第一篇：數(shù)學(xué)微格教學(xué)教案1

數(shù)學(xué)微格教學(xué)教案

科

目： 數(shù)學(xué)

課

題：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

（二）執(zhí)

教：吳麗萍

訓(xùn)練技能：

設(shè)計(jì)理念：一.教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（北師大版）六年級上冊第二單元第23-24頁內(nèi)容。

二.教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在實(shí)際問題中理解“百分?jǐn)?shù)”，明白“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義；

2.使學(xué)生理解和掌握有關(guān)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的解題思路和方法，體會百分?jǐn)?shù)

與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中有關(guān)問題的能力。三.教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和方法； 2.提高畫線段圖分析應(yīng)用題的能力。四.教學(xué)難點(diǎn)

理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，解決有關(guān)“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

訓(xùn)練技能 執(zhí)教者 教學(xué)目標(biāo) 吳麗萍

教學(xué)課題 教學(xué)時間

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

（二）2012-09-19 1.使學(xué)生在實(shí)際問題中理解“百分?jǐn)?shù)”，明白“增加百分之幾”或“減少百分之 幾”的意義；

2.使學(xué)生理解和掌握有關(guān)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的解題思路和方法，體會百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中有關(guān)問題的能力。時間

教師的教學(xué)行為 教學(xué)技能要素

學(xué)生學(xué)習(xí)行為

復(fù)習(xí)鞏固

百分?jǐn)?shù)定義：一個數(shù)是另一個的百分之幾的數(shù)。

出示例題：盒子中有45厘米^3的水，結(jié)成冰由題目引導(dǎo)積極主動參與

學(xué)生提出相到題目解答過5分鐘 后，冰的體積約為50厘米^3。

左右 師：由此題，運(yùn)用所學(xué)百分?jǐn)?shù)知識，能提出哪關(guān)問題，開拓程中，達(dá)到復(fù)些問題？

學(xué)生思維

習(xí)強(qiáng)化效果

生：（1）冰的體積是原來水的體積的百分之幾？

（2）原來水的體積是冰的體積的百分之幾？

引新

課本第23-24頁例題

盒子中有45厘米^3的水，結(jié)成冰后，冰的體積約為50厘米^3。

問:冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？

師:看到這個問題,同學(xué)們能運(yùn)用所學(xué)百分?jǐn)?shù)的知識解決嗎？

生:“增加百分之幾”是什么意思？ 生:可以畫圖，這樣就可以看到增加了多少，然后就可以算出“增加了百分之幾”

師：同學(xué)們提的問題及想到的解題方法都很好，這道題就是從畫圖開始分析的。畫圖分析: 水的體積：

45厘米^3

冰的體積：

50厘米^3

增加了??

第二篇：數(shù)學(xué)微格教學(xué)教案

數(shù)學(xué)微格教學(xué)教案

科

目：

數(shù)學(xué)

課

題：

平行四邊形的判定 訓(xùn)練技能：

結(jié)束技能 教學(xué)目標(biāo)

1、理解平行四邊形的判定概念

2、掌握平行四邊形的判定推導(dǎo)

時間 教師的教學(xué)行為

教學(xué)技能要素

結(jié)束能力

學(xué)生學(xué)習(xí)行為

總結(jié)、思考 5分鐘

平行四邊形的判定總結(jié)

我們可以把今天學(xué)習(xí)的判定定理從邊、對角線、角這三個角度歸納整理成如下形式：

組員：馮春雷

向靜成 周禮菊

吳

令

孔翠碧

第三篇：微格教學(xué)教案

李偉

微格教學(xué)

一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：

微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來的，形成于美國60年代的教育改革運(yùn)動。最早由美國斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運(yùn)用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。是一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。

什么是教學(xué)技能？一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中特別有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動的一種基本能力。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識高效準(zhǔn)確地展示給學(xué)生的過程。此過程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境采取適當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性和可操作性，關(guān)于教學(xué)技能的研究、培訓(xùn)一直被教育界所關(guān)注。一般來說，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語言、板書、變化和強(qiáng)化；導(dǎo)入、講解、提問、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。通過這些技能的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。所以說教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。

作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動。首先在美國斯坦福大學(xué)開始運(yùn)用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。開始的時候比較簡單，只是運(yùn)用教育技術(shù)手段把師范生實(shí)習(xí)講課時的行為錄下來，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己和同學(xué)來評價分析他的教學(xué)行為，從而正確地掌握教學(xué)技能。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個人的研討，因而稱之為微型教學(xué)。微格教學(xué)自從提出以后在理論上、實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展。

微格教學(xué)的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機(jī)，以后是計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。自從微格教學(xué)提出后的幾十年以來，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）： 微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段。我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。實(shí)踐證明，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。二．微格教學(xué)的基本特征：

1、微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)5-8人，時間5-10分鐘）；

2、學(xué)習(xí)性。受訓(xùn)者通過聽課、溫習(xí)、討論會、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；

