第一篇：小鷹學(xué)飛教學(xué)案例

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)案例

【教材分析】

本課是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W無止境，虛心好學(xué)的人生哲理。采用雙線并用的方法表達中心思想。第一條是情節(jié)線索，把重點放在小鷹的飛行實踐上。第二條是與情節(jié)線索對應(yīng)的感情線索，寫小鷹的認識不斷提高。

【教學(xué)要求】

1、能分角色朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格上的字只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進取。

【教學(xué)時間】

三課時。

第一課時

一、引導(dǎo)看圖，揭示課題。

1、出示多媒體課件。

（1）多媒體出示圖一：圖上畫的是誰和誰？小鷹跟著老鷹飛到什么地方？

（2）出示圖二：小鷹跟著老鷹又飛到什么地方？

2、設(shè)計懸念，引出新課。

小鷹為什么會越飛越高？它飛到很高的天空后又是怎么想的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)第9課。

3、出示課題。

（1）板書：9 小鷹學(xué)飛

（2）教學(xué)生字：鷹

二、初讀課文。

1、自由輕聲讀課文。

（1）出示自讀要求。

①讀第一遍，在生字下做記號。

②讀第二遍，碰到生字重點拼讀。

③讀第三遍，在難讀的句子下面畫線。④讀第四遍，標上自然段序號。

（2）引導(dǎo)學(xué)生按上述要求自讀課文。

2、檢查自讀情況。

（1）檢查生字字音掌握情況。①多媒體出示詞語：

小鷹

跟著

搖搖頭

不算

拼命

指了指

急促

總算

鼓起勁

頭頂

盤旋

吧

②指名看拼音讀詞語。

（2）重點檢查幾個難讀的句子。

①出示：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。

②出示：小鷹一抬頭，只見白云上面，還有幾只鷹在盤旋呢！

（3）檢查課文朗讀情況。

①指名說說本課共有幾個自然段？

②指名分自然段讀課文。

讀后師生共同評議。

3、教師范讀課文。

學(xué)生思考：這篇課文主要講的誰和誰？講的是什么事？

三、作業(yè)。

1、練讀生字，完成幾個生字的描紅。

2、練讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1、抽讀生字卡片。

2、給生字選擇正確讀音。

3、指名正確、流利的朗讀課文。

二、精讀訓(xùn)練。

1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

多媒體展示小鷹飛到大樹上面的情景。提出要求：

（1）看圖自由讀課文，說說課文中哪幾個自然段寫的是第一幅圖的內(nèi)容。

（2）指名讀第1、2自然段。

（3）了解有關(guān)詞句。

①它們飛到大樹的上面，小鷹和老鷹的看法有什么不同？

②小鷹說了什么？小鷹說這話時，心情怎樣？你從哪兒看出來的？

我們應(yīng)該怎樣讀小鷹的話？

③老鷹說“還不算會飛”是什么意思？

老鷹對小鷹這樣說有什么目的？我們應(yīng)該怎樣讀老鷹的話？自由練讀。

指導(dǎo)朗讀。

④小結(jié)：小鷹跟著老鷹飛到大樹的上面，小鷹覺得自己會飛了，老鷹說這不算會飛。

2、學(xué)習(xí)第3、4自然段。

多媒體展示小鷹飛到大山上面的情景。提出要求：（1）指名讀課文。

（2）理解有關(guān)詞句。

①小鷹和老鷹又飛到了什么地方？它們的看法又有什么不同？

②指名說說我們應(yīng)該怎樣讀小鷹的話。哪兩個詞應(yīng)重讀？為什么？

③小鷹飛得比大山高了，老鷹為什么說它“還不算會飛”？小鷹心里是怎樣想的？

指名讀老鷹的話。

（3）分角色讀第3、4自然段。

（4）小結(jié)：它們飛到大山的上空，小鷹覺得自己真的會飛了，可老鷹說它還不算真的會飛。

3、學(xué)習(xí)第5、6自然段。

多媒體展示小鷹飛到高空上面的情景。（1）指名朗讀課文。

（2）思考討論：

①小鷹和老鷹又飛到了什么地方？

②從哪兒看出它們飛得更高了？

③小鷹怎么會飛得這么高的？你從哪兒看出它練得很刻苦？

④小鷹說的話和前面兩次有什么不同？（語氣不肯定，變得虛心了）

⑤指導(dǎo)朗讀第5自然段。

“鼓起勁，拼命”這兩個詞語應(yīng)該怎樣讀？（重音讀）“飛呀，飛呀”要讀得慢些。

教師范讀 學(xué)生練讀，指名試讀‘ 齊讀。

⑥小鷹抬頭往上看，看到了什么？ 理解：“盤旋”誰來說說是什么意思？ 小鷹會想些什么？它會怎樣去做？

⑦自由練讀第6自然段。

（3）分角色朗讀第5、6自然段。

三、總結(jié)課文。

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、思考討論：

（1）老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？

（2）學(xué)過這篇課文，你讀得了什么道理？

四、課堂練習(xí)。

1、口頭擴詞。

旋（）（）（）

鼓（）（）（）

2、用下列詞語練習(xí)說話。

（1）跟著

（2）已經(jīng)

