第一篇：秋天的懷念教學(xué)反思

秋天的懷念教學(xué)反思

秋天的懷念教學(xué)反思

（一）：

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

一、畫一畫：文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼；抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

二、說(shuō)一說(shuō)：文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。

同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。

如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北海看菊花時(shí)，我覺(jué)得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對(duì)生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！[由004km.cn整理]

三、議一議：

讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者?我?，在?母親?的墳前，你會(huì)對(duì)?母親?說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露，從而升華了文章的主題。

本堂課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：

一、滿意之處

1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話。

3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。

4、本課著眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

二、不足之處：

1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是能夠的。

2、生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和資料完成時(shí)，教師就應(yīng)怎樣辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！謝謝！

秋天的懷念教學(xué)反思

（二）：

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地應(yīng)對(duì)生活。文中作者透過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。

在教學(xué)中，我是這樣安排的：

1．讓學(xué)生在讀中受感染

這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

2．讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟

開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿āＳ械膶W(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒(méi)思考自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。

3．讓學(xué)生在思中受熏陶

最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。

當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。

秋天的懷念教學(xué)反思

（三）：

在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好，提早了。就應(yīng)在學(xué)生說(shuō)完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。

最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。

秋天的懷念教學(xué)反思

（四）：

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛(ài)的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對(duì)話。我認(rèn)真的聽(tīng)著，認(rèn)真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、了解背景，走近作者，體會(huì)內(nèi)心。

課前，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我立刻讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？孩子們立刻體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。

二、走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。

《秋天的懷念》一文主要是透過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描述來(lái)刻畫形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的情緒，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛(ài)是留意翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔(dān)心，母愛(ài)是一種堅(jiān)持，母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生最后明白，原先母愛(ài)就是平凡中的偉大。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，透過(guò)多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，學(xué)會(huì)感恩。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。

我明白，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨，用心去教。

秋天的懷念教學(xué)反思

（五）：

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛(ài)的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對(duì)話。我認(rèn)真的聽(tīng)著，認(rèn)真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、了解背景，走近作者，體會(huì)內(nèi)心。

課前，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我立刻讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？孩子們立刻體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。

二、走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。

《秋天的懷念》一文主要是透過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描述來(lái)刻畫形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的情緒，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛(ài)是留意翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔(dān)心，母愛(ài)是一種堅(jiān)持，母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生最后明白，原先母愛(ài)就是平凡中的偉大。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，透過(guò)多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，學(xué)會(huì)感恩。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。

我明白，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨，用心去教。

秋天的懷念教學(xué)反思

（六）：

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài).在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義.然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn).說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比較：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對(duì)生活失去了信心，“母親”不但不責(zé)怪“我”，反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶”我“去北?？淳栈ā＝?jīng)過(guò)比較，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，也更體現(xiàn)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。

學(xué)生說(shuō)感受：“?我?暴怒時(shí)．?母親?卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的，從今以后，我必須要好好愛(ài)自己的親人．不能等失去了他們后才去悔恨”；“當(dāng)?我?答應(yīng)?母親?去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與?我?訣別，臨終時(shí)都沒(méi)能和?我?說(shuō)上一句話。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私！同時(shí)也表達(dá)?我?對(duì)?母親?的愧疚、懷念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者?我?，在?母親?的墳前，你會(huì)對(duì)?母親?說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都明白他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽！我來(lái)看你了，是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，我?guī)?lái)了你喜愛(ài)的菊花，我最后明白你堅(jiān)決要推我去北?？淳栈ǖ脑蛄耍砹?，還沒(méi)出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)明白這一去竟是訣別，連你臨終的話語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽，可我清楚你要對(duì)我說(shuō)什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著.........”說(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō)：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的........”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。

本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一齊痛，一齊哭，一齊懷念，一齊在愛(ài)的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)人生。

作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸？.......我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了。”我似乎得到一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)?！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！

透過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，理解了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀潛力。