3、矯正性。受訓(xùn)者通過自身反饋、學(xué)員評價、導(dǎo)師指點(diǎn)，認(rèn)識自身的不足，在訓(xùn)練中加以克服；

4、研討性。微格訓(xùn)練小組全體參與，對“角色”的技能及其運(yùn)用進(jìn)行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗(yàn)交流。

三．微格教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個方面。

1、訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法，各項(xiàng)教學(xué)技能和教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。

2、提供示范，即在訓(xùn)練前結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，向受訓(xùn)人員提供教學(xué)技能的音像示范，讓受訓(xùn)人員對教學(xué)技能有一個正確的感知、理解和認(rèn)識。

3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案，即每次培訓(xùn)都有一個小專題，一般只集中培訓(xùn)一至二項(xiàng)教學(xué)技能，促使受訓(xùn)人員循序漸進(jìn)地掌握每一項(xiàng)教學(xué)的基本規(guī)范，而微格教學(xué)法中的教案不同于日常教學(xué)活動中的教案，這不僅是教學(xué)活動過程的詳盡描述，而且更重要地是要求說明所應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，并詳盡地說出教學(xué)行為的來龍去脈

4、角色扮演。就是讓受訓(xùn)人員輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價者角色，并由攝像機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄。

5、反饋和評價，即重放錄像，教師進(jìn)行自我分析，指導(dǎo)教師使用的教學(xué)語言、教學(xué)展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室 3 里學(xué)生的活動 等進(jìn)行評說，以幫助教師找到一種符合課堂教學(xué)基本規(guī)范的教學(xué)技能或教學(xué)行為，不斷使教師形成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

6、案修改后的角色扮演，即在反饋和評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題按照指導(dǎo)教師或經(jīng)學(xué)員集體討論的意見修改教案進(jìn)行重教，以審視受訓(xùn)人員經(jīng)過反饋評價后其教學(xué)行為的改善情況。

正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師的個人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點(diǎn)的教師?！?/p>

根據(jù)微格教學(xué)的系統(tǒng)模式，在被培訓(xùn)教師的實(shí)踐應(yīng)用中，一般包括以下六個步驟：

第一步，組織理論學(xué)習(xí)：

確定微格教學(xué)培訓(xùn)對象，對被確定的培訓(xùn)教師開設(shè)有關(guān)微格教學(xué)理論課程，指導(dǎo)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評價方法等教育教學(xué)理論。

第二步，確定培訓(xùn)技能：

微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能。所以在訓(xùn)練之前必須讓培訓(xùn)教師明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個技能，以便容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使培訓(xùn)教師明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。課堂教學(xué)技能按類型分為若干不同單獨(dú)技能，一般包括：

（一）語言技能

1、基本語言技能要求

語言規(guī)范（要有教師語言），使用普通話。

吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。

音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學(xué)語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應(yīng)在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學(xué)生能聽清楚為宜。

語速適宜。一般以200-250字/分鐘為宜，比中央電視臺播音員的每分鐘350個字稍慢些。節(jié)奏和諧。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。它一般指每個字音的長短變化，在教學(xué)過程中形成和諧的節(jié)奏，可加強(qiáng)教學(xué)語言表達(dá)的生動性。匯豐富，具有感染力。如我們在教學(xué)實(shí)踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。它在一定程度上使學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué)。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。否則就失去了學(xué)生的主體性。

2、特殊語言技能

特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。如：

（1）引入。比方說，我們在向一個陌生人介紹一種產(chǎn)品或說明一件事情的時候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應(yīng)用不同的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備同時，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點(diǎn)要學(xué)會哪些內(nèi)容等等，應(yīng)該說中考是一個強(qiáng)烈的刺激，在這種刺激下學(xué)生的注意力會馬上集中起來。實(shí)質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳ぃm然這種刺激無長效性但它具有適時性。

（2）介入。其實(shí)是教師的一個參與學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵、誘導(dǎo)、提示學(xué)生作出正確答案。往往還會涉及到一些教師的體態(tài)語言，如眼神，手勢，點(diǎn)頭，搖頭，行走等等。（3）評核。指教師要以不同方式處理學(xué)生的回答。通常教師可以采取兩種方式：一是對學(xué)

生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評價；二是對學(xué)生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時，可以在給出答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛深入的交流、擴(kuò)展和延伸。

（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識。

1、回憶性提問

目的是在新舊知識之間建立聯(lián)系，容易限制學(xué)生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。而且也易使教師將問題拓展開來，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們在教學(xué)過程中不僅要找到知識的生長點(diǎn)而且 要找到知識的延伸點(diǎn)，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學(xué)生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學(xué)生憑自己的感覺來回答。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。

2、理解性提問

（1）一般理解性提問。其實(shí)是要求學(xué)生能用自己的話把某一個問題描述出來的過程。（2）深入理解提問。要求學(xué)生對問題深入理解，抓住問題的實(shí)質(zhì)。（3）對比理解提問：要求學(xué)生對事實(shí)進(jìn)行對比區(qū)別進(jìn)而達(dá)到更深的理解，抓住要點(diǎn)。

