第一篇：《鷸蚌相爭》教學實錄

《鷸蚌相爭》教學實錄

執(zhí)教：張學偉

第一板塊：讀題破題，了解寓言。

師：今天我們要學的是一個寓言故事或者說是一個成語。同學們發(fā)現(xiàn)了與我們以前學過的很多成語有什么不同？以前學過的大部分成語是？今天學的成語是？ 師：大家一起來讀一讀，不要拖音。（生齊讀課題。）師：故事讀過了吧，這個故事是真的假的？ 生：假的。生：真的。

師：到底是真的假的？ 生：假的。

師：寓言故事是通過一個故事講述一個道理，故事可以是假的，但道理必須是真的。第二板塊：理解詞語，讀好對話。出示：威脅（生齊讀兩遍。）師：什么是“威脅”？（生沉默）師：可以換個詞語來理解。生：強迫。生：逼迫。

生：用強大的事來嚇唬別人。生：強行要求別人。

師：強迫、逼迫、嚇唬別人，強迫別人做不愿意做的事情就是“威脅”。出示：毫不示弱

（生齊讀）

師：什么是“毫不示弱”？（生紛紛舉手）生：就是不害怕。生：不甘示弱。

生：就是一點也不怕別人。

師：當別人威脅你時，你害怕不害怕？（生接：不害怕）認輸不認輸？（生接：不認輸）這就叫？

師小結(jié)：當我們理解一個詞語的時候，可以換一個詞語，我們大概猜到這個意思，換一個詞語的話，往往就會理解這個詞語；還有另一種理解詞語方法，我們可以聯(lián)系課文中的句子，把詞語放到句子中去理解。

師：假如我們要理解“威脅”這個詞語，應(yīng)該從誰的話中去找它？（生接：鷸）假如我們要理解“毫不示弱”這個詞語，應(yīng)該從誰的話中去找它？（生接：蚌）出示：

鷸用盡力氣，還是拔不嘴來，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！” 師：先讀鷸說的話（生齊讀）師：再來讀一讀蚌說的話。（生齊讀）師：誰來讀一讀鷸的話。（指一生讀）第三板塊：聚焦爭吵，體會特點 師：你再仔細讀讀鷸的話，在鷸的話里有兩個詞語特別能表現(xiàn)它威脅蚌的，是哪兩個詞語？ 生讀

生：等著瞧。生：干死。師：再讀讀蚌的話，在蚌的話里，也有兩個地方表現(xiàn)它毫不示弱？（生讀蚌的話）生：不下雨，干死你！師：鷸說“干死你”，蚌馬上回一句說“餓死你”，鷸說一個詞“等著瞧”，蚌也說了三個字，哪三個字? 生：就這樣。出示：

鷸用盡力氣，還是拔不嘴來，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！” 指名分角色讀，一生讀鷸的話。師：他讀得怎么樣？生：很好。

師：該怎樣讀出威脅？聲音要？（生接：高一點）速度要？（生接：快一點）

再指兩生分角色讀，一生讀，另一生不吱聲，師示范讀：我就這樣夾住你的嘴不放?? 師：你們班誰最會吵架？（生笑，指出一生）再分角色讀。師生分角色讀（師當鷸，生當蚌。）

師：鷸和蚌一直在干嘛呢？（生接：吵架）

師：爭吵（相機板書：爭吵）我們生活中才叫吵架。

師：我們來研究一下，爭吵的話是什么樣的？生活中有沒有看到過別人吵架？人在吵架的時候說什么話？ 生：臟話。（眾笑）生：氣話。

師：對，生氣的時候說氣話說狠話，對不對？什么是 狠話呢？在鷸的話里有一個詞語就是這樣，哪一個？ 生：干死。

師：蚌的話里也有一個這樣的詞語。生：餓死。

師：所以人在生氣的時候一般會說狠話。（板書：狠話）

師：我來讀鷸的話，你來讀蚌的話，我讀一句，你們讀一句。師：你松開殼兒，就等著瞧吧。生：我就這樣夾住你的嘴不放。師：今天不下雨，明天不下雨。生：今天拔不出來，明天拔不出來。師：沒有了水，你就會干死在這河灘上！生：吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！師：讀到這里，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：鷸怎么說，蚌就怎么回它。師：所以鷸和蚌是？（生接：針鋒相對。師相機板書：針鋒相對）

師：你不松開殼兒，后面的殼兒是兒化了的，就等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！

師：吵架的時候，你是用這樣的話?（師做動作），還是這樣的話？（師做動作表示）生：用短的話來說。

師：為什么不用長話說？ 生：因為話攆話通。（眾笑）

師：吵架時，我用長話說，我一句還沒說完，你就罵我五句了。（眾笑）師：所以吵架時，一般用短句、短話。（師板書：短句）師：平時在家里，兩個人吵架，一個人是：“不過，離婚！”另一個說：“離就離，誰怕誰！”是這樣吧？（眾笑）

出示：鷸說：今天不下雨，明天不下雨，干死你！

蚌說：今天拔不出來，明天拔不出來，餓死你！生齊讀。

師：長話短話？（生接：短話）

師：蚌說鷸說：今天不下雨，明天不下雨，干死你！生：蚌說：今天拔不出來，明天拔不出來，餓死你！師：還有一個教材中是這樣說的。出示：鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！” 蚌曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸！” 師：這里的“曰”是什么意思？（生：接）

師：不是“日”嗎？“曰”和“日”長相有什么不同？生：“曰”是扁的。師：“日”長得苗條，“曰”長得豐滿。

師：爭吵的語言有三個特點：一是？（生接：狠話）二是？（生接：短句）三是（生接：針鋒相對）

第四板塊：抓住結(jié)尾，想象寫話。

師：光說不練假把式，能說會練真把式。鷸和蚌被漁夫捉到，裝進簍子里之后，這個故事結(jié)束了嗎？ 生：沒有。

師：它們被捉到簍子里之后還會吵架。出示：鷸和蚌被漁夫捉進簍子里。鷸說：“都怪你！都怪你！” 蚌說：“都怪你！都怪你！” 漁夫說：“你們啊，太傻了！” 師：鷸會說：“都怪你！都怪你！”蚌也會說：“都怪你！都怪你！” 漁夫說：“你們啊，太傻了！”你們給它們說一句講道理的話。把空白處的話寫下來。

生寫話，師巡視。（5分鐘）

師：下面我們來交流討論鷸和蚌的話。

師：吵架的話第一要說什么話？（生接：狠話）生： “都怪你！都怪你！夾住我的嘴！” “都怪你！都怪你！啄我的肉！” 又一生： “都怪你！都怪你！夾住我的嘴！” “都怪你！都怪你！啄我的肉！” 師：你和他一樣的，有沒有不一樣的，不會全班都一樣吧？（生笑）指兩生角色扮演爭吵。

