第一篇：西師版小學(xué)六年級(jí)第八章可能性教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

第八單元 可能性

第1課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教科書第93頁(yè)例

1、例2，課堂活動(dòng)第1、2題，練習(xí)二十三第1-3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)實(shí)踐操作，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。

2.進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，知道可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性的大小。

3.會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。重點(diǎn)難點(diǎn)：

感受不確定現(xiàn)象，討論比較簡(jiǎn)單的用一個(gè)數(shù)來(lái)表示事件發(fā)生的可能性。教學(xué)過(guò)程：

一、新課學(xué)習(xí)、探究新知 1.教學(xué)例1（1）摸球游戲

師：出示袋中有3個(gè)相同的球，分別標(biāo)上數(shù)學(xué)1、2、3.從袋中任意摸出一個(gè)?？赡苊鰩滋?hào)球？

（2）反饋明確：從袋中摸出每個(gè)號(hào)球的可能性是相同的，可能性是三分之一。（3）課堂活動(dòng)：第94頁(yè)第1題卡片游戲

明確：取的次數(shù)越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是二分之一。

（4）教師小結(jié)：游戲規(guī)則的公平性關(guān)系事件發(fā)生的可能性。2.教學(xué)例2（1）轉(zhuǎn)盤游戲：出示一個(gè)大的轉(zhuǎn)盤在講臺(tái)上（上面有三年區(qū)域，紅色區(qū)域占整個(gè)圓盤的二分之一，黃色區(qū)域和藍(lán)色區(qū)域各占整個(gè)圓盤的四分之一。）（2）游戲：轉(zhuǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)盤，指針落在哪個(gè)區(qū)域的可能性大？你有什么方法具體表示出這個(gè)可能性的大??？

（3）教師小結(jié)：可能性的大小可能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示。

3.指導(dǎo)學(xué)生看書第93頁(yè)例

1、例2，并小結(jié)。學(xué)生猜一猜。生：可能 性摸出1號(hào)球，2號(hào)球或3號(hào)球、有3種可能的結(jié)果。同桌試一試：驗(yàn)證每個(gè)號(hào)球出現(xiàn)的可能性。學(xué)生活動(dòng)，全班交流。

學(xué)生獨(dú)立思考，再集體交流，評(píng)議。學(xué)生獨(dú)立看書后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行交流。二.鞏固練習(xí)

1.課堂活動(dòng)：第94頁(yè)第2題。2.練習(xí):練習(xí)二十三第1—3題。

要求：學(xué)生先獨(dú)立完成，再同桌互議，最后集體反饋，評(píng)價(jià)。三.課堂小結(jié)

說(shuō)說(shuō)本節(jié)課你有什么收獲？

四.作業(yè)設(shè)計(jì) 1.課堂作業(yè) 2.課后作業(yè) 板書： 可能性 可能性的大小可以用一個(gè)數(shù)表示。

從袋中摸出每個(gè)號(hào)球的可能性是相同的。指針落在紅色區(qū)域可能性大。

第八單元 可能性

第2課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教科書第94頁(yè)—95頁(yè)例3，例4，練習(xí)二十三相關(guān)習(xí)題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道事件發(fā)生的可能性有大有小，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。2.通過(guò)實(shí)踐操作，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。3.會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

重點(diǎn)難點(diǎn);會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。教學(xué)過(guò)程：

一.新課學(xué)習(xí)，探究新知 1.教學(xué)例3（1）課件出示例3：有10張倒扣著的卡片，上面分別畫有象、虎、燕子和喜鵲4種動(dòng)物，從中任取一張。

(2)獨(dú)立思考信息中的問(wèn)題并解決：小娟喜歡燕子，她一定取到畫有燕子的卡片嗎？取出畫有燕子卡片的可能性大嗎？可能性是多少？(3)反饋評(píng)價(jià)。

(4)教師小結(jié)求簡(jiǎn)單時(shí)發(fā)生的可能 性的方法。2.教學(xué)例4 課件出示將一副撲克牌的13張方塊牌和勻，從中任意抽出1張，用可能不可能一定偶爾經(jīng)常等來(lái)描述抽排的情況。