3、應(yīng)用性提問

這是高層次的提問，需要學(xué)生運(yùn)用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生積極參與。這種提問需要學(xué)生對所學(xué)知識深入理解并對所提問題作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

提問方式的選擇主要取決于教學(xué)過程中的實(shí)際需要。

（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補(bǔ)口頭語言的不足。板書的基本類型有四種：

1、提綱式：

2、圖標(biāo)式：圖標(biāo)式就是利用線條、箭頭、符號、數(shù)字及關(guān)系圖等組成圖形的方式來展示教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式。其優(yōu)點(diǎn)是能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的思維，便于記憶和聯(lián)想。、綜合式：

綜合式板書是上述幾種板書類型結(jié)合在一起使用，以達(dá)到全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學(xué)過程中，更多時候是使用這類板書。導(dǎo)課技能：

1、設(shè)問導(dǎo)課：“故意設(shè)置障礙，激起疑問

2、舊知識引出新知識導(dǎo)課：

3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課是生物學(xué)科導(dǎo)課的一個基本特征，學(xué)生的好奇心是

4、故事性導(dǎo)課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入如：維生素的發(fā)現(xiàn)

（五）講解技能

其實(shí)質(zhì)就是如何通過語言對知識進(jìn)行有效的剖析和揭示。講解的兩個最基本的特點(diǎn)：一是知識在主客體傳輸?shù)倪^程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又體現(xiàn)出來了語言技能的重要性。

（六）變化技能

在課堂教學(xué)過程中，教師往往利用表情、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。這是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性形成的主要因素。

教態(tài)變化：如：

（1）聲音的變化，語速的快慢音量的高低可以調(diào)整學(xué)生的注意力和突出重點(diǎn)的作用。尤其是停頓的變化會使學(xué)生感到教學(xué)節(jié)奏歡快而不呆板

（2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺到眼睛確實(shí)是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠(yuǎn)也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了。”在課堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的交流。（3）頭部的變化，教師在與學(xué)生交流中，學(xué)生可以從教師點(diǎn)頭動作中獲得回答問題或調(diào)整回答的鼓勵，這種氣氛，使得學(xué)生愿意說出自己的意見，來激勵學(xué)生主動參與教學(xué)。當(dāng)教師不滿意學(xué)生的回答而搖頭、皺眉時，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語言直接表達(dá)更易于為學(xué)生接受。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號”學(xué)生座位旁來回走動以引起該生的注意。

2、教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測驗(yàn)得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結(jié)合，可獲得50%；若是聽、看加動手實(shí)踐可獲得90%。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展示在課堂和實(shí)驗(yàn)室還不能比較理想地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3、師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

（七）強(qiáng)化技能

指教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生反應(yīng)，采取一系列措施促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情愉快而樂于學(xué)習(xí)）和消極強(qiáng)化（如：教師讓學(xué)生站著聽課，甚至逐出課堂）。實(shí)際上，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，多半是教師采取消極強(qiáng)化造成的。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個方面考慮：

1．語言強(qiáng)化，如在學(xué)生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問題。希望你今后能在語言表達(dá)上多下些功夫”這樣可以使學(xué)生覺得自己的努力是有成效的，有價值的?；卮饐栴}有一種輕松感，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動腦。

2、體態(tài)語強(qiáng)化，如教師可以在上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生的座位附近走動，以引起學(xué)生的注意。如用點(diǎn)頭或搖頭來表示對學(xué)生回答問題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答問題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。

3、標(biāo)志強(qiáng)化，指教師運(yùn)用一些醒目的符號、線條，彩色對比等各種標(biāo)志進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點(diǎn)或劃線等。

4、活動強(qiáng)化，教師在課堂上有針對性地讓學(xué)生參與討論請學(xué)生幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織競賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動，而達(dá)到強(qiáng)化的目的。

（八）演示技能

實(shí)質(zhì)是直觀教具使用的一種能力。如：

1、實(shí)物標(biāo)本、模型教具、掛圖的演示。

2、具有生物學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)演示。

3、多媒體課件演示?？上?qū)W生展示豐富生動真實(shí)的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進(jìn)行演示時要注意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特別注意的需要教師特別強(qiáng)調(diào)的，是否需要教師的補(bǔ)充，影視片的長度是否合適等。

（九）結(jié)束技能：

指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動時，教師對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識形成系統(tǒng)，進(jìn)而結(jié)束教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)行為方式。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補(bǔ)充。其類型如下： 1．歸納式：目的是使本課知識系統(tǒng)化條理化。

2、比較式：可以列表進(jìn)行比較。如比較光合作用和呼吸作用

3、實(shí)驗(yàn)式：教師演示實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生觀察思考，也可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置為作業(yè)繼續(xù)探究。

4、練習(xí)式，通過組織練習(xí)，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。

5、問答式，以回答問題的形式結(jié)束一節(jié)課。

文科教學(xué)課堂主要教學(xué)技能

1．導(dǎo)入技能。要求運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)和建立知識間聯(lián)系。2．講解技能。要求利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語言知識，使學(xué)生初步理解新語言的語音、語調(diào)及語意。

