第一篇：“慕課 翻轉(zhuǎn)課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換

摘陳

瑛要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程具有顛覆性影響。教師必需了解信息時(shí)代的教育特征，轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)由書本知識的權(quán)威傳授者、課程規(guī)范的復(fù)制實(shí)施者、情感態(tài)度的灌輸說教者、教育教學(xué)的重復(fù)實(shí)踐者，向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與隱性評價(jià)者、微課程資源的創(chuàng)設(shè)者與課程資源整合者、人格示范伙伴與情感生成的激發(fā)者、追求個(gè)性自由與全面發(fā)展的研究者等新角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、教育觀念、教師角色

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及手持終端的發(fā)展普及，催生了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這將是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方式乃至教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都將由此而徹底翻轉(zhuǎn)，并將引發(fā)教學(xué)思想、課程模式、管理模式、教學(xué)方法等一系列變革――傳統(tǒng)“課堂講授”模式會(huì)逐步邊緣化，4A（Anytime、Anywhere、Anyway、Anybody）學(xué)習(xí)模式將會(huì)顛覆傳統(tǒng)教與學(xué)的過程及方式，教學(xué)方式社交化與娛樂化成為對抗網(wǎng)絡(luò)無關(guān)信息干擾的重要形式，教學(xué)的決定權(quán)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。慕課時(shí)代，若繼續(xù)沿用過去“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)封鎖圍堵的“講授課堂”，決堤的信息洪流可能會(huì)造成“互聯(lián)網(wǎng)×教育”的教學(xué)迷失，從而被這個(gè)時(shí)代所淘汰。面對新技術(shù)變革的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)“大禹治水”經(jīng)驗(yàn)，采用實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)÷教育”的疏導(dǎo)方式引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程――即用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與教育體制，重新制定一套新的教與學(xué)互動(dòng)模式（如“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式）。而這一全新教學(xué)模式的有效實(shí)施，亟需實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

由書本知識的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與隱性評價(jià)者

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，“微課”將逐漸成為課堂的主流，學(xué)生4A式學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中科任教師所獨(dú)享的知識“霸權(quán)”和信息“壟斷”地位，照本宣科和滿堂灌式的教法已無立足之地。教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理構(gòu)建微課程資源，成為教學(xué)情境的策劃者，積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂主持能力，提高師生間的協(xié)作水平，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，有效利用虛擬社區(qū)環(huán)境，給學(xué)生輔導(dǎo)、答疑或提出學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷克服困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高情商愛心與責(zé)任意識。同時(shí)，需要教師將“即時(shí)評價(jià)”用語與評價(jià)表情融入到視頻學(xué)習(xí)、小測驗(yàn)或在線討論中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到即時(shí)評價(jià)與激勵(lì)，增強(qiáng)自我控制能力與成就感。

由課程規(guī)范的復(fù)制實(shí)施者轉(zhuǎn)向微課程資源的創(chuàng)設(shè)者與課程資源的整合者

在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然處于教學(xué)的中心，但只是表現(xiàn)為教材使用與課程的執(zhí)行，即教師被固定在國家既定課程標(biāo)準(zhǔn)“傳遞者”的角色上，成為標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化教學(xué)模式和方法技術(shù)的“操作員”?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”，改變了教師與學(xué)生作為信息傳遞者與接收者的關(guān)系，知識傳播過程更加立體。教師要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用各種現(xiàn)代化的手段處理教學(xué)內(nèi)容，解決如何突出知識點(diǎn)或技能點(diǎn)、如何完整地設(shè)計(jì)精美的學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何呈現(xiàn)典型案例化的教學(xué)情景等問題，掌握剪輯視頻、配音動(dòng)畫、制作課件、網(wǎng)上操作等高品質(zhì)攝錄制作技術(shù)。對各種來源的信息進(jìn)行反復(fù)分析、對比、過濾、精簡、整合，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，開發(fā)、編制符合學(xué)科特點(diǎn)與能吸引學(xué)生眼球的經(jīng)典視頻，設(shè)置諸多進(jìn)階式小問題、小測驗(yàn)，讓諸多知識碎片聚合成系列具有邏輯性的知識體系、能力訓(xùn)練體系、自我檢測體系，資源的內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣、簡潔典型，信息量的釋放要與學(xué)生的思維進(jìn)程保持同步。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最大程度上的便利和自由掌控空間，啟發(fā)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)手段豐富自己的認(rèn)知。

由情感態(tài)度的灌輸說教者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊娜烁袷痉痘锇榕c學(xué)生情感生成的激發(fā)者