秋天的懷念教學(xué)反思

（七）：

以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是能夠理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對(duì)自己沒(méi)信心，講這一課是留意翼翼的。課的開(kāi)始，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩(shī)，朗誦出來(lái)，簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》，我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了，不論說(shuō)什么，學(xué)生必須會(huì)說(shuō)：“又是母愛(ài)！”好文章怎容這樣褻瀆，母愛(ài)怎容這樣褻瀆？我便找來(lái)這幾首小詩(shī)，巧妙地導(dǎo)入，卻有了個(gè)性的效果。

討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好，有點(diǎn)著急了，就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛(ài)子之心。

但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時(shí)，我提問(wèn)：母親說(shuō)的這句話有什么深意嗎？“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況？在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎？”學(xué)生眼睛里有了閃亮，有舉手的:“母親自己身患重病，卻來(lái)鼓勵(lì)兒子?！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎？”“不能?！薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r(shí)，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢？”“母親已患絕癥，生命沒(méi)有多少時(shí)間了，不能陪伴孩子們生活下去了?！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動(dòng)了，再去讀，感受就不一樣了。

最后一段話學(xué)生理解深刻。透過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個(gè)故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來(lái)讓學(xué)生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中再去體會(huì)，相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。

這是一節(jié)隨堂課，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教，努力學(xué)習(xí)，提高自己，期望能夠早日自我完善！

秋天的懷念教學(xué)反思

（八）：

老師就應(yīng)把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō).(一)自由說(shuō).對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因.例如:《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處.學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿?有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難，勇敢的活下去.也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”.說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒(méi)思考自己，這就是母愛(ài).讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧!

(二)補(bǔ)充說(shuō).對(duì)于覺(jué)得有更深入的資料需要袒露的同學(xué)，也能夠給以補(bǔ)充說(shuō)，如:《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)，自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫了之后妹妹推著“我”去北?？戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花，就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開(kāi)放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭(zhēng)，勇敢活下去.再如:《地震中父與子》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)說(shuō)，文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子，最后把兒子從死亡線上拉回來(lái)，父愛(ài)是偉大的.另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)，我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的，兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué)，這種精神也是了不起的.教師把他們說(shuō)的話綜合起來(lái)說(shuō)，這就是一對(duì)“了不起的父與子”.(三)異樣說(shuō).對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解.說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生.如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北?？淳栈?，看到“黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”.我覺(jué)得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài).聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒(méi)有提到這一點(diǎn).學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

(四)選取說(shuō).就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選取性的重說(shuō)，旨在輔助差生.學(xué)生的差異是存在的，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段.但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴.當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的.多次的磨合，這種差異就會(huì)日趨減少.讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人有收獲.改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，用心性更高了.文章中重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化.更重要的是語(yǔ)言表達(dá)潛力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高，何樂(lè)而不為

第二篇：《秋天的懷念》教學(xué)反思

《秋天的懷念》教學(xué)反思

《秋天的懷念》教學(xué)反思1

窗外微黃的樹(shù)葉，伴隨著孩子們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著，才意識(shí)到九月已過(guò)半。站在窗前，眼前突然浮現(xiàn)出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前，央求道：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！蓖蝗粶I目！

這是怎樣的一位偉大的母親！患了絕癥的她，被抬上三輪車送往醫(yī)院，這一去竟是作者母子倆永遠(yuǎn)的訣別?？墒?，母親臨死前卻不害怕死亡惦念自己，而是始終惦記著自己的孩子，讓他們?cè)谝粔K，好好活兒！

備課時(shí)眼淚已不知流了多少次，站在講臺(tái)多次哽咽，最終放棄電子屏，拿著課本帶著學(xué)生讀著講著，不知不覺(jué)教室安靜了下來(lái)，朗讀聲漸漸低了下來(lái)，在讀到“她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……””時(shí)，孩子們停下來(lái)不再朗讀，教室里彌漫著悲傷，我不去打擾他們，也陪著他們沉浸其中，很久很久……

那節(jié)課沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)：講完這節(jié)課，但我卻收獲了孩子們對(duì)于這位偉大母親去世的悲傷。

