第一篇：01第一章微格教學(xué)概述

第一章微格教學(xué)概述

第一節(jié)微格教學(xué)的性質(zhì)和研究對(duì)象 1．什么是微格教學(xué)

微格教學(xué)（Microteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，它又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)是在1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D．W．阿倫（D．W．Allen）和他的同事W．伊芙（W．Eve）首先開(kāi)發(fā)設(shè)立的。在斯坦福大學(xué)，微格教學(xué)原是為師范生在當(dāng)教師之前提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)而設(shè)計(jì)。微格教學(xué)一般可描述為一個(gè)縮減的教學(xué)實(shí)踐，它在班級(jí)大小、課程長(zhǎng)短和教學(xué)復(fù)雜程度上都被縮減了。因此，英國(guó)的G．布朗（G．Brown）說(shuō)：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握?！卑惡鸵淋桨盐⒏窠虒W(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過(guò)7年的實(shí)踐和研究認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法?！?/p>

從斯坦福大學(xué)的研究者提出微格教學(xué)以后的30年來(lái)，它的訓(xùn)練過(guò)程已形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個(gè)步驟：

（1）事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。

（2）提供示范。通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生或在職教師對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析。

（3）確定培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說(shuō)明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素。

（4）角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。教師角色扮演一次約為5～15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)員填寫(xiě)評(píng)價(jià)單。在職教師還可以按微格教學(xué)教案隨堂記錄某一教學(xué)片段，教學(xué)情境與實(shí)際的課堂教學(xué)完全相同。（5）反饋和評(píng)價(jià)。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評(píng)議，將評(píng)價(jià)單數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量的綜合評(píng)價(jià)。

（6）修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見(jiàn)修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評(píng)價(jià)方法與（4）相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。2．微格教學(xué)的性質(zhì)

在師范教育中，體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的課程是教育學(xué)、心理學(xué)和各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教材教法課程。教育學(xué)、心理學(xué)是揭示一般的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的心理規(guī)律的基礎(chǔ)理論。這些基礎(chǔ)理論只對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐給出一般的原則，是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，但并不直接針對(duì)具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教材教法課程是教育課程中的應(yīng)用學(xué)科。在實(shí)踐問(wèn)題上，它的研究對(duì)象一般是較宏觀的教學(xué)活動(dòng)，目的是培養(yǎng)師范生綜合的教學(xué)能力。實(shí)踐表明，師范生在形成綜合的教學(xué)能力之前需要掌握一些基本的教學(xué)技能。同樣，師范生進(jìn)入工作崗位后，通常是由老教師以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行培養(yǎng)。由于青年教師缺乏教學(xué)基本功的訓(xùn)練，老教師的許多具有藝術(shù)創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)，他們也很難學(xué)到手。此外，這種經(jīng)驗(yàn)型的培養(yǎng)方式囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的限制和具體經(jīng)驗(yàn)缺乏理論概括，使培養(yǎng)的效果和效率都受到了一定的限制。近幾年在北京教育學(xué)院地理、物理、化學(xué)、中文、歷史等系的繼續(xù)教育班開(kāi)設(shè)的微格教學(xué)課程的實(shí)踐表明，微格教學(xué)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展教學(xué)技能方面的研究，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)規(guī)律也是一種良好的方式。

教育事業(yè)的發(fā)展客觀地需要一種訓(xùn)練教學(xué)技能的方式，微格教學(xué)正是這種將科學(xué)方法論和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐的理論和方法。微格教學(xué)在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用科學(xué)的方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)技能的教學(xué)活動(dòng)層次上進(jìn)行概括，形成一套有控制的、可操作的教學(xué)技能模式和科學(xué)的訓(xùn)練程序。所以微格教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是教育學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域中，研究微觀的課堂教學(xué)活動(dòng)的理論和方法，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。由于微格教學(xué)突出的實(shí)踐性和有效地將各種理論應(yīng)用于實(shí)踐，30年來(lái)在世界許多國(guó)家得到了廣泛的發(fā)展，近10年來(lái)在我國(guó)也受到了師范教育工作者和廣大教師的歡迎。3．微格教學(xué)的研究對(duì)象

微格教學(xué)主要研究各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序，以及某些較為復(fù)雜的教學(xué)專(zhuān)題。

教學(xué)技能是微格教學(xué)研究的核心問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)可具體描述、可操作的教學(xué)技能行為模式，訓(xùn)練、反饋和評(píng)價(jià)都無(wú)法有效地進(jìn)行。目前各國(guó)在微格教學(xué)的研究和實(shí)踐中所提出的教學(xué)技能不盡相同，也沒(méi)有一個(gè)對(duì)教學(xué)技能概念作明確統(tǒng)一的定義。北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，根據(jù)不同的教育教學(xué)思想，可以提出各種內(nèi)容不同的教學(xué)技能，但要符合可訓(xùn)練的要求，則必須滿(mǎn)足一定的條件：

（1）教學(xué)技能模式必須是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的描述，技能模式應(yīng)該囪答“做什么，怎么做？為什么要這樣做？”的問(wèn)題，使之實(shí)現(xiàn)可具體操作，通過(guò)外部活動(dòng)可觀察，通過(guò)示范可鮮明具體地展示出來(lái)。

（2）教學(xué)技能模式中的教學(xué)行為應(yīng)該是課堂教學(xué)中的基本行為。

（3）教學(xué)技能模式應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的行為方式特點(diǎn)和教學(xué)功能的特點(diǎn)，對(duì)一類(lèi)教學(xué)行為的概括。一項(xiàng)教學(xué)技能中的教學(xué)行為在行為方式和教學(xué)功能方面具有某種共性。各項(xiàng)教學(xué)技能之間有比較明確的界定。具有共性的一類(lèi)教學(xué)行為便于集中描述、示范和模仿，可構(gòu)成基本的、穩(wěn)定的教學(xué)行為模式。

（4）教學(xué)技能操作規(guī)則系統(tǒng)的合法則性應(yīng)由相關(guān)的教育教學(xué)理論來(lái)說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)技能的教學(xué)功能的有效性。

（5）每項(xiàng)教學(xué)技能應(yīng)具有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和可觀察的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

微格教學(xué)的歷史還不長(zhǎng)，在我國(guó)還是一個(gè)新事物，關(guān)于教學(xué)技能的研究涉及到心理學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的內(nèi)容，教學(xué)技能的研究還有待于在實(shí)踐中不斷深化和完善。

微格教學(xué)的另一個(gè)主要研究任務(wù)是有效的技能訓(xùn)練方法。教學(xué)技能中既包含動(dòng)作技能，也包含心智技能。這兩種技能都表現(xiàn)為兩個(gè)主要成分：一是活動(dòng)的規(guī)則；二是通過(guò)練習(xí)使活動(dòng)符合規(guī)則，并達(dá)到熟練的程度。微格教學(xué)應(yīng)研究如何將外在的技能模式通過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀摩示范、練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員內(nèi)部的控制程序或表象，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練與反饋評(píng)價(jià)如何矯正內(nèi)部的技能模式，逐漸使外部的活動(dòng)符合這些技能規(guī)則，使某些內(nèi)部的心智活動(dòng)簡(jiǎn)約化，外部的動(dòng)作準(zhǔn)確、流暢和嫻熟。依據(jù)對(duì)教學(xué)技能形成過(guò)程的研究，微格教學(xué)將研究如何以系統(tǒng)論、控制論的方法，設(shè)計(jì)訓(xùn)練的程序和實(shí)施訓(xùn)練時(shí)的各種控制措施，并研究開(kāi)發(fā)應(yīng)用各種現(xiàn)代化的音像技術(shù)和信息評(píng)價(jià)技術(shù)等。

微格教學(xué)除主要用于訓(xùn)練教學(xué)技能之外，還可以用于分析研究教學(xué)中較為復(fù)雜的專(zhuān)題。與技能訓(xùn)練不同，在這里主要是應(yīng)用微格教學(xué)中的系統(tǒng)方法、控制方法、反饋手段和評(píng)價(jià)措施等對(duì)某項(xiàng)教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行分析研究，它只提供研究手段而不提供訓(xùn)練模式。由于微格教學(xué)中包含了某些一般的教育科學(xué)研究的方法和手段，所以可遷移到其他教學(xué)專(zhuān)題的研究之中。4．微格教學(xué)與相關(guān)師范教育課程的關(guān)系

微格教學(xué)是整個(gè)師范教育課程的一個(gè)組成部分，它與教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法課程既有分工又有聯(lián)系。師范生學(xué)科教學(xué)能力的形成需要掌握一般的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，同時(shí)也需要掌握基本的教學(xué)技能，這些內(nèi)容分別由各門(mén)課程和微格教學(xué)來(lái)完成。各門(mén)課程又不是彼此孤立的，對(duì)微格教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要應(yīng)用有關(guān)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究成果，總結(jié)具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能模式的合法則性和教學(xué)功能的有效性。另一方面學(xué)員在教學(xué)技能訓(xùn)練中也需要理論的指導(dǎo)，明確教學(xué)技能的功能，有效地將教學(xué)技能行為模式應(yīng)用于本學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容中，即明確為什么要這樣做的問(wèn)題。為此微格教學(xué)在理論的指導(dǎo)下使學(xué)員明確每項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)功能，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練掌握各項(xiàng)基本教學(xué)技能的行為模式，這就為有目的地將各項(xiàng)教學(xué)技能應(yīng)用于完整課的教學(xué)中打下了良好的基礎(chǔ)。第二節(jié)

微格教學(xué)的研究方法

1．微格教學(xué)是教育技術(shù)在教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

如前所述，微格教學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)的理論和方法的直接應(yīng)用。應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)是在基礎(chǔ)理論和實(shí)踐之間建立起一座可操作性的橋梁。教育科學(xué)研究領(lǐng)域中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也要通過(guò)某種技術(shù)的中介作用才能實(shí)現(xiàn)。這種技術(shù)就是“教育技術(shù)”。在微格教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就是要建立可操作的教學(xué)技能行為規(guī)則系統(tǒng)來(lái)取代只能意會(huì)不可言傳的傳統(tǒng)培訓(xùn)方法；其次在訓(xùn)練過(guò)程中建立一套科學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練方法，對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行有效的反饋和控制。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論、科學(xué)技術(shù)等多學(xué)科交叉的一門(mén)教育應(yīng)用學(xué)科。由此可見(jiàn)，微格教學(xué)中建立技能行為模式和訓(xùn)練方法所要采用的研究方法，正是教育技術(shù)學(xué)的科學(xué)方法和手段。

2．微格教學(xué)研究中的“任務(wù)分析”技術(shù)

在微格教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)首先要建立一套可操作的教學(xué)技能行為模式。為此，采用了任務(wù)分析技術(shù)。任務(wù)分析方法源于工業(yè)心理學(xué)在軍事與工業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。其步驟是：先描述在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)想要受訓(xùn)者具備的技能；然后將它們分解成“行為結(jié)構(gòu)的各組成部分”；再?gòu)男蛄猩霞右越M合，以達(dá)到最終的預(yù)期目的。在微格教學(xué)中，是將“宏觀的”教學(xué)行為目標(biāo)，分解為若干個(gè)子目標(biāo)：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)內(nèi)容的直觀；傳授科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行思想教育；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通和保持；提高教學(xué)信息的傳遞效率，減輕學(xué)生的疲勞等。同時(shí)對(duì)完整課教學(xué)中的基本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)的原則是按教學(xué)活動(dòng)的行為方式特點(diǎn)，而不是以活動(dòng)在時(shí)間、空間上的順序進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)照每類(lèi)教學(xué)活動(dòng)所適于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)特點(diǎn)，提出了10項(xiàng)中學(xué)地理課堂教學(xué)技能，每項(xiàng)教學(xué)技能在行為方式上有某種共性，在功能上對(duì)應(yīng)著某項(xiàng)分解了的目標(biāo)。這樣建立的教學(xué)技能模式可使理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)達(dá)到可操作的水平。與工業(yè)訓(xùn)練不同的是，在完整課的教學(xué)中各項(xiàng)教學(xué)技能并不是按時(shí)間序列機(jī)械地組合的，而是在宏觀教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下有機(jī)地綜合運(yùn)用。3．教學(xué)技能訓(xùn)練中的系統(tǒng)控制方法

