第一篇：姥姥的剪紙評課稿

《姥姥的剪紙》評課記錄

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。這節(jié)課，老師用滿含深情的話語帶領(lǐng)我們和學(xué)生一起走進了課文，走進作者的童年，走進了姥姥的剪紙，共同感受了姥姥精湛的剪紙技藝以及祖孫之間濃濃的親情。老師花了不少的心思，有許多創(chuàng)意和亮點值得我細細的咀嚼和品味。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞交流

在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,??無所不能”,“你姥姥神了,??公雞能打鳴”,“無可挑剔”等語句,堅持以讀為主,恰當(dāng)安排好“讀,講,練”,增加學(xué)生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言.引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段的那句“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”的深刻含義,老師先讓學(xué)生讀第六自然段,理解“姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指.”知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學(xué)生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進的教學(xué),學(xué)生很容易明白，二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷談感受

在教學(xué)過程中,教者還引導(dǎo)學(xué)生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因為不斷地練習(xí),反復(fù)地實踐,達到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進一步體會姥姥的話中寓意。

一點一滴總關(guān)“情” ———評《姥姥的剪紙》

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。這位教師的課堂以情動人，整堂課學(xué)生都沉浸在一種情緒、情境中。教師的情感自然流露，在全課即將結(jié)束的時候幾近哽咽，而學(xué)生的情感在老師的引導(dǎo)下，也變得豐富、細膩起來，情感體驗得到了明顯的提升。

一、圖片展示，趣中品情。

心理學(xué)研究表明，作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽感官并用時，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始，教師首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花，并配上動聽的音樂，學(xué)生一下子進入那剪紙的情境中。老師抓住貫穿全課的一個“神”字進行教學(xué)，讓學(xué)生走進文本，感受姥姥剪紙“神”的語句。在接下來的教學(xué)中，教師相機出示了諸多的剪紙作品：如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，相繼出示“A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子?！暗燃艏埉嬅妫寣W(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思，從而很容易的，孩子們便能體會到剪紙藝術(shù)的趣味和神奇，并從中領(lǐng)悟到祖孫之間濃濃的情意。教師以她深情地投入、動情地語言不斷地感染學(xué)生，加上恰到好處的剪紙藝術(shù)圖片的展示、輔助，學(xué)生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學(xué)生徜徉于畫面和文字之中，感受到姥姥和“我”的濃濃的祖孫情意，他們的知識、能力、精神同時得到了提升，可謂是語文教學(xué)的工具性和人文性得以完美的結(jié)合。

二、畫面想象，童夢含情。

《語文新課程標(biāo)準》指出,語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。這位老師始終不忘帶動學(xué)生的情感,非常注重渲染情境，并充分挖掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)過程中注意訓(xùn)練學(xué)生多方面的技能。如教師引導(dǎo)學(xué)生想象“老牛與小兔子還會構(gòu)成怎樣的溫情畫面？”，給充分的空間讓學(xué)生自由的想象，并進行說話訓(xùn)練。學(xué)生們紛紛積極地思維，有的構(gòu)想出了老牛和兔子共同嬉戲圖，有的老牛幫小兔子遮擋風(fēng)雨的圖，有的又構(gòu)想出了“舐犢情深圖”等等，這些個性化的回答包含了孩子們許多善良而美好的夢想。此時的學(xué)生，心境和夢境也隨作者而飛揚，深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。這是對《語文課程標(biāo)準》指出的：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！钡妮^好落實?！皩W(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是點燃火把。教師給學(xué)生插上了 想象的翅膀，對學(xué)生進行言語訓(xùn)練。這樣的堅持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象豐富，語言表達能力得到有效提高。像這樣開放式的想象說話訓(xùn)練也體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗”這一教學(xué)理念，孩子們在自由想象編造的美好畫面中一點一滴的體會“老?！焙汀靶⊥谩钡拿}脈情深。

三、讀寫結(jié)合，切身入情。

整節(jié)課教師始終面帶微笑，用柔美的充滿感情的語調(diào)，或問、或讀、或描繪、或講述。在溫馨的課堂氛圍中，讓學(xué)生體會作者的思想感情，感受語言的精妙，領(lǐng)悟語境的美妙，力求達到學(xué)生與作者的情感共鳴。古人云“書讀百遍，其義自見”?！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題?！耙匀藶楸?，以讀為本”是本教學(xué)設(shè)計的基本理念。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對話”。因此本課教學(xué)過程中，針對一些理解句，教師無不采用了讓孩子們有感情的朗讀的教學(xué)方法。