課后作業(yè)寫收獲，讀著孩子們的感悟，又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的偉大，更是回過(guò)頭去體味自己父母的偉大，一句嘮叨，一聲關(guān)懷，一個(gè)深夜蓋被子的動(dòng)作……都在學(xué)生的回憶里閃出偉大的光芒。

《秋天的懷念》教學(xué)反思2

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。

在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

一、畫一畫：

文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼；抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

二、說(shuō)一說(shuō)：

文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。

這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。

同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。

如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北?？淳栈〞r(shí)，我覺(jué)得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對(duì)生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！

三、議一議：

讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中。

最后教師說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露，從而升華了文章的主題。

本堂課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：

一、滿意之處

1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話。

3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。

4、本課著眼點(diǎn)在于：

（1）讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。

（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。

（3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

二、不足之處：

1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是能夠的。

2、生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和資料完成時(shí)，教師就應(yīng)怎樣辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！謝謝！

《秋天的懷念》教學(xué)反思3

上周一和上周四、周五我對(duì)《秋天的懷念》一課進(jìn)行了三次教學(xué)，第一次和第二次是在我校進(jìn)行，并進(jìn)行了錄課，第三次是借助我市組織的工會(huì)優(yōu)質(zhì)課，我將這一課帶到濟(jì)水一中的錄播室進(jìn)行授課。三次都采用的是八年級(jí)的學(xué)生。這篇記敘文是表達(dá)感人至深的人間親情——母子情的。備課時(shí)，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學(xué)生一定會(huì)有多方面的收獲。果然不出我的預(yù)設(shè)，三次授課分別有不同的得失。

第一次我采用八年級(jí)一班的學(xué)生，在這個(gè)班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學(xué)生在物質(zhì)生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少嚴(yán)格的教育和親情的熏陶，各方面表現(xiàn)頗為懶散，對(duì)周圍的人和事，表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這篇課文，正是不錯(cuò)的正面教育素材，我決心好好利用，除了學(xué)知識(shí)技能外，最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育。所以在這次教學(xué)中，我就采用以讀為教學(xué)主線，讓學(xué)生體會(huì)讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學(xué)生的情感馬上呈現(xiàn)，很多學(xué)生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個(gè)有病的兒子和還未成年的女兒”時(shí)禁不住潸然淚下。雖然這次教學(xué)中，由于讀的時(shí)間較長(zhǎng)，在文字賞析一個(gè)環(huán)節(jié)比較倉(cāng)促，而且練筆環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。

第二次采用的是我校八二班的學(xué)生，這次我將教學(xué)過(guò)程前移。由于本班學(xué)生對(duì)課文主旨把握的比較準(zhǔn)確，因此在此班上課，我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行詞、句和人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的賞析，把握“我對(duì)母親的愧疚和懷念，以及母親對(duì)我的理解、呵護(hù)、關(guān)愛(ài)。在這次教學(xué)中，美中不足的是朗讀和賞析分開(kāi)進(jìn)行，還是浪費(fèi)了近5分鐘的時(shí)間，造成后邊練筆展示的時(shí)間不多。

第三次，在借鑒前面兩次不足的基礎(chǔ)上，我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進(jìn)行。第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫法運(yùn)用，由課上到課外，練筆交流訓(xùn)練。本節(jié)課效果還算不錯(cuò)。

縱觀三次教學(xué)，我夫每次都指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，在正確、流暢的基礎(chǔ)上，我圈定了描寫母愛(ài)偉大的幾個(gè)段落，要他們反復(fù)誦讀。先進(jìn)入母親角色，體會(huì)對(duì)殘疾兒子的濃濃愛(ài)意；再轉(zhuǎn)入兒子身份，感受在失去母親后的深深懺悔。最后，我選定了幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，進(jìn)行當(dāng)堂表演，力求讀出人物的語(yǔ)調(diào)、感情，并結(jié)合“父母為我做了什么”、“我為父母做了什么”和“誰(shuí)付出的更多、卻得到的更少”三個(gè)話題，進(jìn)行思考討論。在討論中，我感覺(jué)是學(xué)生體會(huì)到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在師生面前說(shuō)這類“肉麻”的話等原因，都緘口不語(yǔ)，若有所思。所以，我讓學(xué)生寫成媽媽關(guān)愛(ài)自己的片段，在文字中盡情地表達(dá)，學(xué)生都有較好的表現(xiàn)。