3.教師小結(jié)：簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性與游戲規(guī)則的公平性的關(guān)系。學(xué)生收集信息。

指名回答，全班交流。全班討論，指名回答。

學(xué)生先獨(dú)立思考觸決問(wèn)題的方案，在集體交流評(píng)價(jià) 二.鞏固練習(xí)

1.課堂活動(dòng)：P95 要求：可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想你有什么好辦法決定誰(shuí)擔(dān)任正組長(zhǎng)，再討論題中班長(zhǎng)的辦法是否公平。2.練習(xí)：P96 三.課堂小結(jié)

今天 我們對(duì)什么知識(shí)進(jìn)行了探究？ 四.作業(yè)設(shè)計(jì)

1、課堂作業(yè)

2、課后作業(yè)

板書： 可 能 性

可能 不可能 一定 偶爾 經(jīng)常

第二篇：西師版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

西師版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（西師版）四年級(jí)上冊(cè)第125~126頁(yè)例

1、例2，第127頁(yè)課堂活動(dòng)第1.、2、3題。【教學(xué)目標(biāo)】

1．能在活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。2．在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術(shù)語(yǔ)來(lái)判斷生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

3．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語(yǔ)言表達(dá)能力。【教學(xué)重點(diǎn)】

在具體的活動(dòng)情景中體驗(yàn)生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。【教學(xué)難點(diǎn)】

能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進(jìn)行分析描述?！窘叹邔W(xué)具準(zhǔn)備】

硬幣、裝乒乓球的盒子等?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

談話：同學(xué)們，你們喜歡看《喜洋洋和灰太狼》嗎？老師也非常喜歡看。今天，我給大家?guī)?lái)一個(gè)關(guān)于他們的故事。出示幻燈片：有一天，喜洋洋不小心中了灰太狼的圈套，被捉住了，喜羊羊即將羊入狼口。這時(shí)，灰太狼為了顯擺自己的聰明，給喜羊羊一個(gè)機(jī)會(huì)：兩張紙條上分別寫上生和死，讓喜羊羊隨機(jī)抽一張，你們猜一猜，喜羊羊的命運(yùn)如何？ 師小結(jié)：同學(xué)們的意思是喜羊羊是生死難以確定，都有可能，這就是我們今天 要研究的不確定現(xiàn)象可能性（教師板書課題）

二、自主探索，獲取新知

師：今天老師想在我們的數(shù)學(xué)課上舉行一次摸球比賽，你們有興趣參加嗎？ 師：老師選兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)參加摸球比賽，（一男一女,站在講臺(tái)的兩邊）你們認(rèn)為今天誰(shuí)會(huì)獲勝？ 師：（確定拉拉隊(duì)員）看來(lái)啊，同學(xué)的意見(jiàn)并不統(tǒng)一。這樣吧，我們請(qǐng)?jiān)谧哪猩鸀槟衬常羞x手）加油，成為他的拉拉隊(duì)員；請(qǐng)?jiān)谧呐鸀槟衬常ㄅx手）加油，你們便是她的拉拉隊(duì)員。大家都同意嗎？

師：下面就請(qǐng)兩位參賽選手和在座的拉拉隊(duì)員認(rèn)真聽(tīng)好了，老師要介紹摸球比賽的規(guī)則了：兩位選手在各自的口袋中摸球，誰(shuí)摸出來(lái)的黃球多，誰(shuí)就是勝者。要求在座的拉拉隊(duì)員為各自的支持者數(shù)好摸到的黃球的次數(shù)。你們都聽(tīng)明白了嗎？（生：聽(tīng)明白了）比賽開(kāi)始：兩位選手各摸四次。（結(jié)果：男選手四次都是摸到黃球，女選手四次都沒(méi)摸到黃球。）

1、一定是黃球。

師：老師宣布男生以4：0戰(zhàn)勝女生隊(duì)，咦，女生你們好象不是很開(kāi)心，你們有什么想法嗎？（指名女生回答：我想他的口袋中全是黃球。）師：你又沒(méi)看見(jiàn)，你怎么知道的？（生：我猜的。）