值得一提的是，在本課最打動我的地方也正是教者巧妙的進行讀寫整合之處?！独牙训募艏垺芬晃?，不僅向我們描述了姥姥剪紙的“神”，而且還讓我們品味了姥姥剪紙的“情”，一份對孫兒的“愛”。姥姥的一幅“老牛期待圖”讓我們每個人都心頭一動，“老牛定定地站著，出神地望著一直歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！弊髡咦詈笳f“我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。??”在這里，教師提出要求，想象“我”的心境夢境，寫成信寄給姥姥。隨即播放抒情的輕音樂，那柔和的、婉轉(zhuǎn)的曲子更加激起學(xué)生們的情感，水到渠成地實現(xiàn)了讀者向“我”的角色轉(zhuǎn)換，把“我”對姥姥的思念真摯地、毫無保留地表達出來。這是此課最大的“亮點”。贊科夫說的一句話：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用?！鼻楦惺墙虒W(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命?！案腥诵恼?，莫乎于情”，在課堂上，最純樸最能打動孩子的不外乎一個詞——“真情”！在這里，該教師巧妙的讓孩子把虛幻縹緲的“情”化為筆尖字字珠璣，孩子們的情感得到陶冶，不僅發(fā)展了學(xué)生作文能力，而且對學(xué)生思想品質(zhì)的提高，感恩教育的實施也有很好的促進作用。

現(xiàn)代語文教學(xué)，呼喚以人為本，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動其自覺學(xué)習(xí)的能動性。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學(xué)中聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多種刺激，可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。因而正確有效的使用多媒體技術(shù)的特點，能使學(xué)生在語文課堂上更入情。

對本課的教學(xué)提出自己的一點建議：

1、個別字詞的教學(xué)不夠深入。文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡矗@里拴的是孩子調(diào)皮地野性。但如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實上，姥姥是用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。那么這樣的情，就不是單純字面上的“拴”，而是聯(lián)系祖孫兩代人的紐帶和牽掛。

文中還寫到“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛?”這里“纏”也不是無謂的糾纏，而是情深意長的依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀,也是對姥姥濃濃愛意的癡纏。

所以，本課的情感目標(biāo)得到了充分的實現(xiàn)，但同時卻似乎有缺失了知識與技能的目標(biāo)之嫌，對于關(guān)鍵字詞的講解只是輕描淡寫，沒有進行有效的解讀。

2、教師對于學(xué)生的關(guān)注不夠全面

仔細看完全課，不難發(fā)現(xiàn)，教師對于學(xué)生的整體關(guān)注度不夠高。指名交流的時候，總是固定的幾個學(xué)生發(fā)言，而更多的孩子則沒有被教師關(guān)注到，無形中便缺失了交流、成長的機會。教師應(yīng)該兼顧全班同學(xué)的整體水平，指名回答的時候做到覆蓋面盡可能的廣泛。

第二篇：姥姥的剪紙評課稿[推薦]

技藝高超 情意甚濃

——《姥姥的剪紙》評課稿

“ 一手絕活、一片深情”為我們淋漓盡致的展示了《姥姥的剪紙》中的情深意切。一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象展現(xiàn)在我們面前。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。劉老師的幽默風(fēng)趣、和藹可親在與學(xué)生的輕松歡快的交談中慢慢呈現(xiàn)出來，為孩子營造輕松的課堂氛圍。正體現(xiàn)出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進行?！彼恼Z言樸實無華、穿著得體大方，在孩子們心中樹立了良好的教師風(fēng)范。課堂圍繞課文的“技藝高、情意濃”為主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進姥姥與“我”的情感世界，讓姥姥的剪紙值得作者一生珍惜。

一、自主學(xué)習(xí)，善抓關(guān)鍵句

（1）姥姥的剪紙——技藝高 在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，輕松地引導(dǎo)孩子緊抓兩個“普普通通”，一個“無所不能”進行鮮明對比，姥姥的技藝高超立馬躍然紙上。從“你姥姥神了”，“神”字高度概括姥姥的剪紙的技藝精湛。（2）細節(jié)對比——思維發(fā)散 在實際教學(xué)中潛移默化地鍛煉孩子的發(fā)散性思維以及語言運用能力，真正體現(xiàn)了語文《課程標(biāo)準》里的綜合性學(xué)習(xí)。讓孩子仔細觀察“貓、虎”，“母雞、公雞”緊扣它們之間的相似點，表現(xiàn)姥姥剪紙的工藝精湛，再此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用一些相似的動物詞語再次夸夸姥姥的技藝高。（3）姥姥的剪紙——情意濃 課文細節(jié)部分處理是否得當(dāng)，可看出師生對文本的解讀是否透徹，一個“栓”蘊含著姥姥精湛的剪紙深深的“栓”住 了我，也體現(xiàn)出姥姥對我濃濃的愛。劉老師通過“姥姥栓住我的都有哪些剪紙呢？姥姥借著祖孫倆的生肖特征將自己對外孫的疼愛剪進了紙里，剪出了富有童趣的美好圖畫，把童年的“我”深深吸引。

二、多彩形式，釀出深深情思

（1）反復(fù)誦讀、品出深深情感

“誦讀重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟。”劉老師在此次教學(xué)中以“一讀一品，體悟情感”感受姥姥剪紙的技藝高超和“我”對姥姥深深的懷念之情。