美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家唐納德·埃利（Donalld Elley）認(rèn)為：“當(dāng)我們把科學(xué)和實(shí)驗(yàn)的方法，以綜合有序的形式，應(yīng)用到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中時(shí)，這一過(guò)程通常被稱(chēng)為教學(xué)教法的系統(tǒng)方法，而所謂系統(tǒng)方法的含義就是使用清楚的目標(biāo)，靠實(shí)驗(yàn)獲得的資料評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)果，然后再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改善教學(xué)系統(tǒng)。”微格教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，就是體現(xiàn)了這一系統(tǒng)方法的過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)行為是復(fù)雜的，各項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)行為在時(shí)間和空間上交織在一起。微格教學(xué)要集中訓(xùn)練某項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)行為，這就要求在微格教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行有效的控制。

（1）所介紹的技能摸式是清晰的，是關(guān)于教師行為的操作模式，并回答了訓(xùn)練者應(yīng)該做什么，怎么做和為什么要這樣做的問(wèn)題。（2）音像示范的內(nèi)容中有提示該項(xiàng)教學(xué)技能行為要素的字幕說(shuō)明和該項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用目的和應(yīng)用要點(diǎn)的文字說(shuō)明。英國(guó)教育技術(shù)學(xué)家K．E．克勞斯（K．E．Claus）的研究指出：“示范對(duì)明確重點(diǎn)有重要貢獻(xiàn)，有教學(xué)技能提示的示范是達(dá)到行為改變的最有效的方法?！保?）微格教學(xué)的教案編寫(xiě)與一般的教案編寫(xiě)相比有特殊的要求，要求說(shuō)明所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中哪些行為是當(dāng)前訓(xùn)練技能的技能要素。用教學(xué)技能模式來(lái)規(guī)范教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

（4）在反饋評(píng)價(jià)中突出對(duì)角色扮演活動(dòng)中訓(xùn)練的技能行為進(jìn)行評(píng)議，而對(duì)其他行為不做評(píng)價(jià)。英國(guó)的研究表明：“如果反饋不與重點(diǎn)同時(shí)提供給師范生，師范生的行為變化就不顯著。” 由此可見(jiàn)微格教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程體現(xiàn)了系統(tǒng)論、控制論的科學(xué)方法。微格教學(xué)的這種具體化、模式化并不妨礙它的普遍性。因?yàn)樵谕暾n的教學(xué)中，復(fù)雜的教學(xué)能力是對(duì)這些基本的教學(xué)技能的靈活運(yùn)用和有機(jī)構(gòu)成。正像戲劇、舞蹈、體操一樣，如京劇的唱、念、做、打是基本技能，一招一式都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練。然而，京劇并不因?yàn)橛?xùn)練嚴(yán)格就不發(fā)展個(gè)人的風(fēng)格，就失去了藝術(shù)性。用微格教學(xué)的方法培訓(xùn)教師也是同樣的道理。微格教學(xué)的這一研究，找到了一個(gè)合適的研究層次，使系統(tǒng)地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法成為可能。第三節(jié) 微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 1．微格教學(xué)的產(chǎn)生

1958年，美國(guó)開(kāi)始了全國(guó)大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)，改革涉及到課程設(shè)置、教育結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等各個(gè)領(lǐng)域，其中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)教育的發(fā)展是這場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)的重要特色之一。作為教育改革的一部分，師范教育和教學(xué)方法的改革十分活躍。美國(guó)的教育學(xué)院旨在改革課堂教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，對(duì)師范生或教師進(jìn)行科學(xué)化的培訓(xùn)。福特財(cái)團(tuán)設(shè)立了師范教育基金，獎(jiǎng)勵(lì)為開(kāi)發(fā)師范教育課程和培訓(xùn)教師有貢獻(xiàn)的教育工作者。在這一改革運(yùn)動(dòng)的背景下，1963年斯坦福大學(xué)的阿倫和他的同事在對(duì)“角色扮演”（相當(dāng)于我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)前的試講）進(jìn)行改革時(shí)，首先運(yùn)用攝像機(jī)進(jìn)行反饋。與此同時(shí)，美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)中對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究也對(duì)微格教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。2．微格教學(xué)的發(fā)展

微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。美國(guó)及一些歐洲國(guó)家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。在英國(guó)，微格教學(xué)被安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，共用42周，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。接受微格教學(xué)訓(xùn)練后，這些教育學(xué)士師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開(kāi)始，采用微格教學(xué)的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。為了加強(qiáng)真實(shí)性，1975～1978年間實(shí)行以真實(shí)學(xué)生當(dāng)作角色扮演中的聽(tīng)講對(duì)象，用錄像的方法記錄訓(xùn)練的過(guò)程。1983年在進(jìn)修的在職教師中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，證明了微格教學(xué)對(duì)在職教師培訓(xùn)也有很大幫助。微格教學(xué)在日本和澳大利亞也得到了認(rèn)真的研究和發(fā)展。悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程每周4課時(shí)，上13周課，共52課時(shí)。對(duì)于在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)也開(kāi)設(shè)微格教學(xué)實(shí)習(xí)課，時(shí)間是每周2小時(shí)，共13周。其中悉尼大學(xué)的教育工作者們，經(jīng)過(guò)了近十年的研究和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的微格教學(xué)課程，是移植、改進(jìn)最成功的一例，獲得了世界聲譽(yù)。他們編著的一套微格教學(xué)教材和示范錄像帶已在澳大利亞80％的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國(guó)、南非、巴布亞新幾內(nèi)亞、印度尼西亞、泰國(guó)、加拿大、美國(guó)和香港地區(qū)的一些師范院校采用。

微格教學(xué)在80年代中期引入我國(guó)，首先在北京教育學(xué)院展開(kāi)了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，按照國(guó)家教委師范司的意見(jiàn)和要求，先后舉辦了七期全國(guó)部分教育學(xué)院教師參加的“微格教學(xué)研討班”。微格教學(xué)作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的有效方法，很快受到了廣大教師的歡迎，微格教學(xué)的研究和實(shí)踐已擴(kuò)展到中等師范學(xué)校、許多中小學(xué)和部分高等師范院校。1993年全國(guó)各省級(jí)教育學(xué)院在國(guó)家教委的世界銀行貸款的資助下，分別建立了具有先進(jìn)設(shè)備的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，許多學(xué)校和工礦地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)也自籌資金，因陋就簡(jiǎn)，紛紛建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為這些院校和地區(qū)開(kāi)展微格教學(xué)做了必要的物質(zhì)保證。1988年10月至1989年3月，北京教育學(xué)院在聯(lián)合國(guó)教科文組織的支持下開(kāi)展了微格教學(xué)效果的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)分為微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)照組，以分析微格教學(xué)效果與實(shí)習(xí)效果的差異。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)員都進(jìn)行了聽(tīng)課、錄像、評(píng)價(jià)，以保證初始的基本水平相同。在實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)組用微格教學(xué)的培訓(xùn)方法，對(duì)照組用傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)方法。最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，用微格教學(xué)對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法的效果。類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)在國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校都進(jìn)行過(guò)，多數(shù)的結(jié)果都表明微格教學(xué)的培訓(xùn)方法效果顯著。第四節(jié) 微格教學(xué)的作用 1．微格教學(xué)對(duì)教學(xué)論的貢獻(xiàn)

微格教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)技能的研究填補(bǔ)了教學(xué)論和各科教學(xué)法研究的空白。一般教學(xué)論和各科教學(xué)論的內(nèi)容通常涉及課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、學(xué)生非智力因素對(duì)教學(xué)的影響、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)等。這些內(nèi)容是在宏觀教學(xué)活動(dòng)層次上對(duì)一般教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一般規(guī)律的研究。涉及教師素質(zhì)的內(nèi)容往往是對(duì)教師所應(yīng)具有的教學(xué)能力進(jìn)行原則要求式的論述，缺乏對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的深層次研究和培養(yǎng)途徑的研究。微格教學(xué)的研究成果，說(shuō)明了基本的教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)，并對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)有哪些教學(xué)技能，各項(xiàng)教學(xué)技能是什么？以及教學(xué)技能的形成規(guī)律問(wèn)題進(jìn)行了較深入的研究，填補(bǔ)了對(duì)教學(xué)能力深層次問(wèn)題研究的空白，為教學(xué)論向深層次和更實(shí)用的方向發(fā)展創(chuàng)造了條件。2．微格教學(xué)中的科學(xué)方法促進(jìn)了教育研究的科學(xué)化 微格教學(xué)將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效地應(yīng)用于教學(xué)技能的研究開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練實(shí)踐中。借鑒了自然科學(xué)中的研究方法，找到了一個(gè)合適的研究層次，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)變量的控制和訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)達(dá)到了可操作的水平。微格教學(xué)在方法論上為教育科學(xué)的研究提供了一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，明確了科學(xué)方法論是教育理論與教育實(shí)踐之間有機(jī)結(jié)合的中介，這種中介作用在實(shí)踐上表現(xiàn)為教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

3．微格教學(xué)促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的發(fā)展

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)和新教師的實(shí)際課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。從分技能的訓(xùn)練到完整課的實(shí)踐，符合新教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律。目標(biāo)明確和操作具體的技能訓(xùn)練便于學(xué)員觀察模仿，減少了教學(xué)的復(fù)雜程度，模擬的教學(xué)環(huán)境可減少真實(shí)教學(xué)所造成的心理壓力，使師范生可以比較順利地邁出從學(xué)生到教師的第一步。以往教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，師范生在完整課的教學(xué)中真正得到訓(xùn)練提高的僅僅是幾項(xiàng)教學(xué)技能。這是因?yàn)橥暾n的教學(xué)所涉及的教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多種變量的不可預(yù)測(cè)性，要求教師具有較綜合的教學(xué)能力才能把握。師范生一開(kāi)始就實(shí)施完整課的教學(xué)，就難免顧此失彼。實(shí)習(xí)中，師范生從聽(tīng)原任教師的課、寫(xiě)教案、反復(fù)試講、小組同學(xué)討論幫助、指導(dǎo)教師指導(dǎo)幫助到實(shí)際走上講臺(tái)。因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)，這一過(guò)程所花費(fèi)的時(shí)間和精力是很大的。因?yàn)閹滋谜n的實(shí)習(xí)代表性是有限的，復(fù)雜的課堂活動(dòng)不可能在各方面都有較大的提高。所以師范生在開(kāi)始時(shí)首先訓(xùn)練基本的教學(xué)技能，投入相對(duì)少的精力卻可以收到較大的效果。因?yàn)榉旨寄艿挠?xùn)練在觀察、模仿和操作訓(xùn)練上比較容易，而且基本的教學(xué)技能普遍性較強(qiáng)，可以在各種情況下的完整課教學(xué)中應(yīng)用，所以在實(shí)習(xí)中能更好地對(duì)完整課的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

技能訓(xùn)練對(duì)于在職教師全面扎實(shí)地掌握教學(xué)的基本功也有很大的幫助。青年教師進(jìn)入工作崗位后，若不及時(shí)進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，將會(huì)形成教學(xué)的某種穩(wěn)定狀態(tài)，但這種僅憑個(gè)人素質(zhì)形成的教學(xué)穩(wěn)定狀態(tài)往往是不理想的。此外，青年教師在學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也同樣需要先打好教學(xué)基本功的基礎(chǔ)。若教學(xué)技能的基礎(chǔ)打得不牢，學(xué)習(xí)老教師經(jīng)驗(yàn)的效果和效率也會(huì)大大受到影響。

第二篇：01第一章 微格教學(xué)概述

第一章 微格教學(xué)概述

第一節(jié) 微格教學(xué)的性質(zhì)和研究對(duì)象 1．什么是微格教學(xué)