在傳統(tǒng)課堂，教育就是把外部世界的信息塞進(jìn)學(xué)生腦袋里，同時(shí)教師也充當(dāng)著思想道德權(quán)威說教者的角色。而網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代各種媒體不斷翻新花樣，以不同方式刺激學(xué)生的感觀，經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生的信息接受疲勞，或媒體不當(dāng)誘導(dǎo)產(chǎn)生心理焦慮、失衡扭曲。這時(shí)，學(xué)生對枯燥蒼白的道德說教會(huì)產(chǎn)生自動(dòng)過濾，甚至?xí)ζ湫闹行蜗笄芳呀處煹牡赖抡f教產(chǎn)生反感。這也對教師人格提出了更高要求，需要教師提高自身的道德品質(zhì)和修養(yǎng)，形成寬容、尊重他人的良好個(gè)性和人格魅力，理解信任尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，開展平等對話，努力使自身角色由思想道德權(quán)威說教者轉(zhuǎn)向平等的人格示范伙伴或 “心靈導(dǎo)師”，以身示范幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為未來的學(xué)習(xí)生活工作做準(zhǔn)備，讓學(xué)生成為自我情感生發(fā)的掌控者和互動(dòng)者，而教師的角色就變?yōu)榱藢W(xué)生情感生成的激發(fā)者。

由教育教學(xué)的重復(fù)性實(shí)踐者轉(zhuǎn)向追求個(gè)性自由與全面發(fā)展的研究者

傳統(tǒng)教育模式下，“教育研究”可能會(huì)讓一名普通教師望而卻步。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，強(qiáng)大的探索引擎與在線圖書館、數(shù)據(jù)庫等，為教師從事研究性工作奠定了物質(zhì)基礎(chǔ);教師從繁重的、重復(fù)性的課堂教學(xué)中解放出來，可以有更多的時(shí)間和精力從事教育科研;虛擬社區(qū)的發(fā)展與地區(qū)差別、崗位差別的縮小，為普通教師全面而自由的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，有利教師角色從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。如，教師在設(shè)計(jì)制作慕課資源之前，可借助網(wǎng)絡(luò)教育軟件、各種調(diào)查量表、課前談話交流、學(xué)情分析等形式調(diào)查學(xué)生的“前概念”，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正洞悉學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平，并據(jù)此為學(xué)生提供濃縮的精華，在微課程資源中展示清晰的教學(xué)對象和目標(biāo)定位，準(zhǔn)確選擇適合學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)“提出問題、解決問題、或者把一個(gè)概念詮釋出來”的完整過程，使學(xué)生在觀看的同時(shí)，產(chǎn)生思維上的共振和碰撞，從而幫助學(xué)生利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)最需要的知識。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新生事物，與之相適應(yīng)的教師角色的形成不是一蹴而就的。教師要增強(qiáng)信心，相信自己是慕課團(tuán)隊(duì)合作與新技術(shù)發(fā)展的受益者，注重提高使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，掌握“隨機(jī)進(jìn)入式、拋錨式、協(xié)作式、基于internet的探索式、計(jì)算機(jī)模擬與仿真、在線師徒結(jié)對”等適合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)策略，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)制作微課及翻轉(zhuǎn)課堂的主持能力，從而突破影響教師角色轉(zhuǎn)換的瓶頸。

參與文獻(xiàn)：

[1]課程數(shù)字化與教育變革趨勢，牛國剛，《課程數(shù)字化資源開發(fā)基礎(chǔ)》，2013年12月

[2]基于慕課浪潮下的教師角色轉(zhuǎn)型策略，范明剛，《新課程研究（上旬刊）》，2014年09期。

第二篇：慕課微課翻轉(zhuǎn)課堂

慕課

MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，其本意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，也被音譯為“慕課”。慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。(百度百科http://baike.baidu.com/link?url=Plf8YXZ0zzNcSWPV-y8Ng8-ou4O4eqszbLQa6A6eSqe9aiUjgz33E34LyM-B53kyXgLTvD-MLkTG-99JpXMqc_)慕課2011年在美國得到迅速發(fā)展，但目前在我國還處于起步和摸索階段，取得了初步發(fā)展。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課有其獨(dú)特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：1.MASSIVE(大規(guī)模)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課課程可供大規(guī)模人群使用，動(dòng)輒上萬人，最多可達(dá)16萬人，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的一種有效途徑。2.OPEN(開放)慕課平臺(tái)以興趣為導(dǎo)向，學(xué)生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊就可學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的一種重要方式。3.ONLINE(在線)慕課課程都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，是學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要方式。4.COURSES(課程)幾大慕課平臺(tái)提供多種多樣的慕課課程，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇。

盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但其在發(fā)展過程中也存在“短板”，其作用不應(yīng)被無限夸大。首先，慕課不能完全替代大學(xué)教育。大學(xué)不光為學(xué)生提供知識，與此同時(shí)，大學(xué)還具有科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)的功能。其次，慕課課程的范圍存在局限性。公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，慕課是一種不錯(cuò)的選擇，而對于某些專業(yè)課程特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。再次，慕課課程總體通過率較低。由于慕課課程學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)生層次也不同，而且對學(xué)生的主動(dòng)性和自控性要求都很高，這些原因使得好多慕課課程的通過率較傳統(tǒng)課程要低。