3．操練技能。要求根據(jù)課堂上所介紹的新語言知識，組織學(xué)生用多種方法，對新語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)，通過這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步準(zhǔn)確地掌握新語言的語音、語調(diào)及其結(jié)構(gòu)。

4．練習(xí)技能。要求根據(jù)課堂上所教的新語言，設(shè)計(jì)不同的意義練習(xí)，組織學(xué)生在有實(shí)際意義的情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新語言。

5．提問技能。要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識。

6．變化技能。是教學(xué)技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。要求使教學(xué)充滿生氣，喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的認(rèn)知水平上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。7．設(shè)計(jì)、組織課堂活動技能。要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合及情境，設(shè)計(jì)課堂活動，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語言交流。在活動中學(xué)會使用課堂上所教的語言，并會用英語進(jìn)行交流。

8．板書板畫技能。板書和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應(yīng)該具備和掌握的重要教學(xué)技能。它要求講究藝術(shù)性，還要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。

9．強(qiáng)化技能。教師在教學(xué)中為鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎勵性、鼓勵性的反應(yīng)。

10．結(jié)束技能。是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。結(jié)束技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完、一單元學(xué)習(xí)完、一節(jié)課結(jié)束時，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新的語法、功能等的結(jié)尾。

第三步，提供示范輔導(dǎo)

在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容有時是一節(jié)課的全過程，有時是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，二者往往對照使用。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說明。

第四步，組織微格實(shí)踐

確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出較為詳細(xì)的微格教案。微格教學(xué)的教案（如下表以提問教學(xué)技能培訓(xùn)為例）具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。同時，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學(xué)教案。然而，向微型班級（3—10人，可以由參加培訓(xùn)的教師扮演“學(xué)生”這一角色）進(jìn)行教學(xué)。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽課，進(jìn)行錄音或錄像。此外，在學(xué)習(xí)和研究各項(xiàng)教學(xué)技能過程中，被培訓(xùn)的教師還需結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，深入探討各項(xiàng)教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，而評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，就意味著各項(xiàng)教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)的確立，從而使評價和培訓(xùn)都能夠有針對性地進(jìn)行。

第五步，進(jìn)行反饋評價

1．重放錄像。目的是使受培訓(xùn)的教師在角色扮演完成后，能夠及時地獲得反饋信息。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評價人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

2．自我分析?？催^錄像后，教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。

3．討論評價。作為學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師，通過有重點(diǎn)的重放錄像，觀察到教師角色的教學(xué)行為，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評價相給合。第六步，修改微格教學(xué)教案

培訓(xùn)教師根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己上課后的體會，修改的教學(xué)教案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練同一教學(xué)技能，但要更換另一批學(xué)生，課后再進(jìn)行分析評價，直至掌握這一教學(xué)技能。

四．微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、目標(biāo)明確。微格教學(xué)把優(yōu)秀教師的教學(xué)行為格化為單一的技能，使之形象鮮明，易于學(xué)習(xí)與掌握，有利于教師提高教學(xué)技能。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明、目標(biāo)明確，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握。

2、微型課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師有身臨其境的感覺，容易進(jìn)入角色。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清晰地觀察自己教學(xué)活動的全過程，“瑕疵”一目了然。這種帶有針對性的形象的反饋評價，其教育意義遠(yuǎn)比簡單地批評指教效果好得多，它消除了人們對抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)教學(xué)的方案，從而提高教學(xué)技能，學(xué)會“教學(xué)”，愿意教學(xué)。

3、微格教學(xué)的動機(jī)因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。動機(jī)是激起人們?nèi)バ袆踊蛞种七@個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動機(jī)乃是直接推動人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性，渴望進(jìn)行教學(xué)行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高。特別是在角色扮演過程中，受培訓(xùn)的教師先是模仿教學(xué)，同時又有所更新和創(chuàng)造。因?yàn)榻虒W(xué)有法而無定法，任何一位教師在課堂教學(xué)中都不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的創(chuàng)造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，并在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新。

4、把微格教學(xué)引入教研活動提高教學(xué)研究的效果。在教研活動中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來分析、研究某教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能，且聽課教師往往根據(jù)自己的記錄和記憶來分析、研究這節(jié)課，因此，很難深入地研究各項(xiàng)技能和準(zhǔn)確地進(jìn)行評價。而把微格教學(xué)引入教研活動中，就可以克服上述缺點(diǎn)。另外，通過開展微格教學(xué)競賽，還能使教師按照競賽標(biāo)準(zhǔn)（即各項(xiàng)教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)）有針對性地進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)技能、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

5、微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動中的各種技能。但是，由于微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史還不長，在我國還是一個新生事物，關(guān)于教學(xué)技能的研究還涉及到行為心理學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的內(nèi)容。因此，對于教學(xué)技能的研究還有待于在實(shí)踐中不斷深化和完善。