（2）暢想畫面，寫出感動瞬間

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)得主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”在劉老師的課堂上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生想一想“還有哪些生活畫面定格在姥姥的剪紙當(dāng)中”學(xué)生暢所欲言，說說與姥姥會經(jīng)歷的許多值得留念的瞬間。寫寫長大后姥姥對我的期望以及我想對姥姥說的話。既鍛煉的孩子的口語表達能力又讓學(xué)生寫作水平有了提高。劉老師在處理最后姥姥與“我”內(nèi)心的情感活動時，能在情感噴發(fā)到極處時，善于捉住學(xué)生的情感流動，讓學(xué)生盡情抒發(fā)內(nèi)心情感。

總結(jié)：

課堂教學(xué)既表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。但也有一些不足之處，如“牛兔圖”是姥姥與“我”情感的交織點，在此次教學(xué)中，由于時間分散在前面和后面兩個階段，從而忽略體會我和姥姥之間的深厚情感，應(yīng)在出示每幅圖時，讓孩子們說說每幅圖的寓意，體會姥姥對我的關(guān)愛。

另外，在自己的語文教學(xué)中，有點過于心急，而慢慢的忽略了“靜待花開”的瞬間，劉老師的“等待也是一種美麗”正是我在以后的教學(xué)中蝸行摸索的動力，正所謂的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”篇二：《姥姥的剪紙》評課 《姥姥的剪紙》評課 張雯嬌

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執(zhí)教這篇課文后，感觸頗深。

一、李教師教學(xué)基本功非常扎實，語言樸實。無論是導(dǎo)語，還是過渡語、評價語，激情飽滿，生動形象，為學(xué)生體會課文設(shè)置了很好的情境氛圍，李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮(zhèn)定自若以及靈活的駕馭能力，我是佩服得五體投地。

二、教學(xué)流程清晰明朗

縱觀整堂課有三個版塊：從品味剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達思念、感恩之情，整個流程環(huán)環(huán)相扣，清晰明朗，過渡自然銜接，給人水到渠成之感，不突兀，不拖沓，孩子們在李老師的引導(dǎo)下慢慢地往前走，去領(lǐng)略剪紙藝術(shù)的魅力，洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。

三、注重提問的有效性

“看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？”“看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？ ”“ 姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？“讀到這里，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的姥姥？”在李老師一個個精心設(shè)計的問題啟發(fā)引導(dǎo)下，出現(xiàn)了很多精彩的發(fā)言，一個心靈手巧、樂于助人的姥姥形象就在學(xué)生的心目中活起來。

四、教學(xué)留白智慧個性

眾所周知，適當(dāng)?shù)牧舭祝梢越o予學(xué)生無限的想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，激發(fā)他們無窮的想象力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有力體現(xiàn)。而在本堂課中，李老師非常注重留白的設(shè)計。諸如讓學(xué)生在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會、讓學(xué)生扮演鄉(xiāng)親仿照文章中的句式結(jié)構(gòu)夸夸姥姥的剪紙，最后根據(jù)語境練習(xí)說話等，都顯示了李老師精心設(shè)計的巧妙。

李老師在教學(xué)感悟祖孫情深時，課件出示了三幅牛兔剪紙圖，在引導(dǎo)學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，讓學(xué)生扣住一個“拴”字一個“纏”字，聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的思念、關(guān)愛時，也激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)李老師最后出示教材原文中的一段話，讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己被打動了，學(xué)生也被打動了。我想這正是我們要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。篇三：《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據(jù)教材的分析，這篇課文，我將用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識目標(biāo)、在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語；

能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情 根據(jù)教材特點和目標(biāo)的定位，我認為第二課時的學(xué)習(xí)

重點難點是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

在確定了目標(biāo)、重難點的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情 另外，本年級的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來我將重點闡述第二課時的教學(xué)流程的安排與意圖：這一課時我主要設(shè)計以下五個環(huán)節(jié)：引入情境、設(shè)疑問難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀說結(jié)合，升華情感----布置作業(yè)，拓展延伸。第一環(huán)節(jié)：

播放剪紙的圖片，配上《童年》的純音樂，簡介剪紙。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生呢感共鳴。自然而然的走進文本。

第一環(huán)節(jié)：

精讀感悟，感受人物形象。

這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個步驟進行教學(xué)；

第一步：讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

意圖：這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓學(xué)生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎(chǔ)。

第二步：交流匯報

在交流匯報中，我分三個層次進行教學(xué)：

第一層次：感受姥姥的心靈手巧

首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右社、無所不能等進行朗讀指導(dǎo)，在讀中感受姥姥的心靈手巧

在突破重難點方面：如理解“總剪??”這一句含義時，我首先讓學(xué)生說說熟能生巧的意思，然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勈炷苌傻氖吕?。最后再讓學(xué)生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？