微課

在落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》之際, 在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下, 微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。對于微課概念的界定，當(dāng)前還屬于一個(gè)發(fā)展和博弈的階段。

美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會(huì)（2012）指出，微課就是一節(jié)的短小的音視頻,呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！保?013）黎加厚教授認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。(2013)文秋芳老師這樣來定義微課“為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)。(2014)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

通過對這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點(diǎn)：1.教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，時(shí)間較短；2.微課教學(xué)內(nèi)容較少，具體，更具有針對性；3.視頻制作應(yīng)具趣味性，情景性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)消化；4.學(xué)習(xí)傳播渠道多種多樣，反饋及時(shí)。由于微課視頻容量較小，可通過微信、QQ、微博以及電子郵件的方式發(fā)送給學(xué)生并得到及時(shí)反饋。

慕課的具體形式是自主學(xué)習(xí)，目的是為了達(dá)到最佳效果，要經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過各種流媒體，來對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)展示。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要有好多思路、創(chuàng)意，掌握微課制作技術(shù)，從學(xué)生的角度去制作微課，才能達(dá)到教師教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂高效的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂

Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)“的模式（2000）J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side 提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國內(nèi)還沒有嚴(yán)格的定義界定。翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃, 實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通俗來講就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對面交流和完成作業(yè)、知識掌握評價(jià)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：1.教學(xué)視頻短小精悍，針對性較強(qiáng)；2.教學(xué)信息清晰明確，輔以生動(dòng)活潑的視頻制作技術(shù)；3.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程；4.學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)次數(shù)；5.翻轉(zhuǎn)課增加師生的互動(dòng)，互動(dòng)形式多樣。翻轉(zhuǎn)課堂并不完全等同于在線視頻，因?yàn)樗€包括面對面的師生交流時(shí)間，視頻并沒有完全取代教師。它也不是在線課程，學(xué)生也不是無序?qū)W習(xí)，孤立的學(xué)習(xí)。

慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學(xué)生的角色。那么三者的關(guān)系是什么呢？

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，這里要強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂不是用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是一種混合式教學(xué)（高佳樂）

所謂慕課，其本質(zhì)是大規(guī)模公開在線課程，如果微課也實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、公開、在線的特點(diǎn)，那就是慕課，是不同的叫法而已?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)（吳志宏）從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式多用于基礎(chǔ)教育階段，一般為初高中學(xué)校，而慕課則在我國高等教育院校掀起高潮。從翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的內(nèi)涵上分析，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變?yōu)榱藢W(xué)生知識的內(nèi)化，課下學(xué)生作業(yè)的完成變?yōu)榱俗灾鞯挠^看教學(xué)視頻；而慕課的實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用到課程的結(jié)果。從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征上分析，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂更加側(cè)重于中學(xué)課堂上教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。微課是一個(gè)點(diǎn)（內(nèi)容的重塑），翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)線（教學(xué)法的改變），MOOC好比是一個(gè)面（教育模式的創(chuàng)新）。

第三篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂

對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

當(dāng)“視頻公開課”愈來愈為大家所熟悉的時(shí)候，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新名詞又開啟了另一個(gè)信息化教學(xué)的新紀(jì)元。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯(lián)系呢?

一、關(guān)于微課及其思考

起初微課是應(yīng)在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進(jìn)行異地教學(xué)輔導(dǎo)，他用一共不超過300美元的視頻設(shè)備通過錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費(fèi)使用。與此同時(shí)，英國教師電視網(wǎng)站也開始了微課視頻資源的建設(shè)。可以說早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。這也就創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。

在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是基于某個(gè)知識點(diǎn)/環(huán)節(jié)的一個(gè)簡短而完整的“教學(xué)過程”或“教學(xué)活動(dòng)”。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其思考

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的Woodland Park High School。2007年春，該?；瘜W(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師又讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，同時(shí)在課堂上對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。

翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”過來。學(xué)生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解;在課堂上，教師和學(xué)生則把精力集中在探討學(xué)生自學(xué)有困難的內(nèi)容上，并同時(shí)完成練習(xí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師和同伴的互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間完全由學(xué)生自主安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，已在國外日漸興起，同時(shí)在臺(tái)灣和香港地區(qū)也有一些應(yīng)用，但在大陸地區(qū)的高校中鮮有報(bào)道。

國內(nèi)的高校大都還未采用翻轉(zhuǎn)課堂，所以很多學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)這種教學(xué)模式，可以考慮其中一個(gè)班級采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，供學(xué)生選擇，真正做到因材施教。至于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網(wǎng)上的資源，甚至可以多提供一些，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。提到網(wǎng)上教學(xué)資源，慕課是一個(gè)繞不開的新鮮事物。