五、作業(yè)。

1、練習(xí)分角色朗讀課文。

2、完成《補充習(xí)題》。第三課時

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、指名朗讀生字詞。

2、分角色朗讀課文。

二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫。

（1）教學(xué)生字字形。

①教給方法：用熟字換偏旁，熟字加偏旁的方法記。

②學(xué)生用上述方法自學(xué)。

（2）檢查自學(xué)情況。

①指名說說自己用什么方法記住了哪個字。

熟字加偏旁：吧（“巴”加“口”）；促（“足”加“僀”）；

②指名說說自己用什么方法比較難記。

2、指導(dǎo)寫法。

（1）搖、促、吧、指，左窄右寬。

（2）鼓，左右等寬。

（3）算、總，上中下三部分要緊湊。

3、學(xué)生在田字格中描紅。

三、作業(yè)。

1、組詞。

促（）

總（）頂（）捉（）

思（）顆（）

2、讀一讀，再抄寫。

跟著

飛行

抬頭

急促

搖搖頭" 總算

頭頂

高興

盤旋

指了指

3、填空。

小鷹（）地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在??我（）??會飛了吧！” 小鷹只好（），跟著老鷹（）向上飛。飛呀，飛呀，大樹（），大山也（）。

4、描紅剩下的幾個生字。

第二篇：《小鷹學(xué)飛》教學(xué)案例

小學(xué)語文《小鷹學(xué)飛》教學(xué)案例

一、教學(xué)背景

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神?！庇种赋觥伴喿x教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，要充分樹立以學(xué)生為本的思想，要為學(xué)生樹立獨立人格、充分舒展個性創(chuàng)造必要條件?！缎→棇W(xué)飛》是蘇教版國標小學(xué)語文第三冊課文中的一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理。在此思想指導(dǎo)下，我決定教學(xué)中把讀、悟的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀、指名讀、分角色朗讀、表演讀等，在由淺入深、由表及里的朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行想、說、演，在讀中逐步受到情感熏陶，理解文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語文及人文素養(yǎng)。所以學(xué)習(xí)小鷹第三次飛行時，我準備采取適度放手，讓學(xué)生運用方法自學(xué)，我只是在一旁畫龍點睛，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞體會分析。并讓學(xué)生當堂表演，充當課堂的主角，一方面運用自己的表演對文本作個性化的詮釋和理解，另一方面又使自己的多種才能在表演中得到提高和展示。

二、【設(shè)計理念】：

《語文課程標準》指導(dǎo)我們要以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在趣味盎然中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)二年級學(xué)生的心理特征和識知規(guī)律，本課的教學(xué)思路是：以指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀為主線，通過自主探究、情景創(chuàng)設(shè)、合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟文本內(nèi)涵。教師抓朗讀訓(xùn)練時，通過讀悟、指點、表演等一系列教學(xué)方法的巧妙運用，一方面使教師的主導(dǎo)作用靈活地發(fā)揮在知識的傳授過程中，另一方面又啟迪和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生的主體地位得到充分的凸顯。

三、教學(xué)目標：

1、能分角色朗讀課文，用“已經(jīng)”說話。

2、通過情景的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在想、讀、述、演、說的基礎(chǔ)上懂得學(xué)無止境、虛心學(xué)習(xí)、不斷進取的道理。

四、教學(xué)重難點

1、指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹的話。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，使學(xué)生懂得學(xué)無止境、虛心學(xué)習(xí)，不斷進取的道理。

五、教學(xué)準備：

1、圖片，多媒體。

2、成語卡片：人外有人 天外有天 學(xué)無止境 一往無前

六、教學(xué)過程：

（一）（在布置預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上）指名讀課文，初知主要內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事情？

1、指名分段讀課文。

思考:小鷹在學(xué)飛的過程中，飛到了三個不同的高度，你能從課文中找出來嗎？（相機化簡筆畫 大樹 大山 白云）

【設(shè)計意圖：直接進入課文，讓學(xué)生有目的地整體感知了課文內(nèi)容。再通過簡筆畫使學(xué)生更直觀的了解內(nèi)容，巧妙地為孩子們營造一個“入境悟情”的氛圍，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時吸引學(xué)生的注意力。從而讓學(xué)生不經(jīng)意地進入課文的意境，愉快地步入學(xué)習(xí)課文的殿堂?！?/p>

（二）精讀，感悟課文。

1、學(xué)習(xí)第1、2節(jié)

（1）小鷹學(xué)飛的過程中，第一次飛到了哪里？心情怎樣？（學(xué)生自由讀文，指名回答）

師： 當小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？ 生：我已經(jīng)會飛啦?。ǘ嗝襟w出示有關(guān)句子）

師：這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來— 生1：（聲音響亮）我已經(jīng)會飛啦！師：嗯，喊出來了，再高興些。

生2：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會飛啦！生：自由讀。

（2）小鷹初次學(xué)飛行，就能飛這么高了，它的心里怎么想？ 生：回答，師相機評價

師：從沒有飛過的小鷹第一次就飛到了大樹上面，小鷹感到非常高興，哪些小朋友能通過朗讀來表達小鷹此刻高興、得意的心情。

生：讀。（教師評價。你很興奮，有點喊出來的味道了。喲，你想讓大家知道，小鷹已經(jīng)學(xué)會飛行啦！你太高興了，學(xué)會了飛行）

師：小鷹認為自己會飛了，多高興呀，還挺得意呢！它高興地喊起來——（引讀）我已經(jīng)會飛啦！

(3)誰會用“已經(jīng)”說一句話？

師：小鷹飛到大樹的上面，它學(xué)會飛行了嗎？ 生：沒有。

師：老鷹媽媽也是這么認為的，誰來讀老鷹媽媽的話。師：讓我們一起當一回老鷹，提醒一下這只高興的小鷹，好嗎？ 師：從鷹媽媽的話中，你明白了什么呢？

生：小鷹還不算會飛，差得遠呢，必須繼續(xù)學(xué)飛行。

師：是啊，鷹是搏擊長空的強者，只飛到大樹上根本算不上會飛。【設(shè)計意圖：利用課件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點句段，特別是關(guān)鍵詞句的研讀品味，通過多層次地指導(dǎo)朗讀加深對“我已經(jīng)會飛啦！”這句話的理解感悟；形成自己的獨特的見解感受和體驗，并樂于與他人交流自己的感受。】

