第一篇：比大小教學設(shè)計與-反思

《 比大小》教學設(shè)計與反思

【教材分析】 分數(shù)大小的比較主要包括兩部分內(nèi)容：一是同分母分數(shù)大小的比較（分母小于10）二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。本科時分數(shù)大小的比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗?！窘虒W目標】

借助直觀圖形，經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程，學會比較簡單分數(shù)的大小。

會利用分數(shù)比大小的知識解決生活中簡單的實際問題。

在觀察、猜測、實驗、操作的過程中，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)獨立思考與合作交流的能力?！窘虒W重點】 經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程，會根據(jù)表示分數(shù)的圖例比較簡單分數(shù)的大小?！窘虒W難點】 理解分數(shù)大小的比較過程。【教學過程】 故事導(dǎo)入

西游路上，唐僧化緣化來幾個西瓜，把一個西瓜分給豬八戒和孫悟空吃，孫悟空吃這個西瓜的，豬八戒吃這個西瓜的，豬八戒不高興了，他說猴哥吃兩份，我才吃一份，這不公平？同學們，你們覺得呢？到底是大還是大呢？

那我們今天就來學習分數(shù)的大小比較（板書課題：分數(shù)大小比較）（設(shè)計意圖：用故事引入，激發(fā)孩子們的學習興趣）探究新知 比較和誰大

（1）請同學們將你的導(dǎo)學案拿出來，獨立完成第一題，再小組交流你的想法。

（2）小組展示，小組評價，只要孩子們能說得有道理，都給予鼓勵表揚。（3）及時練習，先獨立完成試一試的第（1）（2）的前面兩幅圖，然后小組交流。

（4）指明展示，說出比較方法。

（5）觀察我們剛才比較的這些分數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)就大，分子小的分數(shù)就?。ò鍟?/p>

（設(shè)計意圖：先讓學生通過涂色，比較涂色部分的大小。然后鼓勵學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的共同點，說出分母相同的分數(shù)大小的比較方法。只要學生說的出來都要給予鼓勵。）比較和誰大

獨立完成，并完成后面練習

填分數(shù)并比較大小

先涂色，再比較大小

（4）指名展示，說出比較方法。

（5）觀察我們剛才比較的這些分數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

分子都是1的分數(shù)，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大。（設(shè)計意圖：有前面分母相同分數(shù)大小比較的經(jīng)驗，孩子們在比較分子相同并且都是1的分數(shù)就比較容易，所以在這個環(huán)節(jié)中，新知探究和利用都在一個環(huán)節(jié)進行。）小結(jié)分數(shù)大小的比較方法。

三、鞏固練習

同學們都學累了，我們來玩下游戲怎么樣？ “小小勇士闖三關(guān)” 第一關(guān)：

你過了嗎？好吧進入下一關(guān)吧

第二關(guān)：

恭喜你，已經(jīng)到最后一關(guān)了，請看題。第三關(guān)：

同學們表現(xiàn)真棒，闖關(guān)成功，下課后都可以得到老師的獎勵。

（設(shè)計意圖：由于題目比較容易，孩子的興趣不是很高，設(shè)計成勇士闖關(guān)有助于激發(fā)孩子們的學習興趣，更容易達到效果。）課本上的數(shù)學游戲（根據(jù)課堂的時間來決定是不是進行，如果有時間就進行，沒時間就省了）全課總結(jié)

1、今天你們都學了什么，你有哪些收獲？

2、布置作業(yè) 【課后反思】

本節(jié)課的教學設(shè)計立足于學生在探索中學習，在學習中探究，教學中初步實現(xiàn)了：

1、教師給足了學生自主學習、探究的時間與空間，學生學習積極主動，不僅參與度高，而且思維靈活，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學習的成功體驗。

2、教師大膽處理教材創(chuàng)造性地改變了教材的編排順序，導(dǎo)學案的設(shè)計充分考慮了學生的生活經(jīng)驗和已有知識水平，更便于學生探究、接受；創(chuàng)設(shè)了自主學習、合作交流的情境，給了學生體驗快樂、展示自我的平臺；組織觀察、體驗、推理、交流等活動，發(fā)展了學生的思維能力。

3、學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作交流，發(fā)表意見感受解決問題策略的多樣性與靈活性，使不同學生得到不同的發(fā)展。同時，在課堂中也暴露出一些問題：