《秋天的懷念》教學(xué)反思4

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

一、畫一畫：

文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼；抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

二、說(shuō)一說(shuō)：

文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。

同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。

《秋天的懷念》教學(xué)反思5

《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北海看花。

有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。

說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧！

《秋天的懷念》教學(xué)反思6

龍泉小學(xué) 艾時(shí)強(qiáng)

20xx年11月8日，我在全國(guó)閱讀教學(xué)子課題的模式研究實(shí)施活動(dòng)中，上了《秋天的懷念》一課，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對(duì)一篇課文或古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的。其框架為：抓住課文的主線，圍繞主線，初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí)?？珊?jiǎn)稱“四讀法” 四讀法以讀為手段，讀中感悟，讀中積累，讀中練習(xí)反饋。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài). 文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。 在教學(xué)中，我是這樣安排的：

1．學(xué)生讀中受感染

這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段，我讓他們安靜閱讀，讓他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，讓他們初讀課文，把課文讀通讀順，再自由讀課文，明確課文講了一件什么事，一讀，二讀，三讀，在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，提出問(wèn)題，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

2．學(xué)生說(shuō)中得感悟

開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。

3．學(xué)生練中受熏陶

最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看

到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。

4、情在拓展中升華

最后老師出示新的資料，如史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了?！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)?！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！

本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地 面對(duì)人生。

通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。

《秋天的懷念》教學(xué)反思7

在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好，提早了。就應(yīng)在學(xué)生說(shuō)完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。

最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。

提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。

有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。

我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方?！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。

之后理解文章題目就水到渠成了。

最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。

《秋天的懷念》教學(xué)反思8

在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文章主要內(nèi)容，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

其中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫及語(yǔ)言的描寫，體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說(shuō)母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說(shuō)出來(lái)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

本堂課教學(xué)，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。

《秋天的懷念》教學(xué)反思9

《秋天的懷念》前年講過(guò)一次，感覺(jué)沒(méi)有透。今年又講了一次。感覺(jué)在“入”和“出”上進(jìn)了一步。

史鐵生經(jīng)歷獨(dú)特，偏于內(nèi)省。他的文章情感飽滿，意蘊(yùn)深厚。他是我沉浸最多的當(dāng)代作家。

《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮，是涅槃的丹爐。是一切的一，是一的一切。

《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯(cuò)，相似起點(diǎn)引出不同放射線，演繹錯(cuò)綜復(fù)雜的悲歡離合。

《病隙碎筆》里有殘缺，有救贖，有信仰，有欲望，是真實(shí)的心魂在流動(dòng)，在掙扎，在尋求，直到永恒。

史鐵生之所以為史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點(diǎn)在《秋天的懷念》中都包含了。

兒子癱瘓后，暴怒無(wú)常，陷于絕望；母親憂病交加，隱忍堅(jiān)韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動(dòng)力。

字里行間，是生與死的交匯，是愛(ài)與痛的交織，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝。

然而無(wú)論自己對(duì)文章的領(lǐng)悟深到何處，永遠(yuǎn)不要忘了自己面對(duì)的是十幾歲的少年。

呈現(xiàn)在他們面前的是文字，怎樣引導(dǎo)他們從文字走到形象，從形象悟到意蘊(yùn)，如何做到深入，淺出，那就需要搭橋鋪路。直觀景物，聲音渲染是不錯(cuò)的兩座橋。

朗讀聲音傳情，穿插恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染氣氛，學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出語(yǔ)氣和表情，設(shè)身處地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。老師講課時(shí)聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達(dá)意的橋梁。