2、學(xué)習(xí)第3、4節(jié)

師：你們想小鷹初次學(xué)飛，飛到大山的上空，累嗎？ 生：回答。

師： 當小鷹飛到了大山的上空，它說了什么？心情怎樣？ 生1： 我真的會飛啦?。ǘ嗝襟w出示有關(guān)句子）

師： 這可是一次突破呀！小鷹真是了不起呢！自己讀讀小鷹的話，想想哪些詞語說明了它此時是非常得意呢？

生1：（自滿的神情）我真的會飛啦！

（師評價：你真會讀??！我聽出這只小鷹真的太高興，能飛到大山的上空了。）

生2：（聲音響亮，神態(tài)得意）我真的會飛啦！我覺得“真的”這個詞語說明了小鷹它現(xiàn)在很驕傲自滿。

生3：我覺得“它又高興地喊起來”，“又高興”和“喊”也說明了小鷹洋洋得意的樣子。

師：是的，你們說得真好。請男同學(xué)一起讀一讀。（男生齊讀）老師聽得出，小鷹很驕傲。女同學(xué)也來讀一讀。（女生齊讀）

師：是呀，小鷹這時非常自信，自己會飛了，還飛到了大山的上空了。那鷹媽媽又是怎樣說的呢？

師：誰來讀老鷹的話。

生：練讀，齊讀。（好的跟著讀，不好的再評議讀。）

師：鷹媽媽說的話真有道理，對于鷹來說，只飛到大山的上空根本不算會飛。師：第一次學(xué)飛的小鷹真有點累啊，可是媽媽說，飛的只比大山高，還不算會飛，小鷹只好怎么辦呢？

【設(shè)計意圖：利用多媒體，出示鷹媽媽和小鷹的對話，再從“真的”、“又高興”、“喊”等詞切入，讓學(xué)生帶著明確的目標采取了多層次地朗讀，使學(xué)生在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意?！?/p>

3、學(xué)習(xí)第5、6節(jié)

請小朋友讀5、6自然段，說說你讀懂了什么？（生學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）師：大家想想，前兩次的成績值得小鷹驕傲嗎？（不值得）于是小鷹又跟著老鷹繼續(xù)往上飛，請大家趕快讀讀課文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出來。

生1：“鼓起勁，拼命”是什么意思? 生2：“急促地喘著氣，盤旋” 是什么意思? 師：我們也來跟小鷹一道學(xué)飛吧!(全體學(xué)生起立，教師帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)飛動作)小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好堅持著再花點力氣。(教師帶領(lǐng)學(xué)生加大動作)終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會怎么做？

生1：花更大的力氣。生2：再努力點，使勁兒飛。

師：這就是課文中所說的“鼓起勁”和“拼命飛”。

出示句子：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。(指生讀)師：你為什么這樣讀？

生1：小鷹飛得很有力，所以我“鼓起勁”“拼命”讀得重一些。生2：小鷹在那兒拼命飛，所以我很大聲地讀。）師：那咱們就來比一比，誰讀得有勁兒，飛得有勁兒。

師：小鷹越飛越高，越飛越高，飛呀飛呀，它會怎么樣？(師表演“喘著氣”引出“急促地喘著氣”指導(dǎo)讀好飛呀飛呀)師：你們什么時候也會急促地喘著氣？ 生1：體育課跑步跑很長時間的時候。生2：爬上好幾層樓梯的時候。生3：特別累的時候。

出示句子：現(xiàn)在??我總算??會飛了吧？

師：小鷹練習(xí)飛行多刻苦呀！這次它飛得那么高，它是怎樣對媽媽說的？它這時還那么得意嗎？（多媒體出示有關(guān)句子，指名讀）

生1：小鷹使出了全身力氣刻苦練習(xí)飛行，它現(xiàn)在飛累了，沒有得意的勁兒了。

生2：小鷹這次練得很認真，它想這下我“總算”是會飛了，可又怕媽媽說不是，它不能肯定了。

生3：小鷹這次刻苦練習(xí)飛行，提高了飛行本領(lǐng)，還變得虛心了。師：在這個句子里邊有個標點符號連用了兩次。生齊：省略號。師：它把什么給省掉了？

生1：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。生2：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學(xué)們把省掉的聲音補進去，讀好小鷹的話嗎？

（生有感情地放聲自由朗讀，指名讀。）生1：小鷹沒力氣了，我要讀得小聲一點。生2：小鷹在喘著氣，我讀得慢一點。生3：小鷹很聽媽媽的話，在不斷進步。

師小結(jié)：同學(xué)們說得都很好。是的，老鷹媽媽一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學(xué)習(xí)，永不止步。