五、運(yùn)用微格教學(xué)法的意義

1．視聽并用，能獲得較大的信息量 無論是通過實(shí)踐動作或電視進(jìn)行演示，都非常明確地說明某件事是如何進(jìn)行的，以便讓被培訓(xùn)者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和認(rèn)識，有模仿的樣板。

2．理論聯(lián)系實(shí)際，針對性強(qiáng)

教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學(xué)效果。

3．目的明確，重點(diǎn)突出

因微格教學(xué)每次只訓(xùn)練

一、兩個教學(xué)技能，所以，可把訓(xùn)練目的制訂得更加明確、具體，突出了重點(diǎn)。有利于判斷被訓(xùn)練者是否達(dá)到了培訓(xùn)目的，同時易于控制練習(xí)教學(xué)環(huán)境。

4．反饋及時

微格教學(xué)為被培訓(xùn)者提供了指導(dǎo)教師和“學(xué)生”，并以講座的形式迅速給他們反饋，這就為被培訓(xùn)者對照目標(biāo)，客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為提供了有利條件。

5．定性與定量相結(jié)合的評價，客觀準(zhǔn)確

微格教學(xué)在評價被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后對形成技能的一系列行為進(jìn)行分析評價，可明確指出改進(jìn)方向。定量分析與指導(dǎo)教師的定性分析相結(jié)合，既提高了準(zhǔn)確度，又不致因?yàn)榉治鲞^細(xì)而忽略教學(xué)的整體性和藝術(shù)性。

6．充分發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性

運(yùn)用微格教學(xué)法能充分地發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性，以及被培訓(xùn)著在教學(xué)過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立人格。調(diào)動了被培訓(xùn)教師的學(xué)練積極性，給被培訓(xùn)教師有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們在參與教學(xué)的過程中積極思考，親自體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了被培訓(xùn)教師的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)其主動性的進(jìn)一步發(fā)展。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。

六．微格教學(xué)示范（見錄象帶）

第四篇：微格教學(xué)教案

第八課我的眼鏡壞了

一、課程名稱： 初級綜合課

二、教學(xué)對象：

初級班留學(xué)生，成人，來自各個國家。

三、教學(xué)內(nèi)容： 1.第八課課文（2）2.7個生詞

眼鏡掉地上事故擁擠別提了倒霉 3.語法： 差

（一）點(diǎn)兒

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握課文的讀音，理解課文內(nèi)容。2.掌握本課生詞的含義及基本用法。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

差

（一）點(diǎn)兒的用法，表示事情發(fā)生/沒發(fā)生。

六、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過與同學(xué)問答，鍛煉口語交際能力。2.通過對課文的朗讀，鍛煉口語表達(dá)能力。3.掌握課文中的生詞的含義及用法，并能運(yùn)用到交際中。

七、教學(xué)方法：

定向問答，利用語素釋義，利用詞組釋義，借助舊詞學(xué)習(xí)新詞，利用情景釋義。

八、課時分配： 課時（12分鐘）課堂引入：1分鐘 課文填空并朗讀：2分鐘 朗讀生詞：1分鐘 生詞講解：5分鐘 再讀生詞：1分鐘習(xí)題：1分鐘 布置作業(yè)：1分鐘

九、教學(xué)過程：

（一）拋出問題，與課文內(nèi)容相關(guān)，并且讓每個學(xué)生輪流回答。（1分鐘）

今天天氣怎么樣？——下雪了沒有？ 你今天幾點(diǎn)鐘從宿舍出來的？ 你今天幾點(diǎn)到的學(xué)校？ 你今天怎么來的學(xué)校？ 今天早上騎車的人多不多？

（二）PPT展示生詞在課文中的位置，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容填空。（2分鐘）（同學(xué)們看PPT，請大家按照課文完成上面的對話）小白：哎呀，差點(diǎn)兒遲到。小黃：是開車來的嗎？

小白：是，一下雪就堵車，又碰上一起交通事故。我的車在路上堵了整整二十分鐘。

小黃：你的眼鏡怎么了？

小白：別提了，今天倒霉得很。我剛出門就摔了一跤，眼鏡也掉在地上摔壞了。小黃：幾點(diǎn)從家里出來的？

小白：六點(diǎn)鐘就從家里出來了，你看，快八點(diǎn)了才到。

小黃：所以，我還是愿意騎車上班。騎車能保證時間，還可以鍛煉身體。

（三）朗讀生詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（1分鐘）

（讓我們熟悉一下今天要學(xué)習(xí)的生詞）眼鏡差

（一）點(diǎn)兒掉事故擁擠別提了倒霉

（四）講解生詞的意義及其用法。（5分鐘）1.眼鏡：n.（老師戴沒戴眼鏡？——老師沒戴眼鏡。同學(xué)們看看班里誰戴了眼鏡？）

2.掉：v.動作演示（粉筆掉到桌子上）

3.擁擠：adj.情景演示同學(xué)們喜歡在周末逛街嗎?周末你去逛街，但是街上的人很多，這時候你可以說“街上很——擁擠” 例句：

商店里太擁擠了，到處都是買東西的人。

4.事故：n.（不好的）事情。

一起事故

交通事故意外事故（沒想到會發(fā)生的事）例句：

今天早上發(fā)生了一起交通事故。報(bào)紙上寫了一起意外事故。5.倒霉：adj.如果一個人運(yùn)氣不好，出門的時候摔了一跤，上班的時候又發(fā)生了一起交通事故，我們就說他很——倒霉。例句：