生： “都怪你！都怪你！夾著我的嘴，讓我餓死！”生： “都怪你！都怪你！要啄我的肉，讓我干死！”（生鼓掌）師相機評價。

生： “都怪你！都怪你！非要夾我的嘴，這下可好了吧？” 生：“都怪你！都怪你！非要啄我的肉，這下可好了吧？”

生： “都怪你！都怪你！你這小東西，夾住我的嘴！” 生：“都怪你！都怪你！你這老東西，要啄我的肉！” 生：“都怪你！都怪你！要不是你夾住我的嘴，就不會被漁夫捉住了！” 生：“都怪你！都怪你！要不是你要啄我的肉，我才不會夾你的嘴呢！” 師：誰來跟我吵？要針鋒相對。（生都不吱聲）都是膽小鬼呀？（眾笑）（幾生與老師角色扮演吵架）師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！夾我的嘴！現(xiàn)在你開心了吧？” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！現(xiàn)在你也開心了吧？” 師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！還想餓死我，這下你死定了吧？” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！還想干死我，這下你也死定了吧？” 師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！夾我的嘴！漁夫肯定把你烤著吃！” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！漁夫肯定把你煎著吃！”（眾笑）再指一男生與一女生進行爭吵。

師：平常吵過架吧？（生接：吵過）生笑。女生：“都怪你！都怪你！夾我的嘴，大嘴蚌，這下你開心了吧！” 男生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！長嘴鷸，現(xiàn)在你也死定了！”女生：“都怪你！都怪你！夾住我的嘴，看我逃不了，你這死蚌蚌！”

師：大概就是這個樣子。我們一起來回憶一下，爭吵的話，第一條？（生接：說狠話）第二條？（生接：短句）第三條？（針鋒相對）師：漁夫的話誰來說？

師：沒話？漁夫怎么說的？（指一生說，生沒接話）你這個同學怎么這個樣子了？老師讓你來回答問題，就像打電話，你不接話，你們這叫互相幫助？ 生：爭來爭去，人家占了便宜。師：對不對？生：對。

師小結(jié)：爭來爭去，他人得利。（讓生把這個詞寫到黑板上）師：爭來爭去，鷸和蚌都被捉了，這叫？ 生：兩敗俱傷。（讓生把詞寫到黑板上）

（再指名說，每當學生說出一個恰當?shù)脑~語后，讓學生把所說答案寫到黑板上）生：你們太傻了，不懂得相互團結(jié)。生：你們太傻了，你們不知道互相謙讓。師：誰還想說？

生：他們應(yīng)該互相幫助，互相合作。

指一生到臺前，指著板書，扮演漁夫進行說話：你們太傻了，只知道爭來爭去，最后讓他人得利，不知道相互幫助，不懂得團結(jié)，不懂得謙讓，以后你們一定要少爭多讓。再指一學生說，生齊說。師小結(jié)下課。

第二篇：《鷸蚌相爭》教學實錄

《鷸蚌相爭》教學實錄

南京市天妃宮小學 范穎瓊

一、猜講故事，賞析寓言

師：根據(jù)老師給你提供的信息猜猜是什么故事？（逐一出示詞語）老虎 狐貍 嚇跑 威風（狐假虎威）水井 小鳥 天空 青蛙（坐井觀天）農(nóng)夫 樹樁 兔子 等待（守株待兔）羊圈 狼 窟窿 丟失（亡羊補牢）

師：這些故事都很短小，讀完后給我們一定思考，我們把這些故事叫做“寓言”。

二、導入故事，認識“鷸蚌”

師：（出示“鷸”）看看圖，再從字形上猜猜，圖中哪個是鷸？ 生：（指圖）“鷸”的右邊是個“鳥字旁”，它是一種——水鳥。師：它與其他的鳥兒有什么不同？ 生：鷸的嘴巴又尖又長。

師：這又尖又長的嘴巴是它最有力的武器，它常常用它來——啄肉(出示)

河邊或水田里的小魚、貝類和昆蟲都被它啄食)師：（出示“蚌”）這就是蚌，它有什么特點？ 生：它有兩片堅硬的外殼。

師：（出示詞語）殼兒——讀好兒化音 蚌有時——張開殼兒（生讀）

蚌有時——合上殼兒（生讀）

還有時——松開殼兒（生讀）

師：是啊，兩片堅硬的殼兒是它克敵的法寶！你瞧——

（出示句子：河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放。）

師：在遠古的時候，人們用這圖來表示夾的意思。你看到了什么？ 生1：一個大人用胳膊夾住了兩個小孩。生2：兩個小孩攙扶著一個大人。

師：(出示甲骨文)像這樣大人用胳膊把兩個小孩固定在身邊，就讀第一聲jiā。

能把這個句子讀正確嗎？

生句子，做做夾的動作。

師：河蚌是夾得怎樣？讀好這句話。（出示句子：我就這樣夾住你的嘴不放。）生讀句子

師：故事就發(fā)生在鷸和蚌之間（補齊課題）生齊讀課題

師：故事就是圍繞爭字來寫的，爭在這兒就是——爭吵、爭斗

師：鷸和蚌為什么爭斗？黑板上的這兩個詞已經(jīng)清晰告訴我們爭斗的原因，誰能說一說？

生：鷸要啄蚌的肉，蚌夾住了鷸的嘴。

三、精讀故事，領(lǐng)悟寓意

師：孩子們，在蚌的殼合上的那一霎那，故事就進入了鷸蚌語言交鋒的時刻，文中有一處他們的對話。（出示鷸和蚌的對話——練讀）指名讀對話。（相機點評）

師：這樣交鋒的語言怎么才能讀好呢？先來看鷸的話，自己練練。指名讀鷸的話，教師相機點評。（要想讀好語言，還得關(guān)注提示語）師：面對鷸的威脅，河蚌——毫不示弱（出示詞語）生讀詞語

師：這個詞很有趣，里面有兩個字都跟毛有關(guān)。（出示古字）你看弱的下面像什

么？

生：有點像羽毛。

師：摸過羽毛嗎？什么感覺？ 生1：很柔軟。生2：摸上去很舒服。

師：弱就是像羽毛一樣的柔軟、柔弱。（出示不示弱）

生：不示弱就表示不軟弱

師：是的，再加上“毫”，毫的下面也是個毛，毫指的就是毫毛（看看自己手背

上的毫毛）這里就是一點兒的意思。生：毫不示弱一點也不軟弱。指導讀好蚌的話，教師相機點評。生分角色分朗讀鷸和蚌的話。

師：現(xiàn)在老師就是那只鷸，你們就是那只蚌，咱們來試著爭一爭。注意看大屏，爭的有變化。（出示：

你不松開殼兒，就等著瞧吧。我就這樣夾住你的嘴不放。今天不下雨，今天拔不出來，明天不下雨，明天拔不出來，沒有了水，你就會干死在這河灘上！吃不到東西，你就會餓死在這河灘上！師生配合朗讀。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：鷸說什么話，蚌就跟著說相同話。