“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛，潑潑灑灑，大片大片，爛漫開(kāi)放的菊花，這樣的圖景，不用引導(dǎo)，孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之類的詞語(yǔ)。

也自然領(lǐng)會(huì)到母親反復(fù)請(qǐng)求兒子去看花，是為了激發(fā)兒子的生存意志，好好活下去……

母親愛(ài)花。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句，看著眼前的各色菊花，花和人在此合一。

那高潔的白菊不就是母親那高潔的心性，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質(zhì)，那紫紅色的菊花不就是母親的愛(ài)盛放的熱烈深沉……

文中多處語(yǔ)言細(xì)節(jié)值得品味。舉其二：一“忍”，二“擋”。

“忍”：母親忍住的不僅是眼淚，還有對(duì)兒子的擔(dān)憂，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，默默承擔(dān)命運(yùn)的重負(fù)。

說(shuō)出的是“要好好活……”

“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動(dòng)的情緒。

“擋”住的是陰霾，撒下的是陽(yáng)光。

對(duì)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)慢慢體會(huì)，如同浸入湖水，感受，融合。

從文字到形象，從形象到情感，從情感到感悟，從感悟到意蘊(yùn)，一層層，從水面往下，再往下，一直到湖底，讓學(xué)生在詞語(yǔ)的湖水中沉浸。

如此沉浸后，一步步上升，浮出湖面，來(lái)到岸邊，帶著沉浸的感受俯瞰，從入到出。

如此，入得深，出得凈。

《秋天的懷念》教學(xué)反思10

以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是能夠理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對(duì)自己沒(méi)信心，講這一課是留意翼翼的。課的開(kāi)始，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩(shī)，朗誦出來(lái)，簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》，我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了，不論說(shuō)什么，學(xué)生必須會(huì)說(shuō)：“又是母愛(ài)！”好文章怎容這樣褻瀆，母愛(ài)怎容這樣褻瀆？我便找來(lái)這幾首小詩(shī)，巧妙地導(dǎo)入，卻有了個(gè)性的效果。

討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好，有點(diǎn)著急了，就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛(ài)子之心。

但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時(shí)，我提問(wèn)：母親說(shuō)的這句話有什么深意嗎？“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況？在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎？”學(xué)生眼睛里有了閃亮，有舉手的：“母親自己身患重病，卻來(lái)鼓勵(lì)兒子?！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎？”“不能?！薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r(shí)，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢？”“母親已患絕癥，生命沒(méi)有多少時(shí)間了，不能陪伴孩子們生活下去了。”課堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動(dòng)了，再去讀，感受就不一樣了。

最后一段話學(xué)生理解深刻。透過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方?！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個(gè)故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來(lái)讓學(xué)生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中再去體會(huì)，相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。

這是一節(jié)隨堂課，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教，努力學(xué)習(xí)，提高自己，期望能夠早日自我完善！

《秋天的懷念》教學(xué)反思11

課堂上，一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：作者懷念誰(shuí)？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫“秋天的懷念“？以疑入情，學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，他們一邊讀書一邊勾劃，很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來(lái)的交流中，他們得出了結(jié)論：因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天（北海的菊花開(kāi)了的時(shí)候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。

作者為什么如此懷念她的母親，我讓學(xué)生默讀課文，感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使我感到孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上，整體感知語(yǔ)言，進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無(wú)私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅(jiān)強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛(ài)生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體，我感到設(shè)計(jì)“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又打開(kāi)了閱讀文本的突破口。

學(xué)完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛(ài)所感動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感到：通過(guò)小組交流、集體評(píng)議，學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探究。

《秋天的懷念》教學(xué)反思12

今天，我和學(xué)員們一起懷著激動(dòng)的心情坐在南寧市秀田小學(xué)的多媒體教室里聆聽(tīng)全國(guó)特級(jí)教師于永正教師執(zhí)教《秋天的懷念》。于老師中等個(gè)子，頭發(fā)花白，帶著一副眼鏡，他給我留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭。聽(tīng)完兩節(jié)課，讓我感受多多，回味無(wú)窮。于老師的課就像他的人一樣，是那樣的樸實(shí)、真實(shí)、自然。他在課堂上的雙基的訓(xùn)練，朗讀的指導(dǎo)，細(xì)節(jié)的處理都是如此的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)，真真切切，使我深深地感受到了這位老人是在用自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深情演繹語(yǔ)文的激情，在用自己對(duì)語(yǔ)文的理解詮釋本色語(yǔ)文的內(nèi)涵。