師： 這次面對小鷹的問題，鷹媽媽沒有回答，只做了一個動作，是——（引說）

生：還有幾只鷹飛得更高。生：還有幾只鷹在盤旋呢！師：那你們怎么理解“盤旋”呢？ 生：(手比來劃去)就是飛來飛去。

【設(shè)計意圖：教學(xué)時我把讀、悟的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀、指名讀、表演讀等，在由淺入深、由表及里的朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行想、說、演，在讀中逐步受到情感熏陶，理解文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語文及人文素養(yǎng)?！?/p>

（三）、回歸整體，升華主題。

師：這時候，假如你是小鷹，看到比自己飛得還要高的鷹會怎么想，怎么做呢？

生1：你們能飛那么高，我也一定能。我要使勁兒飛。生2：我要堅持不懈地往上飛，超過他們。師：你想對小鷹說些什么呢? 生1：小鷹，你還要加油！生2：小鷹，繼續(xù)努力！

生3：加油啊，小鷹，你一定會真正學(xué)會飛行的！

師：小鷹飛得一次比一次高，說的話也在變化，從變化中你明白了什么？ 生回答。

師：相機出示四個成語、指導(dǎo)讀。

人外有人 天外有天 學(xué)無止境 一往無前

（四）、小結(jié)全文。

（五）、分角色朗讀課文。【設(shè)計意圖：教學(xué)力圖實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在發(fā)展學(xué)生語言和思維的同時受到情感的熏陶，讓學(xué)生留下對人生的感悟，從而明白學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理。整個教學(xué)設(shè)計一方面使教師的主導(dǎo)作用靈活地發(fā)揮在知識的傳授過程中，另一方面又啟迪和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生的主體地位得到充分的凸顯?！?/p>

附板書：

8、小鷹學(xué)飛

（白云圖、鷹圖）

學(xué)無止境

（大山圖、鷹圖）

不斷向上

（大樹圖、鷹圖）

【教學(xué)反思】：

低年級學(xué)生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，易被直觀、新異的刺激活動調(diào)動起來，激起學(xué)習(xí)的興趣。所以教學(xué)開始我通過運用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地為孩子們營造一個“入境悟情”的氛圍，讓他們不經(jīng)意地進入課文的意境，愉快地步入學(xué)習(xí)課文的殿堂。再利用多媒體，出示小鷹和鷹媽媽的對話，再從重點詞語切入，讓學(xué)生帶著明確的目標采取了多層次地朗讀，使學(xué)生在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意。從而使學(xué)生明白學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理。除此以外在教學(xué)時我還把讀、悟的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀、指名讀、分角色朗讀、表演讀等，在由淺入深、由表及里的朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，再抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行想、說、演，在讀中逐步受到情感熏陶，理解文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語文及人文素養(yǎng)。語文是實踐性很強的課程，特別是語言的發(fā)展，必須在感悟積累的基礎(chǔ)上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語言。所以在反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，為孩子們積累、運用語言創(chuàng)設(shè)了情境，提供了條件。從而引導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗、感受，用自己的有聲言語盡情地表達出來！

第三篇：8小鷹學(xué)飛教學(xué)案例

《8小鷹學(xué)飛》第二課時教學(xué)案例

高壩店鎮(zhèn)中心學(xué)校

金志宏

一、教材依據(jù)

《小鷹學(xué)飛》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元的第一篇講讀課文。本節(jié)教學(xué)設(shè)計是《小鷹學(xué)飛》的第二課時。

二、設(shè)計思想

由于二年級學(xué)生的閱讀能力、思考能力還不強，尤其是這個班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好。因此，我主要是采用教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，學(xué)生回答，教師糾正、歸納、總結(jié)的設(shè)計思路。

三、教學(xué)目標

1.理解課文內(nèi)容，懂得要不斷前進、不斷努力，才能擁有更強的本領(lǐng)。2.分角色朗讀課文。3.練習(xí)用“已經(jīng)”說話。

四、教學(xué)重點

1.理解課文內(nèi)容，懂得要不斷前進、不斷努力，才能擁有更強的本領(lǐng)。2.分角色朗讀課文。

五、教學(xué)難點

理解課文內(nèi)容，懂得要不斷前進、不斷努力，才能擁有更 強的本領(lǐng)

六、教法選擇

教師引導(dǎo)、點撥、糾正、總結(jié)

七、學(xué)法指導(dǎo)

明確要求、自讀課文、思考答案、討論答案、舉手回答

八、教學(xué)準備

1.小黑板出示去拼音的一、二類生字，要求學(xué)生拼讀、組詞。2.小黑板出示三個問題。

九、教學(xué)過程 一.導(dǎo)入。

同學(xué)們，上一節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)了這一課的生字?，F(xiàn)在，老師去掉生字的拼音，你會讀、會組詞嗎？出示小黑板，指明學(xué)生讀字、組詞。

1.一類生字：搖

算

鼓

命

促

總

吧

頂

盤

旋。2.二類認讀生字：鷹

拼

矮

急

喘 二.教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文。

1.小黑板出示三個問題，學(xué)生讀題。

（1）小鷹在什么情況下第一次說“會飛啦”？是怎么說的？老鷹是怎么說的？

（2）小鷹在什么情況下第二次說“會飛啦”？是怎么說的？老鷹是怎么說的？

（3）小鷹在什么情況下第三次說“會飛啦”？是怎么說的？ 老鷹是怎么說的？

2.帶著以上問題讀課文，邊讀邊思考，一個組讀一自然段。3.小組討論、尋找答案，教師巡視、引導(dǎo)、指導(dǎo)。4.針對第一個問題。⑴教師提問、確定答案。

學(xué)生甲：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經(jīng)會飛啦！”