這樣設(shè)計，在教學(xué)中把讀、說、悟相機結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨特體驗，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點。第二層次：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情

首先我這樣質(zhì)疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？

讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、栓進行想象從、而感受親情。

第三環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)再范讀作者后來寫給對姥姥的回憶的片段最后出示：姥姥，我想對您說---的句式進行續(xù)寫

意圖：讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學(xué)語文。課內(nèi)練筆，讀寫結(jié)合，注重實踐，切實提升了學(xué)生的語文實踐能力。

第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸

開展剪紙的活動，談?wù)劯惺?，并寫下?/p>

收集有關(guān)的民間藝人，辦一次民間藝人交流會：

這樣設(shè)計目的是想讓學(xué)生通過動腦、動手、動口，對剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

五、說說板書設(shè)計

板書是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領(lǐng)。所以我的板書設(shè)計是這樣的。

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點，當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗有限，設(shè)計思路肯定有不足之處，懇請各位評委批評指正。篇四：姥姥的剪紙說課稿

《姥姥的剪紙》說課稿

一、說教材：

1、教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一

位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都

贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回

憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一

樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然

段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動

情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準，高年級學(xué)生的認知特點，本課教材的訓(xùn)練重難點，特制訂以下教學(xué)

目標(biāo)：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

（2）學(xué)會8個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對

姥姥的深情思念。

所定上述目標(biāo)做到了對以下三個方面的有效滲透： ①在知識能力方面，讓學(xué)生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善

良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的

生活理解句子。

②在過程方法方面，訓(xùn)練學(xué)生默讀速度，初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學(xué)習(xí)方

法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

③情感態(tài)度價值觀方面，讓學(xué)生學(xué)會捕捉愛、學(xué)會感恩。

3、教學(xué)重難點 教學(xué)重點：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能

從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會用文字表達自己的內(nèi)

心情感世界。

教學(xué)難點：讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的生活理解一些重點句子。

二、說教法、學(xué)法：

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情

感飽滿的特點，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的預(yù)習(xí)，在課上

引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全

面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

三、說教學(xué)程序

根據(jù)本課教材特點及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了兩個課時： 我先簡單說說第一課時的設(shè)計：

首先，對課文的導(dǎo)入，我以很簡單、樸實語言走進課文：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)

一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人

管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！

那就是——剪紙。

其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是

對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。因此我重點指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導(dǎo)。然

后完成《補充習(xí)題》

一、二兩題，及時鞏固生字詞及查字典結(jié)合語境理解詞語的方法，做到

“當(dāng)堂達標(biāo)”。

接著，讓學(xué)生用自己喜歡的方式再讀課文，說說自己讀后的感受，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達

能力。交流描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，檢查預(yù)習(xí)效果。第二課時我安排了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、觀賞剪紙，導(dǎo)入教學(xué)

二、研讀課文，體會姥姥的特點，體味祖孫情深

三、總結(jié)課文，傳遞恩情。

第一環(huán)節(jié)：播放剪紙的圖片，導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃

的祖孫親情。

意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。

我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生情感

共鳴。自然而然的走進文本。

第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，感受人物形象。讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

意圖：這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓學(xué)生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎(chǔ)。

在全體交流時，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

方法，從而徹底理解。如在教學(xué)“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話時，就先讓學(xué)生

說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀，達到悟，達到理解。之后，又讓學(xué)生結(jié)合自身實際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告訴

我們什么？學(xué)生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。

在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓(xùn)練讓學(xué)生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。

在學(xué)生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習(xí)，讓語文課堂充滿趣味性，同

時滲透仿寫練習(xí)，及學(xué)生概括能力的練習(xí)。如在鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動物類時，讓學(xué)

生夸夸植物等其他剪紙類。既進行仿寫練習(xí)，也活躍課堂氣氛。在理解第13小節(jié)時，我又

設(shè)計了給那幅剪紙取名字的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動腦思考取名，加深對這幾句話的理解，同

時培養(yǎng)概括能力。

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，思想教育。

結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生家庭條件優(yōu)越，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會捕捉周圍人對他們的關(guān)愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從

而結(jié)束全文。

四、說說板書設(shè)計

板書是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領(lǐng)。所以我的板書設(shè)計是這樣的。

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)

姥姥：心靈手巧 勤勞善良

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)

重難點，當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗有限，設(shè)計思路肯定有不足之處，懇請各位老師批評指

正。篇五：姥姥的剪紙說課稿 配套第二課時的公開課 《姥姥的剪紙》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是《姥姥的剪紙》第二課時的教學(xué)設(shè)計，下面我將主要從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這四個方面進行具體的闡述。

首先是教材分析中的第一個環(huán)節(jié)——說教材

《姥姥的剪紙》是蘇教版第11冊第4單元中的一篇課文，本單元的主題為“民風(fēng)民俗”。這篇課文主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她是一位樸實善良而又不平凡的老人。一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的剪紙，讓祖孫有了很多的回憶與快樂。她每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