那么你為什么這樣猜呢？（生：因?yàn)樗B續(xù)四次都摸到黃球，有點(diǎn)可疑。）

師：老師啊，也覺(jué)得有點(diǎn)可疑，到底是不是這樣呢？你們想看看嗎？（生：想）教師抽出里袋，里面裝的全是黃球。師追問(wèn)：全是黃球，那男選手再去任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是？（生：黃球）一定嗎？（生：一定）（板書：一定）

2、不可能是黃球。師：（又疑惑地）那女選手怎么一次黃球也沒(méi)摸到呢？你們又有什么想法？（生：我猜里面一個(gè)黃球都沒(méi)有）

師：想看看嗎？（生：想）

教師從另一個(gè)袋子中抽出里袋，里面是3個(gè)白球。

師追問(wèn)：沒(méi)有黃球，那女選手如果再去任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是什么呢？ 可能是黃球嗎？（生：不可能是黃球，因?yàn)槔锩鏇](méi)有黃球）（板書：不可能）

3、可能是黃球。

師：比賽結(jié)束了，男生隊(duì)贏得了最終的勝利，女生隊(duì)你們服氣嗎？（女生：不服氣，因?yàn)閮蓚€(gè)袋中的球不一樣，這樣比賽不公平。）

師：那下面我們就來(lái)一次公平的比賽。請(qǐng)各小組聽(tīng)好比賽規(guī)則：全班選男女生各5名，摸桌子上的袋子，袋子里裝有相同個(gè)數(shù)和顏色的球。每位同學(xué)摸前手必須在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè)，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么顏色的球，再把球放入袋中，依次傳給下一個(gè)同學(xué)摸。最終我們會(huì)統(tǒng)計(jì)到底女生摸到的黃球多，還是男生摸到的黃球多，看看這次公平的比賽是誰(shuí)贏了，明白了嗎？（生：明白了）好，就讓我們比哪組合作得最好？開(kāi)始吧！（學(xué)生活動(dòng)）組織匯報(bào)。

師：都摸好了嗎？請(qǐng)女生中摸到黃球的人舉手，（教師統(tǒng)計(jì)）請(qǐng)男生中摸到黃球的人舉手，（教師統(tǒng)計(jì)）宣布獲勝方！師：（做出摸球的動(dòng)作）老師心里也癢癢的，也想?yún)⒓幽銈兊拿虮荣?，現(xiàn)在我準(zhǔn)備從這個(gè)口袋中任意摸一個(gè)，猜一猜老師會(huì)從袋子里拿出什么顏色的球呢？（師追問(wèn)）我一定能摸到黃球嗎？（生：不一定）那一定能摸到白球球嗎？（生：也不一定）師：那要怎么說(shuō)？（生：可能是黃球，也可能是白球）（師板書：可能。）

4、小結(jié)：

師：請(qǐng)小朋友們?cè)陬^腦中回憶一下，通過(guò)摸球比賽，我們發(fā)現(xiàn)如果袋子里都是黃球，任意摸一個(gè)，一定是黃球；如果袋子里只有有白球和綠球，任意摸一個(gè)，不可能是黃球；如果袋子里有白球和黃球，任意摸一個(gè)，可能是白球，也 可能是黃球。學(xué)生用“一定”、“不可能”來(lái)描述摸球結(jié)果。教師小結(jié)：像這樣結(jié)果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來(lái)描述確定現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語(yǔ)言描述：同學(xué)們的這些意思，在數(shù)學(xué)上我們一般用“可能??也可能??”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述這種不確定現(xiàn)象。

三、走進(jìn)生活——應(yīng)用“可能性”