三、關(guān)于慕課及其思考

慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。慕課同以往的在線教育(比如：廣播電視大學(xué)、視頻公開課)的最大不同在于，慕課可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個(gè)小測驗(yàn)穿插其中將其連貫，就像游戲的通關(guān)設(shè)置，答對后才能繼續(xù)聽課，這樣可以增加學(xué)生的投入程度。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區(qū)查找、參考別人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。

新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門網(wǎng)絡(luò)在線式的免費(fèi)計(jì)算機(jī)課程，每門課的注冊學(xué)生都達(dá)到10 萬人以上。這三門課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞，紛紛“另立門戶”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創(chuàng)辦了Udacity，主要提供計(jì)算機(jī)課程;Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創(chuàng)辦了Coursera(意為課程的時(shí)代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學(xué)進(jìn)行合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達(dá)成了與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)兩所高校的合作，加上之前的北京大學(xué)、清華大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)和香港中文大學(xué)，中國加入Coursera大家庭的已經(jīng)有6 所大學(xué)。2012 年5 月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院一道啟動(dòng)了edX。目前，已經(jīng)有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)，共計(jì)提供有67門課程。

通過慕課上的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)可以獲得部分美國大學(xué)的學(xué)分，學(xué)生只要在Coursera 上注冊完成該課程的教學(xué)計(jì)劃，并參加其線上考試，就有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)學(xué)分，將可能轉(zhuǎn)換成其在大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經(jīng)出現(xiàn)了13門講中文的課程，分別由北京大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)和香港中文大學(xué)提供。

無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個(gè)概念?？赡芟癞?dāng)年的電視大學(xué)等一樣被過熱炒作了;也可能真的能取代傳統(tǒng)大學(xué)，并導(dǎo)致一批大學(xué)的倒閉，但這不是普通教師應(yīng)該首要考慮的問題。作為教學(xué)一線的老師，只要是能促進(jìn)教學(xué)的新鮮事物，我們都應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)，并加以利用。將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后用于教學(xué)，關(guān)鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導(dǎo)討論，課程中有些較難理解的知識點(diǎn)，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學(xué)生反復(fù)討論，面對面的討論更能激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

一、慕課（MOOC大規(guī)模開放在線課程）

慕課的背景：目前高校開設(shè)慕課的主要是清華、北大、復(fù)旦等重點(diǎn)高校，中學(xué)有陳玉琨領(lǐng)導(dǎo)的20所中學(xué)。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進(jìn)或者重放、放慢等。在線學(xué)習(xí)后要做作業(yè)，考試過關(guān)還可以拿到證書。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學(xué)習(xí)，6000人參加考試，2500人通過證書。北大一年本科生才招3000多人。

慕課的優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)者比課堂更易集中注意力。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來。

2.講授者課程實(shí)際教學(xué)更注重內(nèi)涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計(jì)都可以通過慕課展現(xiàn)出來。

3.優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。4.慕課課程證書得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。

慕課的缺點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒有；2.傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有；3.傳統(tǒng)課堂中臨時(shí)生成的問題和精彩，慕課沒有；

（以上學(xué)習(xí)來源于2014年9月29日《中國教育報(bào)》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明）

我的感受：我想嘗試學(xué)習(xí)一門自己感興趣的慕課課程，體驗(yàn)一下。

二、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom)翻轉(zhuǎn)課堂背景：美國人薩爾曼.可汗開創(chuàng)一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它重構(gòu)課堂流程。學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性聯(lián)系，并用知識解決問題，但學(xué)生遇到問題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動(dòng)； 2.將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)； 3.信息量大，可選擇余地大。

翻轉(zhuǎn)課堂的不足：

1.建平中學(xué)的田穎城嘗試在自己課堂用翻轉(zhuǎn)課堂，他說"學(xué)生用手機(jī)觀看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好“，條件是中學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。

2.教師講課，不再面對一幫鮮活的學(xué)生，而是機(jī)器，課堂的激情不再。講的是知識，學(xué)的是知識，心里想的是知識，情感態(tài)度價(jià)值觀何在？

3.課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前??？時(shí)間何來？學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生不會(huì)感到乏味嗎？

學(xué)習(xí)《人民教育》2014年18期---建平中學(xué)田穎成的《翻轉(zhuǎn)課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學(xué)代保明的《我們需要技術(shù)工具面前的清醒》

我的感受：作為教師，我是比較享受與學(xué)生交流的感覺，因此，無論什么課堂都不能少了與學(xué)生的情感交流、思維碰撞。我倒覺得翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時(shí)間----課下哪有更多的時(shí)間學(xué)生看視頻？還有，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，是不是都由教師的講課替代了？

慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用

目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命之勢。這種源于美國的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！?，從2013年秋季新學(xué)期開始在初

一、高一各取兩個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見,提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動(dòng)。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來可能一門課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”。

“慕課來襲”似乎使人們看到了基礎(chǔ)教育課程改革的新動(dòng)向，“慕課”真的能翻轉(zhuǎn)中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎?“慕課”與“微課”的實(shí)質(zhì)是什么?在課堂教學(xué)中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)成為今后課堂改革的主流嗎?