第二個環(huán)節(jié)——說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準，高年級學(xué)生的認知特點，本課教材的訓(xùn)練重難點，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2.學(xué)會8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

第三個環(huán)節(jié)——說教學(xué)重難點 1．感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

2．理解“孰能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

在確定了目標(biāo)、重難點的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用以下幾個教學(xué)方法： 1． 直觀演示法：通過多媒體出示文中有關(guān)姥姥剪紙的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活

躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。2． 朗讀感悟法：讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以

及我與姥姥之間那份濃濃的親情。3． 合作探究法：本年級的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時間、小組合作時間，在討論交流中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來我將重點闡述第二課時的教學(xué)流程的安排與意圖

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聽寫詞語

在第一課時中，學(xué)生已經(jīng)精讀了課文的第一到三自然段，初步了解了姥姥，通過聽寫詞語，了解學(xué)生掌握情況，導(dǎo)入新課。

二 精讀課文，品讀感悟

這一部分我將分以下四個步驟進行教學(xué)：

第一步：精讀課文第4-6自然段

本段重點體會“喜鵲登枝”的無可挑剔，姥姥高超剪紙技藝的練就。在突破重難點方面：如理解“熟能生巧，總剪??”這一句含義時，我首先讓學(xué)生從文中找出具體說明熟能生巧的句子，理解以后再說說熟能生巧的意思，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)想幾個和熟能生巧意思相同的俗語，加深對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”突破教學(xué)難點。

讓學(xué)生自己讀，自己標(biāo)注，找出字里行間流露的姥姥對“我”的疼愛。

這樣設(shè)計，在教學(xué)中把讀、說、悟相機結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍 1 視學(xué)生的獨特體驗，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點。

第二步：精讀課文第7-11自然段

重點引導(dǎo)學(xué)生體會姥姥與“我”在一起時的濃濃親情。

讓學(xué)生自由讀7-13自然段，通過讀好姥姥和孫兒之間的對話，扣住“拴”“摟”等字的體會，感受祖孫之間的濃濃親情。

第三步：精讀課文第12-13自然段

這兩個段落是要求背誦的，所以課堂上的讀，要讓學(xué)生達到熟讀成誦的效果。在理 解的基礎(chǔ)上背誦，邊讀邊背邊體會出姥姥對我的疼愛、祝福與牽掛。重點體會最后一幅剪紙，結(jié)合自己平時的生活，體會剪紙中傳遞的期待，感受祖孫親情。再借助小練筆：姥姥，我想對您說---的修改，加深對課文情感內(nèi)容的理解，達到教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

三 課堂總結(jié)

小結(jié)：“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體。

四 布置作業(yè)，拓展延伸

背誦課文最后兩個自然段。

以上就是我設(shè)計的教學(xué)過程。

最后說一說板書設(shè)計

12、姥姥的剪紙 當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗有限，設(shè)計思路肯定有不足之處，懇請各位批評指正。

第三篇：《姥姥的剪紙》評課

《姥姥的剪紙》評課

張雯嬌

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執(zhí)教這篇課文后，感觸頗深。

一、李教師教學(xué)基本功非常扎實，語言樸實。無論是導(dǎo)語，還是過渡語、評價語，激情飽滿，生動形象，為學(xué)生體會課文設(shè)置了很好的情境氛圍，李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮(zhèn)定自若以及靈活的駕馭能力，我是佩服得五體投地。

二、教學(xué)流程清晰明朗

縱觀整堂課有三個版塊：從品味剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達思念、感恩之情，整個流程環(huán)環(huán)相扣，清晰明朗，過渡自然銜接，給人水到渠成之感，不突兀，不拖沓，孩子們在李老師的引導(dǎo)下慢慢地往前走，去領(lǐng)略剪紙藝術(shù)的魅力，洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。

三、注重提問的有效性

“看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？”“看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？ ”“ 姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？“讀到這里，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的姥姥？”在李老師一個個精心設(shè)計的問題啟發(fā)引導(dǎo)下，出現(xiàn)了很多精彩的發(fā)言，一個心靈手巧、樂于助人的姥姥形象就在學(xué)生的心目中活起來。

四、教學(xué)留白智慧個性

眾所周知，適當(dāng)?shù)牧舭?，可以給予學(xué)生無限的想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，激發(fā)他們無窮的想象力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有力體現(xiàn)。而在本堂課中，李老師非常注重留白的設(shè)計。諸如讓學(xué)生在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會、讓學(xué)生扮演鄉(xiāng)親仿照文章中的句式結(jié)構(gòu)夸夸姥姥的剪紙，最后根據(jù)語境練習(xí)說話等，都顯示了李老師精心設(shè)計的巧妙。

李老師在教學(xué)感悟祖孫情深時，課件出示了三幅牛兔剪紙圖，在引導(dǎo)學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，讓學(xué)生扣住一個“拴”字一個“纏”字，聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的思念、關(guān)愛時，也激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)李老師最后出示教材原文中的一段話，讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己被打動了，學(xué)生也被打動了。我想這正是我們要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