1．設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)。

設(shè)計(jì)要求：在箱子里放4個(gè)球(其中白球和黃球的個(gè)數(shù)由學(xué)生確定)。摸一次，凡是摸到黃球就有獎(jiǎng)品。

你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。

(可能出現(xiàn)的情況：4個(gè)黃球，一定得獎(jiǎng)；3個(gè)黃球1個(gè)白球，得獎(jiǎng)的可能性大；2個(gè)黃球2個(gè)白球，得獎(jiǎng)和不得獎(jiǎng)的可能性一樣大；1個(gè)黃球3個(gè)白球，得獎(jiǎng)的可能性小；4個(gè)白球，不可能得獎(jiǎng)。)

(設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是對(duì)“一定”“不可能”“可能”的一個(gè)綜合應(yīng)用，但又不是上面游戲環(huán)節(jié)的重復(fù)，而是一個(gè)逆向的裝球訓(xùn)練，并且滲透可能性的大小與各種球的個(gè)數(shù)有關(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。)。

2．應(yīng)用。

剛才我們通過(guò)一些游戲，知道了“一定”“不可能”“可能”這幾種情況，其實(shí)在日常生活中，也有這幾種情況。

(1)在下面的句子里填寫“一定”、“可能”、“不可能”。

太陽(yáng)（）從東方升起。

時(shí)間永遠(yuǎn)（）停止。

今天老師()要表?yè)P(yáng)我。

爸爸的年齡（）比我小。

摸彩票（）中獎(jiǎng)。

(2)判斷下面的事件發(fā)生的可能性。

地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

我從出生到現(xiàn)在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)兒東西。

3天后下雨。

太陽(yáng)從西邊升起。

吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。

世界上每天都有人出生。

四鞏固應(yīng)用

灰太狼并不是真的想給喜羊羊一絲生存的機(jī)會(huì)，是存心想吃喜羊羊，所以他在兩張紙都寫上死字。請(qǐng)同學(xué)們用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)描述一下喜羊羊的結(jié)果?？墒锹斆髁胬南惭蜓蛟缇椭阑姨堑脑幱?jì)，她抽了一張紙條，直接塞進(jìn)嘴里嚼爛吞了下去。

第三篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握用分?jǐn)?shù)表示具體情境中簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重點(diǎn)： 理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

教學(xué)難點(diǎn)： 在認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：老師把一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等嗎？

生：相等。

師：如果放入兩個(gè)紅球和一個(gè)白球，可能性相等了嗎？

生：不相等。

師：我們這節(jié)課來(lái)研究用分?jǐn)?shù)來(lái)表示它們的可能性的大小。（板書課題：可能性的大?。?/p>

二、自主探索，合作交流

1、教學(xué)例1

談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？如果讓你來(lái)當(dāng)裁判，你會(huì)用什么方法決定由誰(shuí)先發(fā)球？

出示例1場(chǎng)景圖，提問(wèn)：裁判在做什么？（猜球。場(chǎng)景再現(xiàn)）

師：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎？為什么？

學(xué)生討論后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是相等的。

指出：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球時(shí)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)員猜對(duì)的可能性都可以用1/2來(lái)表示。

師：你是怎樣理解這里的1/2？

（評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考和交流。）

2、同步練習(xí)

拿出裝有一個(gè)紅球和一個(gè)白球的袋子，問(wèn)：從中任意摸出一個(gè)球，摸到白球的可能性是幾分之幾？

生：1/2

師：如果口袋里再放入一個(gè)紅球，任意摸一個(gè)，摸到白球的可能性又是幾分之幾？

生：1/3

師：袋子里都只有一個(gè)白球，摸到白球的可能性怎么會(huì)不同呢？

生：第一次口袋里只有兩個(gè)球，第二次口袋里有三個(gè)球。

追問(wèn)：如果再往袋里放入一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，摸到的白球的可能性又是幾分之幾？如果要使摸到白球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？

小組討論，學(xué)生匯報(bào)：放5個(gè)球，其中白球1個(gè)。

（評(píng)析：通過(guò)學(xué)生熟悉的摸球活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有幾個(gè)球，摸到其中一個(gè)球的可能性就是幾分之一，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確表示可能性大小的思考方法。）

3、教學(xué)例2

出示例2中的實(shí)物圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這6張牌各是什么牌，幫助學(xué)生區(qū)分“紅桃”與“黑桃”。