一、扎扎實(shí)實(shí)教生字

（投影出示生字）癱瘓侍養(yǎng)捶打訣別

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)了嗎？

生：能。（生齊讀）

師：這里有一個(gè)字要特別注意它的筆順。請(qǐng)同學(xué)們跟老師書寫“捶”字。

（邊寫邊提醒學(xué)生注意筆劃，生跟老師書寫。）

師：生字能讀了，詞語(yǔ)會(huì)嗎？這里有一個(gè)詞語(yǔ)“訣別”，你知道是什么意思嗎？

生：永別

師：請(qǐng)大家在文中找到有“訣別”一詞的句子，好好讀讀，再想想是什么意思？

生：讀句子后回答。“訣別”的意思是最后一次見(jiàn)到；指從那以后，再也沒(méi)有見(jiàn)著。

于老師的生字詞教學(xué)扎實(shí)、有效?！霸E別”二字的字意推敲，“捶”字的書寫，于老師都是那么的執(zhí)著耐心，一絲不茍。于老師說(shuō)：“字是人的第二張臉”，于老師規(guī)范的書寫為每個(gè)孩子作出了表率，他在黑板上板書的每一個(gè)字都是認(rèn)認(rèn)真真，一筆一畫寫的。現(xiàn)在的孩子為什么都非常馬虎、粗心呢？與老師有沒(méi)有關(guān)系呢？答案是肯定的！我們現(xiàn)在借助多種手段讓孩子識(shí)字、思考問(wèn)題，老師在黑板上寫的字不多，而且有時(shí)為求速度寫得飛速。試問(wèn)：學(xué)生如何能讓學(xué)生注意到這種認(rèn)真的好習(xí)慣呢？聽(tīng)了于老師的課，我深切地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是公開(kāi)課還是常態(tài)課，都要重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。脫離了這一根本，即使上出的課十分精彩，那也只能是曇花一現(xiàn)，表面文章而已。

二、反反復(fù)復(fù)讀課文

在兩節(jié)課中，幾乎全部都在朗讀，方式也多種多樣，尤其是于老師的范讀，真的是聲情并茂。不僅學(xué)生，連聽(tīng)課的老師們都被他感染了。后來(lái)才知道，于老師的每一篇文章，自己至少要讀上七八遍。想想自己，真是慚愧。于老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一定讓學(xué)生自己從讀中去體會(huì)人物語(yǔ)言、人物思想，這是一種執(zhí)著。

在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，哪怕是一句話、一個(gè)字，于老師都要訓(xùn)練到位，十分認(rèn)真。一上課，于老師問(wèn)的是：“什么時(shí)候拿到課文的？讀了幾遍？是朗讀嗎？”第一個(gè)了解的是學(xué)生讀書的情況。在學(xué)習(xí)完生字詞后，他請(qǐng)了四位同學(xué)讀課文。每位學(xué)生讀完他都會(huì)及時(shí)指出：“‘望著望著’這里的輕聲讀得很準(zhǔn)。大家一起讀讀這句話?！薄啊飪簜z’這個(gè)讀音對(duì)南方小朋友要求很高，慢慢來(lái)。大家跟我讀。在一起讀讀這句話?！薄黄n文在課堂上的第一遍朗讀，就在這樣指名讀，正音，再讀，齊讀的過(guò)程中達(dá)到了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)要求，很扎實(shí)，作為公開(kāi)課也很樸實(shí)。接著，于老師便范讀課文。特別是最后母親臨死前說(shuō)的一句話，更是充滿感情，非常難受的，一口氣讀出來(lái)：我還有一個(gè)……生病的……兒子……和……一個(gè)……未……成年的……女兒。讀完后，要求學(xué)生字字入目，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不要放過(guò)地讀課文，讀出味來(lái)。