生2：我發(fā)現(xiàn)很多句子很相似：今天??明天??你就會?? 生3：爭斗的時候都抓住對方弱點來說。生4：它們爭的時候都氣勢洶洶。

師：鷸用什么樣的話威脅蚌，蚌就用同樣的話反擊鷸，誰也不讓誰！

這樣的爭斗就叫——針鋒相對

師：一小時過去了，兩小時過去了，三小時過去了??太陽漸漸投入大山的懷抱 別的蚌都陸續(xù)鉆進河里去了，其他的鷸鳥紛紛歸巢。這兩只鷸和蚌的爭斗還在繼 續(xù)，此時他們也已經(jīng)——筋疲力盡 生1：筋疲力盡就是累得都沒有力氣了。生2：力氣都用光了。

師：筋疲力盡的時候是怎么相爭的此刻這段鷸蚌爭斗話語該怎么讀？ 生再讀對話，點評中再理解筋疲力盡。

師：鷸和蚌，你一言，我一語，你不讓我，我不讓你，這爭斗的場面讓你想到哪 些詞語？ 生1：寸步不讓 生2：針鋒相對 生3：唇槍舌劍 生4：爭論不休 生5：互不相讓

（出示：就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。）

（指名讀最后一段）（看圖，相機理解喜笑顏開、一齊捉?。煟阂驗闋帲灰积R捉住。因為爭，到最后卻讓——漁翁得利

可憐的鷸和蚌被漁夫捉進了魚簍里，只能傻傻地看著對方，此刻，你想對它 們說些什么嗎？

生1：鷸和蚌應(yīng)該互相謙讓。

生2：它們?yōu)檠矍暗囊稽c利益互不相讓，結(jié)果一齊被捉。生3：退一步海闊天空。

生4：我想到了另一個成語故事——螳螂捕蟬黃雀在后

師：一場爭斗，一次教訓，一個思考，小故事蘊含大道理，這就是寓言的魅力。像這樣的寓言故事還有很多，課后我們還可以走進《世界四大寓言》、《中國寓言 故事》、《伊索寓言》書中去，讀一讀他們會更加博學和智慧。

四、寫字指導，掌握方法 師：看看這個字有什么特點？ 生：左右都一樣，像兩個雙胞胎。

師：仔細看完全一樣嗎？像這樣的字怎樣才能寫好呢？左邊要稍稍讓一

讓，這樣就變和諧了更美觀了。（教師范寫）

師：孩子們，在漢字中有不少這樣的字：朋、雙、林、遇到這樣的字咱們在寫的 時候遵循左收右放，就一定能將這類字寫好。

來自大家語文網(wǎng)

第三篇：觀《鷸蚌相爭》教學實錄后反思

看完《鷸蚌相爭》這一課的實錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中?? 老師如是說：

師：鷸蚌相爭的結(jié)果是誰贏了？ 生：他們都被捉

師：兩敗俱傷。誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？ 生：蚌先松開。

生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。師：為什么？

生：退一步海闊天空。

師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個應(yīng)該互相讓一讓。生：它們兩個應(yīng)該讓步。

（感謝劉老師的實錄，讓我對這則寓言有了新的思考方向?。罢l來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？”

怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性??如果你是那枚鉗住鷸的蚌，你會冒著生命危險去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？如果在自己生命正遭受到威脅的情況下，還是讓我們無條件的“退”，這能說是教育的成功還是失敗呢？

弱肉強食是自然界的法則，優(yōu)勝劣汰是社會的競爭機制，我們該怎樣教孩子們在這復雜的社會中立足呢？如果還單單是抱住那更古不變的“退一步海闊天空”能成嗎？我們現(xiàn)在是可以將殘酷的現(xiàn)實阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎？

這個社會中沒有人是永遠的強者，反之，也沒有人是永遠的弱者。只有不斷的學習，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護自己，保護別人。社會不需要不分場合，只知退讓的“懦夫”；社會需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風風火火闖九州哇??”

第四篇：《鷸蚌相爭》三年級,語文S版上冊,《鷸蚌相爭》教學實錄

教材分析：

《鷸蚌相爭》相互鉗制互不相讓，卻讓漁人獲利的故事，告誡人們：做事要權(quán)衡得失，化解矛盾沖突相互謙讓。

教學目標(內(nèi)容框架)

1、學會本課生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知內(nèi)容，理解寓意，懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

4、誦讀古文，培養(yǎng)學生學習古文的興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。

5、培養(yǎng)學生的概括能力;發(fā)展學生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教學重點：

懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學難點：

培養(yǎng)學生的概括能力；發(fā)展學生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教學準備：

由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰(zhàn)國七雄分布圖制作成的演示文稿，多媒體課件。

教學課時：

1課時

教學流程示意：

故事導入——自讀課文——激發(fā)興趣——熟讀概括——了解內(nèi)容——初讀指導——合作表演——指導朗讀——體會角色——回歸歷史——角色換位——理解寓意——想象交流——創(chuàng)編故事——

拓展延伸

教學過程:

一、歷史故事導入、點燃學習興趣。

戰(zhàn)國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。

一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？

二、初讀課文，練習概括。

1、指名試讀課題。

（1）板書“鷸”字，學生書空并數(shù)出筆畫。

你有好方法記住這個字嗎？（后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎么樣記住它的？

我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。）（出示“鷸”圖片，認識鷸。）

（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片，認識蚌。）

（3）齊讀課題。

2、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。（1）生自己練習朗讀。

（2）小組讀，幫忙指出錯處。

3、指名讀：提出建議或表揚。

4、學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事。完成板書：

鷸 蚌 ↘ ↙ 相爭 ↓↓ 漁夫

三、精讀課文，理解寓意。

1、指導有感情朗讀。

重點指導：

（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。

（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。

指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。

生1讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語氣）

師：你為什么這么生氣呀？

生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！

師：你從哪兒看出蚌不怕鷸？

生：從“毫不示弱”這個詞知道的。

師：誰跟她讀得不一樣？

生2讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅定）

師：你為什么要這樣讀呢？

生：我覺得河蚌還會想：你不是要把我干死嗎？我就不放開你，看你能怎么樣？氣死你！

（學生們都笑起來。）

師：哦，看來河蚌不光有股不服輸?shù)膭蓬^，還很會氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們再一起讀讀鷸和蚌的對話，感受它們各自的心理。