師：把這些牌一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？ 討論后明確:一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。

一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。

師：你還想提什么問(wèn)題？

小組討論交流匯報(bào)。

生1：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？

生2：摸到方塊2的可能性是1/6，摸到草花2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。

生3：一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。

生1：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

生2：這6張牌中，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/2。

對(duì)比練習(xí)：紅桃A、紅桃

2、紅桃

3、黑桃A、黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

請(qǐng)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己說(shuō)可能性。

匯報(bào)1：摸到A的可能性是幾分之幾？

匯報(bào)2；摸到紅色牌的可能性是幾分之幾？

匯報(bào)3：摸到黑桃3的可能性是幾分之幾？

（評(píng)析：通過(guò)討論使學(xué)生明確：從6張牌中任意摸到一張，每一張牌被摸到的可能性都是1/6，從而為解答下面的問(wèn)題奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，以促使學(xué)生更加透徹地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)基本思考方法的體驗(yàn)。）

4、同步練習(xí)

①學(xué)生口答第（１）題中的幾個(gè)問(wèn)題

②學(xué)生討論：如果指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？

指出：由于停在紅色區(qū)域的可能性是１/８，所以指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的１/８，也就是10次。

③追問(wèn)：如果把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)域的次數(shù)一定是

10次嗎？

生：可能是10次，也可能多于或少于10次。

（評(píng)析：通過(guò)練一練，讓學(xué)生先用分?jǐn)?shù)表示指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在每種顏色區(qū)域的可能性，再根據(jù)可能性推算指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能停在各種區(qū)域的次數(shù)。進(jìn)一步加深對(duì)用分?jǐn)?shù)表示的可能性大小的認(rèn)識(shí)。）

三、綜合練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用

1、做練習(xí)十八第一題

先讓學(xué)生根據(jù)題意連一連，再指名說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。

追問(wèn)：任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性分別是多少？

2、做練習(xí)十八第二題

①學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生列表整理題中的條件。

紅色正方體6個(gè)面上的數(shù)：1、2、3、4、5、6；

綠色正方體6個(gè)面上的數(shù)：1、1、2、2、3、3；

藍(lán)色正方體6個(gè)面上的數(shù)：1、2、2、3、3、3。

②組織比較：正方體都是6個(gè)面，為什么拋紅色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而拋綠色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3？

③學(xué)生完成第（2）小題后，組織比較：拋藍(lán)色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性為什么不一樣？

3、摸球比賽

師：紅球4個(gè)，黃球3個(gè)，如果摸到紅球算老師贏，摸到黃球算你們贏，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：不愿意。

師：為什么？

生：摸到的紅球可能性是4/7，摸到黃球的可能性是3/7，比賽不公平。

（評(píng)析：通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。通過(guò)計(jì)算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。）

總評(píng)：在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是1/2”。然后借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)可能性的知識(shí)解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有所增強(qiáng)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

靈川縣大境瑤族鄉(xiāng)中心校：秦景明

【教學(xué)內(nèi)容】：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè) 【教學(xué)目標(biāo)】：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、初步體驗(yàn)生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“一定”和“不可能”“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。

2、能列舉出簡(jiǎn)單的不確定事件可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，知道其不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并能領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的事同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系。滲透可能性。

（二）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力，觀察、推理能力，發(fā)散思維，小組合作及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋和解決生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（三）德育目標(biāo)

1、在活動(dòng)過(guò)程中懂得數(shù)學(xué)存在現(xiàn)實(shí)生活中，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、通過(guò)活動(dòng)數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生團(tuán)結(jié)全作共同解決可能性大小這一問(wèn)題，教育學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3、通過(guò)小小預(yù)測(cè)師這一活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)，為祖國(guó)爭(zhēng)光的德育教育。

（四）數(shù)學(xué)思想方法

滲透猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷可能性有大小的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能羅列某件事情可能發(fā)生的所有結(jié)果，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)極具有挑戰(zhàn)性