1、對學生已有知識估計不足，原本設(shè)想孩子們對所學知識能完整、準確地表達出來?？墒且簧蟻砗⒆觽兊幕卮?，要么就是表達不夠準確，不夠完整，要么就是回答不到點子上，原因是孩子們在前面學習分數(shù)的意義的時候?qū)Ψ謹?shù)意義理解不透徹，表達不夠清楚。正是由于學生對分數(shù)意義理解不夠清楚，所以孩子們對分子相同的分數(shù)大小的比較時：不理解分的份數(shù)就是分母，在整體一定的前提下，分的份數(shù)越少，也就是分母越小，一份表示的數(shù)量就會越大，也就是這個分數(shù)會越大。

2、課堂引入的故事中涉及的分數(shù)超出了本節(jié)課的知識范圍，需要進行調(diào)整。

3、小組合作學習的有效度不高，組長的作用沒有發(fā)揮出來，后階段要加強小組合作學習的培訓。

4、教學時間的分配還不夠合理，練習時間相對少了一些。還有孩子們的表現(xiàn)與自己的預(yù)設(shè)不一樣時，老師顯得不夠淡定，會由于孩子的表現(xiàn)影響自己的情緒。

第二篇：比大小教學設(shè)計及反思

《比大小》教學設(shè)計及反思

教學內(nèi)容：

人教版課程標準實驗教材數(shù)學一年級上冊第17頁，練習第5、6題，比大小教學設(shè)計及反思。

教學目標：

1、使學生認識“>”“<”和“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。

2、使學生知道用“大于、小于、等于”來描述5以內(nèi)數(shù)的大小，建立符號感。

3、培養(yǎng)學生初步判斷，分析及處理問題的能力。

教學重點：

學生認識“>”“<”和“=”這三種符號及其含義，知道用“大于、小于、等于”來描述5以內(nèi)數(shù)的大小，建立符號感。

教學難點：

知道用“大于、小于、等于”來描述5以內(nèi)數(shù)的大小，建立符號感。

教具、學具準備：

主題圖；3只小猴、4個梨、3個桃、2個香蕉的圖片：1-5數(shù)字卡片：學具盒。

教學過程；

一、舊知輔墊：

師：同學們，我們學過了一些數(shù)字，請看黑板（邊板邊說）你們能讀出它們嗎？

教師在黑板上分別擺上數(shù)字卡片3、1、5、2、4師：你們能按從小到大的數(shù)字排列。（請一位學生上黑板擺）

師：誰還能從大到小排列呢？

二、探究新知

（一）觀察主題圖，回答問題

1、出示主題圖

師；有幾只猴子到山上玩耍，他們也遇到了一些數(shù)字

信息。（出示掛圖）

從這幅圖中你找到了哪些數(shù)呢？

教師跟據(jù)學生的回答，相應(yīng)在黑板上貼出水果圖，并標上數(shù)子。

（二）引導(dǎo)學生學習“>”“<”和“=”

師：我們這節(jié)課來學習比較數(shù)字的大?。ò鍟n題：比大?。┱埻瑢W們觀察猴子和水果的數(shù)量，他們之間有什么關(guān)系呢？（根據(jù)學生回答隨機教學“>”“<”和“=’）

1、教學“=”

（1）師：我們來比一比，哪些水果和猴子的數(shù)量一樣多？

（2）教師說明：當桃子和猴子的數(shù)量一樣多時，我們就說3只猴子和3個桃相等。（板書：“3=3”），等號是兩條一樣長的線，請學生跟讀“3等于3”。

（3）師：同學們看看，等號兩邊的數(shù)有什么有趣的地方？你們還能舉出其它例子嗎？

2、教學“>”（猴子和香蕉比）

（1）學生觀察得出，猴比香蕉多，教學3>2（板書3>2），教學反思《比大小教學設(shè)計及反思》。

（2）請學生觀察“>”，教師用順口溜幫助學生進行記憶；開口大，朝大數(shù)。

（3）師：“你還能舉出哪些例子嗎？”

3、教學“<”（猴子和梨比）

（1）學生觀察得出，猴比梨少，教學3<4（板書3<4）。

（2）請學生觀察“<”，教師用順口溜幫助學生進行記憶：“尖頭小，對小數(shù)。”

（3）師：“你還能舉出哪些例子嗎？”

4、請學生觀察三道算式，同桌討論，看有什么發(fā)現(xiàn)。

（1）學生回答后，教師用順口溜幫助學生進行記憶：相同數(shù)間用等于；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對小數(shù)。