第四篇：《姥姥的剪紙》評課稿(第二課時)-精選文檔

《姥姥的剪紙》評課稿（第二課時）

“洗”出來的精彩

——《姥姥的剪紙》評課稿（第二課時）

記得省教科院副院長楊九俊教授在學(xué)術(shù)報告中曾經(jīng)強調(diào)這樣一個觀點：教學(xué)設(shè)計，要學(xué)會“洗課”。要認真考慮，哪些應(yīng)潑墨如雨，哪些應(yīng)惜墨如金，哪些應(yīng)該忍痛割愛。今天，我第三次聽廖老師上《姥姥的剪紙》(第二教時)，她做課的成功，讓我不禁想起了楊教授倡導(dǎo)的“洗課”的理念。真正的課堂，就應(yīng)該常教常新;真正的好課，更應(yīng)該追求創(chuàng)新與睿智。廖老師的課洋溢著融融的親情，煥發(fā)著生命的光彩，亮點不斷，精彩紛呈。要說好課是“磨”出來的，倒不如說好課是“洗”出來的。廖老師課堂教學(xué)的諸多精彩便是她傾情“洗”出來的!

第一次聽廖老師執(zhí)教該課，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，這兩次都是本周星期二的事情。第三次便是今天。三聽廖老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》，三次不完全相同的教學(xué)設(shè)計，三次不同的感受。縱比一下，更為精彩的便是她在今天上的課。下面，我首先比較一下她這次教學(xué)與前兩次教學(xué)上的異同之處。

還有便是基本教學(xué)目的相同，即，感悟融融的祖孫情。

不同之處：

①教學(xué)環(huán)節(jié)上有取舍。A、前兩次教學(xué)曾經(jīng)扣住第9節(jié)

第 1 頁 中的“纏”一詞進行想象，這一次被取消了。我以為這樣處理比較穩(wěn)妥。因為怎么“嚷”的?(“我”向姥姥嚷)問題的實質(zhì)是“我”如何設(shè)法讓姥姥繼續(xù)剪紙，這，就實質(zhì)來看，該環(huán)節(jié)與扣住“嚷著”進行想象，進行對話交流的設(shè)計相雷同。B、前兩次有遷移練寫的練習(xí)，這次沒有。原先安排的寫詩(填空形式)練習(xí)，訓(xùn)練流于形式化，實效性極差。本次將其刪去，一是因為教學(xué)時間太緊，二是因為本次學(xué)生在想象練說，學(xué)會感恩等練習(xí)中已體現(xiàn)了遷移內(nèi)化意識。C、對背誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練得以強化。前兩次在導(dǎo)“讀”方面做得比較到位，但在指導(dǎo)背書（12、13節(jié))上，相對蒼白。

②教學(xué)語言上更加凝煉精美。這方面例子很多不再贅述。單舉一個語言細節(jié)：前兩次，廖老師問：“讀課文，找一找哪一句寫出了作者笑源對姥姥剪紙聲的魂牽夢縈?”今天變成：“讀課文，畫一畫哪一句話寫出了笑源對姥姥的剪紙記憶深刻?”顯然后一種問法更加合理。

正是因為廖老師重視教學(xué)設(shè)計的推敲、革新，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注課堂的生成性資源，她的課才不斷呈現(xiàn)語文實踐的快樂與豐碩。孩子們學(xué)得投入，說得動情，有的同學(xué)在學(xué)會感恩這一環(huán)節(jié)，已是說話哽咽，熱淚盈眶，實在難得!

建議：

本堂課的教學(xué)單從對話的有效性上來看，有兩點須加強：

①要關(guān)注對話的互動性。如：當(dāng)何雨辰說：“姥姥拴住

第 2 頁 了我的心?！睅熣f：“哎呀，你理解得真深，從哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老師沒有讓何雨辰先說說而是讓其他學(xué)生回答。想想看，那時候的何雨辰心情平靜得了嗎?

②要關(guān)注對話的生成性。如某男生說：“這幅剪紙也寄托著姥姥對笑源的期待?！绷卫蠋熀唵蔚乇頁P一下就完成了，多可惜呀!其實，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“期待”不放，說開去。議、說姥姥期待什么?姥姥的心里僅僅是期待嗎?(不對!)還有什么呢?通過你說、我說、他說等多層次互動，深化對姥姥復(fù)雜內(nèi)心世界的理解，深刻感受姥姥心中無盡的愛?！P(guān)注課堂上生成性的資源，繼而努力向深處挖掘，可以誕生

“洗”出來的精彩

——簡評《姥姥的剪紙》一課(第二教時)

記得省教科院副院長楊九俊教授在學(xué)術(shù)報告中曾經(jīng)強調(diào)這樣一個觀點：教學(xué)設(shè)計，要學(xué)會“洗課”。要認真考慮，哪些應(yīng)潑墨如雨，哪些應(yīng)惜墨如金，哪些應(yīng)該忍痛割愛。今天，我第三次聽廖老師上《姥姥的剪紙》(第二教時)，她做課的成功，讓我不禁想起了楊教授倡導(dǎo)的“洗課”的理念。真正的課堂，就應(yīng)該常教常新;真正的好課，更應(yīng)該追求創(chuàng)新與睿智。廖老師的課洋溢著融融的親情，煥發(fā)著生命的光彩，亮點不斷，精彩紛呈。要說好課是“磨”出來的，倒不如說好課是“洗”出來的。廖老師課堂教學(xué)的諸多精彩便是她傾情“洗”出來的!