教學(xué)難點(diǎn)：能過(guò)實(shí)驗(yàn)、游戲等多種活動(dòng)，使用學(xué)生領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、初步體驗(yàn)、描述確定事件和不確定事件

（一）、激趣引入 師：你們摸過(guò)彩彩票嗎？今天我們就以摸彩票的形式來(lái)選舉每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，只要摸到紅、黃、綠這三種顏色中的任何一種，你就成為本小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)了。

（二）教師任先三名學(xué)生摸。

（三）教學(xué)“一定”“可能”“不可能”

（四）小結(jié)，過(guò)渡 像這樣“一定”“不可能”“可能”（指板書）的三種現(xiàn)象，在我們還有很多。[設(shè)計(jì)思想：根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，從大家極感興趣的摸彩票選組長(zhǎng)活動(dòng)引入，一下子抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生從生活中尋找到數(shù)學(xué)“原型”培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度和科學(xué)精神]

二、判斷、描述生活中的確定和不確定事件 課件：（依次出現(xiàn)下列圖文）

1、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

2、我從出生到現(xiàn)在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西；

3、三天后下雨；

4、太陽(yáng)從西邊升起；

5、吃飯時(shí)，人用左手拿筷子；

6、每天都有人出生；

7、師出示資料：目前我國(guó)平均不到2秒鐘出生1個(gè)人，每分種大約出生38個(gè)，每小時(shí)出生約2273人，每天出生約5萬(wàn)多人。我國(guó)交通事故每天死亡300余人，相當(dāng)于每天掉下一架飛機(jī)。

[設(shè)計(jì)思想：通過(guò)用打手勢(shì)判斷課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確寫事件，并列舉生活中簡(jiǎn)單的確定事件，可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，同時(shí)注意規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于觀察生活的能力。]

三、學(xué)生舉生活中確定和不確定的事件的實(shí)例并描述

1、過(guò)渡：剛才是教師收集身邊一些現(xiàn)象讓大家來(lái)判斷，那么你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你們身邊的上的上些現(xiàn)象嗎？

2、師：請(qǐng)先獨(dú)立思考，想好后再告訴小組內(nèi)同學(xué)，讓他們給你評(píng)價(jià)。

3、用“一定”“可能”“不可能”判斷了生活的現(xiàn)象，分析了這些事件發(fā)生的可能性。

[設(shè)計(jì)思想：體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。]

四、猜測(cè)游戲

1、講明游戲規(guī)則：

2、這個(gè)游戲是讓你們猜一個(gè)人到底是誰(shuí)，教師每說(shuō)一句話，你就可以猜一次。你先猜這個(gè)人可能是認(rèn)，最后要說(shuō)出這個(gè)人一定是誰(shuí)。

3、游戲：

師：A這個(gè)人是我班的一名學(xué)生。

他是我們班的小組長(zhǎng)

他姓* B、這個(gè)人是一位老師； 是女姓；

現(xiàn)在正在給你們上課。

[設(shè)計(jì)思想：讓學(xué)生運(yùn)用“一定”“不可能”“可能”來(lái)描述猜測(cè)的結(jié)果，進(jìn)一步使用學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。]

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟可能性大小

下面我們就通過(guò)數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證可能性與什么有關(guān)，我們每組同學(xué)要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，互相合作，共同完成實(shí)驗(yàn)。

1、講實(shí)驗(yàn)步驟：

1）各小組長(zhǎng)上來(lái)取實(shí)驗(yàn)用品（1個(gè)盒；一盒旗子、一個(gè)記錄卡）2）組長(zhǎng)向盒子里放四個(gè)黃旗子，一個(gè)紅旗子。3）找一名學(xué)生讀課件上的“摸旗子的規(guī)則”

4）注意事項(xiàng)：組員每摸一個(gè)，組長(zhǎng)在記錄卡上記錄一次，你們準(zhǔn)備用什么方法收集記錄？“正字法”記錄完畢放回去，在下一個(gè)同學(xué)摸之前為了公平組長(zhǎng)先把盒子搖一搖。

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視、指導(dǎo)。

3、先組組長(zhǎng)匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并由老師匯總一張統(tǒng)計(jì)表（課件）

