觀?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺”，這是自然規(guī)律。沒有離別的悲傷，哪來相逢的喜悅？更何況，海上生明月，天涯共此時，哪里月不圓，何處月無光。即使天各一方，但我們生活在同一片藍(lán)天下，共享的是同一輪圓月。

四、當(dāng)堂演練 達成目標(biāo)

步驟四 總結(jié)課文 拓展延伸 1．課堂小結(jié)

這三首詩詞，詩人都是一生坎坷，官運不通，可以說是政治上非常失意的人，但他們都能從苦悶的悲觀中走出來，到了豁達樂觀的人生境界。三首詩詞都體現(xiàn)了詩人不如意時的豁達胸懷。從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著千年來普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會永世活著。

2．拓展延伸 閱讀方法小結(jié)。

師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：(1)與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。(2)與作者對話：展開想象，領(lǐng)會情感。(3)與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。3．布置作業(yè)(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)題。(2)背誦默寫這三首詩詞。

(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為古代詩歌是我國文學(xué)百花園里的一朵奇葩，幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多經(jīng)典成為千古絕唱。這些詩詞不但有優(yōu)美的意境和語言，而且蘊含了豐富的情感和人生哲理，學(xué)習(xí)它們就是要讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，培養(yǎng)他們積極進取、樂觀向上的精神和追求。

第二篇：部編版九年級上冊語文 第三單元 湖心亭看雪 教案

湖心亭看雪

教案

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。

積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

掌握白描寫作的手法。

體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

〖導(dǎo)入新課〗

冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚著的雪花，凝聚著對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！

雪帶給我們的感受？——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

〖作者簡介〗

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

〖理清文章線索〗

敘事是本文的線索，請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？

明確：

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；

目的地——西湖湖心亭；

人物——作者、及兩個金陵人？（舟子、小童）；

〖合作探究〗

(一)既然題目是《看雪》，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！ㄟ^聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術(shù)效果。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！耙痪渥髡哌B用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出“小”字。

本段文字寫景所用手法為白描，你能否在我們學(xué)過的課文中舉出一兩個例子并加以分析。

『品味白描手法的妙處。

文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處下筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱埃O(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界；接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！薄耙缓邸薄ⅰ耙稽c”、“一芥”、“兩三?！笔褂每鋸埖男揶o手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

』

本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨；有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂：景中含情，情景交融。（學(xué)生再朗讀體味）

你能在文中再找出一些能表現(xiàn)作者此種情懷的詞或句子嗎？并分析。（獨、癡）

(二)難道真的無人擁有如此情趣嗎？看來不是，下面我們就來看一看還有誰有這樣的閑情雅致。

作者在巧遇時的心情如何？

——驚喜、愉悅（湖中焉得更有此人）這一驚嘆雖發(fā)之于二客，實為作者的心聲，但作者并不說自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，此正所謂“文如看山不喜平”，足見作者用筆之巧。（強飲三大白）自己本不善飲，但對此景，當(dāng)此時，逢此人，卻不可不飲，而且連飲三大杯，由此我們可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。

——惆悵。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而我不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后約之期。想及如此，怎能不令人惆悵、悵惘！

本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。作者在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。

〖賞析〗

本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后，小舟獨往。不期亭中遇客，三人對酌，臨別才互道名姓。舟子喃喃，以三人為癡，殊不知這三人正是性情中人。本文最大的特點是文筆簡練，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，尤其令人驚嘆的是作者對數(shù)量詞的錘煉功夫，“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?！币唤M合，竟將天長水遠(yuǎn)的闊大境界，甚至萬籟無聲的寂靜氣氛，全都傳達出來，令人拍案叫絕。作者善用對比手法，大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明，有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。

〖分組完成下列問題〗

1、敘事是本文的線索，請找記敘文的要素，看雪的時間、目的地、人物、事件。

時間-----崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；

目的地——西湖湖心亭

人物———作者，及兩個金陵人？（舟子，小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

2、全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲。

3、寒冬臘月，大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段，找出表現(xiàn)獨寂的夜游者相逢的心境的詞。

見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜，也是作者夜游的獨特心境。

作者落拓不羈，放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應(yīng)和。

4、高雅的情調(diào)不是每一個人都能理解的，舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字還有什么深意嗎？

作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

5、本文的語言有何特點？試舉例分析說明。

此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小，語言嚴(yán)整而富于變化，文字簡約，內(nèi)涵豐厚。如“獨”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。

6、從小品文的角度，試分析此文的特點。

本文是張岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言。

板書

第三篇：九年級語文上冊第三單元12湖心亭看雪教案新人教版

12* 湖心亭看雪

一、情景導(dǎo)入 生成問題

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。

二、自我研學(xué) 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ) 1．文學(xué)常識(1)作者簡介