微格教學(xué)（Microteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，它又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)是在1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D．W．阿倫（D．W．Allen）和他的同事W．伊芙（W．Eve）首先開(kāi)發(fā)設(shè)立的。在斯坦福大學(xué)，微格教學(xué)原是為師范生在當(dāng)教師之前提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)而設(shè)計(jì)。微格教學(xué)一般可描述為一個(gè)縮減的教學(xué)實(shí)踐，它在班級(jí)大小、課程長(zhǎng)短和教學(xué)復(fù)雜程度上都被縮減了。因此，英國(guó)的G．布朗（G．Brown）說(shuō)：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握?！卑惡鸵淋桨盐⒏窠虒W(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過(guò)7年的實(shí)踐和研究認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法?！?/p>

從斯坦福大學(xué)的研究者提出微格教學(xué)以后的30年來(lái)，它的訓(xùn)練過(guò)程已形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個(gè)步驟：

（1）事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。（2）提供示范。通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生或在職教師對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析。

（3）確定培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說(shuō)明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素。

（4）角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。教師角色扮演一次約為5～15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)員填寫(xiě)評(píng)價(jià)單。在職教師還可以按微格教學(xué)教案隨堂記錄某一教學(xué)片段，教學(xué)情境與實(shí)際的課堂教學(xué)完全相同。

（5）反饋和評(píng)價(jià)。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評(píng)議，將評(píng)價(jià)單數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量的綜合評(píng)價(jià)。

（6）修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見(jiàn)修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評(píng)價(jià)方法與（4）相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。

2．微格教學(xué)的性質(zhì)

在師范教育中，體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的課程是教育學(xué)、心理學(xué)和各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教材教法課程。教育學(xué)、心理學(xué)是揭示一般的教育教學(xué)規(guī) 律和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的心理規(guī)律的基礎(chǔ)理論。這些基礎(chǔ)理論只對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐給出一般的原則，是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，但并不直接針對(duì)具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教材教法課程是教育課程中的應(yīng)用學(xué)科。在實(shí)踐問(wèn)題上，它的研究對(duì)象一般是較宏觀的教學(xué)活動(dòng)，目的是培養(yǎng)師范生綜合的教學(xué)能力。實(shí)踐表明，師范生在形成綜合的教學(xué)能力之前需要掌握一些基本的教學(xué)技能。同樣，師范生進(jìn)入工作崗位后，通常是由老教師以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行培養(yǎng)。由于青年教師缺乏教學(xué)基本功的訓(xùn)練，老教師的許多具有藝術(shù)創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)，他們也很難學(xué)到手。此外，這種經(jīng)驗(yàn)型的培養(yǎng)方式囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的限制和具體經(jīng)驗(yàn)缺乏理論概括，使培養(yǎng)的效果和效率都受到了一定的限制。近幾年在北京教育學(xué)院地理、物理、化學(xué)、中文、歷史等系的繼續(xù)教育班開(kāi)設(shè)的微格教學(xué)課程的實(shí)踐表明，微格教學(xué)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展教學(xué)技能方面的研究，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)規(guī)律也是一種良好的方式。

教育事業(yè)的發(fā)展客觀地需要一種訓(xùn)練教學(xué)技能的方式，微格教學(xué)正是這種將科學(xué)方法論和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐的理論和方法。微格教學(xué)在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用科學(xué)的方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)技能的教學(xué)活動(dòng)層次上進(jìn)行概括，形成一套有控制的、可操作的教學(xué)技能模式和科學(xué)的訓(xùn)練程序。所以微格教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是教育學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域中，研究微觀的課堂教學(xué)活動(dòng)的理論和方法，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。由于微格教學(xué)突出的實(shí)踐性和有效地將各種理論應(yīng)用于實(shí)踐，30年來(lái)在世界許多國(guó)家得到了廣 泛的發(fā)展，近10年來(lái)在我國(guó)也受到了師范教育工作者和廣大教師的歡迎。

3．微格教學(xué)的研究對(duì)象

微格教學(xué)主要研究各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序，以及某些較為復(fù)雜的教學(xué)專(zhuān)題。

教學(xué)技能是微格教學(xué)研究的核心問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)可具體描述、可操作的教學(xué)技能行為模式，訓(xùn)練、反饋和評(píng)價(jià)都無(wú)法有效地進(jìn)行。目前各國(guó)在微格教學(xué)的研究和實(shí)踐中所提出的教學(xué)技能不盡相同，也沒(méi)有一個(gè)對(duì)教學(xué)技能概念作明確統(tǒng)一的定義。北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，根據(jù)不同的教育教學(xué)思想，可以提出各種內(nèi)容不同的教學(xué)技能，但要符合可訓(xùn)練的要求，則必須滿(mǎn)足一定的條件：

（1）教學(xué)技能模式必須是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的描述，技能模式應(yīng)該囪答“做什么，怎么做？為什么要這樣做？”的問(wèn)題，使之實(shí)現(xiàn)可具體操作，通過(guò)外部活動(dòng)可觀察，通過(guò)示范可鮮明具體地展示出來(lái)。

（2）教學(xué)技能模式中的教學(xué)行為應(yīng)該是課堂教學(xué)中的基本行為。（3）教學(xué)技能模式應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的行為方式特點(diǎn)和教學(xué)功能的特點(diǎn)，對(duì)一類(lèi)教學(xué)行為的概括。一項(xiàng)教學(xué)技能中的教學(xué)行為在行為方式和教學(xué)功能方面具有某種共性。各項(xiàng)教學(xué)技能之間有比較明確的界定。具有共性的一類(lèi)教學(xué)行為便于集中描述、示范和模仿，可構(gòu)成基本的、穩(wěn)定的教學(xué)行為模式。（4）教學(xué)技能操作規(guī)則系統(tǒng)的合法則性應(yīng)由相關(guān)的教育教學(xué)理論來(lái)說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)技能的教學(xué)功能的有效性。

（5）每項(xiàng)教學(xué)技能應(yīng)具有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和可觀察的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

微格教學(xué)的歷史還不長(zhǎng)，在我國(guó)還是一個(gè)新事物，關(guān)于教學(xué)技能的研究涉及到心理學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的內(nèi)容，教學(xué)技能的研究還有待于在實(shí)踐中不斷深化和完善。

微格教學(xué)的另一個(gè)主要研究任務(wù)是有效的技能訓(xùn)練方法。教學(xué)技能中既包含動(dòng)作技能，也包含心智技能。這兩種技能都表現(xiàn)為兩個(gè)主要成分：一是活動(dòng)的規(guī)則；二是通過(guò)練習(xí)使活動(dòng)符合規(guī)則，并達(dá)到熟練的程度。微格教學(xué)應(yīng)研究如何將外在的技能模式通過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀摩示范、練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員內(nèi)部的控制程序或表象，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練與反饋評(píng)價(jià)如何矯正內(nèi)部的技能模式，逐漸使外部的活動(dòng)符合這些技能規(guī)則，使某些內(nèi)部的心智活動(dòng)簡(jiǎn)約化，外部的動(dòng)作準(zhǔn)確、流暢和嫻熟。依據(jù)對(duì)教學(xué)技能形成過(guò)程的研究，微格教學(xué)將研究如何以系統(tǒng)論、控制論的方法，設(shè)計(jì)訓(xùn)練的程序和實(shí)施訓(xùn)練時(shí)的各種控制措施，并研究開(kāi)發(fā)應(yīng)用各種現(xiàn)代化的音像技術(shù)和信息評(píng)價(jià)技術(shù)等。

微格教學(xué)除主要用于訓(xùn)練教學(xué)技能之外，還可以用于分析研究教學(xué)中較為復(fù)雜的專(zhuān)題。與技能訓(xùn)練不同，在這里主要是應(yīng)用微格教學(xué)中的系統(tǒng)方法、控制方法、反饋手段和評(píng)價(jià)措施等對(duì)某項(xiàng)教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行分析研究，它只提供研究手段而不提供訓(xùn)練模式。由于微格教學(xué)中包含了某些一般的教育科學(xué)研究的方法和手段，所以可遷移到其他教 學(xué)專(zhuān)題的研究之中。

4．微格教學(xué)與相關(guān)師范教育課程的關(guān)系

微格教學(xué)是整個(gè)師范教育課程的一個(gè)組成部分，它與教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法課程既有分工又有聯(lián)系。師范生學(xué)科教學(xué)能力的形成需要掌握一般的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，同時(shí)也需要掌握基本的教學(xué)技能，這些內(nèi)容分別由各門(mén)課程和微格教學(xué)來(lái)完成。各門(mén)課程又不是彼此孤立的，對(duì)微格教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要應(yīng)用有關(guān)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究成果，總結(jié)具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能模式的合法則性和教學(xué)功能的有效性。另一方面學(xué)員在教學(xué)技能訓(xùn)練中也需要理論的指導(dǎo)，明確教學(xué)技能的功能，有效地將教學(xué)技能行為模式應(yīng)用于本學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容中，即明確為什么要這樣做的問(wèn)題。為此微格教學(xué)在理論的指導(dǎo)下使學(xué)員明確每項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)功能，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練掌握各項(xiàng)基本教學(xué)技能的行為模式，這就為有目的地將各項(xiàng)教學(xué)技能應(yīng)用于完整課的教學(xué)中打下了良好的基礎(chǔ)。

第二節(jié) 微格教學(xué)的研究方法

1．微格教學(xué)是教育技術(shù)在教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

如前所述，微格教學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)的理論和方法的直接應(yīng)用。應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)是在基礎(chǔ)理論和實(shí)踐之間建立起一座可操作性的橋梁。教育科學(xué)研究領(lǐng)域中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也要通過(guò)某種技術(shù)的中介作用才能實(shí)現(xiàn)。這種技術(shù)就是“教育技術(shù)”。在微格教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就是要建立可操作的教學(xué)技能行為規(guī)則系統(tǒng)來(lái)取代只能意會(huì)不可言傳的傳統(tǒng)培訓(xùn)方法；其次在訓(xùn)練過(guò)程中建立一 套科學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練方法，對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行有效的反饋和控制。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論、科學(xué)技術(shù)等多學(xué)科交叉的一門(mén)教育應(yīng)用學(xué)科。由此可見(jiàn)，微格教學(xué)中建立技能行為模式和訓(xùn)練方法所要采用的研究方法，正是教育技術(shù)學(xué)的科學(xué)方法和手段。

2．微格教學(xué)研究中的“任務(wù)分析”技術(shù)

在微格教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)首先要建立一套可操作的教學(xué)技能行為模式。為此，采用了任務(wù)分析技術(shù)。任務(wù)分析方法源于工業(yè)心理學(xué)在軍事與工業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。其步驟是：先描述在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)想要受訓(xùn)者具備的技能；然后將它們分解成“行為結(jié)構(gòu)的各組成部分”；再?gòu)男蛄猩霞右越M合，以達(dá)到最終的預(yù)期目的。在微格教學(xué)中，是將“宏觀的”教學(xué)行為目標(biāo)，分解為若干個(gè)子目標(biāo)：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)內(nèi)容的直觀；傳授科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行思想教育；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通和保持；提高教學(xué)信息的傳遞效率，減輕學(xué)生的疲勞等。同時(shí)對(duì)完整課教學(xué)中的基本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)的原則是按教學(xué)活動(dòng)的行為方式特點(diǎn)，而不是以活動(dòng)在時(shí)間、空間上的順序進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)照每類(lèi)教學(xué)活動(dòng)所適于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)特點(diǎn)，提出了10項(xiàng)中學(xué)地理課堂教學(xué)技能，每項(xiàng)教學(xué)技能在行為方式上有某種共性，在功能上對(duì)應(yīng)著某項(xiàng)分解了的目標(biāo)。這樣建立的教學(xué)技能模式可使理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)達(dá)到可操作的水平。與工業(yè)訓(xùn)練不同的是，在完整課的教學(xué)中各項(xiàng)教學(xué)技能并不是按時(shí)間序列機(jī)械地組合的，而是在宏觀教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下有機(jī)地綜合運(yùn)用。3．教學(xué)技能訓(xùn)練中的系統(tǒng)控制方法