三、真真切切品母愛(ài)

在學(xué)生反復(fù)朗讀課文后，于老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，首先于老師和同學(xué)們一起帶著思考讀母親。“秋天的懷念，不說(shuō)也知道懷念的是母親，為什么作者要懷念他的母親？讀懂一個(gè)人無(wú)非是聽(tīng)其言，觀其形，察其色。注意母親言行色的描寫，凡是描寫言行色的句子都劃下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書。圈圈畫畫，留下的是你的思考，留下的是你的收獲。靜心讀書。”在于老師的一番引導(dǎo)之下，學(xué)生展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)。在交流時(shí)，于老師是先讓學(xué)生讀自己所劃的句子，然后聚焦到幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵詞“躲”、“擋”“笑”,讀中感悟，以讀促悟，使學(xué)生深刻地感受到了母愛(ài)是理解，是呵護(hù)；是寬容，是平等；是惦記，是牽掛。然后用同樣的學(xué)習(xí)方法知道學(xué)生讀作者。整個(gè)過(guò)程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學(xué)的主體部分是在初讀的基礎(chǔ)上著力體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是重在培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。于老師引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)文本，在品味中體驗(yàn)情感。學(xué)生在有感情的朗讀中，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受、理解與體驗(yàn)。

看于老師的`課，讓我想起了華中師范大學(xué)楊再隋“平平淡淡教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文”的本色語(yǔ)文理念。不過(guò)，我也明白，于老師的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”并不“簡(jiǎn)單”，反觀自己的課堂，值得學(xué)，值得研究的東西很多。精讀之，熟思之，記憶之，篤行之！我將記住名師的課例，用以指導(dǎo)我的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我相信，只要我們熱愛(ài)教育，善待學(xué)生，有著一顆愛(ài)心，我們一定能把語(yǔ)文“教出味兒來(lái)”。

《秋天的懷念》教學(xué)反思13

課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了幾種說(shuō)話的方式：

(一)自由說(shuō)

對(duì)文中自己最感興趣的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿āＳ械膶W(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧。

(二)補(bǔ)充說(shuō)

對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北?？淳栈ǎ吹健包S色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”我覺(jué)得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對(duì)生命的思考。.聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！

(三)選擇說(shuō)

就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選擇性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。

讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主。以學(xué)為輔。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。

《秋天的懷念》教學(xué)反思14

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:

一、畫一畫:文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

二、說(shuō)一說(shuō):文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。

同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。

如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北?？淳栈〞r(shí)，我覺(jué)得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對(duì)生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

三、議一議:

讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論:課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說(shuō):“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露，從而升華了文章的主題。

本堂課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有滿意之處和不足之處:

一、滿意之處

1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話。

3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。

4、本課著眼點(diǎn)在于:(1)讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

二、不足之處:

1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。

2、生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!謝謝!

《秋天的懷念》教學(xué)反思15

那天，秋高氣爽，天空似乎特別藍(lán)。我很幸運(yùn)地聽(tīng)了胡曉柳老師的《秋天的懷念》第一課時(shí)教學(xué)。聽(tīng)完課，感覺(jué)有一肚子的感慨！胡老師對(duì)教材解讀的深刻、準(zhǔn)確令人佩服；胡老師對(duì)教材挖掘深度把握的又是那么的恰到好處，令我嘆服。以至于她在課堂上的收放自如令我大開(kāi)眼界！我想學(xué)她對(duì)教學(xué)鉆研的執(zhí)著，但她駕馭課堂所體現(xiàn)出來(lái)的深厚積淀是無(wú)法效仿的，絕非一日之寒的專業(yè)素養(yǎng)以及她在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的大氣絕對(duì)令你望塵莫及！