學(xué)生乙：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！?⑵找出小鷹、老鷹說話的表情的詞語，提問。學(xué)生甲：高興地 學(xué)生乙：搖搖頭

⑶指明學(xué)生分角色當小鷹、老鷹，按一定的語氣、動作，反復(fù)讀、演雙引號中的話。

⑷針對課文一、二自然段，你想到什么？ 學(xué)生甲：小鷹飛行有長進，高興、喜悅。學(xué)生乙：老鷹不滿意，它對小鷹有更高的要求。⑸指明學(xué)生用“已經(jīng)”說話。

5.按以上方法，引導(dǎo)學(xué)生完成第二個問題。6.針對第三個問題。⑴教師提問、確定答案。

學(xué)生甲：大樹看不見了，大山也變得矮小了。

學(xué)生乙：小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在??我總 算??會飛了吧？”

學(xué)生丙：老鷹向頭頂上指了指說：“孩子，你往上看！” ⑵找出小鷹說話的表情的詞語，提問。學(xué)生甲：急促地喘著氣

⑶“現(xiàn)在??我總算??會飛了吧？”這句話怎么理解？ 學(xué)生A：很累，急促地喘著氣。學(xué)生B：因為累，說話不流利。

學(xué)生C：雙引號表示說話的不流利，停頓。

學(xué)生D：雙引號和問號還表示說話語氣的不肯定、不確定。學(xué)生E：小鷹說話已經(jīng)不像前兩次那樣肯定、自滿了。學(xué)生F：小鷹變得虛心、謙虛了。⑷小鷹看到了什么？說明了什么？

學(xué)生甲：小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！學(xué)生乙：說明小鷹的飛行高度、飛行本領(lǐng)并不高，與白云上面的幾只鷹比起來差遠了。

學(xué)生丙：說明小鷹這時的飛行本領(lǐng)還不算真正學(xué)會。

⑸“孩子，你往上看！”怎么理解？

學(xué)生甲：與前兩次不一樣，對于小鷹的第三次飛行，老鷹沒有直說，沒有直接評價。

學(xué)生乙：還是不滿意。

學(xué)生丙：老鷹是讓小鷹自己認識到，還不算真正學(xué)會飛行。學(xué)生?。豪销棇π→椨忠淮翁岢隽烁叩囊螅叩臉藴?。⑹指明學(xué)生分角色當小鷹、老鷹，按一定的語氣、動作，反復(fù)讀、演雙引號中的話。

三.同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文，你們想到了什么？有什么體會？ 學(xué)生甲：學(xué)得再好，都要不斷努力。學(xué)生乙：不能停留在原地。學(xué)生丙：學(xué)無止境。學(xué)生丁：藝無止境。學(xué)生午：強中更有強中手。

教師總結(jié)：是??！我們無論學(xué)什么，都要不斷前進、不斷努力，才能擁有更強的本領(lǐng)。四.作業(yè)。

課文結(jié)尾“小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時，小鷹會說什么？老鷹又會說什么呢？同學(xué)們，發(fā)揮你們豐富、合理的想象，請你們幫助小鷹和老鷹寫出來。五.板書設(shè)計。小鷹學(xué)飛

飛到大樹上面

已經(jīng)會飛啦！

還不算會飛 飛到大山上空

真的會飛啦！

還不算會飛 看不見大樹

大山變矮小

總算?會飛了吧？

你往上看 不斷向前、不斷努力，才能擁有更強的本領(lǐng) 十.教學(xué)反思

這節(jié)課比較成功，達到了教學(xué)目標。前邊絕大部分內(nèi)容，學(xué)生反應(yīng)快，踴躍參與，熱烈討論，氣氛活躍，教學(xué)流暢。但在教學(xué)“讓學(xué)生談啟發(fā)、體會、感悟”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，舉手的學(xué)生少了，課堂氣氛不如前邊活躍。有的學(xué)生用語不夠準確，有的學(xué)生舉了手站起來卻說不出來，有的學(xué)生雖然最終說對了，但比較艱難。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文中心，我只好多次地提示、引導(dǎo)、啟發(fā)，教師顯得有些費力，用時較長。

出現(xiàn)了這種情況，是因為二年級學(xué)生腦子中積累的詞匯、語匯畢竟較少，不能較好地、充分地表達自己的心中所想、心中的感覺。在以后的教育教學(xué)中，我要做到：①對于這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提前備課時就要注意到、考慮到，避免之，彌補之。②扎實搞好“讀讀背背”語匯積累這一教學(xué)環(huán)節(jié)。③鼓勵學(xué)生多讀寓言、童話、成語故事等課外書。④鼓勵學(xué)生平時多記、多用好詞佳句。

第四篇：案例分析小鷹學(xué)飛

蘇教版小學(xué)二年級上冊語文《小鷹學(xué)飛》教學(xué)案例

[設(shè)計創(chuàng)意]

閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。閱讀教學(xué)以讀為本，但不能忽略思維訓(xùn)練。“課程總目標4”提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼季S是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎(chǔ)。

基于以上考慮，結(jié)合低年級學(xué)生的閱讀能力，在這篇課文的教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生的情感體驗，有意識地使學(xué)生做到：在閱讀的同時學(xué)會思考，在思考的基礎(chǔ)上加強閱讀，在培養(yǎng)閱讀能力的同時發(fā)展了學(xué)生的思維。

教學(xué)目標：

情感：從課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生深入的了解小鷹學(xué)飛的過程，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)，不斷進取的精神。