美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家唐納德·埃利（Donalld Elley）認(rèn)為：“當(dāng)我們把科學(xué)和實(shí)驗(yàn)的方法，以綜合有序的形式，應(yīng)用到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中時(shí)，這一過(guò)程通常被稱(chēng)為教學(xué)教法的系統(tǒng)方法，而所謂系統(tǒng)方法的含義就是使用清楚的目標(biāo)，靠實(shí)驗(yàn)獲得的資料評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)果，然后再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改善教學(xué)系統(tǒng)。”微格教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，就是體現(xiàn)了這一系統(tǒng)方法的過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)行為是復(fù)雜的，各項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)行為在時(shí)間和空間上交織在一起。微格教學(xué)要集中訓(xùn)練某項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)行為，這就要求在微格教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行有效的控制。

（1）所介紹的技能摸式是清晰的，是關(guān)于教師行為的操作模式，并回答了訓(xùn)練者應(yīng)該做什么，怎么做和為什么要這樣做的問(wèn)題。

（2）音像示范的內(nèi)容中有提示該項(xiàng)教學(xué)技能行為要素的字幕說(shuō)明和該項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用目的和應(yīng)用要點(diǎn)的文字說(shuō)明。英國(guó)教育技術(shù)學(xué)家K．E．克勞斯（K．E．Claus）的研究指出：“示范對(duì)明確重點(diǎn)有重要貢獻(xiàn)，有教學(xué)技能提示的示范是達(dá)到行為改變的最有效的方法?！?/p>

（3）微格教學(xué)的教案編寫(xiě)與一般的教案編寫(xiě)相比有特殊的要求，要求說(shuō)明所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中哪些行為是當(dāng)前訓(xùn)練技能的技能要素。用教學(xué)技能模式來(lái)規(guī)范教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

（4）在反饋評(píng)價(jià)中突出對(duì)角色扮演活動(dòng)中訓(xùn)練的技能行為進(jìn)行評(píng)議，而對(duì)其他行為不做評(píng)價(jià)。英國(guó)的研究表明：“如果反饋不與重 點(diǎn)同時(shí)提供給師范生，師范生的行為變化就不顯著?！?/p>

由此可見(jiàn)微格教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程體現(xiàn)了系統(tǒng)論、控制論的科學(xué)方法。微格教學(xué)的這種具體化、模式化并不妨礙它的普遍性。因?yàn)樵谕暾n的教學(xué)中，復(fù)雜的教學(xué)能力是對(duì)這些基本的教學(xué)技能的靈活運(yùn)用和有機(jī)構(gòu)成。正像戲劇、舞蹈、體操一樣，如京劇的唱、念、做、打是基本技能，一招一式都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練。然而，京劇并不因?yàn)橛?xùn)練嚴(yán)格就不發(fā)展個(gè)人的風(fēng)格，就失去了藝術(shù)性。用微格教學(xué)的方法培訓(xùn)教師也是同樣的道理。微格教學(xué)的這一研究，找到了一個(gè)合適的研究層次，使系統(tǒng)地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法成為可能。

第三節(jié)

微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 1．微格教學(xué)的產(chǎn)生

1958年，美國(guó)開(kāi)始了全國(guó)大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)，改革涉及到課程設(shè)置、教育結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等各個(gè)領(lǐng)域，其中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)教育的發(fā)展是這場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)的重要特色之一。

作為教育改革的一部分，師范教育和教學(xué)方法的改革十分活躍。美國(guó)的教育學(xué)院旨在改革課堂教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，對(duì)師范生或教師進(jìn)行科學(xué)化的培訓(xùn)。福特財(cái)團(tuán)設(shè)立了師范教育基金，獎(jiǎng)勵(lì)為開(kāi)發(fā)師范教育課程和培訓(xùn)教師有貢獻(xiàn)的教育工作者。在這一改革運(yùn)動(dòng)的背景下，1963年斯坦福大學(xué)的阿倫和他的同事在對(duì)“角色扮演”（相當(dāng)于我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)前的試講）進(jìn)行改革時(shí)，首先運(yùn)用攝像機(jī)進(jìn)行反饋。與此同時(shí)，美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)中對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的研究也對(duì)微格教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。

2．微格教學(xué)的發(fā)展

微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。美國(guó)及一些歐洲國(guó)家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。在英國(guó)，微格教學(xué)被安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，共用42周，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。接受微格教學(xué)訓(xùn)練后，這些教育學(xué)士師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開(kāi)始，采用微格教學(xué)的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。為了加強(qiáng)真實(shí)性，1975～1978年間實(shí)行以真實(shí)學(xué)生當(dāng)作角色扮演中的聽(tīng)講對(duì)象，用錄像的方法記錄訓(xùn)練的過(guò)程。1983年在進(jìn)修的在職教師中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，證明了微格教學(xué)對(duì)在職教師培訓(xùn)也有很大幫助。微格教學(xué)在日本和澳大利亞也得到了認(rèn)真的研究和發(fā)展。悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程每周4課時(shí)，上13周課，共52課時(shí)。對(duì)于在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)也開(kāi)設(shè)微格教學(xué)實(shí)習(xí)課，時(shí)間是每周2小時(shí)，共13周。其中悉尼大學(xué)的教育工作者們，經(jīng)過(guò)了近十年的研究和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的微格教學(xué)課程，是移植、改進(jìn)最成功的一例，獲得了世界聲譽(yù)。他們編著的一套微格教學(xué)教材和示范錄像帶已在澳大利亞80％的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國(guó)、南非、巴布亞新幾內(nèi)亞、印度尼西亞、泰國(guó)、加拿大、美國(guó)和香港地區(qū)的一些師范院校采用。

微格教學(xué)在80年代中期引入我國(guó)，首先在北京教育學(xué)院展開(kāi)了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，按照國(guó)家教委師范司的意見(jiàn)和要求，先后舉辦了七期全國(guó)部分教育學(xué)院教師參加的“微格教學(xué)研 討班”。微格教學(xué)作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的有效方法，很快受到了廣大教師的歡迎，微格教學(xué)的研究和實(shí)踐已擴(kuò)展到中等師范學(xué)校、許多中小學(xué)和部分高等師范院校。1993年全國(guó)各省級(jí)教育學(xué)院在國(guó)家教委的世界銀行貸款的資助下，分別建立了具有先進(jìn)設(shè)備的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，許多學(xué)校和工礦地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)也自籌資金，因陋就簡(jiǎn)，紛紛建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為這些院校和地區(qū)開(kāi)展微格教學(xué)做了必要的物質(zhì)保證。1988年10月至1989年3月，北京教育學(xué)院在聯(lián)合國(guó)教科文組織的支持下開(kāi)展了微格教學(xué)效果的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)分為微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)照組，以分析微格教學(xué)效果與實(shí)習(xí)效果的差異。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)員都進(jìn)行了聽(tīng)課、錄像、評(píng)價(jià)，以保證初始的基本水平相同。在實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)組用微格教學(xué)的培訓(xùn)方法，對(duì)照組用傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)方法。最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，用微格教學(xué)對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法的效果。類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)在國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校都進(jìn)行過(guò)，多數(shù)的結(jié)果都表明微格教學(xué)的培訓(xùn)方法效果顯著。

第四節(jié)

微格教學(xué)的作用 1．微格教學(xué)對(duì)教學(xué)論的貢獻(xiàn)

微格教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)技能的研究填補(bǔ)了教學(xué)論和各科教學(xué)法研究的空白。一般教學(xué)論和各科教學(xué)論的內(nèi)容通常涉及課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、學(xué)生非智力因素對(duì)教學(xué)的影響、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)等。這些內(nèi)容是在宏觀教學(xué)活動(dòng)層次上對(duì)一般教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一般規(guī)律的研究。涉及教師素質(zhì)的內(nèi)容往往是對(duì)教師所應(yīng)具有 的教學(xué)能力進(jìn)行原則要求式的論述，缺乏對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的深層次研究和培養(yǎng)途徑的研究。微格教學(xué)的研究成果，說(shuō)明了基本的教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)，并對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)有哪些教學(xué)技能，各項(xiàng)教學(xué)技能是什么？以及教學(xué)技能的形成規(guī)律問(wèn)題進(jìn)行了較深入的研究，填補(bǔ)了對(duì)教學(xué)能力深層次問(wèn)題研究的空白，為教學(xué)論向深層次和更實(shí)用的方向發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2．微格教學(xué)中的科學(xué)方法促進(jìn)了教育研究的科學(xué)化

微格教學(xué)將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效地應(yīng)用于教學(xué)技能的研究開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練實(shí)踐中。借鑒了自然科學(xué)中的研究方法，找到了一個(gè)合適的研究層次，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)變量的控制和訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)達(dá)到了可操作的水平。微格教學(xué)在方法論上為教育科學(xué)的研究提供了一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，明確了科學(xué)方法論是教育理論與教育實(shí)踐之間有機(jī)結(jié)合的中介，這種中介作用在實(shí)踐上表現(xiàn)為教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

3．微格教學(xué)促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的發(fā)展

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)和新教師的實(shí)際課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。從分技能的訓(xùn)練到完整課的實(shí)踐，符合新教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律。目標(biāo)明確和操作具體的技能訓(xùn)練便于學(xué)員觀察模仿，減少了教學(xué)的復(fù)雜程度，模擬的教學(xué)環(huán)境可減少真實(shí)教學(xué)所造成的心理壓力，使師范生可以比較順利地邁出從學(xué)生到教師的第一步。以往教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，師范生在完整課的教學(xué)中真正得到訓(xùn) 練提高的僅僅是幾項(xiàng)教學(xué)技能。這是因?yàn)橥暾n的教學(xué)所涉及的教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多種變量的不可預(yù)測(cè)性，要求教師具有較綜合的教學(xué)能力才能把握。師范生一開(kāi)始就實(shí)施完整課的教學(xué)，就難免顧此失彼。實(shí)習(xí)中，師范生從聽(tīng)原任教師的課、寫(xiě)教案、反復(fù)試講、小組同學(xué)討論幫助、指導(dǎo)教師指導(dǎo)幫助到實(shí)際走上講臺(tái)。因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)，這一過(guò)程所花費(fèi)的時(shí)間和精力是很大的。因?yàn)閹滋谜n的實(shí)習(xí)代表性是有限的，復(fù)雜的課堂活動(dòng)不可能在各方面都有較大的提高。所以師范生在開(kāi)始時(shí)首先訓(xùn)練基本的教學(xué)技能，投入相對(duì)少的精力卻可以收到較大的效果。因?yàn)榉旨寄艿挠?xùn)練在觀察、模仿和操作訓(xùn)練上比較容易，而且基本的教學(xué)技能普遍性較強(qiáng)，可以在各種情況下的完整課教學(xué)中應(yīng)用，所以在實(shí)習(xí)中能更好地對(duì)完整課的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

技能訓(xùn)練對(duì)于在職教師全面扎實(shí)地掌握教學(xué)的基本功也有很大的幫助。青年教師進(jìn)入工作崗位后，若不及時(shí)進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，將會(huì)形成教學(xué)的某種穩(wěn)定狀態(tài)，但這種僅憑個(gè)人素質(zhì)形成的教學(xué)穩(wěn)定狀態(tài)往往是不理想的。此外，青年教師在學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也同樣需要先打好教學(xué)基本功的基礎(chǔ)。若教學(xué)技能的基礎(chǔ)打得不牢，學(xué)習(xí)老教師經(jīng)驗(yàn)的效果和效率也會(huì)大大受到影響。微格教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展。一些開(kāi)展微格教學(xué)的中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，微格教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練，使教師們體會(huì)到了教育理論的價(jià)值，改變了過(guò)去認(rèn)為理論沒(méi)用的片面看法，有些人又自覺(jué)地重溫教育學(xué)、心理學(xué)的理論課程。微格教學(xué)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的成功做法，使教師們打破了對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的神秘感。某些教師能主動(dòng) 地在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)使用錄像、投影儀、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)。更主要的是由于微格教學(xué)明顯的實(shí)際訓(xùn)練效果，使廣大教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和教師投入了很大的熱情來(lái)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，某些地區(qū)和城市掀起了以提高基本教學(xué)技能為目標(biāo)的崗位練兵和競(jìng)賽的熱潮。