2、表演體會鷸蚌相爭的過程。

（1）重點引導學生體會“互不相讓”。

（2）學生們兩個人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭斗過程。

看完幾組同學的表演后，同學們紛紛提出意見：

生1：它們不能說完話就放開，應(yīng)該“互不相讓”——誰也不肯放開誰！

生2：那個鷸的嘴用力往外“拔”是不對的，因為說的是“互不相讓”，就說明鷸并沒有想“撤退”的意思。

生

3、對，應(yīng)該是一個啄住不放，一個夾住不放！

…… ……

板書：互不相讓

3、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結(jié)果？

生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！

師：這就叫——

生：兩敗俱傷！

生2：如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走……

生3（搶著說）：漁夫把它們抓走后，很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝……

生4：鷸也可能會被吃掉……

4、回顧歷史故事。

當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應(yīng)該和好，團結(jié)起來共同對付秦國……

四、體會寓言的魅力。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什么啟發(fā)？（做事要權(quán)衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。這則寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策·燕策二》，西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》。（板書：《戰(zhàn)國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？（板書：權(quán)衡得失要牢記。）有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。

五、拓展延伸：創(chuàng)編故事，發(fā)散思維。

師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事）

你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

六、作業(yè)超市。

選擇一項適合你的作業(yè)：

1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.把自己新編的故事寫下來。

3.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

[板書：]

鷸 蚌 ↘ ↙ 相爭（互不相讓）

↓↓ 漁夫得利 傷，誰也得不到好處？

第五篇：鷸蚌相爭教學設(shè)計

鷸蚌相爭教學設(shè)計

鷸蚌相爭教學設(shè)計1

教學目的：

1．學會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂．＂心曠神怡＂．＂無計可施＂．＂肌腸轆轆＂．＂反唇相譏＂＂輕而易舉＂等詞語．

2．正確，流利，有感情的朗讀課文．

3．理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)．

教學重點：

領(lǐng)會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)．

教學準備：

教學課件

教學過程：

一．談話導入

同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？對，這就是戰(zhàn)國其雄．下面，我們就一起來看看發(fā)生在七國時期的故事．播放課件：鷸蚌相爭的故事．你感覺這個故事有趣嗎？，那我們就一起學習25鷸蚌相爭

二，自讀課文，整體感知

1．自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內(nèi)容．

2．溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號．

三．精讀課文，指導學生讀懂故事．

1．故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？

2．了解故事是怎么發(fā)生的．

把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句．讀出河蚌的生氣，鷸鳥的后悔．

3．了解故事的發(fā)展情況．

思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？

分角色朗讀

4．了解故事的結(jié)果．

鷸蚌相爭，結(jié)果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？

四．聯(lián)系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現(xiàn)象嗎？你想對這樣的人說什么？

五．作業(yè)

六．板書設(shè)計

25鷸蚌相爭

鷸

相爭漁甕得利

蚌

互不相讓

兩敗俱傷第三者得利

鷸蚌相爭教學設(shè)計2

教學目標：

1．學會本課生字詞。

2．整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。

3．誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。

教學重點：

1．有感情地誦讀課文，積累語言。

2．整體感知內(nèi)容。

教學難點：

1．讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。

2．正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。

教學模式：

激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

教學策略：

教學過程中自始至終貫穿著蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發(fā)學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用于引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內(nèi)容，把課堂真正還給學生。努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)返古情境，點燃學習興趣

師板畫戰(zhàn)國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。

在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強了。它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？

（設(shè)計意圖：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發(fā)。能夠點燃作者創(chuàng)作熱情的往往是學生最感興趣的。）

（大屏幕上出示古文《鷸蚌相爭》。）大家看一看，全文只有59個字，就起了這么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可細研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

（設(shè)計意圖：語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心。應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。）

二、建立古文學習小分隊，探究古文文意

有了興趣，學生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什么”？讓學生自主理解文意。此時我給學生提示自學方法：這樣吧，你們前后4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內(nèi)同學請教，然后再讀課文。注意：一定先自己學，聽懂了嗎？開始吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古能力強。（學生自學，師巡視指導。）

（設(shè)計意圖：“授人以魚，不如授之以漁?！痹谶@里我注重培養(yǎng)學生的自學能力，教給他們自學方法。立足于使學生學會學習，具備基本的學習語文的能力?！墩Z文課程標準》在總目標中也對學生提出了學習要求：能借助工具書閱讀淺顯的文言文。）

三、展示考古成果，體驗成功快樂

1．檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

各位小考古學家，想不想展示一下你們的考古成果啊？誰敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。

2.講故事以檢查學生是否讀懂。

哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

3．在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？

如果還有問題，教師也要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。

4．歸納條理。

后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎么樣記住它的？我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。（板書：蚌相爭）誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。（師板書：鷸啄蚌，蚌夾鷸?；ゲ幌嘧屛痰美＃?/p>

5．明理。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什么啟發(fā)？（板書：警后人）做事要權(quán)衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權(quán)衡得失要牢記。）

西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》。（板書：《戰(zhàn)國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

（設(shè)計意圖：這段教學的設(shè)計，我本著“整體感知”的原則，重點在于培養(yǎng)學生學習古文的興趣和能力?！皩W生輕松地學，學生學得輕松”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學年古詩文的教學輔導時說：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和現(xiàn)在的異同。但是無論怎么講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至于它的本義、它的引申義，它是怎么發(fā)展的，對小學生來講，他還不可能發(fā)展到這種程度，不可能一時學透。它是一種文化的積累?！保?/p>

四、指導誦讀，感受祖國語言的音韻美、節(jié)奏美

掃除字詞理解的障礙后，再回歸整體，指導學生有感情地誦讀。

古文學懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。（指4名學生，一人讀一句。教師指導。各自練一遍）。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據(jù)學生的推薦指兩人。教師指導。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應(yīng)該用3種不同的語調(diào)來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。（師關(guān)掉大屏幕上的古文。）

（設(shè)計意圖：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感。本教材副主編陳錚老師也說：《語文課程標準》的各個學段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節(jié)奏，它四聲是帶調(diào)的。它用聲音來表達情感。我們應(yīng)該在學習語言文字的過程中去體會、領(lǐng)略漢語的特點。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。他們做不到的時候我們可以通過一些肢體的動作，通過一些聲調(diào)來激發(fā)他們這種感情。）

五、拓展：試譯古文《狐假虎威》，培養(yǎng)學生學古文的能力

同學們的進步可真大！能談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲嗎？

今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權(quán)衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