技能：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展思維能力。

認知：通過多種形式的朗讀，加強合作交流；通過思維訓(xùn)練和親身體驗等方式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計：

一、整體感知，形成閱讀期待：

1、播放《小鷹學(xué)飛》動畫，教師配樂講故事

2、提出問題，整體把握課文內(nèi)容

思考：小鷹跟著老鷹學(xué)飛了幾次？分別飛到了哪些地方？

3、指名回答，相機板畫

（郁郁蔥蔥的大樹，連綿起伏的青山，漸行漸遠的白云）以畫代講，一目了然

[設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！鄙险n伊始，播放課文動畫片不僅吸引學(xué)生的注意力，而且?guī)椭麄兞私饬苏n文內(nèi)容；用簡筆畫的形式歸納小鷹三次飛行的地點，符合低年級兒童認知特點，可以一目了然的理清本課學(xué)習(xí)思路。]

二、邊讀邊思，注重情感體驗：

1、自由讀，發(fā)現(xiàn)問題

師：當小鷹飛到大樹的上面，它的心情怎么樣？自已讀一讀，找一找。

學(xué)生自由朗讀

生：小鷹飛到大樹的上面，心里非常高興。

師：你是從哪里知道的？

生；我是從“高興”這個詞看出來的。

師：你真善于發(fā)現(xiàn)。

生：我是從“喊”這個字看出來的。

師：你有一雙敏銳的眼睛！

生：我還從“！”看出來小鷹高興。

師：（翹大拇指）你真能干，連標點符號的不同也發(fā)現(xiàn)了！

師： 那么小朋友能不能讀出小鷹高興的語氣呢？自己試試吧！

學(xué)生自由練讀——指名朗讀[相機表揚]

[設(shè)計意圖：思維培育的方法之一就是：“凡讀書必須提出明確的思考目標，在學(xué)生帶著問題讀書后，再組織討論和回答”，我用兒童化的語言挑起問題，激發(fā)孩子們的探究欲望，尤其是表揚了發(fā)言的學(xué)生以后，更刺激了其他學(xué)生積極動腦思考，找出問題的答案，使他們做到：在思考的同時進行閱讀。]

2、示范讀，引路指導(dǎo)

師：聽了小鷹的話，老鷹滿意嗎？你是怎么知道的？

生：不滿意，我從他的神態(tài)、語言看出來的。

教師示范朗讀老鷹不以為然的語氣

師：我讀的怎么樣？相信你也能讀好！

學(xué)生自由練讀

[設(shè)計意圖：語感的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一個重要方面，但這要以一定的語言積累為基礎(chǔ)，小鷹符合學(xué)生的年齡層次，它的心理容易理解，而老鷹則不同，因此教師范讀起到了幫助學(xué)生理解的作用，豐富了學(xué)生的生活積累。]

3、合作讀，互勉共進

師：請小朋友同桌合作，讀讀老鷹和小鷹的第一次對話，喜歡表演的小朋友還可以加上動作演一演。

同桌分工配合，進行對話練習(xí)。

指名朗讀并說出合作方式

（1）分角色讀（2）分小節(jié)讀（3）分句讀

針對三種不同的形式進行表揚

[設(shè)計意圖：此時小鷹第一次學(xué)飛的過程已結(jié)束，同桌合作讀是朗讀訓(xùn)練的又一種形式，既培養(yǎng)學(xué)生的合作、分配能力，同時起到角色轉(zhuǎn)換的作用，讓學(xué)生把自己當作老鷹和小鷹加深對課文的理解、感受。]

4、想象讀，加深領(lǐng)悟

（1）過渡：小鷹飛到了大樹的上面，老鷹？（生：不滿意）它想讓小鷹繼續(xù)？（生：向上飛）這次小鷹飛到了哪里？心情又怎樣？

生：這次小鷹飛到了大山的上面，又高興起來。

（2）播放錄相《華山》，看樹與山的差距，想象思考：小鷹從大樹飛到大山上可能會遇到哪些困難？

生：空中可能會刮起大風(fēng)，飛起來很累。

生：說不定還會下雨，小鷹會覺得冷。

生：如果是冬天又下起了大雪，那就糟了。

生：它還可能會覺得餓，可是又不能停，不然就摔死了。

……

師：是呀，小鷹可能會遇到重重困難，能飛到大山多不容易啊！這一次的心情又該怎么讀呢？相信你一定能讀好。

練習(xí)朗讀——指名讀，相機指導(dǎo)

[設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)閱讀能力，還有情感的熏陶和審美情趣的培養(yǎng)。凡此種種，都離不開體驗之思，離不開用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與思。用想象激發(fā)學(xué)生的理解和感受也是發(fā)展學(xué)生思維的手段之一，有了體驗，就更能讀出課文中蘊藏的思想感情。]

5、體驗讀，身臨其境：

（1）引讀過渡：老鷹聽了，搖搖頭，飛的只比大山高還不算會飛。小鷹又是怎樣做的？

（2）生：小鷹鼓起勁，拼命地向上飛。

師：什么是“鼓起勁”、“拼命”？

學(xué)生動作體會：“鼓起勁、拼命”的意思。

（3）播放實踐活動錄相，再次體驗“急促的喘氣”。

師：這是我們的實踐課錄相，看一看在跑比賽中誰累的最厲害啊？

生：路泓亮最累，瞧，他伸著舌頭，上氣不接上氣的，腿都抬不動了。

師：對，小鷹現(xiàn)在就和他一樣的累，想一想你們當時的感覺，咱們一齊讀讀小鷹的話。學(xué)生邊喘氣振翅邊讀課文

師： 你們飛的真拼命，看來這一次飛行確實非常累。

[設(shè)計意圖：漢語是一種意合性的文字，漢語文化是意合性文化，它的特點在于重視心靈的體驗和“悟”，在心靈的體驗中，在“悟”中直接把握事物的意義。離開體驗，離開悟，就背離了漢語的特點。小鷹第三次飛行比前兩次都難的多，體驗這種艱難的歷程，勝過一切言語。因此，我利用課外活動時間事先帶學(xué)生體驗運動后的勞累感，加深孩子們對課文的理解。]