第三篇：微格教學(xué)技能1

微格教學(xué)技能1_導(dǎo)入講解提問(wèn)組織教學(xué)

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2010-09-16 14:51 閱讀(612)評(píng)論(0)

一 什么是導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始肘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過(guò)導(dǎo)人，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)方向上來(lái)，因而又叫定向?qū)?/p>

導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)。

二 導(dǎo)入的目的 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是入門(mén)的向?qū)细星榈妮d體，是知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、活躍的成分。

新課開(kāi)始教師用貼切而精練的語(yǔ)言、正確、巧妙的導(dǎo)入新課，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，使他們愉快而主動(dòng)學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一種堅(jiān)韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。

所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)之始，就千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)、不斷追求真理的意向。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有使學(xué)生清晰地意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的地位和作用，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情?！吧茖?dǎo)”的教師，再教學(xué)之始，很重視闡明即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防、科研和生活中的重要意義。

引起對(duì)所學(xué)科題的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

注意力是我們心靈的唯一門(mén)戶(hù)，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。在課的起始，要給學(xué)生較強(qiáng)的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前活動(dòng)的各種思想，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞，形成對(duì)本課新內(nèi)容的“興奮中心?，把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備

為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。

例如，在初中世界歷史課中，教師單刀直入地發(fā)問(wèn)：“金字塔是什么？”可使 學(xué)生的思緒立即飛回到四、五千年前的古老時(shí)代，因?yàn)檫@是小學(xué)時(shí)已。熟悉的知識(shí)，不僅能說(shuō)出那是國(guó)王的墳?zāi)?，更能具體描繪它的宏偉高大，贊嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。“那么這個(gè)奇跡般的偉大工程出現(xiàn)在?哪里呢？”——非洲東北部的古代埃及?！伴_(kāi)場(chǎng)白”并不多，倒是把學(xué)生的興趣一下鼓動(dòng)起來(lái)了。想知道，愿意學(xué)，這就有了自覺(jué)性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的導(dǎo)入新課題；通過(guò)對(duì)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)的觀察導(dǎo)人、經(jīng)分析、綜合、抽象和概括等思維加工，提出的新概念就容易理解和掌握。

明確學(xué)習(xí)目的。

在學(xué)習(xí)之前申明學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)都了解，他們?cè)谧鍪裁?，他們?yīng)達(dá)到何種程度。

三、導(dǎo)入技能的類(lèi)型 直接導(dǎo)入

這是自己闡明學(xué)習(xí)目的和要求，各個(gè)重要部分內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。教師簡(jiǎn)潔、明快的講敘或設(shè)問(wèn)，以引起學(xué)生的注意、誘發(fā)探索新知的興趣。

2.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話(huà)或提問(wèn)，以引起回憶。自然的導(dǎo)入新棵，鼓動(dòng)起學(xué)生的求知欲。

舊知識(shí)導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，提供新、舊知識(shí)關(guān)系的支點(diǎn)。這樣導(dǎo)入使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度；易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。使用這種導(dǎo)入方法，教師一定要摸清學(xué)生原有的知識(shí)水平；要精選復(fù)習(xí)、提問(wèn)時(shí)新舊知識(shí)聯(lián)系的“支點(diǎn)”

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

每一章節(jié)教學(xué)的開(kāi)始，學(xué)生們的心理特征是：急于想了解本章、本節(jié)知識(shí)的大概內(nèi)容，如果是理科，就特別想知道本章有哪些有趣的實(shí)驗(yàn)，喜歡觀察鮮明、生動(dòng)、不平常的實(shí)驗(yàn)。在觀察過(guò)程中，他們的心理活動(dòng)是好奇、好看、急于想了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開(kāi)始，可由老師演示一系列實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)可從已知“實(shí)驗(yàn)入手，向本章內(nèi)涉及的本知實(shí)驗(yàn)過(guò)渡，盡量挖掘富有啟 發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)大量的聲、光、電、昧等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時(shí)提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下，促 使學(xué)生有條理的思索問(wèn)題。這樣在某些童節(jié)學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，巧布疑陣、設(shè)置懸念，就會(huì)使學(xué)習(xí)明確目的、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。起到“激其情、引其疑”的作用。直觀導(dǎo)人

這種導(dǎo)入方法是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣。再?gòu)挠^察中，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來(lái)的疑問(wèn)．產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。采用這種方法需注意以下兩點(diǎn)：

（1）實(shí)物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系。

（2）觀察過(guò)程中，教師要及時(shí)地恰如其分地提出問(wèn)題以指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備

例如，有位教師在講植物學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，她先請(qǐng)同學(xué)們辨認(rèn)幾種植物的種子。接著她說(shuō)：“世界上綠色開(kāi)花植物有20多萬(wàn)種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來(lái)的?，F(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復(fù)椰子樹(shù)，一個(gè)種子的直徑有50厘米，重達(dá)15公斤，可算是世界上最大的種子；還有～種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，把它們種在適宜的環(huán)境里，都能長(zhǎng)成一棵新的植物體。這是為什么呢？是因?yàn)樗鼈兊慕Y(jié)構(gòu)基本上是相同的。今天我們就通過(guò)觀察常見(jiàn)的菜豆種子和玉米種子來(lái)學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)（板書(shū)課題）?！?/p>

設(shè)疑導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在章節(jié)教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。

例如，講化學(xué)《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師一開(kāi)始就用幻燈機(jī)打出一張精致的彩色郵票，票面正中是門(mén)捷列夫頭像。并問(wèn)：“這位大胡子學(xué)者是誰(shuí)呢？”部分學(xué)生能認(rèn)出這是俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫。通過(guò)強(qiáng)烈的光、色和生動(dòng)的問(wèn)話(huà)刺激學(xué)生。寫(xiě)出課題后，立刻提出三個(gè)思考題，引出本課所要解決的主要問(wèn)題，達(dá)到向?qū)W生滲透本節(jié)課教學(xué)目的的作用。

（1）元素周期律是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果？；

（2）元素周期律是門(mén)捷列夫的個(gè)人發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家們前赴后繼的探索結(jié)晶？

（3）為什么稱(chēng)門(mén)捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？

課題就沿著這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題展開(kāi)。

又如，化學(xué)課開(kāi)始學(xué)習(xí)《什么是化學(xué)鍵》時(shí)，教師提出一系列問(wèn)題要求學(xué)生思考。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬(wàn)種，物質(zhì)。為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么多形形色色的物質(zhì)呢？原子是怎樣互相結(jié)合的？為什么兩個(gè)氫原能自動(dòng)結(jié)合成氫分子，而兩個(gè)氦原子不能結(jié)合在一起？為什么原子間按一定數(shù)目比相結(jié)合？原子結(jié)合成分子后。性質(zhì)為什么與原來(lái)的差別很大？為 弄清楚上述問(wèn)題，首先，就要在原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究原子在形成分子時(shí)的相互作用。教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問(wèn)重重，學(xué)生求知欲望倍增。

事例導(dǎo)入

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感．起到觸類(lèi)旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

懸念導(dǎo)人

提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課或問(wèn)題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識(shí)的良好情境。懸念的設(shè)置要恰當(dāng)適度。不懸會(huì)使學(xué)生一眼望穿，則無(wú)念可思；太懸學(xué)生無(wú)從下手，也就會(huì)無(wú)趣可 激；只有在懸中寓實(shí)，才能引起學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導(dǎo)入

故事性導(dǎo)入

青少年都愛(ài)聽(tīng)故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿(mǎn)了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)

歸納上述不同類(lèi)型的導(dǎo)人，都有下列相似的結(jié)構(gòu)：

引起注意 激起劫機(jī) 組織指引 建立聯(lián)系。

引起注意

導(dǎo)人的構(gòu)思與實(shí)施，要千方百計(jì)地把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上；與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至有礙的活動(dòng)能迅速到抑制。當(dāng)學(xué)生“專(zhuān)心”于導(dǎo)入活動(dòng)，才能從教學(xué)之始，就得到鮮明而清晰的反應(yīng)。注意學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

已經(jīng)引起注意的標(biāo)志是 ：同學(xué)們舉目凝視，或側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，或思考，或頓時(shí)寂靜，或緊張屏息，或議論紛紛……

善導(dǎo)的教師，采用多種方法引起學(xué)生的無(wú)意注意，并引向有意注意。

導(dǎo)入活動(dòng)的強(qiáng)度、差異、變化和新奇，都會(huì)立刻引起學(xué)生的無(wú)意注意。例如；

（1）用幻燈機(jī)打出一張精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強(qiáng)光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。

（2）鮮明的對(duì)比實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)物、模型在形 狀、大小、顏色、持續(xù)時(shí)間的顯著差異；在和諧寧?kù)o的課堂里，教師采用輕微的低聲教學(xué)，在講至關(guān)鍵之處，聲音由小變大。

（3）教師生動(dòng)的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，并配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、頸部表情和走動(dòng)。

（4）導(dǎo)入內(nèi)容的新穎，導(dǎo)入方式的多樣化。上述這些，很容易成為注意對(duì)象。而刻板平淡的、千篇一律的內(nèi)容和方式，就很難引起無(wú)意注意。

在導(dǎo)入活動(dòng)中引起和保持有意注意的途徑有：

（1）加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，合理組織教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)理?解得越清楚、越深刻、后繼學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性越強(qiáng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈。

（2）設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，有利于加強(qiáng)有意注意，為了思考和回答問(wèn)題，學(xué)生必須注意有關(guān)事物。

（3）在導(dǎo)人過(guò)程中把智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在課一開(kāi)始，就讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這樣比讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)老師的開(kāi)場(chǎng)白，容易集中注意、有時(shí)可讓學(xué)生朗讀．有時(shí)可讓學(xué)生觀察、做實(shí)驗(yàn)……，2 激起動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，即求知欲。青少年對(duì)周?chē)澜缬行┝私?，但知之不多。因此?chuàng)設(shè)引人入勝的情境，（例如：演示鎂帶燃燒等魔術(shù)般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)．變幻莫測(cè)的物理實(shí)驗(yàn)，展示從未見(jiàn)過(guò)的生物標(biāo)本等），能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。自覺(jué)性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，一方面可提出嚴(yán)格的要求，另一方面要說(shuō)明學(xué)習(xí)這部分知識(shí)和技能的意義，只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神。學(xué)科知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的方法。例如，化學(xué)課中PH值的教學(xué)，教師通過(guò)提問(wèn)?！澳阒廊松砩狭鲃?dòng)的血液的PH值嗎？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”兩個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，立即引起學(xué)生好奇，心理上產(chǎn)生想要知道的愿望，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就興 趣盎然地進(jìn)行探究。

組織指引

導(dǎo)入要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以 引導(dǎo)學(xué)生走向思維，使學(xué)生有目的、有意義地開(kāi)展學(xué)習(xí).。例如，在化學(xué)肥料碳酸氫控的教學(xué)中教師用。你們知道碳酸氫銨（俗稱(chēng)氣肥）的性質(zhì)、貯存；運(yùn)輸和使用的注意事項(xiàng)嗎？”這一問(wèn)題，給學(xué)生明確要研究的課題。然后教師給學(xué)生講了 一個(gè)碳氨不翼而飛的小故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟碳銨的性質(zhì)等問(wèn)題。

要提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法。例如，說(shuō)明本節(jié)課是先要使問(wèn)題具體化，接著做實(shí)驗(yàn)，再共同歸納、訂正，最后結(jié)合新問(wèn)題，進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點(diǎn)，沿著重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)目標(biāo)。建立聯(lián)系

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力，要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的立體作用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時(shí)間，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。溫故知新的方法很多，教師可設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識(shí)同新知識(shí)發(fā)生了聯(lián)系．從而引入新課。如讓學(xué)生寫(xiě)出各種酸的分子式，寫(xiě)出它們的電離方程式，在異中求同的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)酸的概念。教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。如在描述易揮發(fā)物質(zhì)的擴(kuò)散現(xiàn)象的基礎(chǔ)上講“分子”。