我還為咱班每位同學都準備了一份小禮物，想知道是什么嗎？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發(fā)給你們課下去閱讀。學后可以和班主任交流，和同學交流，也可以和我交流，（告訴學生聯(lián)系方式）歡迎大家和我聯(lián)系。我會想你們的。這節(jié)課就上到這兒，下課！

（設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出第三學段學生學習古文的目標是：淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學生不但要學會，還要會學。本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于：讓學生運用自己的積累和習得的方法自己去解決實際問題，相當于拿著漁具，運用方法自己去“釣魚”。激發(fā)學生的自信心和學習興趣，培養(yǎng)學習古文的能力。）

鷸蚌相爭教學設(shè)計3

教學目標：

1、學習本課8個生字及新詞，認讀2個字

2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。

3、能講述“鄭人買履”的故事，表演《鷸蚌相爭》。

4、知道這兩則寓言所講的故事，懂得不要墨守成規(guī)以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人得利的道理。

教學重點：知道這兩則寓言所講的故事。

教學難點：懂得不要墨守成規(guī)以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人利的道理。

查閱資料：兩則寓言的原文。

板書設(shè)計：

26寓言二則

鄭人買履 鷸蚌相爭

量——尺碼——忘 鷸——啄

| 蚌——夾

取

-寧信尺碼 ，不信腳 被捉

第一課時

教學要求：了解《鄭人買履 》的故事，理解內(nèi)容，懂得不要墨

守成規(guī)的道理。

教學過程：

一、談話，揭示課題。

1、齊讀課題 《 寓言二則》

2、我們學過那些寓言？簡單說說內(nèi)容。“寓言”？“則”？

二、初讀課文。

1、自己讀課文，利用字典或生字表讀準字音。

2、讀一讀（小黑板）集市 鄭人買履 匆匆忙忙 尺碼 寧

問：“鄭人”指哪的人？“履”？“尺碼”指什么？

3、同桌互讀，檢查讀書正確、流利。

三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、指生朗讀，其他人思考課文講了一件什么事？

2、再讀思考：這則寓言先講了什么？后講了什么？（事情發(fā)展順序）

3、用自己的話講這則故事？

4、讀寓言故事。

5、鄭人能不能買到鞋？為什么沒有買到鞋呢？你覺得這個人怎么樣？從中明白了什么道理？（小組討論）

四、練習。

1、有感情地朗讀。

2、表演故事，以小組為單位。

五、課堂小結(jié)：學完這篇課文，你有什么感受。

第二課時

教學要求：學習寓言《鷸蚌相爭》懂得兩人一味相斗，互不相讓只能讓別人得利。

教學過程：

一、談話引入，揭示課題。

二、初讀課文。

1、自由讀課文，讀準字音。

2、讀一讀

鷸蚌相爭 毫不示弱 啄 夾

鷸 蚌、啄、夾各是什么意思？

3、同桌互讀，注意讀準字音，讀通句子。

三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、指生讀課文，其他人思考課文主要講了一件什么事?

2、講故事。

3、有感情朗讀。

4、你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？

5、討論：通過這個故事你明白了什么道理，如果你是漁夫會怎么想？被捉后得鷸和蚌又會怎樣想？

四、練習。

1、朗讀課文。

2、小組表演課本劇《鷸蚌相爭》

五、小結(jié)。 學完課文，談?wù)勼w會。

鷸蚌相爭教學設(shè)計4

一﹑指導思想與理論依據(jù)：

1.課程標準強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢?教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在反復誦讀過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。

2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造前能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。

二﹑教學背景

1.教學內(nèi)容分析：

《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2.學生情況分析：

三年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

3.技術(shù)準備：多媒體課件

4.前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關(guān)資料

三﹑教學目標：

1.通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。

2.了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

3.在理解寓意的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。

教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容。

教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

四﹑教學過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣(出示鷸和蚌的圖片)

1.啟發(fā)談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎?誰能給大家介紹介紹?

2.學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。

[設(shè)計意圖：通過觀看鷸和蚌的`圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習性，激發(fā)學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。]

3.談話：這節(jié)課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。

(二)了解故事內(nèi)容，理解寓意

一)初讀課文，整體感知

1.請學生自讀課文，要求讀準字音。

2.讀一讀：鷸蚌相爭 毫不示弱 啄 夾

啄、夾各是什么意思?

3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事?

4.請學生按提示說一說：

河蚌剛張開殼曬太陽，鷸( )，蚌( )，雙方( )，結(jié)果( )。

(課件逐步呈現(xiàn)每一步)

[設(shè)計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內(nèi)容有了一個整體感知。接著請學生說一說鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事，提高學生的概括，表達能力。]

二)細讀課文，理解寓意

1.默讀課文，思考：(1)鷸和蚌為什么會爭斗起來呢?

(2)它們是怎么爭斗的呢?

(指答讀文)

2.展示課件：鷸蚌相爭時的對話內(nèi)容的文字片

3.指導學生朗讀

(1)問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想?

追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說?

感悟，有語氣朗讀

(2)問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎?它表現(xiàn)得怎樣?你是從哪個詞知道的?

(毫不示弱)

(3)幫助學生理解“毫不示弱”

提問：“毫不示弱”你怎么理解?

(生說說自己的理解，師小結(jié)：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。)

[設(shè)計意圖：實現(xiàn)在語言環(huán)境中理解詞義的目標，為造句做準備。]

(4)指導造句

“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢?

試著用這個詞語說一句話。(指導學生把話說完整)

(5)指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說?

(6)分角色朗讀，同桌互讀。

[設(shè)計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態(tài)度。]

4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結(jié)果怎樣呢?(被漁夫捉去了。)

5.請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。

[設(shè)計意圖：再現(xiàn)情景，激發(fā)學生的興趣;課本劇表演，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。]

三)回歸整體，揭示寓意。

1..展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

[設(shè)計意圖：再次激發(fā)學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。]

2.指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了?你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去?

3.討論：通過這個故事你明白了什么道理?

