第一篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論-陳玉琨、田愛(ài)麗

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)：

學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生反思先學(xué)的知識(shí)，便于確認(rèn)課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么；可以和教師溝通學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性；課堂上，通過(guò)回答問(wèn)題發(fā)展高級(jí)思維；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，直到學(xué)生證明已經(jīng)掌握了這些概念；學(xué)生獨(dú)立地思考。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要注意：

學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)，最好能夠得到輔導(dǎo)；清楚闡明課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，以便課堂上學(xué)得更有意義和價(jià)值；課堂上學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而課堂管理要求更高；對(duì)老師的教育素養(yǎng)要求更高，教師需要設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第五章：慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)

第一節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的定位：

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革，是在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。它以發(fā)揮學(xué)生參與性與主動(dòng)性為目標(biāo)；充分尊重學(xué)生各方面的差異，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；在知識(shí)高效傳送的基礎(chǔ)上，推動(dòng)中小學(xué)課堂教學(xué)從“知識(shí)導(dǎo)向”向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的指向：讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

二、翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)：讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己

慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的魅力：

它讓人們意識(shí)到了學(xué)習(xí)可以有很多種方式和途徑，而不是在課堂內(nèi)?！?jiǎng)P特琳。塔克（Catlin Tucker）

三、翻轉(zhuǎn)課堂的追求：讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位

2012年9月，聯(lián)合國(guó)總部啟動(dòng)了《教育第一》的全球倡議行動(dòng)，倡議提出：教育應(yīng)充分發(fā)揮其培育為人之道的核心作用，培育全球公民意識(shí)，幫助人們構(gòu)建更公平、和諧和包容的社會(huì)。在教育內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第二節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的主要任務(wù)：

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：

不是如何使用微視頻，而是如何更好地使用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。在于讓學(xué)生更為主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)展開(kāi)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中教師的角色：

角色的變化：從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”到“走到學(xué)生旁”。

翻轉(zhuǎn)課堂的模式，強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生自己直接學(xué)習(xí)知識(shí)，不懂或不明白的地方再來(lái)問(wèn)老師或是同伴，以此來(lái)彰顯學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位和主動(dòng)性。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果負(fù)責(zé)任，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于要求學(xué)得更多更好的學(xué)生，提供相應(yīng)材料，提出更深層次的問(wèn)題，并且當(dāng)他們?cè)谔骄窟^(guò)程中遇到困難時(shí)，進(jìn)行應(yīng)有的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。以往教育模式的缺陷：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，需要老師的時(shí)候，并不是課堂內(nèi)老師講解知識(shí)的時(shí)候，而是學(xué)生做作業(yè)遇到難題和困惑的時(shí)候?！D(zhuǎn)課堂研究先驅(qū)：亞倫&伯格曼

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處之一：全面提升了師生間和生生間的交流互動(dòng)。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，和學(xué)習(xí)小組一起討論，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)修個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予相應(yīng)指導(dǎo)?！D(zhuǎn)課堂研究先驅(qū)：亞倫

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要任務(wù)： 一鞏固強(qiáng)化：

教師的首要任務(wù)：幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固和強(qiáng)化。

鞏固強(qiáng)化的方式：發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W(xué)案，是幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)的重要舉措。

學(xué)習(xí)任務(wù)單上，明確列出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的線索、為檢測(cè)知識(shí)掌握程度的作業(yè)題等。學(xué)生看視頻時(shí)依照學(xué)習(xí)任務(wù)單，看完視頻時(shí)，需完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上列出的作業(yè)題，這些作業(yè)題有的是選擇題，但更多的是批判性思考題。批判性思考題是不便于網(wǎng)上直接用程序來(lái)批改的作業(yè)類型。上課前，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師需要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單上作業(yè)的完成情況。

二、系統(tǒng)梳理：

課堂上，需要在老師的幫助下，和學(xué)生一起通過(guò)回顧的方式，對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建一定的知識(shí)體系，幫助學(xué)生理解學(xué)科（或單元）的全貌。