4、推理，驗(yàn)證。

5、小結(jié)：同學(xué)們通過(guò)數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)證可通用性的大小與數(shù)量多少有關(guān)，這是同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，互相配合的結(jié)果，做每一件事，只要我們團(tuán)結(jié)一致，就一定會(huì)取得成功。

[設(shè)計(jì)思想：通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象；不確定和穩(wěn)定性，通過(guò)多次的預(yù)測(cè)、驗(yàn)證，幫助學(xué)生初步的形成運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷的思考方法，養(yǎng)成尊重事實(shí)、用數(shù)據(jù)說(shuō)話的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的做事要團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。]

六、實(shí)際應(yīng)用，拓展體驗(yàn)

1、合興商場(chǎng)準(zhǔn)備舉行奶糖抽獎(jiǎng)活動(dòng)，凡是一次性消費(fèi)100元者，就可以參與抽獎(jiǎng)。抽到橘黃色奶糖的就為中獎(jiǎng)。那經(jīng)理們?cè)O(shè)計(jì)了幾種抽獎(jiǎng)方案，如果你是負(fù)責(zé)抽獎(jiǎng)的售貨員，你能根據(jù)以下信息把糖進(jìn)行合理裝袋嗎？ 1）任意摸一個(gè)，一定是橘黃色奶糖。

2）可能是橘黃色奶糖，也可能是綠色奶糖。3）摸到綠色奶糖比橘黃色奶糖可能性大。4）摸到橘黃色奶糖的可能性最小。

你認(rèn)為以上哪中方案我們消費(fèi)者最喜歡？哪種方案對(duì)商家最有利呢？那如果教師按照第四種方案去抽獎(jiǎng)了，在那么多有奶糖中我就偏偏抽到了那唯一的橘黃色的奶糖，你知道這是什么現(xiàn)象么？（偶然）偶然的反義詞是什么？（經(jīng)常）

2、在生活中什么事情是偶然發(fā)生的？什么事情是經(jīng)常發(fā)生的？聽(tīng)新聞，你有什么感受？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？這則新聞對(duì)你有什么啟示？

[設(shè)計(jì)思想：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，用“可能性”的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，這樣就將數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生活，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案同時(shí)加深了知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠自如應(yīng)付變化和不確定性，自信而理智地對(duì)充滿信息和變化的世界，讓學(xué)生形成科學(xué)的思維方法。]

七、鞏固新知，在生活中尋找數(shù)學(xué)原形

今天，我們通過(guò)各種游戲?qū)嶒?yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中存大著“一定性”“可能性”“偶然性”“經(jīng)常性”，同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了它們，還能用今天剛剛學(xué)習(xí)的語(yǔ)言去描述和推測(cè)生活中的現(xiàn)象，真了不起！小小預(yù)測(cè)師：大家根以前的亞運(yùn)會(huì)金牌數(shù)量來(lái)預(yù)測(cè)一下，廣州亞運(yùn)會(huì)哪個(gè)國(guó)家成為金牌冠軍的可能性最大！

[設(shè)計(jì)思相：小小預(yù)測(cè)師這一環(huán)節(jié)恰到好處地將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)原形與德育教育相結(jié)合，通過(guò)觀測(cè)、交流，學(xué)生不僅進(jìn)行了“可能性”的預(yù)測(cè)的鞏固練習(xí)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。]

第五篇：小學(xué)五年級(jí)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率范疇。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)初步接觸過(guò)，但只是局限在讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的以及影響可能性的直觀因素?，F(xiàn)在我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)可能性,是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上加以深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行逆向推理，掌握影響可能性的因素。教材在編排上圍繞可能性這一知識(shí)主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在積極參與中直觀感受可能性與因素的相互轉(zhuǎn)化。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì)用“可能”“一定”“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的可能性，為今天學(xué)習(xí)可能性從定向到定量的過(guò)渡奠定了基礎(chǔ)。