導(dǎo)入所采用的資料和內(nèi)容要與課堂教學(xué)的中心問(wèn)題聯(lián)系緊密。否則導(dǎo)入再新穎，再能引起學(xué)生的注意和驚奇也是無(wú)意義的，反而會(huì)把學(xué)生的注意引向枝節(jié)問(wèn)題，達(dá)不到良好的效果。

五、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

各種不同的導(dǎo)入類(lèi)型，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中，均應(yīng)遵循下列則，才能導(dǎo)之有方。

導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。

2導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動(dòng)、具體的事例或?qū)嶒?yàn)為基礎(chǔ)，引入新知識(shí)、新觀念。設(shè)問(wèn)或講述才能達(dá)到激其情、引其疑，發(fā)人深思。導(dǎo)入要具有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。這個(gè)魅力很大程度上依賴(lài)?yán)蠋熒鷦?dòng)的語(yǔ)言和熾熱的感情。

導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)單：

能引起學(xué)生興趣，集中注意

０.２

導(dǎo)入能自然引入課題，銜接緊密、恰當(dāng)

０.１

與新知識(shí)聯(lián)系密切，目的明確

０.２

確實(shí)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景

０.１

講話(huà)感情充沛，語(yǔ)言清晰

０.１

導(dǎo)入時(shí)間掌握得當(dāng)，緊湊

０.１

能面向全體學(xué)生

０.１

一、講解技能的意義

講解技能是人們解釋或解說(shuō)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)的行為方式。是教學(xué)中采用最普遍最經(jīng)常的教學(xué)方式，講解技能是教學(xué)諸項(xiàng)技能中最基本的技能之一，其優(yōu)點(diǎn)在于：它能在料短的時(shí)間內(nèi)較簡(jiǎn)潔地傳授大量的知識(shí)，可以方便及時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題，指出解決問(wèn)題的途徑。

二、講解技能的作用

1、傳授知識(shí)。

2、激發(fā)興趣。

3、培養(yǎng)能力。

三、講解技能運(yùn)用的基本要求

1、講解要有目的性。（1）目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。

（2）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，分析透徹。

2、講解要有針對(duì)性。

（1）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力。（2）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。

3、講解要有科學(xué)性。（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。

第四篇：微格教學(xué)概述：面試講課、微課與微格教學(xué)

全國(guó)微課程大賽

教學(xué)設(shè)計(jì)

微課名稱(chēng)：面試講課、微課與微格教學(xué)所屬學(xué)科：教育學(xué)所屬專(zhuān)業(yè)：小學(xué)教育所屬課程：小學(xué)微格教學(xué)適用對(duì)象：教師姓名：梁光明高慧所屬院校：晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校

大專(zhuān)或本科三年級(jí)學(xué)生；也可用于教師培訓(xùn)

教學(xué)背景：本課程是高職高專(zhuān)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。和小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)、小學(xué)各科教材教法教學(xué)密切配合，為下階段的教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。深刻理解微格教學(xué)概念，對(duì)下階段的模擬實(shí)訓(xùn)起著舉足輕重的作用。

教學(xué)目的：深刻理解微格教學(xué)的概念，明確微格教學(xué)與面試講課、微課的區(qū)別與聯(lián)系。教學(xué)方法：主要采用教師講授的方式進(jìn)行，同時(shí)運(yùn)用提問(wèn)、多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

縱觀各地的中小學(xué)教師招聘考試，可以看出：筆試加面試講課是普遍采用的辦法。對(duì)面試講課的重視是一項(xiàng)很重要的舉措。那么，它與微格教學(xué)是什么關(guān)系呢？

二、新授學(xué)習(xí)

（一）面試講課與微格教學(xué)

1、面試講課是現(xiàn)今各地教育行政部門(mén)在組織的中小學(xué)教師上崗考試中用來(lái)考核考生課堂教學(xué)素質(zhì)的一種形式，也是各地教育行政部門(mén)在中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定中用來(lái)考核教師教學(xué)素質(zhì)的一種形式。通常采用考生（教師）面對(duì)評(píng)委模擬講課的形式，講課內(nèi)容為所抽取的現(xiàn)行教材的某一節(jié)內(nèi)容，講課時(shí)間為20分鐘左右。

和普通的課堂教學(xué)相比，它只是去掉了普通課堂教學(xué)中的學(xué)生練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2、微格教學(xué)實(shí)際上是一種教學(xué)方法，是一種技能訓(xùn)練方法。它要求接受培訓(xùn)的師范院校學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師的要求，任選與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一個(gè)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，和同班的五六名同學(xué)，輪流扮演師生角色，演繹各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，老師用攝像機(jī)拍攝記錄，結(jié)束后及時(shí)回放、觀摩指導(dǎo)。多次重復(fù)，直到達(dá)到訓(xùn)練要求。它的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、班級(jí)規(guī)模小。所以說(shuō)微格教學(xué)實(shí)際上是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最常用形式班級(jí)授課制“班、課、時(shí)”的縮小化。

面試講課面對(duì)評(píng)委模擬講課，時(shí)間短、內(nèi)容少，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最常用形式班級(jí)授課制“班、課、時(shí)”中的“課、時(shí)”加以了縮小，其中著重是縮小了“課”，去掉了普通課堂教學(xué)中的學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，仍然是一種微格教學(xué)形式。

（二）微課與微格教學(xué)

1、“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

微課的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少。所講的內(nèi)容只是普通一節(jié)課的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一般是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間為5——10分鐘。和普通的課堂教學(xué)相比，它只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

微課在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行某一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，是將普通課堂教學(xué)中的“課”縮小為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間縮小為5——10分鐘。也是一種微格教學(xué)的形式。

（三）面試講課、微課與微格教學(xué)的聯(lián)系

無(wú)論是面試講課，還是微課，都是采用模擬上課的形式，進(jìn)行較短時(shí)間的教學(xué)。實(shí)際上都是微格教學(xué)的一種形式，也可以說(shuō)是微格教學(xué)的不同變式。嚴(yán)格地說(shuō)，面試講課是教師在述課，一般沒(méi)有學(xué)生；微課是上課，學(xué)生可有可無(wú)。隨著教育技術(shù)、教育科學(xué)的發(fā)展，還出現(xiàn)了微格說(shuō)課等其它形式。

三、小結(jié)、練習(xí)鞏固

談?wù)劚竟?jié)課你學(xué)到了什么？（談?wù)勎⒏窠虒W(xué)和面試講課、微課的關(guān)系。）

四、全課總結(jié)

可以看出：對(duì)于微格教學(xué)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)到了不少，希望能運(yùn)用到今后的模擬實(shí)踐中。關(guān)于微格教學(xué)和面試講課、微課的關(guān)系，這也是老師當(dāng)前研究的內(nèi)容，同學(xué)們剛才談了不少，對(duì)老師很有啟發(fā)，今后教學(xué)中我們將繼續(xù)探討。

好！今天的課就先上到這里，下課。主要參考書(shū)目：

［1］張文全主編.小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,1995.［2］孟憲愷.微格教學(xué)與小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社,1998.［3］榮靜嫻、錢(qián)舍.微格教學(xué)與微格教研［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

第五篇：微格教學(xué)

微格教學(xué)(Microteaching)最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve在1963年開(kāi)發(fā)建立的，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造，運(yùn)用錄音、錄像等傳統(tǒng)電教設(shè)備，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能,使教師的教學(xué)技能得到快速提高。40多年來(lái)，微格教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)成為教師教育中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),但在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)在應(yīng)用上已經(jīng)出現(xiàn)了一些缺陷和不足，我們以信息論和控制論為理論指導(dǎo)，研究如何將多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)中，從而提升、改造傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)，建立一種融入現(xiàn)代信息技術(shù)的新型微格教學(xué)系統(tǒng)。

一、傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)的缺陷和不足

1、微格教學(xué)系統(tǒng)及特點(diǎn)

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，它是建立在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和電教技術(shù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練師范生和在職教師掌握和提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。在微格教學(xué)中，為達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，對(duì)在職教師和師范生的教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，確定不同的教學(xué)技能，然后分別進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，當(dāng)每一個(gè)技能都掌握以后，再把他們組合起來(lái)，形成教師的整體教學(xué)能力。這也正是把Microteaching翻譯為“微格教學(xué)”的思想，微格教學(xué)的“格”，既強(qiáng)調(diào)分解研究，建立標(biāo)準(zhǔn)，也強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，整體優(yōu)化。

微格教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)：就是提煉教學(xué)流程中的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用攝錄像進(jìn)行局部的(微)定格的(格)研究的一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使實(shí)習(xí)人員能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能將課堂信息及時(shí)反饋給上課人員，既學(xué)習(xí)有關(guān)理論，也探討具體操作，從而獲得完整的認(rèn)識(shí)，以提高在職教師和師范生的教學(xué)能力及課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)的缺陷和不足

傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)，是通過(guò)微格實(shí)驗(yàn)室內(nèi)架上攝像機(jī)進(jìn)行攝像，并利用電視監(jiān)視，錄像帶記錄、復(fù)制，在課后根據(jù)錄像帶資料與試講人一起分析、學(xué)習(xí)試講內(nèi)容，糾正其錯(cuò)誤和不良習(xí)慣，以提高試講人的授課水平和心理素質(zhì)。此系統(tǒng)的缺陷和不足是：（1）采用的模擬攝像機(jī)清晰度較差造成課堂教學(xué)的成品帶質(zhì)量差，不利于受訓(xùn)人員在課后的對(duì)自己的教態(tài)、語(yǔ)態(tài)、板書(shū)進(jìn)行細(xì)致的分析。（2）不能及時(shí)反饋教學(xué)效果。受訓(xùn)人員在進(jìn)行微格教學(xué)的角色扮演后，反饋過(guò)程進(jìn)入了重要階段，但受訓(xùn)人員和教學(xué)管理人員只能通過(guò)成品帶進(jìn)行相互研討、對(duì)比,不能將角色扮演者的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，不方便專(zhuān)家隨時(shí)、隨地評(píng)課。（3）傳統(tǒng)的微格教室是靠安裝在教室前后的攝像機(jī)進(jìn)行攝像的，不能隨意調(diào)節(jié)攝像機(jī)的焦距、高低位置、畫(huà)面大小，不能對(duì)教室內(nèi)的教學(xué)全過(guò)程從不同方位進(jìn)行監(jiān)控、錄像。（4）傳播速度慢，編輯錄像帶需要時(shí)間長(zhǎng)且錄制效果差。（5）由于錄像機(jī)的功能限制，不能對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的錄像帶進(jìn)行隨意播放。（6）錄像帶具有容易受潮發(fā)霉，壽命短、體積大、不易存放和攜帶的缺點(diǎn)。從上面幾點(diǎn)可以看出，使用傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)使微格教學(xué)的功能被減弱了，它的缺陷和不足嚴(yán)重影響了教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造提升傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育理論的不斷革新, 視聽(tīng)設(shè)備、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，許多設(shè)備均步入了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化行列，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改造提升傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)是提高微格教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