一、“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時(shí)間和地點(diǎn)，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)。“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)?！澳秸n”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻”(微課)，區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點(diǎn)，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。

基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”。有的“慕課”推廣者強(qiáng)調(diào)這種新的教學(xué)形式有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教”，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)。事實(shí)上“慕課”所提倡的“先學(xué)”已不是新課改意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽課”。所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強(qiáng)調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進(jìn)行點(diǎn)撥。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽課”。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻。學(xué)生不用自己探究，教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行了分解，甚至對課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生只用做練習(xí)題就可以了。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現(xiàn)在是在家里聽老師講課，只是換了個(gè)時(shí)間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時(shí)間和地點(diǎn)，但沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)。其實(shí)，慕課的本意是為缺課學(xué)生補(bǔ)課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)?！澳秸n在發(fā)達(dá)國家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。在歐美國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對保守。”

我們現(xiàn)在提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，是在老師沒有講授之前先讓學(xué)生自學(xué)課本，而不是先聽老師講解。學(xué)生自學(xué)不會(huì)的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥來解決，老師一定要退到最后一步。教師講多長時(shí)間、講什么，不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。教師在課堂上只講學(xué)生不會(huì)的、不對的，學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題不需要老師講。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，并不知道學(xué)生通過自己看書學(xué)會(huì)了什么、不會(huì)什么，又回到了接受性學(xué)習(xí)的老路上去了。

“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)、求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識。所以修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過程。而慕課所倡導(dǎo)的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦，是觀看教師的“探究過程”。更不用說自控能力差的學(xué)生會(huì)直接看問題的結(jié)論，沒有耐心去看老師的推導(dǎo)探究過程。

二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)?這是我們更為關(guān)注的問題?，F(xiàn)在各級教育行政部門都強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有的地方強(qiáng)調(diào)小學(xué)低段課后零作業(yè)，中學(xué)的課后作業(yè)每天不超過一小時(shí)或一個(gè)半小時(shí)。雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學(xué)生課后作業(yè)是大勢所趨，這里的課后作業(yè)不僅指復(fù)習(xí)作業(yè)，也包括預(yù)習(xí)作業(yè)。如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘，中小學(xué)一天6-7節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學(xué)生看后理解消化和做練習(xí)的時(shí)間，更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)?

上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但是我認(rèn)為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，勢必會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?！比A東師大的鐘啟泉教授也認(rèn)為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化。”

其實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國已不新鮮，有些學(xué)校已開展了多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，只是沒有強(qiáng)調(diào)用“微視頻”。如江蘇省南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)模式”是部分翻轉(zhuǎn)，山東省杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”和昌樂二中“二七一教學(xué)模式”是完全翻轉(zhuǎn)。東廬中學(xué)的講學(xué)稿分為兩部分，一部分是課前自學(xué)部分，一部分是課上探究部分。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識，課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點(diǎn)部分。以杜郎口中學(xué)為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課上主要是討論交流、展示。

現(xiàn)在有的寄宿制學(xué)校聲稱不是讓學(xué)生在家看，而是在自習(xí)課上看，好像沒有占用學(xué)生的課外時(shí)間。實(shí)際上這樣的學(xué)校已經(jīng)大大延長了學(xué)生一天學(xué)習(xí)的時(shí)間，自習(xí)課雖然教師不講課，但學(xué)生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個(gè)形式和時(shí)間。我們提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，但不提倡“過度預(yù)習(xí)”，過度預(yù)習(xí)會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件。我們說的提高課堂教學(xué)效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時(shí)要成績。要通過提高課堂教學(xué)效率，在保證完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，落實(shí)國家中長期規(guī)劃中所提出的讓學(xué)生了解社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐，參加社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

另外，目前我國中小學(xué)的教材“一標(biāo)多本”，一門學(xué)科一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學(xué)形式而同時(shí)運(yùn)用于不同地區(qū)不同學(xué)校的同一年級的學(xué)生，更沒法實(shí)現(xiàn)“一門課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”的理想目標(biāo)。

即使是同一版本同一進(jìn)度，不同學(xué)校之間學(xué)生的水平不同，也不可能完全按照一個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，這樣有可能導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了。事實(shí)上現(xiàn)在很多學(xué)校一個(gè)班的學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象很嚴(yán)重，老師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學(xué)教案，在其他學(xué)校用甚至西部地區(qū)用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎?教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識?！?/p>

三、把“微課”用于課堂教學(xué)，并不能提高課堂教學(xué)的效率

有的學(xué)校提出：我們不讓學(xué)生在課外看“微課”，不加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效率。為了檢驗(yàn)這種做法的效果，筆者也觀摩了一節(jié)用“微視頻”(微課)教學(xué)的高中政治課。