2、五年級(jí)的學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，能夠初步利用生活中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。但由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)以上教材的理解和教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定如下目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：在游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性與面積大小和數(shù)量多少的關(guān)系，逆向推理數(shù)量與可能性大小關(guān)系。

2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)活動(dòng)，感受可能性在生活中的應(yīng)用。從而感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心、愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：面積和數(shù)量對(duì)可能性大小的影響，數(shù)量與可能性的逆向認(rèn)知。

教學(xué)難點(diǎn)：正確地分析事件發(fā)生的所有可能性，解決實(shí)際問(wèn)題。

五、教學(xué)方法

本課主要采用師生互動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中親自實(shí)踐體驗(yàn)，直觀感受事件發(fā)生的可能性，自主探究面積和數(shù)量對(duì)可能性大小的影響，數(shù)量與可能性的逆向認(rèn)知。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件一份、一個(gè)透明盒子、4支彩色粉筆和4支白色粉筆、一個(gè)黑袋、實(shí)驗(yàn)記錄表。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

1、三張卡片分別寫有唱歌、跳舞、朗誦，進(jìn)行抽簽。問(wèn)題一：你可能抽到什么卡片？得出事件發(fā)生的三種情況：一定；可能；不可能。

2、課件出示計(jì)情景題：我們班在國(guó)慶前舉行一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)：一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)精美筆記本一本，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)黑筆一支，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)本一本?，F(xiàn)在老師有一個(gè)大轉(zhuǎn)盤（課件展示），讓學(xué)生直觀的了解到可能性與面積有關(guān)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)，合作探究

1、小組合作體驗(yàn)可能性的大小與數(shù)量有關(guān) —— 教學(xué)例2

教師：可能性的大小除了和它所占的面積的大小有關(guān)以外，還有沒(méi)有其他的因素也能決定可能性的大小呢？（課件出示例2）同學(xué)們，小明他們?cè)谧鍪裁?？（課件出示題干）請(qǐng)你幫小明猜一猜：從中任意摸出一支粉筆會(huì)有哪幾種可能的結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：可能會(huì)抽到紅色粉筆，也可能會(huì)抽到白色粉筆，也就是說(shuō)兩種均有可能被抽到。教師追問(wèn)：那么抽出紅色的可能性與白色的可能性哪一個(gè)大？學(xué)生猜測(cè)：抽到紅色的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來(lái)摸一摸。小組合作的要求（出示課件）：把5只粉筆放入透明盒子，閉著眼睛摸出一支做好記錄后把粉筆放回，和好后下一個(gè)再摸，要求每人摸一次，記錄好摸出的數(shù)據(jù)填入表格中。

教師：試驗(yàn)的結(jié)果和你的猜想一樣嗎？觀察上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？摸到紅色粉筆的可能性與摸到白色可能性哪一個(gè)大？引導(dǎo)學(xué)生回答：摸到紅色粉筆的次數(shù)比摸到白色的次數(shù)要多，也就是說(shuō)摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大。

教師追問(wèn)：通過(guò)驗(yàn)證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測(cè)是完全正確的。但為什么摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大呢？教師繼續(xù)追問(wèn)：也就是說(shuō)在這里是什么決定了可能性的大小呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答出教師板書：可能性的大小與它在總數(shù)中所占的數(shù)量的多少有關(guān)。

2、鞏固知識(shí)，提升能力——例3

用黑布把盒子蓋上，先不告訴學(xué)生你面的粉筆情況（4白1彩），先按照上面的情況摸，從結(jié)果去分析數(shù)量。讓學(xué)生逆向的去推理，得出可能性的大小與它在總數(shù)中所占的數(shù)量的多少有關(guān)，進(jìn)一步理解數(shù)量與可能性的關(guān)系，提升學(xué)生的邏輯推理能力。

八、布置作業(yè)：P47: 2 P48: 6 9

九、板書設(shè)計(jì)：

可能性

事件發(fā)生：

1、可能

2、不可能

3、一定

可能性的大小和它所占的面積的大小有關(guān) 可能性的大小與它在總數(shù)中所占的數(shù)量的多少有關(guān)

十、教學(xué)反思：