6、比較讀，反思變化：

師：這時，小鷹說話的語氣和前兩次一樣嗎？為什么？

板書:已經(jīng)、真的、總算

齊讀小鷹的三次話，想想原因

生：前兩次小鷹都是很高興，這一次沒有那么快高興，而是先問老鷹的意見。生：老鷹對小鷹非常嚴格，它變得越來越謙虛了，不敢再得意了。

[ 設(shè)計意圖：新課標提倡“閱讀反思”，比較讀讓學(xué)生反思小鷹第三次語氣的變化，從而明白此時的小鷹已不再因為一點成績而自以為是的高興，而是變得非常謙虛。這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生做到了：在閱讀的同時進行思考。]

三、升華主題、樹立價值取向：

師：聽了小鷹的話，老鷹向頭頂上指了指說？

（生：孩子，你往上看）

帶學(xué)生走出教室仰望天空，師：猜，小鷹看到了什么？會怎樣做？

生：小鷹看到還有幾只鷹比它飛的還高，它可能會繼續(xù)向上飛。

生：小鷹覺得自己飛的還不夠高，還要往上飛。

隨機出示主題：學(xué)無止境

[設(shè)計意圖：老鷹的話寓意深刻，給人思考的空間，抓住這個空白讓學(xué)生去想象、去思考，正是新課標“拓展思維空間”的體現(xiàn)。]

第五篇：小鷹學(xué)飛[范文模版]

①

教學(xué)目標

1、流利、有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。會用“已經(jīng)”說話。

2、通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進取。教學(xué)重、難點

1、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。

2、展開討論，總結(jié)，使學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進取。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)—小鷹學(xué)飛（指讀課題）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)初讀了課文，認識了一些生字詞，這些詞語你還記得嗎？

抬頭高興鼓起勁

拼命飛行搖搖頭

矮小急促喘著氣

總算盤旋頭頂上

指名讀，表演讀，齊讀

3、同學(xué)們今天詞語讀得既正確，聲音又響亮。下面我們一起來回憶一下小鷹學(xué)飛的過程吧：

（PPT出示）一只小鷹跟著老鷹學(xué)習(xí)（），一共飛了（），第一次飛到了（），第二次飛到了（），第三次飛到了（）。

二、學(xué)生自讀體會，教師導(dǎo)讀感悟

（一）學(xué)習(xí)第一、二自然段

1、現(xiàn)在就讓我們來看看小鷹是怎么學(xué)習(xí)飛行的呢？請人來讀第一自然段

（1）小鷹初次學(xué)飛行，就能飛到大樹的上面（簡筆畫大樹），它的心情怎么樣？從哪里可以看出來它很高興？（喊），請你來喊一喊（貼話語）

（2）教師：是的，小鷹真不簡單，第一次飛行就能飛到大樹的上面了，但可想而知，小鷹的學(xué)飛就像我們小朋友學(xué)走路一樣，之前肯定經(jīng)過了很多次的——一（學(xué)生想象）最后才成功地飛到了大樹的上面，它可高興了，忍不住地喊起來——我已經(jīng)會飛啦！學(xué)生齊讀。

（3）誰能把小鷹的高興勁兒加上自己的動作表達出來？

生讀。教師評價。（你很興奮，有點喊出來的味道了。喲，你想讓大家知道，小鷹已經(jīng)學(xué)會飛行啦！我聽出來了，你把你的高興，通過你的“喊”表達出了。）

（4）這時候的小鷹覺得自己已經(jīng)掌握飛行的本領(lǐng)了，那小朋友們你們已經(jīng)學(xué)會了什么了呢？請你用“我已經(jīng)------”說一句話。指名說（是呀，你學(xué)會了---）