[設(shè)計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]

(三)練習

同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

(四)小結(jié)：學完課文，談?wù)勼w會。

(五)作業(yè)

1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

板書設(shè)計：

鷸蚌相爭

鷸——啄 (生氣)

互不相讓——>被捉

蚌——夾 (毫不示弱)

五﹑學習效果評價設(shè)計

(一)學生學習效果評價設(shè)計：

1.我理解了( )等詞語的意思。[評價要點：啄 夾 毫不示弱 互不相讓等詞意的理解]

2.我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

3.我能講述故事的內(nèi)容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為( )。

4.通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們( )的道理。

[注：每項評價內(nèi)容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達標”三個等級。]

(二)教師教學效果評價

本節(jié)課較好地完成了教學任務(wù)，在教學過程中合理運用多媒體調(diào)動學生的多種感官，利用表演課本劇調(diào)動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感;在讀中逐步理解寓意，懂得道理;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。

六﹑本節(jié)課設(shè)計亮點：

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設(shè)計中以下兩方面做得不錯：

1. 在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。

2. 教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調(diào)動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

鷸蚌相爭教學設(shè)計5

教學目標：

1、學會本課生字詞。

2、整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。

3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。

教學重點：

1、有感情地誦讀課文，積累語言。

2、整體感知內(nèi)容。

教學難點：

1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。

2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。

教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃興趣 。（ 講述趙王欲伐燕的歷史故事。）

在人類歷史的長河中，有一段時期，各個諸侯紛爭形成了許多國家，其中有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦實力較為強大，稱之為戰(zhàn)國七雄。在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強了。它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？

大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？

（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。

（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內(nèi)斂、精煉。

你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領(lǐng)域。

二、激勵自學，探究文意

1、出示自學方法：

（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。（2）質(zhì)疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內(nèi)同學請教。（3）理解：聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。

準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！

2、學生自學，師巡視指導。

三、展示成果，體驗成功快樂

1、檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

同學們，想不想展示一下你們的探索成果??？誰敢第一個站起來讀？

評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）

個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。

2. 有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。

3、講故事以檢查學生是否讀懂。

哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）

4、歸納條理。

后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。

鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。

為什么爭？怎樣爭？爭的結(jié)果如何？（師板書：漁翁得利。）

5、明理。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。 你能體會到這個故事的言外之意嗎？

這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權(quán)衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權(quán)衡得失。）

四、指導誦讀，感受古文魅力。

古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。

我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據(jù)學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應(yīng)該用3種不同的語調(diào)來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。

五、總結(jié)、拓展：

西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》。《戰(zhàn)國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權(quán)衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

六、作業(yè)：

1、給文中的鷸、蚌設(shè)計一個合理的結(jié)局。（相爭則死；相助則生）

2、搜集古文，運用學法，感受快樂。

板書：

鷸蚌相爭 ——漁翁得利

權(quán)衡利弊

教學反思：

《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產(chǎn)生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。 學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養(yǎng)學生學古文的能力。

鷸蚌相爭教學設(shè)計6

教學目標：

1、知道這則寓言所講的故事。

2、能通過討論解決問題。

3、能自編自演課本劇。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

重點目標：

知道寓言所講的故事。

難點目標：

懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

教學過程：

一、導入：

同學們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢！（出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）

呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（出示一本書。）認真看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）

聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）

這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。）

二、實施目標：

（一）、初讀。

1、自由讀這則寓言，讀準字音。

2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？

3、讀詞：

鷸

“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好?。▽嵨锿队罢故緝蓚€。）

蚌

從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？

啄

什么意思？能做個動作嗎？啄一下。

夾

什么意思？能做個動作嗎？

能把這四個詞都用上，結(jié)合課文內(nèi)容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）

過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做？結(jié)果怎樣呢？

（二）、讀故事

1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應(yīng)該怎樣讀呀？

2、同桌試著讀一讀。

3、指一組讀。追問：你為什么要這樣讀？再指一組讀，評讀。

4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……男女生讀。

5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結(jié)果怎樣？

6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。

（三）、明道理

1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍！

2、問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）

3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演？四人一組自編自演?？茨墙M分工快，合作的好！

4、指1組演。（要有所拓展，讓漁夫說句話。）其他同學思考：你想對他們誰說些什么？（指導：光批評他們也不行呀，還應(yīng)該告訴他們錯在哪。）師對鷸和蚌：聽了他們的提醒，你想說些什么呀？

4、出示圖：假如，鷸和蚌從漁夫那里逃了出來，有一天，鷸和蚌又相見了，他們之間會怎樣說？漁夫又來了，他們又會怎么做？

5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。

（四）、延伸

1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。

2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？

三、總結(jié)：

一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。

四、作業(yè)：

續(xù)寫鷸蚌相爭

鷸蚌相爭教學設(shè)計7

教學目標：

1、能正確認讀生字新詞，自主積累詞語。

2、多種形式感情朗讀對話內(nèi)容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。

重點：

感悟故事內(nèi)容，感情朗讀對話

難點：

感悟故事內(nèi)容，懂得與人相處要互相退讓。

資源應(yīng)用：

多媒體。

教學過程：

（一）、情境導入

課件出示：戰(zhàn)國時代的七個國家分布圖。同時師講述：在這七個國家當中秦國實力最強，因此秦王有吞并其他六國的野心。這時趙國與燕國發(fā)生點矛盾，趙王想要攻打燕國，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說趙王，蘇代只給趙王講了一個故事就阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。大家一定很想知道是什么故事具有這么大的力量能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？想不想知道？（想）讀完課文我們就知道了。

（二）、初讀感知；

1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書。

2、同桌互讀、互幫互學。

3、指名回答：是什么故事阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生？（師板書：鷸蚌相爭）分析鷸的字形，據(jù)形說意。

4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點。

5、出示課件蚌；了解蚌的特點。

6、文章哪幾段寫了鷸蚌相爭的故事呢？快速地瀏覽課文。

7、指名回答：（3—6段）。

8、鷸和蚌為什么相爭呢？指名讀課文（第三段）。

9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽。讀句子再讀詞語“懶洋洋”。

（1）、指名解釋詞語并演示（懶洋洋）

（2）、怎樣記住“洋”字？并給組詞

師：蚌正在曬太陽接下來發(fā)生了什么事呢？

10、出示課件：鷸用長嘴去啄棒的肉

（1）、先讀句子再讀加點的字“啄”。

（2）、解釋字義、怎樣記住這個字。

師：接下來看蚌是怎樣對付鷸的？

11、出示課件：蚌夾住了魚的嘴

（1）、先讀句子再讀加點的詞“夾”。

（2）、給“夾”擴詞。

師：鷸被夾住以后它會怎么樣？

12、指名讀文（第四段）

13、出示課件：鷸怎么也擺脫不掉蚌

（1）、先讀句子再讀加點的詞“擺脫”。

（2）、指名解釋“擺脫”并給脫擴詞。

師：指導朗讀這一段要讀出鷸生氣的語氣。

14、再指名讀

師：鷸這樣大發(fā)雷霆看看蚌怎樣？

15、出示課件：蚌毫不示弱

（1）、讀詞語并指名解釋。

（2）、用“毫不示弱”練習說話。

師：我們在讀的時候要把蚌毫不示弱的語氣讀出來

16、指名讀第五段

17、練習讀鷸和蚌對話的內(nèi)容并指名分角色朗讀，讀后相互評價

師：我們能不能把鷸和蚌相互爭斗互不相讓的過程演出來呢？注意表情和語氣。

18、同桌練習演

19、指名戴頭飾到前邊演（兩組）

師：鷸和蚌這樣爭斗下去會導致什么結(jié)果呢？

20、指名讀第六段

指名解釋“毫不費力”并板書（漁翁得利）

師：這時困在漁翁網(wǎng)中的鷸和蚌會怎樣想呢？

21、指名回答

師：那我們聽完這個故事會怎樣想呢？

22、指名回答

師：同學之間一定要和睦相處，有矛盾時要懂得退讓，“忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空”。