進(jìn)行一個(gè)單元的微視頻學(xué)習(xí)后，老師幫助學(xué)生一起整理本單元的知識(shí)圖譜或者知識(shí)樹(shù)，是系統(tǒng)整理知識(shí)的重要表現(xiàn)。在深刻理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)圖譜中的地位等，這樣有助于學(xué)生整體把握知識(shí)概貌，在自己的頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

三、拓展加深

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，課堂上需要老師為其準(zhǔn)備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，滿足其進(jìn)一步探索新知的欲望。最好的方法是：將這些學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，或者分到一個(gè)教室，有針對(duì)性地輔導(dǎo)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂就需要和“實(shí)時(shí)走班”和“及時(shí)分組”的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

四、探究創(chuàng)新

探究創(chuàng)新的意識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性不言而喻。

在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，學(xué)生因事先學(xué)習(xí)了知識(shí)，課堂上就有較多的時(shí)間用于探究活動(dòng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，學(xué)生因事先學(xué)習(xí)了知識(shí)，了解了相關(guān)材料和事實(shí)，課堂內(nèi)主要的活動(dòng)是完成作業(yè)、解決問(wèn)題或從事探究。

第三節(jié)：中美翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

一、美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式

（一）林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)掌握模式”

該模式以“掌握學(xué)習(xí)”為依據(jù)，具備相當(dāng)?shù)慕梃b意義：把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。課堂上除了練習(xí)外，加入探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)，老師和學(xué)生一起完成作業(yè)，研討交流。

1.“翻轉(zhuǎn)掌握模式”的一般流程：

翻轉(zhuǎn)掌握的模式，是旨在將“掌握學(xué)習(xí)法（布盧姆，20世紀(jì)60年代提出）”在翻轉(zhuǎn)課堂中加以應(yīng)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的模式

掌握學(xué)習(xí)法：通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)形式、充分的時(shí)間保障、及時(shí)的反饋和校正，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。其重點(diǎn)是通過(guò)改善教學(xué)過(guò)程，讓絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握的程度。其重要條件是需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)有較好的把握，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步給予應(yīng)有的保障。如果通過(guò)=檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，需要讓他重新學(xué)習(xí)不同的材料或通過(guò)不同的學(xué)習(xí)形式來(lái)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，并重新給予檢測(cè)，直到學(xué)生掌握為止。實(shí)施掌握學(xué)習(xí)法需要較高的教學(xué)要求，要求教師清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（認(rèn)知程度和情感狀態(tài)），并能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式，有利于掌握學(xué)習(xí)的操作運(yùn)用，具體流程：

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。決定學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是翻轉(zhuǎn)掌握學(xué)習(xí)模式的第一步。（2）確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑。

確定哪些目標(biāo)需要通過(guò)直接講解的途徑實(shí)現(xiàn)，將那些能夠通過(guò)直接講解實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作成微視頻放到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)，并確保學(xué)生能夠接觸這些學(xué)習(xí)資源。

確定哪些目標(biāo)要通過(guò)探究的形式實(shí)現(xiàn)，將那些需要探究才能達(dá)成的目標(biāo)，放在課堂內(nèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（3）制作“學(xué)習(xí)導(dǎo)引單”。學(xué)習(xí)導(dǎo)引單上包括學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，以及學(xué)生證明其達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，包括證明的途徑與方法。

（4）課堂上從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師給予學(xué)生及時(shí)的矯正，直到學(xué)生能夠向老師證明他們已經(jīng)掌握了。

（5）學(xué)生表明已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)視頻以及課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生需要向老師證明自己掌握了學(xué)習(xí)的要求，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。方式：課后的形成性測(cè)試、與老師的口頭交流、PPT的展示、錄制成的小視頻、寫(xiě)出文章、其他商定的方式等。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在不同學(xué)科中的特殊形式。

（1）外語(yǔ)課：老師會(huì)預(yù)先錄制好語(yǔ)法課和聊天話題，這樣可以騰出課堂時(shí)間，讓學(xué)生更多的練習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言。（2）科學(xué)課。探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生按照老師制定的POGIL（Process Oriented Guided Inquiry Learning,過(guò)程導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)）項(xiàng)目指南，直接從事相應(yīng)的探究活動(dòng)。