3、小鷹飛到大樹的上面，認為自己學(xué)會飛行了，那老鷹是這樣認為的嗎？誰來讀一讀老鷹的話

指名讀（評價：你真是一只親切的老鷹/你真為小鷹著想）

4、老鷹的話，你明白嗎？你明白了什么？（生：老鷹希望小鷹飛得更高）

5、讓我們一起回顧一下小鷹的第一次飛行。（分角色讀）

（二）自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第3~4自然段

1、過渡：小鷹們，聽到老鷹的話之后你們接下來會怎么做呢？（繼續(xù)學(xué)飛），1

那這一次小鷹又飛到了哪兒？它的心情如何？從哪兒可以看出來？請小朋友們自己認真朗讀課文的第3自然段。（1~2分鐘）

2、這次小鷹飛到了——心情怎么樣——從哪兒看出來？（你真是一個會讀書的孩子）。

3、（1）你能讀出小鷹的心情嗎？（貼話語）

（2）還有哪只小鷹愿意帶著動作讀？從你們的動作看出，你也飛得比剛才帶勁了。

（3）小鷹們做著動作讀出小鷹激動的心情。

4、小鷹認為自己已經(jīng)能飛到大山的上空，覺得自己怎么樣？可以看出小鷹很——？（得意、驕傲）

5、（1）那這次老鷹是怎么說的——讀【“飛得只比大山高，還不算會飛。”】

（2）是啊，鷹是鳥類中的飛行冠軍，只飛到大山上空還是算不上會飛。請人來讀讀小鷹第二次學(xué)飛行過程（分角色讀）

（三）學(xué)習(xí)第五、六自然段。

1、現(xiàn)在，小鷹跟著老鷹已經(jīng)飛了兩次，可是老鷹總是說“還不算會飛”如果你是小鷹，你會怎么想？你又會怎么做呢？

2、是的，你跟小鷹的想法一樣（幻燈出示：“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。”）

3、（1）這一次小鷹是怎么飛的？（鼓起勁、拼命地飛）鼓起勁、拼命飛是什么樣子的呢？（感覺到艱難）誰來當小鷹給大家演示一下（指名上臺表演，理解詞義）

（2）是呀鼓起勁、拼命飛就是——用盡全身力氣使勁向上飛。誰來都好這句話？出示句子，指名讀，師點評。全班齊讀。

（3）引讀：小鷹現(xiàn)在已經(jīng)到了大山的上空，它再往上飛是會感覺怎么樣？是的，（教師帶讀）它飛呀，飛呀——（PPT出示：飛呀，飛呀。）指導(dǎo)讀。

（4）小鷹這樣拼命的飛，它可能會遇到哪些困難呀？（指名說）是呀，遇到這么多困難，小鷹放棄了嗎？真是一只勇敢的小鷹呀，讓我們一起來跟著小鷹一起向上飛吧！

（5）全班邊齊讀第5自然段邊一齊飛，體會小鷹飛得高飛得久飛得遠。（教師不斷鼓勵：再向上，飛呀，飛呀/你們真能干/再用點力/我們飛的多高呀）

小鷹你現(xiàn)在感覺怎么樣？（累）

（7）我們書中的小鷹覺得怎么樣呢？是呀，他也很累，他是——急促地喘著氣。

（8）急促的喘著氣是怎樣的？你在什么時候會急促的喘著氣？（很快地喘著氣，不停地喘著氣）

（9）（卡片出示：現(xiàn)在??我總算??會飛了吧？）讓學(xué)生帶著這種感受讀一讀小鷹的話。

（10）是啊，小鷹現(xiàn)在說起話來怎么樣？——上氣不接下氣、斷斷續(xù)續(xù)，課文中用了一個標點符號來表示（省略號），（11）前兩次小鷹飛過了大樹，飛上了山頂，它都是非常高興的，那現(xiàn)在應(yīng) 該更高興了呀，可是小朋友看小鷹這句話的末尾用了什么符號？它為什么反而用不確定的語氣問媽媽呢？

（PPT出示三句話：“我已經(jīng)會飛啦！”“我真的會飛啦！”“現(xiàn)在?我總算?會飛了吧？”）

請一位小朋友讀這三句話，其他同學(xué)邊聽邊想：小鷹有什么變化？

預(yù)設(shè)：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進步/小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習(xí)飛行。（謙虛）

（12）是的，越飛越高的小鷹反而是越來越虛心了。

（13）這次老鷹聽了小鷹的話，是怎么做的？它向頭頂指了指說——（孩子，你往上看）?？吹搅耸裁?？（小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！）

（14）誰來用動作表示“盤旋”？原來還有那么多的鷹飛得比它高，這就是——人外有人、天外有天，而小鷹學(xué)習(xí)飛行也是沒有盡頭的，這就是——學(xué)無止境

（15）想一想：當小鷹聽到了老鷹的話，它可能會怎么做呢？

出示填空:小鷹聽了老鷹的話，看到了幾只鷹在白云上面盤旋，它會---------。

像小鷹這樣的不斷努力、不輕易放棄、不斷進取就是一往無前

齊讀詞語

下面，讓我們一起來回顧小鷹的整次飛行吧。

分角色朗讀

三、欣賞視頻

下面就讓我們一起欣賞小鷹長大后在藍天翱翔的雄姿吧！

四、學(xué)習(xí)生字

1、小朋友們，要想向小鷹一樣獲得真正的本領(lǐng)，就要像我們之前學(xué)習(xí)的那個名言一樣：合抱之木——九層之臺——千里之行——就讓我們一起從認認真真寫好生字吧開始吧。（出示生字）認讀

2、你有什么好方法來記住它們？

（1）盤：這里有一個新偏旁“舟字頭”，皿字托舟盤盤盤。用熟字來記憶新的生字可是學(xué)習(xí)漢字的好方法，理解了字義也能幫助我們更好得記住字形。

（2）旋：利用熟字記憶法你有好方法嗎？方字旁，右上臥人，右下利用足來記，老師來變個小魔術(shù)把足的口變橫勾就是它，尤其是橫勾不能記錯，這一小勾就是老鷹鋒利的爪子。

3、記住了它們的樣子，你能組組詞嗎？

4、書寫。

（1）盤：上下結(jié)構(gòu)的字上下不分家，“舟字頭”上舟占格多，皿字扁扁的，就像扁扁的盤子，注意兩橫，尤其是最后一橫長長的把整個字都拖起來。

（2）旋：什么結(jié)構(gòu)？書寫需注意？最重要是橫勾，鷹爪別忘了。

5、學(xué)生寫，教師巡視，注意寫字姿勢提醒。