這節(jié)課是學(xué)習(xí)《關(guān)于世界觀的學(xué)說——哲學(xué)是系統(tǒng)理論化的世界觀》。在45分鐘的一節(jié)課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補(bǔ)充的生活中的案例，5段是教師對基本概念和理論的講授和歸納。課前備課組進(jìn)行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔(dān)工作量。每個(gè)老師上課時(shí)都可以使用，做到資源共享。上課的老師還特別強(qiáng)調(diào)因?yàn)殇浿莆⒄n花費(fèi)了不少的時(shí)間，大大加重了備課的工作量。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現(xiàn)老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學(xué)生的注意力。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。在播放微視頻的時(shí)候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。在課后的反思和研討會(huì)上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現(xiàn)場和學(xué)生面對面，為什么不直接用課件給學(xué)生講解，而讓學(xué)生看自己課前錄制好的視頻呢?難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場講解更生動(dòng)嗎?”整堂課老師像一個(gè)視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場互動(dòng)減少了，老師在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場生成的。當(dāng)老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時(shí)，整個(gè)課堂顯得單調(diào)乏味。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實(shí)際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)”。講課的老師感覺自己費(fèi)力不討好，顯得有些委屈。本來學(xué)校對于這種改革充滿了希望，打算購置設(shè)備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也只好決定“等等再說”。

現(xiàn)在有的學(xué)校每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)平板電腦，讓學(xué)生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學(xué)生看老師的的視頻與現(xiàn)場講課有什么不同，僅僅是讓學(xué)生們感到新鮮嗎?上海市教委的倪閩景先生認(rèn)為：“這種做法又太資源浪費(fèi)——好容易學(xué)生們在一起上課，結(jié)果各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，就失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通的資源?！边@個(gè)觀點(diǎn)與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認(rèn)為：“教學(xué)的過程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞??沒有思維碰撞，教育就無法完成?！?/p>

四、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍

我們說“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用?！澳秸n”和“微課”是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，其積極作用不能低估。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個(gè)學(xué)校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學(xué)生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學(xué)校之間的差距更大。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。雖然優(yōu)質(zhì)學(xué)校的硬件設(shè)施好于薄弱學(xué)校，但家長更看重的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資水平。而傳統(tǒng)的手工式的教學(xué)方式，再優(yōu)秀的教師也只能教幾個(gè)班的課，不可能讓外班外校的學(xué)生享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學(xué)生教不好誤人一生”。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。

通過以上的分析我們認(rèn)為，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是難得的課程資源，如果教師在備課時(shí)能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會(huì)提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。因?yàn)槲⒁曨l不同于過去網(wǎng)上的課堂實(shí)錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。

2.適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在課堂上同樣的授課時(shí)間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時(shí)間專門去照顧這些學(xué)生。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看，加深理解。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習(xí)題進(jìn)行變式練習(xí)，確實(shí)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

3.適于家長輔導(dǎo)孩子?，F(xiàn)在家長普遍重視孩子的學(xué)習(xí)，有的家長想輔導(dǎo)自己的孩子苦于不能了解教師的講課進(jìn)度和要點(diǎn)，也有的限于文化水平覺得輔導(dǎo)不了?，F(xiàn)在有了“微課”，家長在家也可以反復(fù)觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導(dǎo)自己的孩子就方便多了。甚至家長可以通過智能手機(jī)在上班的地鐵上或中午休息時(shí)間下載觀看老師的微視頻，提前學(xué)習(xí)，回家輔導(dǎo)孩子時(shí)做到心中有數(shù)。

4.適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)過后不復(fù)習(xí)也會(huì)遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)如果能夠觀看老師的微視頻，會(huì)加深自己對教材的理解，會(huì)復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考。

5.適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生因病因事缺課，過后找老師補(bǔ)課，一是老師不可能有時(shí)間及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)課，二是老師補(bǔ)課時(shí)也不會(huì)完全像在課堂上講課那么具體。如果有了“微視頻”，學(xué)生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載老師的“微課”自學(xué)，及時(shí)補(bǔ)上所缺的課程，使“固定學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)比較普遍，攜帶方便，都能實(shí)現(xiàn)這種移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.適于假期學(xué)生的自學(xué)。中小學(xué)生每年的寒暑假時(shí)間都比較長，除了參加一些必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，一般老師都會(huì)布置一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要事先錄制一些“微課”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的自學(xué)效果。當(dāng)然，用于預(yù)習(xí)的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學(xué)習(xí)。

總之，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實(shí)驗(yàn)，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。

第四篇：新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

栗繼鵬

新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為主旨，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)自主探索意識，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此在貫徹實(shí)施新課程時(shí)，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)換角色才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一.由知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是課程知識的唯一擁有者和代言人，居高臨下，一講到底。而新課程要求學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，更是合作者，只有在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生平等對話，正確引導(dǎo)，使教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，既是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，只有這樣才使課堂氣氛融洽和諧，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，合作探討的空間，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械接受的現(xiàn)狀。保護(hù)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對課程價(jià)值的創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到了展示。