1、融入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使微格教學(xué)系統(tǒng)得到了改造。融入多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)可以進(jìn)行微格攝像、適時(shí)點(diǎn)評(píng)、主控室監(jiān)控等多種操作，在計(jì)算機(jī)軟硬件控制系統(tǒng)和功能強(qiáng)大的音視頻數(shù)字處理器的支持下，能完成微格教學(xué)過(guò)程中信息的任意交流。此系統(tǒng)主機(jī)采用專(zhuān)業(yè)電腦領(lǐng)先的實(shí)時(shí)微機(jī)控制技術(shù), 觀摩設(shè)備和評(píng)價(jià)系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，以電動(dòng)云臺(tái)控制的彩色攝像機(jī)為基礎(chǔ),裝配多倍三可變鏡頭（電動(dòng)調(diào)整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器的攝錄系統(tǒng),采用先進(jìn)的多媒體圖像監(jiān)視，運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，可同時(shí)顯示監(jiān)視圖像、控制菜單及漢字提示，在控制室內(nèi)就可以觀察全局,同時(shí)監(jiān)視圖像可放大縮小，也可通過(guò)漢字對(duì)話(huà)菜單選擇參數(shù)，控制任意云臺(tái)、可變鏡頭的操作，記錄方式采用硬盤(pán)存貯等，極大地提升了微格教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2、融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使微格教學(xué)系統(tǒng)與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備接軌，通過(guò)交換機(jī)或路由器等設(shè)備，連接校園網(wǎng)，增強(qiáng)其在遠(yuǎn)程教育中的作用，使微格教學(xué)系統(tǒng)又得到了新的發(fā)展。融入了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)以下的功能：（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以將任意微格教室的上課情況調(diào)到觀察室（中心控制室）和轉(zhuǎn)播到其它室。同時(shí)指導(dǎo)教師根據(jù)需要可以將某微格教室中的講課實(shí)況實(shí)時(shí)發(fā)布到網(wǎng)上進(jìn)行遠(yuǎn)程觀摩、學(xué)習(xí)。（2）各個(gè)微格室之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行視頻交互研討、教學(xué)，方便角色扮演者隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)進(jìn)行觀看和自我反饋。（3）觀察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意攝像機(jī)的變焦和云臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)。（4）教授過(guò)程自動(dòng)生成網(wǎng)絡(luò)課件功能。

三、新型微格教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用研究

新型微格教學(xué)系統(tǒng)在微格教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它使得傳統(tǒng)的微格教學(xué)應(yīng)用模式發(fā)生了巨大的變革，下面我們從三個(gè)方面來(lái)討論新型微格教學(xué)系統(tǒng)在微格教學(xué)中的應(yīng)用。

1、利用主控制臺(tái)，合理、有效、實(shí)時(shí)快速地對(duì)微格教室的場(chǎng)境進(jìn)行處理

在新型的微格教學(xué)系統(tǒng)中，中心控制室和主控制臺(tái)是關(guān)鍵的設(shè)備，通過(guò)控制中心，功能強(qiáng)大微機(jī)控制技術(shù)及音/視頻數(shù)字處理器,可對(duì)任意一臺(tái)攝像機(jī)信號(hào)進(jìn)行監(jiān)視，控制人員可以對(duì)教室內(nèi)的教學(xué)全過(guò)程從不同方位進(jìn)行監(jiān)控、錄像，通過(guò)操作電動(dòng)云臺(tái)、多倍變焦鏡頭對(duì)培訓(xùn)人員的動(dòng)作、學(xué)生回答、板書(shū)內(nèi)容拍攝特寫(xiě)鏡頭，對(duì)教室內(nèi)的聲音可進(jìn)行同期錄音。對(duì)主鏡頭進(jìn)行錄像時(shí)，可對(duì)其他鏡頭進(jìn)行預(yù)監(jiān)并預(yù)調(diào)至合適角度，再切換入主畫(huà)面，控制任何一臺(tái)攝像機(jī)，并將信號(hào)通過(guò)不同軌道自由切換，控制人員通過(guò)特技機(jī)完成多鏡頭之間的特技鏡頭切換，如多畫(huà)面共存，又如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可將教師定在主畫(huà)面，用畫(huà)中畫(huà)顯示學(xué)生回答過(guò)程，使拍攝完成的內(nèi)容豐富多彩，利用主控制臺(tái)，可以合理、有效、實(shí)時(shí)快速地對(duì)微格教室的場(chǎng)境進(jìn)行處理。

2、利用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在微格教學(xué)中自動(dòng)生成網(wǎng)絡(luò)課件

由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校在微格教學(xué)中需要制作大量的課件，各個(gè)院、系、部每年還會(huì)上報(bào)一定數(shù)量的精品課程為學(xué)校在評(píng)優(yōu)中增添砝碼。如何快速的制作出課件，成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題。以前，一般制作課件流程是這樣：（1）將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄制成錄像帶。（2）將錄像帶轉(zhuǎn)換成MPEG－4。（3）編輯講稿。（4）將講稿與錄像文件對(duì)應(yīng)起來(lái)。（5）合成課件或會(huì)議記錄。制作一個(gè)小時(shí)的課件或會(huì)議記錄，至少需要1天的時(shí)間，不單浪費(fèi)了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)就能很好地解決課件生成問(wèn)題。它通過(guò)中心控制室，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可隨時(shí)將微格教室內(nèi)上課的優(yōu)秀教師課程或師范生技能培訓(xùn)實(shí)時(shí)全程內(nèi)容通過(guò)主控制臺(tái)的控制，通過(guò)視頻線直接送到視音頻采集卡進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻采集。教師或角色扮演者講課的聲音用有線或無(wú)線話(huà)筒拾取，送到調(diào)音臺(tái)做音頻處理，再送到視音頻采集卡實(shí)時(shí)音頻采集，采集后的信號(hào)可存于服務(wù)器硬盤(pán)或使用相軟件對(duì)其進(jìn)行編輯、制作和場(chǎng)境處理后，把需要刻錄光盤(pán)內(nèi)容的可直接刻錄制成ＶＣＤ光盤(pán)課件，為課后研討及精品課程增添更多的教材。

3、利用新型微格教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，提高培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能方面的效率

微格教學(xué)是一種模擬實(shí)景的教學(xué)，教學(xué)技能培訓(xùn)則是面對(duì)真實(shí)環(huán)境進(jìn)行的完整的實(shí)踐課程。微格教學(xué)的目的是讓被培訓(xùn)者實(shí)踐所學(xué)的教學(xué)技能，逐漸熟練地掌握各種教學(xué)技能和運(yùn)行教學(xué)技能。因此，技能的培訓(xùn)與微格教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)劣是有很大的關(guān)系。

傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)因?yàn)樵O(shè)備的制約，沒(méi)能及時(shí)反饋課堂效果，使受培訓(xùn)人不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正技能培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足。在融入現(xiàn)代信息技術(shù)元素的新型微格教學(xué)的技能培訓(xùn)中，主控制臺(tái)更方便快捷，攝像技術(shù)更加完善，教學(xué)過(guò)程中信息交流更快，利用主控制室中多畫(huà)面及時(shí)地將受培訓(xùn)人的教態(tài)、語(yǔ)態(tài)、板書(shū)、活動(dòng)進(jìn)行分析，多個(gè)監(jiān)視器監(jiān)可以看到不同攝像機(jī)的拍攝畫(huà)面, 受培訓(xùn)者能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為,獲得自我反饋信息，對(duì)一些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪,經(jīng)細(xì)節(jié)放大后一目了然,利于及時(shí)修正。同時(shí)專(zhuān)家可以在計(jì)算機(jī)控制室中進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練情況以影音文件保存在硬盤(pán)上，觀摩者在終端機(jī)上可以共同受益，功能已擴(kuò)展到遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)研討的需要，可以隨意隨時(shí)播放，利于教師掌握教學(xué)的個(gè)別情況，減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),以便騰出更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。新型微格教學(xué)系統(tǒng)將全面提高微格教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的效率，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

：二層千兆以太網(wǎng)交換機(jī)11臺(tái)；運(yùn)營(yíng)級(jí)寬帶路由器1臺(tái)；三層千兆以太網(wǎng)交換機(jī)2臺(tái)；商用計(jì)算機(jī)240臺(tái)；

項(xiàng)目B: 微格教學(xué)主機(jī)（錄播系統(tǒng)）3臺(tái)；微格教學(xué)攝像系統(tǒng)5套；商用計(jì)算機(jī)2臺(tái)；數(shù)字視頻展臺(tái)2臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)2套；數(shù)字視音頻編解碼系統(tǒng) 2套；投影機(jī) 2臺(tái)；投影機(jī)吊架 2只；投影幕布 2幅；電子講臺(tái) 2個(gè)；微格主機(jī)臺(tái)3個(gè)；DVD機(jī) 2臺(tái)；投影機(jī)燈泡 5只；音箱 2對(duì)；功放 3臺(tái)；領(lǐng)夾無(wú)線話(huà)筒3套；會(huì)議話(huà)筒3只；光盤(pán)拷貝機(jī) 1臺(tái)；CD-R盤(pán)片 200盒；

數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

作者：宋維鋒 文章來(lái)源：2003年第六期總第十一期 文/技術(shù)開(kāi)發(fā)部 發(fā)布時(shí)間：2007-9-4

一、基本功能及各自實(shí)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)：

微格教學(xué)（Microteaching），又叫做錄像反饋教學(xué)，1963年誕生于美國(guó)斯坦福大學(xué)，70年代初，微格教學(xué)傳到歐洲、日本、澳大利亞、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家，80年代開(kāi)始在亞洲、非洲普遍推廣。我國(guó)也于80年代應(yīng)用和推廣微格教學(xué)。

現(xiàn)存微格系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的幾種方案，及各自的優(yōu)缺點(diǎn)：

1、擬方式（代表穩(wěn)定性）：

基于錄像帶的微格教學(xué)，通過(guò)一個(gè)主控室控制多個(gè)微格教學(xué)教室，其傳輸方式和存儲(chǔ)方式皆采用模擬信號(hào)。

優(yōu)點(diǎn)：此種方案是微格系統(tǒng)進(jìn)入成熟期以后存在時(shí)間和現(xiàn)階段應(yīng)用最廣的，因此他有著價(jià)格低廉，而且因其傳輸?shù)姆绞饺坎捎媚M一對(duì)一，信號(hào)相互之間干擾幾乎不存在，同時(shí)前端設(shè)備的兼容性極強(qiáng)，可以兼容各種不同種類(lèi)和信號(hào)的攝像設(shè)備，可以為不同的場(chǎng)合提供不同的需求，使其性能穩(wěn)定和應(yīng)用范圍得到很大程度的保證。

缺點(diǎn)：其資源不易于共享，開(kāi)放性差，升級(jí)不便，不利于教學(xué)課件的制作，不易于遠(yuǎn)程教學(xué)，配置安裝麻煩。傳統(tǒng)的基于錄像帶的模擬微格教學(xué)系統(tǒng)裝置發(fā)展到今天已經(jīng)快到極限，技術(shù)發(fā)展空間受到較大的限制，要滿(mǎn)足未來(lái)更高的要求和更多的挑戰(zhàn)，必須另辟新徑。

2、數(shù)字方式（代表了穩(wěn)定性和先進(jìn)性）：

此種方案在傳統(tǒng)模擬方式的基礎(chǔ)上，采用集中數(shù)字化的原理，將前端模擬信號(hào)進(jìn)行集中數(shù)字化，存取為數(shù)字信號(hào)。優(yōu)點(diǎn)：該種方式吸取了傳統(tǒng)方式的各種優(yōu)點(diǎn)，前端采用一對(duì)一模擬方式進(jìn)行傳輸，這樣就保證了其穩(wěn)定性和兼容性的應(yīng)用范圍；最重要的是他將前端的信號(hào)進(jìn)行了集中數(shù)字化，存取為數(shù)字信號(hào)，這樣就克服了其共享性和開(kāi)放性差的缺點(diǎn)，完全可以滿(mǎn)足課間教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)需要。

缺點(diǎn)：因?yàn)椴捎昧艘粚?duì)一的方式傳輸，造成安裝布線時(shí)較為復(fù)雜。

3、純數(shù)字方式（代表了最先進(jìn)，是一種潮流）：

此種方式是在準(zhǔn)數(shù)字方式的基礎(chǔ)上同步發(fā)展的，與前種方式不同在于采用前端數(shù)字化，所有型號(hào)均采用數(shù)字化信號(hào)傳輸。

