第一篇：[教學反思]《雷雨》WEBQUEST擴展閱讀課例設(shè)計與教學反思

用WebQuest形式最大的優(yōu)勢是可以清晰地設(shè)置一個學習流程，有目的地集中絡(luò)資源，增強閱讀教學的實效性。這次絡(luò)主題探究活動中，我們以高二戲劇單元的相關(guān)作品《雷雨》探究學習對象，進行了一次有益的課外擴展閱讀教學嘗試。課案陳述如下：

一、課題導言：

一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品?? 這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》?！独子辍凡粌H奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現(xiàn)實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術(shù)成熟的標志。有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇?！?有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇?！?當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數(shù)個難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家為生命發(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！

二、學習任務：

1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養(yǎng)，提高鑒賞能力。

4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。

5、學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。

三、過程和資源：

（一）準備階段：

1、利用課外時間閱讀原著。（鏈接“在線閱讀”內(nèi)容： 景 人物 序幕 第一幕 第二幕 第三幕 第四幕 尾 聲）

2、觀看電影《雷雨》。

3、反思提示：（1）你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？（2）關(guān)于《雷雨》，哪些問題是你有興趣深入、并需要解決的？能具體明確地把問題描述出來嗎？閱讀原著時有沒有對問題涉及的內(nèi)容做重點關(guān)注？（3）準備階段你完成任務的情況如何？提醒您注意，它將直接影響到您下一步學習的質(zhì)量。如果情況不佳，要及時彌補。

（二）課堂研讀討論：

1、設(shè)問提示： 要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側(cè)重。（讓學生陳述問題，教師進行設(shè)問示例）﹡曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

﹡周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

﹡繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

﹡你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

﹡魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現(xiàn)實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

﹡為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

﹡在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？﹡恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內(nèi)涵。﹡有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

﹡曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們?！蹦隳荏w會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？﹡你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結(jié)合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現(xiàn)力。﹡將原著和電影進行比較，看改編、增刪了些什么內(nèi)容，對電影改編的效果進行評價。??（其他問題略去）

2、上資源研讀：要求：帶著問題研讀以下相關(guān)資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。﹡鏈接關(guān)于整體賞評的資料：《中國現(xiàn)代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學探微》 等十篇。﹡鏈接關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。﹡鏈接關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。﹡鏈接關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。﹡鏈接關(guān)于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。﹡鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

6、學習反思：﹡你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？﹡閱讀原著時有沒有對問題涉及的內(nèi)容做重點關(guān)注？﹡閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）﹡古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時“質(zhì)疑”過材料嗎？﹡閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？ ﹡閱讀時有沒有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？﹡閱讀時，發(fā)現(xiàn)你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？﹡討論時你及時地記下同學們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）撰寫文章：

1、請?zhí)釤捵约簩ψ髌返母惺?、理解、認識，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是小型學術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式）

2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

（四）交流借鑒：

1、論壇交流。

2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

第二篇：《雷雨》擴展閱讀課例設(shè)計與反思

《雷雨》擴展閱讀課例設(shè)計與教學反思

□ 云南省曲靖一中任玲

用WebQuest形式為高中閱讀教學設(shè)計課例，可以清晰地設(shè)置一個學習流程，有目的地集中網(wǎng)絡(luò)資源，增強閱讀教學的實效性?，F(xiàn)選定高二戲劇單元的相關(guān)作品《雷雨》，進行了一次課外擴展閱讀教學嘗試。

一、課題導言

從作品的地位及評價爭議入手，以17歲的周沖這個接近學生年齡的人物為切入點引入作品的閱讀。

二、學習任務

1．走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作過程、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風格等。

2．走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3．通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀和鑒賞作品的方法，增強文學修養(yǎng)，提高鑒賞能力。

4．學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出分析，提出見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。

5．學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6．關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。

三、過程和資源

（一）準備階段

1．利用課外時間閱讀原著。

2．觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論

1．設(shè)問提示

要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側(cè)重。（讓學生陳述問題，教師進行設(shè)問示例。）

﹡曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

﹡周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、三個兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？

﹡你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、四風的感情糾葛？??

﹡曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們?！蹦隳荏w會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

??