二.由教材的使用者轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容的整合者

舊的教學(xué)模式是教師依靠一本教材，一本《大綱》，按照教育行政部門制定的教學(xué)計(jì)劃教教材，用教材，練教材。新課程認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者，教學(xué)不只是實(shí)施教材和計(jì)劃的過程，更是課程創(chuàng)新和發(fā)展的過程。因此，在新課標(biāo)下，教師要研究新課程的理念，準(zhǔn)確定位新課標(biāo)下目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出富有針對性的設(shè)計(jì)，合理取舍，恰當(dāng)補(bǔ)充，對教材進(jìn)行合理整合，科學(xué)設(shè)計(jì)。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，積極開展和利用多媒體課程資源，主動(dòng)編寫面向生活，面向?qū)嵺`服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的校本教材，以拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)展提高提供豐富的知識儲(chǔ)備。

三.由成績的評判者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式，是以考試為標(biāo)準(zhǔn)，它注重了終結(jié)性性評價(jià)，而忽略了形成性性評價(jià)，注重了課程分?jǐn)?shù)高低，輕視了學(xué)生個(gè)性，態(tài)度，情感方面發(fā)展，新課程對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評價(jià)的選拔與淘汰功能。強(qiáng)化評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用。淡化評價(jià)的外在誘因和壓力作用，因此在新課標(biāo)下，教師學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐中，重點(diǎn)掌握發(fā)展性，多樣性和情感性原則，要以敏銳的眼力，以超越分耐心，以博大的情懷去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的細(xì)微的變化和潛在的發(fā)展。及時(shí)鼓勵(lì)，對不同層次的學(xué)生提出不同的評價(jià)要求。以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，摒棄求全責(zé)備，以心靈擁抱心靈，以愛心擁抱愛心。多用激勵(lì)語言，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生探求知識的激情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

總之，新課程呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換是新課標(biāo)的要求，更是時(shí)代賦予我們教師的歷史重任。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國學(xué)者薩爾曼?可干的教學(xué)實(shí)踐與理論思考。后經(jīng)國內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者的引入，一時(shí)蔚然成風(fēng)。我校自去年對此引起關(guān)注，今年暑假又選派部分骨干教師前往山東昌樂二中實(shí)地考察學(xué)習(xí)，收獲想來不菲。我雖不敏，但也略知一二。下面選擇其中的一 個(gè)方面談?wù)効捶?，供大家參考。我想要闡發(fā)的是翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)換。

一、教師由課程的執(zhí)行者向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)課堂中的教師對于教材是十分虔誠的，奉之若神靈，誠惶誠恐，不敢越雷池半步。相應(yīng)的教參也被奉為圭臬，成為教學(xué)“圣經(jīng)”，只能亦步亦趨。新課程早就看到這一弊端，提出教師要突破教材制約，變“教教材”為“用教材”，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)教材。就此而言，翻轉(zhuǎn)課堂與新課程異曲同工，如出一轍。

不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂尤其需要教師有處理教材、開發(fā)教材的能力。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力充分了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身定做“教案”，并利用電子學(xué)習(xí)的平臺(tái)制作“微課”，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)吃不飽，消化不良的不足，最大限度提高教學(xué)實(shí)效，服務(wù)每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，又滿足各種不同層次、不同興趣學(xué)生的需求，真正做到因材施教。

二、教師由學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的策劃者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

我在新課程改革初期就提出，教師要從教育的神壇上走下來，不要專制，不要暴虐，把課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生。教師不再“唯我獨(dú)尊”，你只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)師，你不是游客、演員，置學(xué)生于不顧，使其完全喪失學(xué)習(xí)的興趣、快樂，以及由此帶來了愉悅感、幸福感。

翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步明確了教師的身份，即學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、指導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們習(xí)慣我講你聽，我問你答，我布置作業(yè)，你寫。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的被動(dòng)者，成為學(xué)習(xí)的接收器。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅策劃自己的教學(xué)活動(dòng)，還要規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如課堂上對成果交流的組織，問題討論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成效的評估，都需要教師關(guān)注。課堂延伸的學(xué)習(xí)教師更要關(guān)注。譬如，學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)檢測都需要教師貼身指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)關(guān)鍵性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師早精心策劃的。首先是充分了解學(xué)生，而且是每一個(gè)學(xué)生。譬如，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長綜合素質(zhì)（特別是作用現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)的知識與能力）、學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、知識結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力等等。還包括課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出困惑與不足。如果教師不是對此了然于胸，相反，眉毛胡子一把抓，翻轉(zhuǎn)課堂必將流于形式，最終也只能是“亂哄哄你方唱罷我登場”。

其次是“后教”的組織，謀劃。考察中就有教師指出翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)出現(xiàn)的幾種可能：