（3）社會(huì)科學(xué)/語(yǔ)言藝術(shù)/人文課。組織學(xué)生辯論、演講、模擬法庭等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。

（4）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL：Project Based Learning）。是由興趣和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)方式。

（二）可汗學(xué)院模式。課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被卡住的問(wèn)題，老師能夠及時(shí)施加援手進(jìn)行幫助；同時(shí)引入游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生，給予徽章獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）哈佛大學(xué)模式。學(xué)生在課前，通過(guò)看視頻、博客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)思考問(wèn)題來(lái)做準(zhǔn)備；然后學(xué)生將其學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或感興趣的主題發(fā)布到社交網(wǎng)站，提出他們的疑問(wèn)，或發(fā)表他們的見(jiàn)解。老師針對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)資料。對(duì)學(xué)生已經(jīng)明白的內(nèi)容，老師則無(wú)需再做特別準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生有疑惑的問(wèn)題，老師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在線上或線下提出質(zhì)疑，并在相互討論中回答質(zhì)疑或解決難題。在這一過(guò)程中，老師的作用是聆聽(tīng)對(duì)話和參與到有需要的小組討論中。

（五）斯坦福大學(xué)“共同學(xué)習(xí)”模式。把在線講座分成15分鐘左右的單元，每一單元完成后，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。在實(shí)驗(yàn)中增加了社交媒體的元素，允許學(xué)生互相提問(wèn)。結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們相互之間的回答非常快。這種“共同學(xué)習(xí)”的模式非常有效。

二、重慶市聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐：課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)

（一）課前四步驟

四步驟：制作導(dǎo)學(xué)案；錄制微視頻；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師制定個(gè)別輔導(dǎo)作業(yè)。具體操作：

教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)科組教師代表錄制10-15min的教學(xué)精講視頻，上傳到”校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生們?cè)讵?dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，用平板電腦下載觀看教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案?？赐旰笸ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做預(yù)習(xí)檢測(cè)題，學(xué)習(xí)的平臺(tái)立即對(duì)答題情況進(jìn)行評(píng)判反饋。

教師通過(guò)軟件平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

（二）課中五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)：合作探究，釋疑拓展，練習(xí)鞏固，自主糾錯(cuò)，反思總結(jié)。具體操作：

學(xué)生在課堂獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組、師生間討論協(xié)作予以解決。老師巡視課堂，給學(xué)生必要的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)。

通過(guò)觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻，自主糾錯(cuò)，鞏固所學(xué)知識(shí)，反思總結(jié)。

三、深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐：三步五環(huán)節(jié) 三步五環(huán)節(jié)：課前：學(xué)生觀看微視頻；完成進(jìn)階練習(xí)；進(jìn)行學(xué)情分析 課中：梳理知識(shí)；聚焦問(wèn)題；合作學(xué)習(xí)；綜合訓(xùn)練；評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到基本學(xué)會(huì)的程度，學(xué)生完成進(jìn)階作業(yè)，上傳到“云端“，學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的回顧和梳理，對(duì)于沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)，在老師和同學(xué)的幫助下，再次學(xué)習(xí)相關(guān)講解的概念和知識(shí)點(diǎn)。老師和學(xué)生一起提出有關(guān)知識(shí)理解和知識(shí)應(yīng)用的問(wèn)題，讓學(xué)生合作交流，共同找出解決問(wèn)題的方案或完成對(duì)問(wèn)題的回答。對(duì)未解決的問(wèn)題，在老師的幫助下解決完成，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和深化應(yīng)用。

第二篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書(shū)心得

張劍虹

最近學(xué)校給每位老師準(zhǔn)備了一本書(shū)《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國(guó)傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個(gè)新名詞，“慕課”是首次聽(tīng)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不知道是個(gè)具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來(lái)什么變化？它們離我們有多遠(yuǎn)？期待著教育革命性的變化——

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績(jī)提升；

2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。

3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大，甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(zhǎng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重？ 除非，每節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。