2．網(wǎng)上資源研讀

要求：帶著問題研讀以下相關(guān)資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。

﹡鏈接關(guān)于整體賞評的資料：《中國現(xiàn)代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學探微》 等十篇。

﹡鏈接關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

﹡鏈接關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。

﹡鏈接關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。

﹡鏈接關(guān)于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。

﹡鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

3．在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）。

4．課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

5．課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

6．學習反思：

﹡你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺是否記在隨筆上了？

﹡閱讀原著時有沒有對問題涉及的內(nèi)容做重點關(guān)注？

﹡閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法（當然還包括信息出處）。

﹡古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時“質(zhì)疑”過材料嗎？

﹡閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

﹡閱讀時有沒有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

﹡閱讀時，發(fā)現(xiàn)你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

﹡討論時你及時地記下同學們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）撰寫文章

1.請?zhí)釤捵约簩ψ髌返母惺?、理解、認識，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章?？梢允切⌒蛯W術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感、隨想，等等（學生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式）。

2.回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

（四）交流借鑒：

1.論壇交流。

2.上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供學生閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

教學反思：

第一，從整個教學流程來看，實現(xiàn)了將探究學習引入常規(guī)教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰的有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

第二，借助網(wǎng)絡(luò)，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有利網(wǎng)絡(luò)資源的集中，在學生課業(yè)負擔重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學，教師比講讀授課更為寬松。學生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個性化與層次性，學生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級。優(yōu)秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質(zhì)上“設(shè)問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環(huán)節(jié)中，集中地體現(xiàn)出了激疑、設(shè)疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質(zhì)量的設(shè)問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的。“設(shè)問提示”環(huán)節(jié)，正是基于刺激學生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節(jié)的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關(guān)資料的“讀懂”，再到研讀中注重設(shè)疑解困、生發(fā)屬于自己的見解的“讀透”，實現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提高。

第五，由這個課例產(chǎn)生了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設(shè)想，即設(shè)計層級分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內(nèi)容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設(shè)計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調(diào)探究的“指導性”，設(shè)定一個大致的流程，指導學生自己設(shè)疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網(wǎng)頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構(gòu)建。第三階段強調(diào)探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現(xiàn)，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。＠

第三篇：雷雨教學設(shè)計反思

《雷雨》教學設(shè)計

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。教學準備：投影儀、生字卡片、圖片。課時安排：兩課時 教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、聽音樂說說自己聽到了什么？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）

2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。（板書課題）

二、自讀自悟，學習生字

1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。

3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。

4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。

5、說說課文主要講了什么？

隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相關(guān)的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。

三、朗讀感悟課文。研讀“雷雨前”

1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣？

2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你人為該怎么讀這句話？

忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

“亂擺”說明什么？不下雨時風是怎樣吹的？為什么要加一個“忽然”？讓學生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現(xiàn)了天氣的變化。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。哪個字寫得好？為什么？讀一讀。閃電越來越亮，雷聲越來越響。該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？

3、有感情地朗讀。研讀“雷雨中”

1、默讀課文，你能提出什么問題考大家？

2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。如：為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？ 為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？ 兩個“漸漸地”說明了什么？

3、有感情的朗讀。

自由讀——女生讀——指名讀 研讀“雷雨后”

1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

2、展示自己的畫。

3、美讀這一段。

四、總結(jié)課文。

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、積累運用

1）、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。2）、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（）了，（）也（）了。

六、課后延伸

觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

《雷雨》教學反思

一、說“雷雨”

由于在執(zhí)教《雷雨》兩天之前的一天夜里下了一場雷陣雨，授課前我讓學生說“雷雨”。

師問：同學們，最近什么時間下雨了？ 生答：上前天夜里下了一場雨。師問：你們怎么知道的？

生答：半夜里，風聲很大，刮得有些東西啪啪響，把我從夢中驚醒，我就躺在床上睡不著了。不一會兒，看到閃電給天空帶來一道亮光，聽見雷聲也很響，接著就嘩嘩下起雨來了。

師：聽得很仔細，聽到了下雨前有風聲、物體撞擊聲、雷聲。還看到閃電。

師問：這時你們的心情怎樣？

生答：有些害怕，用被子把自己裹得緊緊的。師問：這場雨下了多長時間？你們怎么知道的？ 生答：沒多長時間，我醒后還沒睡著，雨就停了。師問：第二天早上你們發(fā)現(xiàn)了雨后什么情況？