（2）讓學生邊讀邊用手指在空中寫兩遍

5、發(fā)散思維

師：看看這些數(shù)字，還有誰和誰能比，幾大于幾，幾小于幾？

三、拓展運用

1、第20頁第5題，教師引導(dǎo)學生看清題意。學生獨立填寫，教師巡視，再請幾個學生上黑板擺一擺。

2、第21題讓學生獨立完成，后讓幾位學生說說自己的想法。

3、游戲：比一比

（1）師：“剛才我們學習了比大小，大家觀察一下我們的教室，看一看，哪些東西和哪些東西的數(shù)量是可以比的？誰和誰比？幾大于幾？”

（2）同桌游戲：同桌間拿出學具，擺一擺，比一比，誰多誰少，幾大于幾？

四、總結(jié)：

師：我們這節(jié)課學會了什么？

讓學生讀一遍：相同數(shù)間用等于；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對小數(shù)。

教學反思：

比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。

本節(jié)課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，通過將小猴與3種水果的對應(yīng)排列，以兒童能接受為以后集合、對應(yīng)、統(tǒng)計的教學打下基礎(chǔ)。

從小學一年級開始，學生不僅要學習運算符號，“+”、“-”，還要學習關(guān)系符號，“>”、“<”、“=”。認識這三種符號后，學生是怎樣區(qū)別和理解的呢？我在教學時，特別讓學生注意符號的開口方向：“>”開口向左是大于號；“<”開口向右是小于號；兩邊都相同的數(shù)用等于號。學生在學習的過程中，總結(jié)出順口溜：相同數(shù)間用等號；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對小數(shù)：可以幫助學生對符號的理解和記憶。

第三篇：比大小教學反思

比大小教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的比大小教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

比大小教學反思1

對于一年級的學生來講，比多少并不難，在入學前對它們都有初步的認識，但大部分的學生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學，應(yīng)使學生學會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。

為了使學生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源，采用學生喜歡的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，提高學生的學習興趣，活躍了學生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”，。在學生學會“一一對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上，再組織學生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學會了用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。同時注意培養(yǎng)學生表達的能力以及傾聽的能力。在教完知識點后，讓學生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學生操作，加深理解一一對應(yīng)的比較方法。

本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗，學生在看頭和尾對齊的圖形時，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學時我就把這類題目出在了黑板上，讓學生觀察、比較，突出了“一一對應(yīng)”的方法，突破了教學難點。整個教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計還不錯，但學生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學生玩學具，爭取下次在常規(guī)方面多下工夫。

比大小教學反思2

《比大小》這節(jié)課，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。

小學數(shù)學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才便于為兒童所理解，并借以取得學習數(shù)學所必需的感受和生活經(jīng)驗；但是，生活感受、生活經(jīng)驗還不是數(shù)學，還必須經(jīng)過一番“數(shù)學化”的工作。而這一過程就需要教師輔助完成。本堂課一開始，我就緊密聯(lián)系學生的生活實際，先請學生找找同桌身上能用數(shù)字1-5表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生用數(shù)學語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數(shù)學就在身旁，激發(fā)學生從生活中找數(shù)學的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2：注重學生的實踐活動。

“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！倍乙荒昙壍男∨笥驯容^好動。在教學中，我根據(jù)實際情況改進教材資源，為學生提供充分的動手實踐的機會，最大限度地調(diào)動學生參與學習過程。請學生找一找同桌身上能用1-5表示的東西；用動作表示＞，<的形狀；根據(jù)數(shù)字找符號；在教室里找可比的東西進行比較，再抽象出數(shù)字說出算式。使學生在口說、手動、耳聽、眼看的過程中學習知識，增長智慧，提高能力。

3.注重發(fā)揮學生的主體作用。

在教學中弘揚了學生的主體精神，符合當今社會“主體回歸”的時代要求。數(shù)學教育應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，關(guān)注學生的發(fā)展。一年級學生年齡小，入學時間短，所以在課堂上我特別關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；留給學生廣泛開放的思維空間，讓學生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者，情境意義的建構(gòu)者，將學生推到學習的主體地位上，讓學生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學生主體成長過程中的重要場所，使學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。

比大小教學反思3

《比大小》是北師大版三年級下冊第六單元《認識分數(shù)》中的一部分。分數(shù)大小比較的學習分為兩個階段，三年級要學習的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)（分子是1）大小之間的比較。由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進一步認識分數(shù)。所以本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。