2015/3/25

讀《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》后的感想 瓊山中學(xué) 楊飛 對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我是讀了《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》這本書(shū)才有了相對(duì)詳細(xì)的了解。這本書(shū)有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時(shí)代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢(shì)，具有重要的時(shí)代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的實(shí)施情況，如美國(guó)是其發(fā)源地和實(shí)施重地，在加拿大得到了深度時(shí)間，在新加坡得到政府推動(dòng)，成效顯著。第二章“學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建”討論了學(xué)科知識(shí)圖譜及其構(gòu)建方式。包括知識(shí)圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識(shí)圖譜在教學(xué)過(guò)程中的地位與與要求：是學(xué)科而自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學(xué)的指南，是安排學(xué)習(xí)行程的依據(jù)；還講到了知識(shí)圖譜編制的一半程序。第三章“教學(xué)微視頻制作”談到了微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；優(yōu)質(zhì)微視頻的標(biāo)準(zhǔn)（聚焦；簡(jiǎn)要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第四章“進(jìn)階作業(yè)與診斷性測(cè)驗(yàn)”講到了存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)和編制診斷性測(cè)驗(yàn)。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項(xiàng)任務(wù)。第六章“翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程做出相應(yīng)的變革，如即時(shí)走班、課下先學(xué)基礎(chǔ)上的課時(shí)調(diào)整、與多樣性相關(guān)的考試評(píng)價(jià)制度改革等。對(duì)于這本書(shū)個(gè)人覺(jué)得挺有意思，所以后來(lái)就在網(wǎng)上找了可汗學(xué)院的相關(guān)視頻作了進(jìn)一步的了解。之后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考了很久：這種教育模式在中國(guó)的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來(lái)越多，我逐漸覺(jué)得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來(lái)討論和解決問(wèn)題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課堂上學(xué)，課下寫(xiě)作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會(huì)引起我們很多的問(wèn)題。下面我把我的一些問(wèn)題及個(gè)人的觀點(diǎn)與各位老師分享一下。

一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)

這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自學(xué)、自覺(jué)能力要求甚高，怎樣保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況及效率呢？校領(lǐng)導(dǎo)和班主任每學(xué)期花很大力氣禁止學(xué)生在教室里使用手機(jī)等設(shè)備，但總是屢禁不止。如果現(xiàn)在再主動(dòng)給學(xué)生一個(gè)平板電腦，可以想象，他很大可能會(huì)打著學(xué)習(xí)的幌子去玩別的，或者看會(huì)兒學(xué)習(xí)視頻就以看過(guò)了、學(xué)會(huì)了、累了等各種理由，給自己找個(gè)玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機(jī)會(huì)。這會(huì)不會(huì)反而給學(xué)生提供了一個(gè)娛樂(lè)的平臺(tái)，增加了他們偷懶不學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?問(wèn)題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生會(huì)寫(xiě)相關(guān)的作業(yè)，對(duì)于那些沒(méi)有好好看視頻的學(xué)生，作業(yè)必然不會(huì)寫(xiě)，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導(dǎo)目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)對(duì)于自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)如魚(yú)得水，事半功倍，而對(duì)于那些自覺(jué)性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不能起到督促作用，反而會(huì)適得其反。

二、不見(jiàn)得所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)

理科學(xué)科的知識(shí)規(guī)律性強(qiáng)，顯性知識(shí)較多，比較適合學(xué)生自學(xué)，翻轉(zhuǎn)效果較好。而情感性的東西，由于每個(gè)老師對(duì)同一事物的解讀方式和演繹方式都會(huì)不一樣，所以這一部分的內(nèi)容還是回歸到課堂比較好。而文科對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的東西比較多，因此，對(duì)于文科學(xué)科，想要搞好翻轉(zhuǎn)課堂難度比理科要大得多。具體到英語(yǔ)學(xué)科，怎樣實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)為宜？