這個(gè)落葉飄飛的季節(jié)聽(tīng)《秋天的懷念》真是一道風(fēng)景。我完全沉浸在她的課堂之中，幾乎和大家融為了一體。她以“課文幾次提到看花”為線索引出了第一次看花為什么沒(méi)看成的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生“把描寫母親的句子找出來(lái)，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)母愛(ài)。

當(dāng)學(xué)生找到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”時(shí)，胡老師不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：你們真會(huì)讀書，一下子抓住了“撲”“抓”“忍”這幾個(gè)關(guān)鍵字詞，你從這幾個(gè)字詞體會(huì)到什么呢？母親除了要忍住兒子花一樣的年齡就雙腿癱瘓的沉重打擊外，還要忍住自身的病痛，還要忍住兒子暴露無(wú)常的言談舉動(dòng)，幫助兒子走出心靈的病痛；母親忍住這么多，說(shuō)明了什么？這就是愛(ài)，是常人無(wú)法做到的愛(ài)，因此，是一種“無(wú)私的愛(ài)、偉大的愛(ài)，無(wú)聲的愛(ài)”！第一次沒(méi)有看成花，是因?yàn)槲摇氨┞稛o(wú)常”。對(duì)照自己平時(shí)的課堂教學(xué)，總是忽略了細(xì)節(jié)，對(duì)《教師用書》往往一晃而過(guò)從不細(xì)細(xì)品讀，沒(méi)能像胡老師那樣做到每節(jié)課認(rèn)真對(duì)待，做到每篇課文精心備課。她能通過(guò)“忍”字，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解，訓(xùn)練學(xué)生用忍字說(shuō)話，把話說(shuō)完整?？上攵焯旖?jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練的學(xué)生長(zhǎng)此下去會(huì)怎樣是不難猜到的結(jié)果的。胡老師這種在細(xì)處做文章的精神值得我們學(xué)習(xí)。

第三篇：秋天的懷念教學(xué)反思

《秋天的懷念》課后反思

《秋天的懷念》整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”。

在教學(xué)內(nèi)容方面，我緊緊抓重點(diǎn)詞句，讓孩子感悟母親對(duì)兒子的愛(ài)。“撲”，“抓”，尤其是“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

在朗讀指導(dǎo)方面，我盡量做到聲情并茂，用情去打動(dòng)學(xué)生，打動(dòng)在場(chǎng)的聽(tīng)課教師，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范；在指導(dǎo)方法上，我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我進(jìn)行了大膽的取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，與生命教育進(jìn)課堂緊緊聯(lián)系在一起，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

當(dāng)然本節(jié)課也有不足的地方：

整節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的時(shí)候偏多，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)比較少；另外學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)還不夠流暢自如，沒(méi)有放開(kāi)等。

以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，也請(qǐng)聽(tīng)課的老師給予批評(píng)和指導(dǎo)。

第四篇：《秋天的懷念》教學(xué)反思

《秋天的懷念》之教學(xué)反思

在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好，提早了。就應(yīng)在學(xué)生說(shuō)完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。

最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。

第五篇：秋天的懷念教學(xué)反思

秋天的懷念教學(xué)反思

本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生提供了一個(gè)能穿透全文的問(wèn)題情境（作者是通過(guò)哪幾件小事表達(dá)出對(duì)母親的一片深情的？哪些地方令你感動(dòng)？在組內(nèi)有感情地朗讀并談體會(huì)。），放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流。自從走進(jìn)新課改，我一直在注重引導(dǎo)學(xué)生“自我感悟”上下功夫，教學(xué)實(shí)踐使我感到：通過(guò)小組交流、集體評(píng)議，學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探究。這種方法使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，可以自己發(fā)表意見(jiàn)，將自己的想法、觀點(diǎn)告訴同學(xué)，同時(shí)傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。通過(guò)討論、交流，在更深層次上解決了問(wèn)題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)生在暢所欲言的氛圍中，啟發(fā)了思維，拓寬了思路。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，我隨機(jī)進(jìn)行各種形式的朗讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體地感

到母親對(duì)兒子深厚的愛(ài)。學(xué)生在形式多樣的讀中，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心得感受。