第 3 頁

第一次聽廖老師執(zhí)教該課，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，這兩次都是本周星期二的事情。第三次便是今天。三聽廖老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》，三次不完全相同的教學(xué)設(shè)計，三次不同的感受?？v比一下，更為精彩的便是她在今天上的課。下面，我首先比較一下她這次教學(xué)與前兩次教學(xué)上的異同之處。

還有便是基本教學(xué)目的相同，即，感悟融融的祖孫情。

不同之處：

①教學(xué)環(huán)節(jié)上有取舍。A、前兩次教學(xué)曾經(jīng)扣住第9節(jié)中的“纏”一詞進行想象，這一次被取消了。我以為這樣處理比較穩(wěn)妥。因為怎么“嚷”的?(“我”向姥姥嚷)問題的實質(zhì)是“我”如何設(shè)法讓姥姥繼續(xù)剪紙，這，就實質(zhì)來看，該環(huán)節(jié)與扣住“嚷著”進行想象，進行對話交流的設(shè)計相雷同。B、前兩次有遷移練寫的練習(xí)，這次沒有。原先安排的寫詩(填空形式)練習(xí)，訓(xùn)練流于形式化，實效性極差。本次將其刪去，一是因為教學(xué)時間太緊，二是因為本次學(xué)生在想象練說，學(xué)會感恩等練習(xí)中已體現(xiàn)了遷移內(nèi)化意識。C、對背誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練得以強化。前兩次在導(dǎo)“讀”方面做得比較到位，但在指導(dǎo)背書（12、13節(jié))上，相對蒼白。

②教學(xué)語言上更加凝煉精美。這方面例子很多不再贅述。單舉一個語言細節(jié)：前兩次，廖老師問：“讀課文，找一找哪一句寫出了作者笑源對姥姥剪紙聲的魂牽夢縈?”今天變

第 4 頁 成：“讀課文，畫一畫哪一句話寫出了笑源對姥姥的剪紙記憶深刻?”顯然后一種問法更加合理。

正是因為廖老師重視教學(xué)設(shè)計的推敲、革新，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注課堂的生成性資源，她的課才不斷呈現(xiàn)語文實踐的快樂與豐碩。孩子們學(xué)得投入，說得動情，有的同學(xué)在學(xué)會感恩這一環(huán)節(jié)，已是說話哽咽，熱淚盈眶，實在難得!

建議：

本堂課的教學(xué)單從對話的有效性上來看，有兩點須加強：

①要關(guān)注對話的互動性。如：當(dāng)何雨辰說：“姥姥拴住了我的心。”師說：“哎呀，你理解得真深，從哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老師沒有讓何雨辰先說說而是讓其他學(xué)生回答。想想看，那時候的何雨辰心情平靜得了嗎?

②要關(guān)注對話的生成性。如某男生說：“這幅剪紙也寄托著姥姥對笑源的期待?！绷卫蠋熀唵蔚乇頁P一下就完成了，多可惜呀!其實，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“期待”不放，說開去。議、說姥姥期待什么?姥姥的心里僅僅是期待嗎?(不對!)還有什么呢?通過你說、我說、他說等多層次互動，深化對姥姥復(fù)雜內(nèi)心世界的理解，深刻感受姥姥心中無盡的愛?！P(guān)注課堂上生成性的資源，繼而努力向深處挖掘，可以誕生更多的精彩，鑄就更高的品位。

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第五篇：《姥姥的剪紙》說課

《姥姥的剪紙》說課稿

教材分析：《姥姥的剪紙》是蘇教版“國標(biāo)本”六年級上冊的第十二課。這篇課文采用第一人稱，敘述了姥姥剪紙技藝的精湛，并圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙展開了“我”和姥姥間充滿情趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切杯念之情。姥姥是個既普通又不普通的農(nóng)村婦女。說姥姥普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，祖孫之間有太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文。

2、借助語言文字的細節(jié)描寫體會姥姥剪紙技藝的精湛。

3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學(xué)目標(biāo)的確立，除了根據(jù)課文的特點、學(xué)生的差異之外，還依據(jù)書后的習(xí)題，書后習(xí)題是對教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，這是蘇教版教材的一大特點。