作為一名英語(yǔ)老師，我當(dāng)然考慮更多的問(wèn)題就是英語(yǔ)課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會(huì)比較合適。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科微視頻的錄制，我認(rèn)為，比較適合的課型是詞匯課和語(yǔ)法課。語(yǔ)法課自不必說(shuō)。很多語(yǔ)法知識(shí)都是固定且有規(guī)律可言的。學(xué)生可通過(guò)看視頻牢記相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，再通過(guò)課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語(yǔ)法。我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行挑選，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過(guò)微視頻的呈現(xiàn)，通過(guò)圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動(dòng)畫(huà)，甚至是一些經(jīng)典的小視頻穿插其中，學(xué)生能更直觀地獲得信息，學(xué)到知識(shí)。但是高中階段每個(gè)單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過(guò)程中，我認(rèn)為老師可以進(jìn)行挑選，一個(gè)單元以2-3個(gè)視頻為宜，每個(gè)視頻10分鐘左右，將知識(shí)點(diǎn)講解及激發(fā)學(xué)生興趣結(jié)合起來(lái)，甚至可稍微偏重于激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生在第二天的課堂上會(huì)學(xué)得更有效率。

三、怎么拍攝微視頻

從可汗的視頻可以看到，他是用一個(gè)手寫(xiě)板和一個(gè)話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認(rèn)為他的方法更適用于理科。文科的內(nèi)容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運(yùn)算過(guò)程，更重要的，正如上文提到的，在于通過(guò)圖片等形式激發(fā)學(xué)生興趣。所以我覺(jué)得，文科的視頻沒(méi)有必要用手寫(xiě)板，用ppt制作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個(gè)人認(rèn)為，老師可以自說(shuō)自畫(huà)的模式，不用露臉，以一種親和、沒(méi)有過(guò)多老師腔的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，以此拉近和學(xué)生的距離即可。

視頻容量不宜太大，8分鐘以內(nèi)足矣。個(gè)人認(rèn)為，拍攝視頻主要還以激發(fā)學(xué)生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬(wàn)不要讓學(xué)生有看了視頻就可以無(wú)視課堂的思想。那么，這么多知識(shí)點(diǎn)，怎樣取舍，這會(huì)給老師出個(gè)難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)老師的要求會(huì)非常高。微視頻展示的是老師的思維及對(duì)教學(xué)的解讀。老師的理念會(huì)直接決定課的高度及效果。

四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話，不必照搬照抄

其實(shí)很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國(guó)外的模式，在中國(guó)教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的?？梢栽趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)另一種意義上的翻轉(zhuǎn)。

第三篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》讀書(shū)心得

阿堡寨中小學(xué) 何佳偉

一個(gè)月前，在學(xué)校圖書(shū)室借了一本書(shū)《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，我在驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的巨變之余，有一下幾點(diǎn)心得。

一、豐富了自己的教學(xué)理論，開(kāi)闊了自己的視野。

第9頁(yè)寫(xiě)到：所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)十幾萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

二、認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

三、也有幾點(diǎn)疑惑

1、對(duì)那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生誰(shuí)來(lái)監(jiān)督她看視頻自己學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程？

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

3、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力

4、結(jié)合我們農(nóng)村電腦還沒(méi)有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺(jué)得還不是很實(shí)際。

第四篇：2015年下教師讀書(shū)筆記內(nèi)容《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書(shū)筆記

《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書(shū)筆記

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。多家專門(mén)提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國(guó)。“慕課”的六大發(fā)展趨勢(shì)

1、慕課的規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大：

2、新型慕課將走向獨(dú)立

3、教師教育理念與方法將產(chǎn)生巨變

慕課無(wú)疑將會(huì)改變教師，而這種改變是從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教學(xué)方法開(kāi)始的。最初，由于網(wǎng)絡(luò)課程吸引大批網(wǎng)民，授課可以影響更多的學(xué)生，這是很多教授愿意將自己的課程放到網(wǎng)上的原因。而一旦成為慕課課程，教師很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己已不再是課程的唯一建設(shè)者了，而只是課程組的一員，唯有與技術(shù)員、傳媒顧問(wèn)、視覺(jué)專家等一起，才能制作出一期慕課課程。這就使課程成為一種合作產(chǎn)品。這無(wú)形中也促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的平等關(guān)系。