那么趙王聽完這個故事會怎樣想呢？

23、指名讀第七、八段

讀后回答：趙王怎樣做的呢？

師：趙王醒悟了，攻打燕國只能讓秦國得利。

（三）、拓展延伸

1、課件出示：看圖續(xù)編故事，多年以后鷸和蚌的子孫在海灘邊見面了會說些什么？怎么做？發(fā)揮想象把故事編完整。

2、指名讀故事。

鷸蚌相爭教學設(shè)計8

教材分析：

《鷸蚌相爭》一課是北師大版小學語文第十二冊第五單元《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內(nèi)容，同時巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者的興趣。

學情分析：

六年級學生已接觸過一些簡單的寓言，如《鄭人買履》《葉公好龍》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。根據(jù)學生的心理、年齡等特點，應(yīng)該充分激發(fā)學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，懂得寬容、謙讓，與人和諧相處。

教學目標：

1.掌握本課生字新詞，認字3個，寫字3個。

2.通過自主學習、合作探究理解寓言、悟出寓意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦寓言。

教學重點、難點：

1.通過自主學習、合作探究理解寓言、悟出寓意是重點。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦寓言是難點。

課時安排：1課時

教學過程：

一、課前互動：

1.搶答：說出下列圖片所表示的故事的題目。（課件依次出示四張寓言圖片）

2.這四個故事有什么共同特點？

二、揭示課題，自主質(zhì)疑。

1.今天我們再學習一則寓言《鷸蚌相爭》。

2.師生共書課題，隨機強調(diào)“鷸”書寫時的間架結(jié)構(gòu)。

3.同學們，看著課題這四個字，你想知道什么？

預(yù)設(shè)學生可能提出的問題有：

①什么是鷸？什么是蚌？（引導學生看課文插圖，自己猜哪個是鷸，哪個是蚌，并說出理由。）

②《鷸蚌相爭》出自哪本書？（問題拋給學生或者引導學生看課文旁邊的小資料。）

③鷸和蚌為什么爭？

④怎么爭？

⑤爭的結(jié)果怎么樣？……（答案全在課文中，只要我們能將課文讀得正確流利有感情。）

三、檢查預(yù)習，讀通讀順。

第一關(guān)：我能讀正確：

1.逐句指名讀，正音后齊讀。

2.對子互讀，糾錯。

第二關(guān)：我能讀流利：

1.男女生代表賽讀。

2.男女生賽讀。

三、感情朗讀，感悟寓意。

第三關(guān)：感情朗讀我最棒。

1.怎樣才能將這篇文言文讀得有感情？

（①先理解文言文②注意停頓，讀出文言文的音韻美。）

2.用什么方法可以幫助我們理解文言文？

3.回顧五年級上冊的金鑰匙：學習古文要一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思，不必一字一句地直譯。

4.運用金鑰匙：①對子文白對讀。②師檢查：師讀譯文，生讀古文。

5.給出停頓，生自主練習讀一遍，要求讀得有感情。

6.教師與自高奮勇者賽讀，師生互評。

7.拋出第二把金鑰匙:想象自己是文章中的（或與文章相關(guān)的）角色，設(shè)身處地的想一想，讀一讀。

8.引導學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的鷸和蚌。（氣勢洶洶的、氣急敗壞的、蔑視對方的……）

7.小組內(nèi)練讀背誦，分角色帶動作背誦表演，一組展示。

8.如果你是鷸或者蚌，此時此刻，你心里是怎樣想的？揭示寓意。（完成板書）

9.短短一個小故事，卻告訴我們?nèi)绱松羁痰囊粋€道理。而且，這個故事還平息了一場戰(zhàn)爭。關(guān)于鷸蚌相爭這個寓言的一個小典故誰知道？（講述典故）

四、拓展閱讀，布置作業(yè)。

1.短短59個字的小故事就平息了一場戰(zhàn)爭，沒有費一兵一卒，卻使千千萬萬的老百姓免于生靈涂炭，得以安居樂業(yè)。這就是中國寓言的魅力，這就是中國語言文字的魅力，像這樣的故事還想不想讀？

2.出示“狐假虎威”圖片，拓展閱讀文言文《狐假虎威》，給出停頓，提示用上今天的金鑰匙讀得正確、流利、有感情。

3.推薦書籍：《中國古代寓言故事》

4.布置作業(yè)：

①用現(xiàn)代漢語續(xù)寫這則寓言。

②從《中國古代寓言故事》中選擇一篇最喜歡的，讀得正確流利有感情，下周五舉行寓言朗讀比賽。

板書設(shè)計：

鷸

相爭漁翁得利

蚌

（注：括號處根據(jù)學生闡明的寓意隨機寬容、謙讓之類的詞語。）

文

鷸蚌相爭教學設(shè)計9

教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內(nèi)容，同時巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事?，F(xiàn)代心理學研究表明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發(fā)學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

3.了解課文的主要內(nèi)容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

教學準備：

1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。

2.一張戰(zhàn)國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

教學流程：

一、故事激趣，引入新課

（一）歷史故事引入。

戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關(guān)。

［設(shè)計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發(fā)展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意并激發(fā)學習興趣。］

（二）出示圖片，認識鷸和蚌。

1.出示鷸的圖片。

（1）板書：鷸。

（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

（4）師簡介鷸的生活習性。

2.出示蚌的圖片。

（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

（2）板書：蚌。

［設(shè)計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］

（三）揭示課題，猜想質(zhì)疑。

1.揭示課題，齊讀。

2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

3.再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預(yù)設(shè)：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣了？）

［設(shè)計意圖：引導學生從題目著手，質(zhì)疑問難，引起閱讀期待。］

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。

（二）檢查讀書情況。

1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。

2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。）

［設(shè)計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］

三、細讀課文，理解寓意

（一）品讀課文第二、第三自然段。

1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

（1）品讀鷸說的話。

①通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。

②指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。

（2）指名讀蚌說的話。

①指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態(tài)和語氣。

②出示詞卡：毫不示弱

a.指導讀準生字：弱

b.指導書寫生字。

c.通過查字典理解“弱”的意思。

d.理解“毫不示弱”的意思。

[設(shè)計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎(chǔ)的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養(yǎng)中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規(guī)律。]