真倒霉！今天眼鏡掉在地上摔壞了。我們隊(duì)的比賽輸了，真_____。這次考試沒考好，真_____。

6.別提了提：說，提起（某件事）/別說了。發(fā)生了不好的事情，不愿意說。

例句：

A：你的聽力考試考得怎么樣？ B：別提了。（考得不好）A：昨天的比賽怎么樣？ B：別提了。（比賽輸了）

7.差

（一）點(diǎn)兒

例句1：

我差一點(diǎn)兒摔倒。（摔沒摔倒？——沒摔倒。）我差一點(diǎn)兒沒摔倒。（摔沒摔倒？——？）

差

（一）點(diǎn)兒+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示沒發(fā)生。（展示例句幫助學(xué)生理解）

昨天太冷了，我差一點(diǎn)兒（沒）生病。我忘記給他帶課本，她差點(diǎn)兒生氣。我差點(diǎn)兒把眼鏡摔到地上。我差點(diǎn)兒沒把杯子摔壞。

例句2：

我差一點(diǎn)兒趕上火車。（趕上火車了沒有？——？）我差一點(diǎn)沒趕上火車。（趕上火車了沒有？——？）

差

（一）點(diǎn)兒+V（好的事情），V肯定式表示事情沒發(fā)生，V否定式表示事情發(fā)生了。相關(guān)例句：

這次考試我沒有復(fù)習(xí)好，差點(diǎn)兒不及格。她考試差一點(diǎn)兒及格。他們倆差點(diǎn)兒就結(jié)婚了。

判斷事情是否發(fā)生： 我差點(diǎn)兒沒考上大學(xué)。（）

馬路上太擁擠了，他差點(diǎn)兒沒遲到。（）他差點(diǎn)兒把書包掉到地上。（）

（五）學(xué)生一齊朗讀生詞。（再次展示幻燈片，順序。）（1分鐘）

（同學(xué)們再跟老師讀一遍）

眼鏡差

（一）點(diǎn)兒掉事故擁擠別提了倒霉

（六）做練習(xí)題選詞填空，鞏固所學(xué)生詞。（每個同學(xué)說出一道題的答案）（1分鐘）

（同學(xué)們學(xué)會了沒有，讓我們做幾道題試一試）

造成多就摔差點(diǎn)兒

1.買汽車的人一年比一年_____。2.我的眼鏡都______破了。3.我_________摔倒。

4.一到下班時間路上____堵車。

5.自行車太多是______交通擁擠的主要原因。

（七）布置作業(yè)（1分鐘）

（很好，看來同學(xué)們都學(xué)會了，那么老師要布置明天的作業(yè)了，同學(xué)們認(rèn)真聽）1.完成課本上面的練習(xí)題。2.預(yù)習(xí)下一課的課文和生詞。（這節(jié)課就上到這里，下課?。?/p>

十、執(zhí)教記錄

第五篇：微格教學(xué)教案匯總

2017屆

微格教學(xué)教案

院系：___________________________

班級：___________________________

姓名：___________________________

學(xué)號：___________________________

指導(dǎo)教師：_______________________

教案類別：微格教學(xué) 課程名稱：服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課 教學(xué)目的：

1、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解服裝的整體設(shè)計(jì)，一次設(shè)計(jì)，二次設(shè)計(jì)，系列設(shè)計(jì)。掌握服裝系列設(shè)計(jì)的方法。

2、正確運(yùn)用系列設(shè)計(jì)的方法；提升學(xué)生對服裝的設(shè)計(jì)水平、使學(xué)生積累對系列服裝的設(shè)計(jì)知識的認(rèn)識，為現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)服務(wù)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

通過對教材深入的分析、結(jié)合學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)系列方法的片面含糊的理解，我將本課的重點(diǎn)確定為：系列服裝設(shè)計(jì)的方法。整體設(shè)計(jì)是這節(jié)課的難點(diǎn)。

教學(xué)手段：PPT演示與講授結(jié)合

授課方式：直觀法、啟發(fā)式教學(xué)、分析講解教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容：

導(dǎo)入：

上個學(xué)期我們認(rèn)識了什么是時裝畫、時裝畫的分類、時裝畫畫具的

第一節(jié) 服裝整體造型表現(xiàn)

應(yīng)用以及人體的動態(tài)結(jié)構(gòu)比例。關(guān)于服裝款式的表現(xiàn)也有了初步的接觸。那么從這節(jié)課開始我們將對時裝畫，服裝的表現(xiàn)及繪制將進(jìn)行進(jìn)一步深入了解。首先我們這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第一章第一小節(jié)，服裝的整體造型的具體表現(xiàn)。