由于課程是全程錄像，也使教師能回頭觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不再像過(guò)去只能依靠測(cè)驗(yàn)、考試或論文考查學(xué)生。千百年來(lái)，教師授課究竟如何，只有學(xué)生才知道。但現(xiàn)在不同了，放在網(wǎng)絡(luò)上，所有人都能說(shuō)三道四。由此一來(lái)，教師可以更清晰地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。換句話說(shuō)，教師也可以成為觀眾——學(xué)生，有機(jī)會(huì)反省自己的教學(xué)及其效果。這對(duì)教師能力的提高，同樣具有積極作用。

如今，很多教師不得不面對(duì)的問(wèn)題是：如果學(xué)生能在網(wǎng)上隨時(shí)看到名家課程，那么他們?yōu)槭裁催€要去選修相同主題的課程呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題，美國(guó)一些大學(xué)的教授已經(jīng)愿意改變自己的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去聽(tīng)這樣的課程，而將個(gè)人課堂教學(xué)改為解答問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論，完成集體項(xiàng)目。從結(jié)果看，這種方法更有效，也頗受學(xué)生歡迎，因?yàn)檫@有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與主題的理解，更有助于提高學(xué)生的思辨能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而這恰恰是高等教育最重要的目標(biāo)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法將大為改觀

慕課的廣泛流行，使人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在教育上的重要性以及快捷便利之處的同時(shí)，將會(huì)更加依賴技術(shù)，也會(huì)出現(xiàn)更多基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法。比如有些學(xué)校將在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，已經(jīng)出現(xiàn)了被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，即要求學(xué)生在家或課下觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，課堂上則主要與教師進(jìn)行互動(dòng)，解決在線與離線時(shí)所遇到的問(wèn)題。這實(shí)際上是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合體，但其效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。

5、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將推動(dòng)教育的巨大變革

6、現(xiàn)行教育體制將深受沖擊 翻轉(zhuǎn)課堂：

翻轉(zhuǎn)課堂的定義：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。這是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。[1]互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。2．翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：

翻轉(zhuǎn)課堂有如下的步驟： 1．創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容； 其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；

第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2．組織課堂活動(dòng)

內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使教師對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問(wèn)，教師如何形成學(xué)習(xí)文化。關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此要著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3）“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來(lái)卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問(wèn)題不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？

1、翻轉(zhuǎn)了教師角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要翻轉(zhuǎn)的是教師的觀念和角色，教師不能太把自己當(dāng)老師，教師不是傳經(jīng)布道的“圣人”。教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和主持人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。正確的學(xué)生觀、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)、平等民主的師生關(guān)系等是必須要強(qiáng)化并努力營(yíng)造的。如何有效地組織和主持活動(dòng)，如果鼓勵(lì)學(xué)生參與，如何幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)也必須要不斷學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用的。

2、翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師必須要調(diào)動(dòng)和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)行分層學(xué)習(xí)。

3、翻轉(zhuǎn)了師生互動(dòng)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式和內(nèi)容。課前，師生、生生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，學(xué)生也可以以小組合作形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。課堂上，沒(méi)有了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，有的是師生之間、生生之間面對(duì)面的交流、討論，聆聽(tīng)他人的見(jiàn)解，發(fā)表自己的意見(jiàn)，甚至可以和老師辯論。

4、翻轉(zhuǎn)了教師的備課內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)大大增加教師的備課內(nèi)容、工作量和工作時(shí)間。首先，每一堂課教師都得分兩次備課，而且備課內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。對(duì)于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師得準(zhǔn)備教學(xué)視頻，還得給學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案。對(duì)于課堂教學(xué)，由于內(nèi)容和方式都不一樣，重在討論交流，會(huì)有更多的生成，教師在備課時(shí)就得有更多的預(yù)設(shè)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)期間，教師還得盡可能地提供在線幫助，這些都增加教師的工作量和工作時(shí)間。