優(yōu)點(diǎn)：采用標(biāo)準(zhǔn)的以太網(wǎng)絡(luò)布線標(biāo)準(zhǔn)，方便簡(jiǎn)單，安裝快捷。

缺點(diǎn)：因?yàn)椴捎枚帱c(diǎn)并發(fā)，單線傳輸，當(dāng)并發(fā)點(diǎn)數(shù)達(dá)到一定量的時(shí)候就有可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)阻塞，延遲等現(xiàn)象；同時(shí)因?yàn)樵擁?xiàng)技術(shù)出現(xiàn)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)大，其數(shù)字化攝像機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)際和國(guó)內(nèi)都還沒(méi)有統(tǒng)一，因此造成其不同廠家采用了不同的標(biāo)準(zhǔn)，且差異很大；另外到目前為止生產(chǎn)該類(lèi)攝像機(jī)的廠家主要為生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的公司，應(yīng)用面主要針對(duì)于遠(yuǎn)程監(jiān)控場(chǎng)合，其圖像效果的要求相對(duì)要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有極少數(shù)能夠達(dá)到640X320但此時(shí)又只能傳輸15幀/秒（正常速度要求25幀/秒），因此要達(dá)到微格教學(xué)要求就要采用一種專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)與網(wǎng)絡(luò)壓縮的組合（這樣可以達(dá)到480線的高畫(huà)質(zhì)），而此種方式的實(shí)現(xiàn)勢(shì)必造成了其單個(gè)攝像設(shè)備價(jià)格便高。

二、發(fā)展趨勢(shì)：

未來(lái)的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該基于網(wǎng)絡(luò)和視頻流控制技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)系統(tǒng)。數(shù)字化的真正標(biāo)志應(yīng)是系統(tǒng)中的信息流（包括數(shù)據(jù)、音頻、視頻、控制）從模擬轉(zhuǎn)為數(shù)字。智能化是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，微格教學(xué)系統(tǒng)的智能化可以理解為：實(shí)現(xiàn)真實(shí)的探測(cè)，實(shí)現(xiàn)圖像信息和各種特征（各種定義的特征、不同載體、生物特性）的自動(dòng)識(shí)別，系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)和相關(guān)系統(tǒng)之間的準(zhǔn)確、有效、協(xié)調(diào)的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)化可以分為二個(gè)層面，一是采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由集總式向分布式過(guò)渡（即準(zhǔn)數(shù)字化），一是利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成系統(tǒng)（即純數(shù)字化）。

三、當(dāng)前狀態(tài)

1、現(xiàn)在的安全防范監(jiān)控系統(tǒng)都有了數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)品，而社會(huì)上還只有基于音視頻線或射頻線傳輸?shù)奈⒏窠虒W(xué)系統(tǒng)，這類(lèi)微格系統(tǒng)不利于遠(yuǎn)程教學(xué)、多現(xiàn)場(chǎng)多媒體素材編輯與制作、多媒體素材庫(kù)點(diǎn)播。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校都擁有了千兆校園網(wǎng)絡(luò)，這就為基于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臄?shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)提供了可靠的傳輸通道。華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、存儲(chǔ)和應(yīng)用方案，該系統(tǒng)建成后，將會(huì)成為集微格教學(xué)、多媒體編輯、影音制作、多媒體存儲(chǔ)中心、視頻點(diǎn)播中心，數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)直播中心為一體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)建成后可方便實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程微格教學(xué)、觀摩與教學(xué)評(píng)估。該系統(tǒng)建成后可方便實(shí)現(xiàn)校際間聯(lián)合教學(xué)、資源共享。

2、華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)由1個(gè)總控室和多個(gè)微格室組成。微格室配置具有可遙控、自動(dòng)跟蹤功能的數(shù)字化攝像機(jī)和電腦，各微格室現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)場(chǎng)景視頻圖像直接壓縮到電腦中，同時(shí)該電腦記錄和處理遠(yuǎn)程訪問(wèn)。不需要模擬系統(tǒng)的互連音視頻電纜和解碼器?？偪厥遗渲糜邢到y(tǒng)主控服務(wù)器（負(fù)責(zé)攝像頭的控制，圖像切換以及與模擬系統(tǒng)兼容服務(wù)）、視頻采集服務(wù)器、視頻廣播服務(wù)器、視頻點(diǎn)播服務(wù)器，非線性編輯制作系統(tǒng)及磁盤(pán)陣列。視頻圖像采用MPEG4格式壓縮和傳輸。

四、原理及突出特點(diǎn)

1、實(shí)現(xiàn)原理：

數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)是先將前端現(xiàn)場(chǎng)傳輸過(guò)來(lái)的攝像機(jī)圖像、拾音器信號(hào)經(jīng)全交叉音視頻矩陣切換送幾路給視頻采集服務(wù)器進(jìn)行數(shù)字化壓縮處理，并通過(guò)硬盤(pán)錄像系統(tǒng)自動(dòng)記錄到磁盤(pán)陣列的SQL數(shù)據(jù)庫(kù)中，之后，就可以將對(duì)應(yīng)攝像機(jī)圖像的視頻流VS通過(guò)100M以太網(wǎng)或千兆以太網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)域內(nèi)的傳輸，送到指定的監(jiān)視器和記錄裝置。視頻廣播服務(wù)器將一路實(shí)時(shí)視頻圖像進(jìn)行相關(guān)處理后，廣播到網(wǎng)域內(nèi)各計(jì)算機(jī)，各終端計(jì)算機(jī)可以通過(guò)專(zhuān)用客戶(hù)端軟件或IE瀏覽查看，并可授權(quán)一個(gè)終端控制廣播范圍。視頻點(diǎn)播服務(wù)器將磁盤(pán)陣列中的現(xiàn)場(chǎng)錄像圖像或非線性編輯系統(tǒng)處理后的示范課圖像發(fā)布到網(wǎng)上供各終端計(jì)算機(jī)點(diǎn)播和回放。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)關(guān)鍵是：

一、采用模擬式CCD攝像機(jī)時(shí)，需將模擬視頻圖像的數(shù)字化，輸出MPEG2壓縮編碼格式的圖像數(shù)據(jù)流VS。若采用新型數(shù)字式攝像機(jī)，則不需數(shù)字化處理。華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)兼容兩種攝像機(jī)。

二、智能硬盤(pán)錄像系統(tǒng)將數(shù)字化的音視頻數(shù)據(jù)流按SQL數(shù)據(jù)庫(kù)的格式自動(dòng)智能實(shí)時(shí)記錄在磁盤(pán)陣列上，供視頻廣播服務(wù)器、視頻點(diǎn)播服務(wù)器、非線性編輯系統(tǒng)調(diào)用，以利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理和共享。

三、視頻廣播服務(wù)器將MPEG1、2圖像數(shù)據(jù)流VS進(jìn)一步壓縮為MPEG4格式或已經(jīng)是MPEG4的格式在網(wǎng)上廣播。視頻流點(diǎn)播、回放。

2、突出特點(diǎn)：

一、硬盤(pán)錄像節(jié)目由視頻采集服務(wù)器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存儲(chǔ)路徑用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理,可由華文SoftVOD讀取，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)播和回放。

二、有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估功能，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)估。

三、具有視頻廣播功能，網(wǎng)絡(luò)所有授權(quán)終端都可以通過(guò)IE瀏覽器查看教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況。

四、既可以采用華文CMNS-2000多媒體寬帶校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取和控制現(xiàn)場(chǎng)攝像頭圖像，又可以直接采用新型數(shù)字?jǐn)z像機(jī)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制云臺(tái)、鏡頭。

五、華文HEDMT-I型詳解：

采用工業(yè)計(jì)算機(jī)(IPC)結(jié)構(gòu)，以MJPEG,MPEG4視音頻同步壓縮卡對(duì)圖像和聲音同步壓縮并打包為一個(gè)完整的文件，系統(tǒng)最大容量可達(dá)128路，單臺(tái)16路（可疊置）所有通道的視頻圖像（25幀/秒）實(shí)時(shí)顯示、實(shí)時(shí)記錄，并可在錄制的同時(shí)進(jìn)行檢索回放和刻錄備份文件，真正實(shí)現(xiàn)智能化管理，為您提供最安全的保證

六、華文HWDMT-II型主要設(shè)備詳解：

i.壓縮原理：采用了現(xiàn)在國(guó)際上最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)壓縮技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的方便性、先進(jìn)性的原則。前端攝像機(jī)使用DSP專(zhuān)業(yè)壓縮的網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)，對(duì)各種視頻信號(hào)進(jìn)行壓縮，壓縮方式是M-4的高壓縮、高畫(huà)質(zhì)。其線性度可達(dá)到480掃描線，16倍光學(xué)、8倍電子放大，可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)白平衡、電子快門(mén)、背光補(bǔ)償?shù)裙δ堋?/p>

ii.網(wǎng)絡(luò)傳輸：采用100-1000M國(guó)際品牌的CICSO的標(biāo)準(zhǔn)以太網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)，配備1000M的光纖模塊及主堆疊模塊，已保證網(wǎng)絡(luò)中大數(shù)據(jù)傳輸，可有效的抑制網(wǎng)絡(luò)風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)瓶頸的發(fā)生。iii.服務(wù)器部分：采用雙服務(wù)器系統(tǒng)，1.其一使用IBMX235-867121X帶INTER至強(qiáng)CPU及高速10000轉(zhuǎn)SCSI硬盤(pán)的專(zhuān)業(yè)級(jí)服務(wù)器，該服務(wù)器主要用于視頻點(diǎn)播服務(wù)，安裝本公司的視頻點(diǎn)播服務(wù)系統(tǒng)，可以充分滿(mǎn)足超大數(shù)據(jù)量的各種音視頻及各類(lèi)教學(xué)課件的點(diǎn)播功能，2.其二一臺(tái)服務(wù)器使用華文公司特制的，該服務(wù)器最主要采用了先進(jìn)的RAID0+1的磁盤(pán)陣列的方式利用視頻分流的原理，安裝本公司的系統(tǒng)主控制軟件和多功能集中控制軟件，以一臺(tái)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)兩種系統(tǒng)服務(wù)，他可同時(shí)實(shí)現(xiàn)16路音視頻存取及各種控制功能。

iv.顯示部分：因?yàn)樵谒玫臄?shù)據(jù)壓縮及數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程中全部采用了數(shù)字信號(hào)，因此再此部分的設(shè)備配置中同樣也需要采用全部數(shù)字化的產(chǎn)品進(jìn)行顯示。

1.在主控部分我們采用了專(zhuān)業(yè)級(jí)的機(jī)架式顯示服務(wù)器，并為其配備21英寸的大屏幕純屏顯示器，通過(guò)四畫(huà)面分割也可采用普通PC級(jí)顯示電腦利用雙顯系統(tǒng)，配備雙17英寸顯示器，同時(shí)顯示2個(gè)畫(huà)面，這樣既可將該校所有數(shù)字網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)的數(shù)字信號(hào)同時(shí)進(jìn)行全部顯示，又因?yàn)槠涫褂玫氖枪I(yè)級(jí)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品，可充分保證穩(wěn)定性，使用起來(lái)更加方便，可以說(shuō)是一次設(shè)置后再也不需要對(duì)其進(jìn)行任何的操作；

2.在大微格教室是用數(shù)字投影機(jī)，中微格采用高清晰度等離子顯示器，小微格采用21’’大屏幕純屏顯示器，這些顯示設(shè)備全部都可實(shí)現(xiàn)1024X768的高分辨率的全屏顯示，已保證高畫(huà)質(zhì)、高清晰。v.其他可選輔助設(shè)備： 1.光盤(pán)刻錄塔：采用了清華同方CRW7124 1拖7拷貝，支持24-48倍速，帶有IDE磁盤(pán)鏡像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高數(shù)據(jù)保存速度及最大限度的降低人工；

2.非線性編輯系統(tǒng)：選擇此設(shè)備的最主要考慮到對(duì)各種數(shù)據(jù)資料的在線編輯，特別是在大微格和中微格中使用多臺(tái)攝像機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制時(shí)同一教學(xué)內(nèi)容將會(huì)出現(xiàn)多個(gè)畫(huà)面，這位資料的使用及保存將會(huì)造成極大的不便，而用非線性編輯即可對(duì)各個(gè)攝像機(jī)資料進(jìn)行整合編輯，全面解決其間各類(lèi)矛盾。vi.接線圖