教學(xué)重點：通過感受語言文字的細節(jié)描寫來體會姥姥剪紙技藝的精湛。教學(xué)難點：通過對剪紙背后情感的把握來體會濃濃的祖孫情。

教學(xué)重難點的突破，不能靠老師的單純講解，要通過指導(dǎo)閱讀，營造氛圍，讓學(xué)生入情入境，親歷其間，內(nèi)化感悟。感情的升華不能生硬的教學(xué)，不能死板的引導(dǎo)，應(yīng)就勢利導(dǎo)，學(xué)生能體會多深就多深。

教法、學(xué)法闡明： 以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的教學(xué)方法有很多，而本文為了能很好的凸顯“剪紙神”和“祖孫情”這兩條主線，主要采用了欣賞法、情感教學(xué)法及師生對話。當(dāng)然，教是為了學(xué)，在教學(xué)過程中老師不能越俎代庖，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，內(nèi)化情感，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。各種教學(xué)法的交替運用旨在培養(yǎng)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，從而提高理解和運用語言文字的能力。教學(xué)程序：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)心靈與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計如下：

（一）回顧課文，理清線索

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得本文主要講什么嗎？

這個問題看似老套，沒有新意，但對于這篇課文卻有著非同尋常的作用。第一，概括是語文能力的基礎(chǔ)，特別是對于這樣一篇內(nèi)容繁多的課文，更要提綱挈領(lǐng)，把握主線。第二，通過學(xué)生概括的內(nèi)容，教師可以拎出本文的線索——剪紙，以及本課教學(xué)的重點——祖孫情。第三，教師可以相機板書“剪紙神”和“祖孫情”，上課伊始，教學(xué)目標(biāo)一目了然。真是牽一發(fā)而動全身。

（二）自讀課文，體會剪紙神。

１．輕聲讀課文1——6節(jié)，文中哪些細節(jié)描寫能表現(xiàn)姥姥剪紙的神？

每一個學(xué)生主體的閱讀期待與閱讀感受都是不盡相同的。自讀自悟，讓學(xué)生穿越字里行間，更深入地把握細節(jié)，更深刻地體會姥姥剪紙的神。

２.通過課件，看看姥姥的剪紙。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀課文的欲望，讓學(xué)生親身感受姥姥剪紙的美麗。利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生各種感官：視覺、聽覺、感覺，多頻道運作，“入境始于親”，拉近學(xué)生與姥姥的距離，仿佛姥姥就在身邊，姥姥的剪紙就在眼前，進一步體會姥姥的樸實、善良、熱心。

３.師生對話，入情入境

老師進入姥姥的角色，學(xué)生進入小孫子的角色，通過對話，達到趣味橫生的效果，學(xué)生真的入情入境，初步體會祖孫樂！

（三）生本對話，體會剪紙情

第一次對話：在作者童年生活里，姥姥的哪幾幅剪紙給他留下了深刻的印象？小孫子讀懂了姥姥的剪紙嗎？你讀懂了嗎？

第二次對話：隨著姥姥剪牛兔越來越多，小孫子對姥姥的剪紙有沒有新的認識？你又能從中體會到什么？

兩次對話，兩次解讀文本，循序漸進，由淺入深，始終圍繞“姥姥的剪紙”傾訴真 情，一步一步，從“剪紙——剪紙情——祖孫情”。在生本對話中，實現(xiàn)學(xué)生對文本的解讀，在師生對話中，實現(xiàn)對祖孫情這一教學(xué)目標(biāo)的滲透。

（四）一拴一纏，再現(xiàn)祖孫情 姥姥用剪紙能拴得住小孫子嗎？

一石激起千層浪，扣住這一拴一纏，真正體會姥姥拴的是小孫子的心，小孫子纏的是姥姥的情。在這一拴一纏中再現(xiàn)祖孫情。

（五）鎖定剪紙，升華祖孫情

目光鎖定姥姥的最后一張剪紙：小兔子歡蹦著遠去了，老牛還能拴得住他嗎？ 通過學(xué)生自己的感悟，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到姥姥與小孫子之間永遠都聯(lián)結(jié)著這剪不斷的祖孫情

（六）立個支點，宣泄心中情感

如果小孫子也會剪紙的話，他會給姥姥寄去一張怎樣的剪紙呢？寫一寫。學(xué)生的情感需要宣泄，如何讓他們也能身限于情感的漩渦之中，那就立起情感的支點，讓他們奮筆疾書，揮槳而入。

（七）教師總結(jié)

這個一輩子都生活在小屯里的姥姥，就是用剪紙這種最普通的方式表達了他最樸實的情感，就讓我們記住姥姥，記住姥姥的剪紙。

板書設(shè)計：

姥姥的剪紙

剪紙神

祖孫情

“剪紙神”“祖孫情”就是本文兩條鮮明的主線，板書這六個字，清新簡潔，一目了然。

連云港市解放路小學(xué)

掌 健