提問（那么同學(xué)們知道什么是服裝的廓型嗎？）

一、服裝輪廓的分類（圖片展示）

1、字母型

2、幾何形

其他圖形

提問（認(rèn)識了服裝這么多有趣的服裝廓型，那么我們在設(shè)計(jì)這些廓型的服裝時有什么可以運(yùn)用的特點(diǎn)呢？）服裝廓型的特點(diǎn)（圖片展示）服裝廓型的概念

所謂服裝廓型線是指服裝外部形態(tài)的輪廓線 服裝廓型種類

A—款式上使肩部適體，視覺“A”字形，給人以穩(wěn)重、優(yōu)雅、浪漫活潑的效果。

H—整體造型如筒形，這類廓型簡潔修長，具有中性色彩。

Y—型此類服裝上寬下窄，通過夸張肩部，收緊下擺，具有較強(qiáng)的中性化色彩。

X—這是一種具有女性化色彩的廓型，整體造型優(yōu)雅不失活潑感。S—較X型而言，這類廓型女性味更為濃厚，它通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，面料特性等手段達(dá)到體現(xiàn)女性“S”型曲線美目的，體現(xiàn)出女性特有的浪漫、柔和、典雅的魅力。

O—使整體呈現(xiàn)出圓潤的“O”型觀感，多用于創(chuàng)意設(shè)計(jì)，充滿幽默的氣息。

提問（學(xué)習(xí)了服裝的廓型分類及特點(diǎn)后，我們是如何對服裝款式加以運(yùn)用設(shè)計(jì)的呢？）

三、服裝造型設(shè)計(jì)（圖片展示）

五、課堂實(shí)踐與練習(xí)（作品圖片欣賞，臨摹練習(xí)）

六、課堂小結(jié)

我們學(xué)習(xí)了服裝的整體造型表現(xiàn)后，我們繪制服裝造型時，大家可以從以下方面進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)：（1）服裝的整體造型（2）服裝的制作工藝表現(xiàn)

七、課后作業(yè)

請各位同學(xué)臨摹一幅作品，收集服裝局部設(shè)計(jì)的資料。

第二節(jié) 服裝局部造型設(shè)計(jì)

服裝局部造型，又稱服裝部件造型，是指衣領(lǐng)、衣袖、衣袋、下擺（衣擺、裙擺、褲擺）門襟、衣衩甚至包括服飾配件（如領(lǐng)帶、腰帶、紐扣、鞋帽等）等服裝各組成部分形象的塑造。

一、衣領(lǐng)設(shè)計(jì)

衣領(lǐng)在服裝設(shè)計(jì)中占有重要地位，它是服裝局部造型設(shè)計(jì)的第一點(diǎn)，在服裝整體造型中，也處于醒目的位置。

衣領(lǐng)的構(gòu)成因素主要有領(lǐng)圈（又稱領(lǐng)線或領(lǐng)口）的形狀、另作的高度、翻折線的形態(tài)、領(lǐng)面輪廓行的形象以及領(lǐng)尖的裝飾等。由于衣領(lǐng)的形狀、大小、高低、翻折等不同，形成了各具特色的服裝款式。

（1）衣領(lǐng)的基本分類

按照結(jié)構(gòu)分類有 1）無領(lǐng)，將領(lǐng)口塑造成為領(lǐng)型的一種領(lǐng)型，又稱領(lǐng)口領(lǐng)，即只有領(lǐng)圈沒有領(lǐng)面?；拘螒B(tài)主要有：一字領(lǐng)、圓領(lǐng)、V型領(lǐng)雞心領(lǐng)、方形領(lǐng)、梯形領(lǐng)和花形領(lǐng)等等。（附有圖片展示)插入圖片 2）立領(lǐng)，將領(lǐng)片豎立在領(lǐng)圈上的一種領(lǐng)型，又稱豎領(lǐng)。我國傳統(tǒng)旗袍、中式便服、現(xiàn)代學(xué)生裝的領(lǐng)式都屬于此類。（附有圖片展示)插入圖片3)翻領(lǐng)，將領(lǐng)面向外翻折的一種領(lǐng)型。由于翻領(lǐng)的形狀不同，有波領(lǐng)、皺翻領(lǐng)、銅盤領(lǐng)、馬蹄領(lǐng)、燕子領(lǐng)、蝴蝶領(lǐng)、花邊領(lǐng)。（附有圖片展示)插入圖片

3）4)駁領(lǐng)，是衣領(lǐng)和駁頭相連，前門襟敞開呈V字型，兩側(cè)向外翻折的一種領(lǐng)型。駁領(lǐng)有領(lǐng)座、翻領(lǐng)和駁頭三部分組成，西裝領(lǐng)是駁領(lǐng)的典型代表。（附有圖片展示)插入圖片

二、衣領(lǐng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(1)衣領(lǐng)設(shè)計(jì)要適應(yīng)著裝人的頭部、臉部、頸部、肩部、背部、胸部乃至體型的不同形態(tài)，復(fù)合整體效果需要。