生答：地面有些濕，空氣很新鮮，花草樹木也顯得很有精神，一些小鳥兒也在樹上歡快地叫著。

師小結(jié)：同學們觀察得很仔細。有閃電和響雷時下的雨，同時雨下得時間又不長，這樣的雨就叫雷雨。板書：雷雨。

二、學《雷雨》。

談話：剛才同學們暢談了雷雨現(xiàn)象，那么書中怎樣介紹雷雨現(xiàn)象呢？請同學們翻開書第18課進行閱讀，標出自然段序號，想想哪兒自然段寫雷雨前的景象，哪幾自然段寫雷雨時的景象，哪幾自然段寫雷雨后的景象。

1、生黙讀課文后回答問題。

2、師板書：雷雨前（1-3）雷雨時（4-6）雷雨后(7-8)

3、師讓生細讀1-3自然段，劃出雷雨前有哪些景色，怎么寫的？從中體會到什么？

4、生交流自讀自悟情況。教師相點撥。

滿天的烏云黑沉沉地圧下來。“黑沉沉”寫出了云層很厚，從“壓”中體會到烏云來勢兇猛。樹葉子“一動不動”，蟬“一聲也不叫”說明當時沒有風，空氣很沉悶。

忽然一陣大風吹得樹枝亂擺。“忽然”表明天氣變化了，“亂擺”說明風很大。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！按埂弊钟玫煤?，使我們感到風特別大，蜘蛛也特別害怕。

閃電越來越亮，雷聲越來越大。為什么先寫閃電后寫雷聲？

5、師讓生說出這一段主要寫了什么？（板書：烏云、大風、雷電）

6、指導學生朗讀1-3節(jié)，從讀中體現(xiàn)天氣的突然變化。

7、師生共同總結(jié)本段學習方法：讀課文，劃出文中描寫的景色，理解句子的意思，說說這一大段寫什么？再有感情地朗讀課文。

8、用同樣的方法，學習雷雨時和雷雨后的的課文內(nèi)容。

9、總結(jié)全文，讓生明確觀察自然現(xiàn)象要有一定的順序，并且抓住景物的特點。

三、寫“雷雨”。

學完本課，我讓學生觀察天氣的變化，把它寫在日記里，湊巧的是一天下午上課前，又迎來了一場雷陣雨，這時我將學生組織到教室外面的走廊里進行觀察天氣變化。盡管雷聲大，閃電亮，使有些孩子用手指蒙住了耳朵，雨水還飄濕了有些同學的衣服，但大家始終興致勃勃，觀察興趣絲毫未減。觀察結(jié)束后，每個同學各自寫了一篇內(nèi)容豐富，語言生動、條理清楚的觀察日記。

教學反思

1、教學貼近兒童生活的教材內(nèi)容時，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)思維，富于想象力，2、開展與課堂學習內(nèi)容密切相關(guān)的語文實踐活動，引導學生將課內(nèi)學習獲得的知識、能力和情感遷移運用，能更好地指導孩子積累語言，發(fā)展思維，提高語文水平。

第四篇：雷雨教學反思

《雷雨》教學反思

《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設(shè)計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、創(chuàng)設(shè)情境，自讀識字。

通過謎語激發(fā)學生學習的興趣，聯(lián)系生活實際說自己見到的雷雨是什么樣子的，根據(jù)自讀提示預習課文，培養(yǎng)學生的學習方法。

二、合作交流，整體感知

由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就采用了檢查生字詞句的方法：逐出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習慣。書寫較難寫的“垂”字。

三、詞句引領(lǐng)，品讀感悟。

實施自主學習，是新的課程標準理念下學生的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給學生朗讀，讓學生找一找雨前的景物，小組學習、討論。重有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、當堂達標，課后延伸，指導學生總結(jié)學習并實踐學習的寫作方法。

第五篇：雷雨教學反思

《雷雨》 教學反思

茨溝鎮(zhèn)茨溝小學 張良芳

《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學中我意圖采用貼近兒童的教學語言，通過學生合作與交流，抓住重點字詞學習和句子的朗讀來完成這堂課的教學，達到學習目的。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫，讓學生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。

為了使學生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件，讓學生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品析詞句

創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。學生感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品析詞句。如理解詞語：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時，我讓學通過動作實驗來理解，將抽象變?yōu)閯幼?，學生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識。

三、創(chuàng)設(shè)情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生走進文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學生先看圖---再用詞語贊美圖片——最后閉眼想象。并引導學生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什么？這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結(jié)合在一起。

這節(jié)課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導致課件無法播放，學生未能感受雨景、雨聲，教學中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實；對學生信任不夠，學生的主體地位發(fā)揮不夠；語文教學與寫話訓練聯(lián)系不夠。