張岱(1597—1689)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

(2)背景鏈接

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。本文選自《陶庵夢憶》。

2．生難字詞

(1)字音

更定(gēng)

毳衣(cuì)

崇禎(zhēn)．．．沆碭(hàng dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈對坐(zhān)．．．．余拏一小舟(ná)喃喃(nán)霧凇(sōng)．．．(2)詞義

【更定】更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束?！緬偂繐?船)。

【擁】裹著，圍著。

【毳衣】細(xì)毛皮衣?！眷F凇沆碭】冰花周圍彌漫著白氣。

【長堤一痕】指西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕，指斑跡，跡印。【一芥】一棵小草。芥，小草，形容船小。步驟二 整體感知 走進文本

1.朗讀指導(dǎo)

明確： 首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情；再其次要流暢自然，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌硬背。

2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

明確：播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。明確：全文共兩段，第1段寫賞雪的具體經(jīng)過，第2段寫在湖心亭的奇遇。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解

1．“崇禎五年十二月，余住西湖”告訴了我們什么？ 明確： 點明時間、地點。

2．“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？在全文中起什么作用？

明確：從聽覺來寫。寫出了天氣的嚴(yán)寒，也為下文到湖心亭看雪作鋪墊，突出游興強烈。3．這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？ 明確：孤懷雅興，孤高自賞。

4．作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？ 作者看到了什么？和這些人有些什么交往？

明確：已經(jīng)有人在自己到之前到了?？匆娪袃蓚€人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。

5．“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？ “喃喃”一詞，你看出了什么？

明確：舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。

步驟四 賞析語言 探究寫法

1．找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法？有什么特點？

明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懢斑\用了白描手法，抓住了景物的突出特征來寫，“一痕”“一點”“一芥”

“兩三?！备叨瘸橄蟾爬ǎ讳秩?、不雕飾，簡潔、樸素、自然，如一幅寫意山水畫卷。2．寫作特色。

明確：人與景相融合。人與景的融合是本文的特色之一，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，作者以其精準(zhǔn)的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。

四、當(dāng)堂演練 達成目標(biāo)

步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸 1．課堂小結(jié)

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

2．拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。(2)把課文翻譯成現(xiàn)代文。

(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

湖心亭看雪

張岱

時間：崇禎五年十二月 地點：西湖

天氣：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

事件：獨往湖心亭看雪，看到一幅山水模糊的湖山夜雪圖以及在湖心亭的奇遇

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學(xué)，我覺得教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題。在本課的教學(xué)中，我始終注意了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯的效果。

第四篇：部編版九年級上冊語文 第三單元 湖心亭看雪 說課稿

湖心亭看雪　說課稿

一、說教材

1、教材的地位和作用

《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的要求，我設(shè)計了本課的教學(xué)重難點

2、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦

教學(xué)難點：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容

二、說目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

三、說方法

1、說教法

（1）競賽活動法

有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！钡拇_，如何在45分鐘中把學(xué)生的注意力調(diào)集在焦點上，是老師送給學(xué)生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上活躍思維有所創(chuàng)新，我設(shè)計了這堂競賽活動法，意在用多樣性活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

（2）

朗讀法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。

（3）

賞析法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

2、說學(xué)法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這篇文言文是語文版八年級下冊的一篇文言文，此時，學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過自主合作來完成對這篇文章的學(xué)習(xí)。

四、說程序設(shè)計

本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來設(shè)計的。

整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學(xué)。

（一）、初讀

1、導(dǎo)入課題。（3分鐘）

檢查學(xué)生搜集到的關(guān)于西湖的詩詞，看哪組同學(xué)搜集的多且好。然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，導(dǎo)入課題。

2、、檢查預(yù)習(xí)，（10分鐘）

（1）、在“字詞障礙一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。分男、女生組進行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。

（2）、“齊心合力疏文意”，采用卡片、抽簽形式進行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。

說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到以讀為樂。

（二）、精讀（15分鐘）

要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。可有以下幾類問題：

1、“看雪”的時間和地點是什么？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子各是哪一句？

2、怎么寫湖心夜景的？采用什么寫法？

3、那人對我的態(tài)度是怎么樣的？

我的態(tài)度呢？

4、舟子對作者的評價是哪個字？為什么？

這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，特別是第1、2問題的設(shè)置，體現(xiàn)了教學(xué)難點：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容。讓學(xué)生在討論中完成難點的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

接下來進行意境的品與欣賞。

（四）品讀

在反復(fù)朗讀中進行品析、品味、品評。（10分鐘）

一讀品詞語。學(xué)生以“我認(rèn)為　?詞（字）用得好，寫出了?　”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀品美點。學(xué)生以“我認(rèn)為　　句美，寫出了　　”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

三讀品情感。學(xué)生以“我從文中　　處，理解了作者　　　的心情”為話題發(fā)言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方