1，教師甘當(dāng)旁觀者，放任學(xué)生自流。這種現(xiàn)象一度在新課程的課堂上出現(xiàn)過，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上一無所獲。

2，小組討論或者集中交流時(shí)，不少學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”，成為被課堂遺忘的對象，結(jié)果事與愿違。不久前河北涿州市的“三疑三探”教改就存在這種弊病，以致家長感到不公平，群起而攻之，最后不歡而散。

3，議而不決，最終教師一槌定音。這樣，教師仍然掌控課堂，掌控真理，不利于培養(yǎng)批判精神、創(chuàng)造精神。

三、教師由知識的權(quán)威者向?qū)W習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。

“先教后學(xué)”是傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特征。從某種意義上講，這是天經(jīng)地義的。教師本來就是“先知先覺”者。因此，數(shù)千年來，封建時(shí)代的教育自然賦予了教師的權(quán)威，“師道尊嚴(yán)”應(yīng)運(yùn)而生。它所滋生的問題就是學(xué)生唯師是尊，唯命是聽。新中國成立后，這一現(xiàn)象也未根本好轉(zhuǎn)。只有進(jìn)入新課程時(shí)期，才有所改變。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在此方面將要徹底打破教師的權(quán)威。

首先，教師的傳授只不過是學(xué)生獲取知識、形成能力的渠道之一。這點(diǎn)毋庸置疑，而且也是必須的。教師所要考慮的是如何傳遞，如何轉(zhuǎn)換。過去單一的講經(jīng)式的灌輸顯然不合時(shí)宜。

其次，各種資訊紛至沓來，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下正確取舍，為我所用。如果沒有教師、家長的點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)回方向不明，效果不佳。

最后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將會(huì)成為學(xué)生獲取知識的主要渠道，這將成為顛覆式的課堂革命，從教師到學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。當(dāng)然，學(xué)生課堂上討論，碰撞所形成的知識也不可小覷。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)反思

1，翻轉(zhuǎn)課堂不是靈丹妙藥。

沒有創(chuàng)新精神的民族都熱衷跟風(fēng)，這種教訓(xùn)其實(shí)太多太多，然而明知不對，效尤者常常不乏其人。二十年前，素質(zhì)教育嚷嚷了一陣，早被應(yīng)試的大潮吞沒；十年前，新課程來勢洶洶，大有力挽狂瀾之勢，結(jié)果剛露出點(diǎn)曙光，卻又被新高考的呼聲淹沒。這會(huì)兒又冒出個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”，于是乎有人如獲至寶，以為是什么天外來客、靈丹妙藥，其實(shí)，只不過是西方的一種教育模式之一，可能連思潮都算不上。所以，我以為我們要始終保持清晰的頭腦，“拿來”且辨明真?zhèn)?，為我所用。切莫不能囫圇吞棗，盲目照搬?/p>

2，翻轉(zhuǎn)課堂不是新課程的“死對頭”，無需分庭抗禮。

翻轉(zhuǎn)課堂絕不是新鮮貨，“舶來品”，用點(diǎn)腦筋翻撿，中國歷代都有相關(guān)論述，只不過沒有冠名而已。“不憤不啟，不悱不發(fā)”講的不就是先學(xué)后教的道理嗎？陶行知“教是為了不教”闡述的不更為透徹？所不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂借助了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段而已。本質(zhì)上就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

如果把它和新課程對立起來，大張旗鼓搞形式，熱熱鬧鬧走過場，結(jié)果虎頭蛇尾，貽笑大方之家。

3，翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)過程的簡單翻轉(zhuǎn)，而是教學(xué)觀念的徹底革命。

翻轉(zhuǎn)課堂表面上是變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”'實(shí)際上是觀念的革命：突出學(xué)生主體地位，面向全體，張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平和教育的人性化。如果認(rèn)識不到這點(diǎn)，充其量也只是“改良”，無法從根本上革除舊弊，接軌新高考。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師要建立新的課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，大膽打破傳統(tǒng)課程的束縛，打破現(xiàn)有課堂秩序，打破固有的僵化的教學(xué)模式，打破以分?jǐn)?shù)論成敗的學(xué)生觀、質(zhì)量觀。惟其如此，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的成長，否則，勞命傷財(cái)。

4，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非一蹴而就，立竿見影。

翻轉(zhuǎn)課堂并非一蹴而就，它受許多方面的制約。如教育環(huán)境的復(fù)雜性，教師自身現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平，家庭經(jīng)濟(jì)承受能力以及家長的教育素質(zhì)，學(xué)生的適應(yīng)能力，考試制度與考試評價(jià)等等。倘若草率行事，不考慮客觀實(shí)際，一窩蜂地跟進(jìn)，勢必一窩蜂地?cái)⊥恕?/p>

學(xué)校要首先加大宣傳力度，然后培訓(xùn)骨干，逐步推廣。這樣才能收到理想效果。