（3）指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

［設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟故事蘊涵的深刻道理。］

（二）品讀第四自然段

（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

[設(shè)計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

（3）齊讀第四自然段。

（三）揭示寓意。

1.小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

[設(shè)計意圖：通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。]

四、回歸文本，總結(jié)升華

1．齊讀課文。

2．思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？

［設(shè)計意圖:在學生對故事已經(jīng)有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎(chǔ)上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

3．總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經(jīng)讀過的寓言故事。

4．老師這有一本《中國古代寓言故事》現(xiàn)在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。

［設(shè)計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談?wù)勛约鹤x過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節(jié)課的學習任務(wù)，簡潔實在。］

鷸蚌相爭教學設(shè)計10

教學目的：

1．學會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂．＂心曠神怡＂．＂無計可施＂．＂肌腸轆轆＂．＂反唇相譏＂＂輕而易舉＂等詞語．

2．正確，流利，有感情的朗讀課文．

3．理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)．

教學重點：領(lǐng)會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)．

教學準備：教學課件

教學過程：

一．談話導入

同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？對，這就是戰(zhàn)國其雄．下面，我們就一起來看看發(fā)生在七國時期的故事．播放課件：鷸蚌相爭的故事．你感覺這個故事有趣嗎？，那我們就一起學習25鷸蚌相爭

二，自讀課文，整體感知

1．自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內(nèi)容．

2．溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號．

三．精讀課文，指導學生讀懂故事．

1．故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？

2．了解故事是怎么發(fā)生的．

把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句．讀出河蚌的生氣，鷸鳥的后悔．

3．了解故事的發(fā)展情況．

思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？

分角色朗讀

4．了解故事的結(jié)果．

鷸蚌相爭，結(jié)果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？

四．聯(lián)系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現(xiàn)象嗎？你想對這樣的人說什么？

五．作業(yè)

六．板書設(shè)計

鷸蚌相爭教學設(shè)計11

一、談話引入

同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？（生答。）對，就是戰(zhàn)國時期的七雄：秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。結(jié)果如何？秦滅六國統(tǒng)一了天下。六國是如何被滅的？原因很多，其中有個重要的原因就在我們今天要學習的故事中。（板書課題。）

二、解題，明確學習目標

略

三、達標新授

（一）自讀課文，整體感知。

1.出示小黑板上的自讀要求。

（1）輕聲自由讀課文，遇到生字，多念幾遍，念會了，再往下念。

（2）勾出課文中由生字組成的詞語和應(yīng)該積累的四字詞語，借助工具書或聯(lián)系上下文和自己的積累，理解這些詞語在具體語言環(huán)境中的恰當意思。

（3）默讀課文，自主思考，再與周圍的同學交流：“鷸蚌相爭”這個故事是怎樣發(fā)生的？過程如何？結(jié)果怎樣？

2.學生根據(jù)自讀要求，自讀自悟，相互交流。

3.檢查自讀情況，教師根據(jù)學生匯報的學習情況作補充、指導。

（二）精讀課文，指導學生讀懂故事。

1.了解故事發(fā)生的時間、地點，感情朗讀指導。

（1）過渡：“鷸蚌相爭”這個故事發(fā)生在什么時候？什么地點？請大家默讀課文。

（2）學生默讀，找出時間和地點，匯報。

（3）指導朗讀：這么美的景色，我們應(yīng)該怎樣朗讀？（要讓學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優(yōu)美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅優(yōu)美的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在，并試圖把自己想象到的畫面描述出來。）

2.了解故事是怎樣發(fā)生的。

（1）默讀課文第3～5段，然后與周圍的同學交流：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）全班交流，了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉(xiāng)的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現(xiàn)身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

（3）指導學生用恰當?shù)恼Z氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的蚌肉時迫不及待的心情。

3.了解鷸蚌相爭的過程。

（1）過渡：陶醉在美夢中的河蚌遭到了突然襲擊，疼痛使它本能地合攏蚌殼，鉗住了鷸鳥的長嘴。此時，河蚌是怎樣想的？

（2）把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，另一組朗讀描寫鷸鳥的語句。要進入角色，讀出河蚌的生氣和鷸鳥的后悔，讀后評議。

（3）出示句子：“時間慢慢地溜走，太陽的唇已經(jīng)吻住了山峰?！睂W生邊讀句子，邊結(jié)合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時間之長。

（4）讓學生默讀、思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？再匯報自己找到的原因，教師同時出示寫有重點句的小黑板：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃?！焙影龇创较嘧I：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上?！币龑W生從鷸蚌的語言和心理語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方，沒有想到會兩敗俱傷。

（5）讓學生分角色朗讀，抽三個學生來讀，一個讀9，10段，一個讀11段，一個讀12段，或者分男女生和全班讀，再交換讀，在反復的朗讀中加深了解。

（三）了解故事的結(jié)果，升華理解，在有所感悟和思考的基礎(chǔ)上獲得思想哲理的啟迪。

1.鷸蚌就這樣相持下去，結(jié)果如何？讀最后兩段。

2.引導學生思考：鷸蚌有沒有想到它們相持不下會是怎樣的后果？為什么？然后引導學生討論、交流：鷸蚌相持的結(jié)果讓你想到了什么？要求學生聯(lián)系生活實際說說自己從中受到的啟發(fā)。在充分的討論交流中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。（教師補充介紹《鷸蚌相持》這個寓言故事出自《戰(zhàn)國策燕策二》，謀士蘇代用這個寓言來比喻燕國和趙國之間的相互爭斗，就像鷸蚌相爭，只會兩敗俱傷，讓第三者-強秦坐收漁人之利。用這個例子啟發(fā)學生，讓學生舉出生活中類似的例子。不必苛求學生舉的例子與課文完全相似，只要有相似之處，就說明學生獲得了一定的思想啟迪。最典型的例子有：兩只小羊迎面走來過獨木橋，互不相讓，結(jié)果都掉進河里淹死了。還可啟發(fā)學生結(jié)合課文插圖，感受景物的優(yōu)美、生活的美好，如果鷸蚌都退一步，不就海闊天空了嗎？何必弄得兩敗俱傷。生活中有許多悲劇也都是因為賭一口氣，爭執(zhí)不下而發(fā)生的。在成功的道路上，我們固然需要堅持不懈的精神，但有時放棄，也是一種明智的選擇。凡是涉及這些，教師都應(yīng)充分肯定，充分尊重學生獨特的感受、理解、體驗。）

四、指導課后練習

(略)