式。

說明：這“三品”的活動設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，既鑒賞了文章優(yōu)美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

（五）熟讀背誦（5分鐘）

學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（六）、創(chuàng)新活動（布置作業(yè)）（2分鐘）

１．根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)，學(xué)生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

賞雪景寄情山水

（品詩人感悟意境）

獨駕小舟賞雪景

（偶逢知己飲亭中）

賞雪景深夜駕小舟

（逢知音亭中飲大白）

２．嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》改寫成一段散文。（選做題）

說明：本活動設(shè)置，拓展了學(xué)生的課外知識（對聯(lián)），而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結(jié)合起來。

五、說反饋

程序設(shè)計中的初讀—精讀—品讀這三個環(huán)節(jié)，較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。

能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。

板書設(shè)計：

湖心亭看雪

張岱

事：湖心亭看雪

景：雪后湖心亭奇景（白描）

全景：上下一白——空曠、沉寂

近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞

言簡意豐

第五篇：部編版九年級上冊語文 第三單元 湖心亭看雪 學(xué)案

湖心亭看雪

學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.欣賞雪后西湖的奇景，理解作者游湖的雅趣。

2.揣摩文中語言，體會文中的語言風(fēng)格，以及融敘事、寫景、抒情為一體的寫作特色。

3.把握文中使用的白描手法3.4.理解本文所展示的作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度；辯證地分析作者所流露的消極避世的意緒。

【重點】

1.誦讀課文。

2.深入理解本文的寫景特點——白描手法。

【難點】

對作者精神世界的理解；寫景、敘事、抒情的關(guān)系的把握。

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1.反復(fù)誦讀，結(jié)合注釋讀懂課文；把握文章內(nèi)容；品味語言，學(xué)習(xí)白描手法；體會文中流露的情感；走進張岱，深入理解作者的精神世界。

2．白描與渲染、烘托。

白描，就是用平實的手法來描述。李煜擅長用此手法描寫自己心境，比如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”就是直白地說自己心思很亂，滋味不好受，沒有過多華麗的辭藻，但是同樣很有感染力。

烘托，就是通過對其他事物的描述，來陪襯主體。同樣舉描寫心情的例子吧，我們經(jīng)?？梢宰x到諸如“這一天，天空烏云密布，黑得像鍋底一樣……四處悶熱，讓人喘不過氣來……”這樣的語句，就屬于烘托。它沒有直接描寫人物心情但是通過對周圍其他景物的描寫，襯托出主人公當(dāng)時的渲染，就是用多種修辭手法對事物本身進行描述，就是直接對其進行細(xì)致刻畫。比如“我的心在流血，撕裂一般地痛，又仿佛被無數(shù)支箭穿透一樣，仿佛就要停止了跳動?！彼幻鑼懫渌挛?，也不是平實的敘述，而是細(xì)致鋪張地描述主體。

白描的例子:

(抽象、概括)

A、《秋思》馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏心境肯定好不了。鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯，B、“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

渲染的例子:

（形象，具體）

我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1.搜集關(guān)于張岱及寫作此文的背景資料。（助讀）

2.反復(fù)誦讀，積累。

字音

崇禎

更定

挐

毳衣

霧凇

沆碭

一芥

喃喃

詞義

上下一白

是日更定矣

余挐一小舟

是日更定矣

余強飲一大白

更有癡似相公者

上下一白

余挐一小舟

湖中焉得更有此人

一童子燒酒爐正沸

客此

3.找出描寫雪景的文字，翻譯并體會白描手法。

4.理解本文“癡”的體現(xiàn)？

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入語設(shè)計

各組強答自己知道的詠雪詩句，并簡談其中的情感。

3.檢查朗讀情況。

A.齊讀，教師強調(diào)字音，停頓，語氣，語調(diào)。

B.檢查3-5生朗讀情況，師生交流。

4.質(zhì)疑釋疑，疏通字句。

5.找出“癡”的表現(xiàn)，分析揣摩。

重點研討：“獨往湖心亭看雪”

“與舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

6.品味語言。體會白描手法。

天與云與山與水，上下一白。

天、云、山、水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

湖上影子，惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一葉，舟中人兩三個而已。

湖上影子，湖心亭一點，惟長堤一痕，舟中人兩三粒，與余舟一芥而已。

6.探究：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”這句話傳達出舟子對張岱和金陵人的評價，你認(rèn)為他們是一樣“癡”的嗎？

7.走進張岱。

8.教師總結(jié)所學(xué)，作業(yè)。

【作業(yè)設(shè)計】

1.想象文中的雪景畫面，再現(xiàn)形象，用自己的語言描述想象中的西湖雪景。

2.運用白描手法，寫你一位同學(xué)或親人，力求簡潔，傳神。

3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩歌。（附有關(guān)詩詞）