5、翻轉(zhuǎn)了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。教師除了學(xué)科知識(shí)和技能、教育教學(xué)理論、教科研知識(shí)和能力外，還必須有扎實(shí)而熟練的信息技術(shù)。能熟練地收集、處理信息，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集教學(xué)視頻及其他文本和超文本資料，會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻和其他教學(xué)輔導(dǎo)材料，會(huì)使用校園網(wǎng)、論壇、聊天交流軟件給學(xué)生提供實(shí)時(shí)幫助和在線交流等。

怎么翻轉(zhuǎn)課堂？

1、理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯曾在他們的網(wǎng)站上聲明：翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過(guò)“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書(shū)面測(cè)試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過(guò)了的概念，并再次參加考試。

其實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在良好的“情境”中，通過(guò)“協(xié)作”和“會(huì)話”發(fā)生“意義建構(gòu)”，建構(gòu)、豐富、提高和完美學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)就是讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和根據(jù)自己現(xiàn)有水平有選擇性地學(xué)習(xí)。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”是舶來(lái)品，雖然在美國(guó)的林地公園高中誕生以來(lái)，迅速風(fēng)靡全球，但中國(guó)的學(xué)校和教師要翻轉(zhuǎn)課堂，還得進(jìn)行本土化的探索，畢竟國(guó)情、校情、學(xué)情不同。不照搬照抄，應(yīng)該深刻理解其理論基礎(chǔ)，抓住其本質(zhì)，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行探索和嘗試。

3、引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”分兩個(gè)學(xué)習(xí)階段：課前自主學(xué)習(xí)感知新知；課堂交流運(yùn)用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一階段教師一要為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并放在網(wǎng)絡(luò)上或者是公共的學(xué)生能方便獲取的地方，或者以其他方式方便地提供給學(xué)生；二要給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)方法和要點(diǎn)指導(dǎo)（怎么學(xué)）、學(xué)習(xí)結(jié)果判斷和檢測(cè)（學(xué)得怎么樣）；三是給學(xué)生提供在線的或者其他方式的實(shí)時(shí)幫助，幫助學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、把握課內(nèi)交流互動(dòng)

第二階段的目的是讓學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成能力。在這一階段可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，展示他們的學(xué)習(xí)成果；議一議甚至辯一辯，讓觀點(diǎn)碰撞，去偽存真；理一理，總結(jié)、歸納、梳理，理順知識(shí)的邏輯，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；練一練或做一做，運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移，轉(zhuǎn)化為能力。在這一過(guò)程中，會(huì)有許多生成，教師既要充分預(yù)設(shè)，又要提高把握課堂進(jìn)程的能力。

5、制作教學(xué)視頻——微課

教學(xué)視頻是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)視頻也就是現(xiàn)在逐漸流行的微課，微課就是源于“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，制作教學(xué)視頻是教師必須要掌握的一門(mén)技術(shù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)視頻應(yīng)該是模塊化的，每一模塊都應(yīng)該“短小精悍”。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)流程

觀看微視頻--獨(dú)立或合作釋疑，動(dòng)手操作--課上交流互動(dòng)--練習(xí)鞏固--自主糾錯(cuò)--反思總結(jié)--拓展探究。

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂效果怎么樣大家都清楚，如果厭惡了傳統(tǒng)課堂，如果想提高課堂效率，何不翻轉(zhuǎn)一下課堂？嘗試有益！

第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

一、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便;視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

微課的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

7.成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。

8.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。

4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類。

一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問(wèn)講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來(lái)分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

區(qū)域微課資源的開(kāi)發(fā)

1.內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門(mén)必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開(kāi)發(fā)。

2.平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門(mén)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課開(kāi)發(fā)

微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”(面向教師個(gè)人)和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品;定期組織教師開(kāi)展基于區(qū)域“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、慕課

慕課：大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。

慕課簡(jiǎn)介

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人;第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與;第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。[2]多家專門(mén)提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國(guó)。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。

盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。

測(cè)驗(yàn)

每門(mén)課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評(píng)分(比如一門(mén)課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。

主要特點(diǎn)

1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。