(2)領(lǐng)型與臉型：我國早有“國、由、風(fēng)、田、用、申、目、甲”八格之說，就實(shí)際而論，可歸納為長、菱、方、圓、蛋形五種基本臉型。(3)領(lǐng)型與頸部：頸的基本造型是后寬前窄，后高前低，后平前彎，上口小、低口大的形狀。

3、衣領(lǐng)設(shè)計(jì)要符合流行趨勢

4、衣領(lǐng)設(shè)計(jì)要適應(yīng)服裝風(fēng)格

二、衣袖設(shè)計(jì)

衣袖是衣服套在手臂上的部件

1、衣袖的基本類型

按袖長分類：長袖、中袖、半袖、短袖、蓋袖、無袖。按袖肥分類:合身袖、寬松袖。按袖口分類：大袖口、中袖口、小袖口。按袖型分類：燈籠袖、喇叭袖、花蕾袖、馬蹄袖、雞腿袖。按袖片分類:一片袖、二片袖、三片袖、多片袖。按結(jié)構(gòu)分類：圓袖、平袖、肩袖、插肩袖、連身袖、連肩袖、泡泡袖等。（都附有圖片展示講解）

衣袖與上肢相適應(yīng)

1）袖窿與肩部的適應(yīng)

2)袖山與肩部的適應(yīng)

3）袖身與手臂適應(yīng)

4）袖口與手臂適應(yīng)（附有圖片展示輔助講解)衣袖與服裝相適應(yīng) 1）衣袖與衣領(lǐng)相配套 2）衣袖與衣身相配套

3）衣袖與衣料相適應(yīng)

4）衣袖與裝飾相適應(yīng) 衣袖造型的變化

衣袖的造型、隨袖箭、袖身、袖口及裝飾等因素的變化而變化有： 袖窿位置、形狀、寬窄的變化 2）袖山高低、形狀變化 3)袖身長短、肥瘦、橫向分節(jié)、豎向分節(jié)、抽褶的變化。4）袖口大小、寬窄、口形、底邊的曲直斜、開門方式、開門位置、開門長短、邊緣裝飾及卷袖的變化。衣袋的設(shè)計(jì)

1、衣袋是服裝配件之一，又稱口袋或“兜”。它在服裝上，既有使用價值，又有裝飾作用。

1）貼袋：將布料裁剪成一定的形狀，直接貼縫在服裝上的一種袋型。2）挖袋：將衣料開成袋口。內(nèi)裝袋布的一種袋型，又稱開袋、暗挖袋。3)插袋：是縫制在衣縫內(nèi)的一種袋型。

4）假袋：是省略了袋里布的一種袋型。（依次附有圖片展示講解）插入圖片

2、衣袋的設(shè)計(jì)要點(diǎn) 1）衣袋與人手相適應(yīng) 2)衣袋與衣種相適應(yīng) 3）衣袋與整裝相協(xié)調(diào) 4）衣袋與裝飾相適應(yīng)

四、其他設(shè)計(jì)

1)對稱式門襟：服裝以門襟線為中心軸，造型上左右完全對稱。2）非對稱式門襟：門襟線離開中心線而偏向一側(cè)，造成不對稱效果的門襟，又稱偏門襟。（依次附有圖片展示講解）

3）拉鏈?zhǔn)谴婕~扣起到裝飾作用的服飾配件，大致可分為三類：開尾型拉鏈；封尾型拉鏈；隱形拉鏈。

4）袢帶是服裝的重要配件，其功能實(shí)際上是扣的一種。服裝造型中，一般在上衣，風(fēng)衣或大衣的肩、腰、袖口、下擺、袋邊等處設(shè)計(jì)袢帶。5）下擺設(shè)計(jì)：又稱底邊，它的變化直接影響到服裝的輪廓的變化。而下擺線是服裝造型布局的重要橫分割線?？沙仕骄€形、斜線形、圓弧形、角型、長短、或不規(guī)則形狀的變化。（附有圖片展示)插入圖片

圖片欣賞及實(shí)踐練習(xí)

現(xiàn)場操作:請按下面要求完成作業(yè)

以四人為一組，請將已準(zhǔn)備好的直筒裙紙樣以裁剪線為手法，分割成新的款式造型,并在面料架上選擇你需要的面料小樣，并請組員代表上臺闡述構(gòu)思與理念，設(shè)計(jì)的人群等 總時間:10分鐘

要求：

1、提交至少三份設(shè)計(jì)

2、須提供設(shè)計(jì)稿圖、面料小樣貼在準(zhǔn)備好的4開紙上

3、要有系列感，并具有創(chuàng)意 4、5分內(nèi)完成操作

總結(jié)： 經(jīng)過對本次課程的理解與認(rèn)識，我們認(rèn)識到了服裝造型表現(xiàn)、服裝局部設(shè)計(jì)以及線在服裝種的表現(xiàn)，最后我們進(jìn)步圖片欣賞然后進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)。

作業(yè)： 進(jìn)行衣袖 門襟 口袋 局部設(shè)計(jì)各20款，臨摹人物整體造型一幅。