教材給出的教學情景的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，所以在教學時，通過用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小這三個環(huán)節(jié)，學生聯(lián)想圖形的大小而進行比較。在探究比較中，不是由老師教給學生，而是由教師引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)學生自己去觀察比大小的兩個分數(shù)的特點，并進行分類：同分母分數(shù)和分子都是1的分數(shù)。從而推理歸納出：同分母分數(shù)相比較，分子大的分數(shù)大，分子小的分數(shù)小；分子相同的分數(shù)相比較，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學，關(guān)注孩子在數(shù)學活動中學習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。教師不僅要關(guān)注孩子知識技能的學習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數(shù)學的信心，這樣我們的數(shù)學才不枯燥。

比大小教學反思4

一年級比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。教學時我先引導(dǎo)學生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

吃水果是學生感興趣的活動，教學時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“ ”、“-”，還要學習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？認識了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

比大小教學反思5

小于、等于、大于是一組數(shù)學符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果。這些都是學習新本領(lǐng)的基礎(chǔ)?！缎∮凇⒌扔?、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學符號表達出來。本節(jié)課主要是讓學生認識并會區(qū)分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“<”是閉著嘴巴的小魚，因為害怕大魚吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動手擺這三種符號，孩子們通過這些活動下來對這三種符號認識的非常好。以直觀的教具幫助學生理解抽象的數(shù)學符號，在豐富學生數(shù)學知識的同時，增強他們學習數(shù)學、理解數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心。在比較的過程中，為了使學生明白什么時候使用“>”，什么時候作用“<”，孩子們通過算式自己總結(jié)出了“大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)”的順口溜。

不足的是，在教學中我沒有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號，小數(shù)在前用小于號。還有，上課組織教學花了太多時間，效果也不太理想。另外在后半部分學生動手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學生，調(diào)動學生的注意力，確實還需要思考。

比大小教學反思6

比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。

本節(jié)課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，通過將小猴與3種水果的對應(yīng)排列，以兒童能接受為以后集合、對應(yīng)、統(tǒng)計的教學打下基礎(chǔ)。

從小學一年級開始，學生不僅要學習運算符號，“+”、“-”，還要學習關(guān)系符號，“>”、“<”、“=”。認識這三種符號后，學生是怎樣區(qū)別和理解的呢？我在教學時，特別讓學生注意符號的開口方向：“>”開口向左是大于號；“<”開口向右是小于號；兩邊都相同的數(shù)用等于號。學生在學習的過程中，總結(jié)出順口溜：相同數(shù)間用等號；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對小數(shù)：可以幫助學生對符號的理解和記憶。

比大小教學反思7

“比大小”是在初步理解分數(shù)的意義，會認、讀、寫簡單分數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學生經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程。

教材呈現(xiàn)比較分數(shù)大小的過程，是通過圖形表示分數(shù)，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進一步加強分數(shù)意義的理解和鞏固，使學生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。

剛備課時，我認為這節(jié)課沒什么好研究的，分數(shù)的意義學生已經(jīng)認識了，比較的又是簡單分數(shù)的大小，沒什么難度，課上學生積極的反應(yīng)液證明了我的想法?？墒?，經(jīng)驗豐富的老師提出，隨著時間的推移，不少學生會在比較分子相同的分數(shù)上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學中存在盲點，我們的學生對分數(shù)的意義的理解是否深刻？

首先必須了解學生出錯的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因：一是學生對分數(shù)意義的理解還不深刻，二是學生受到整數(shù)大小的比較和同分母分數(shù)大小的比較的負遷移了。

于是我修改了我的教學設(shè)計，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個情感體驗，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個活動，為學生的體驗積累了豐富的素材，讓學生會心體會到分數(shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學習中去。

整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，也很主動，有個別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由，這表明了學生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈。

還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設(shè)計了一個故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分數(shù)時，要在相同的基礎(chǔ)上進行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對于這一知識點，學生已經(jīng)有所感悟不同整體間分數(shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學生強調(diào)，這樣反而會讓班上部分同學顯得很迷茫?？梢栽趯W生說出來后，及時引導(dǎo)就可以了，沒有必要特意花時間去教授。

通過一次課的設(shè)計，一次深入的研究和探討，使我對教學研究有了一次更高的認識，也激勵我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學道路。

比大小教學反思8

比較兩個數(shù)的大小，是在前面學過的用一一對應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進行的。新教材從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點和認知規(guī)律設(shè)計了三只猴子分水果（4個梨，3個桃子，2只香蕉）的主題內(nèi)容，在一個班實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)效果并不是很好。感覺這一內(nèi)容離兒童的實際生活遠了一點點，給學生的感覺不夠鮮活。新課程標準提倡教師創(chuàng)造性的使用教材，而不拘泥于教材進行教學。也指出課堂教學中學習材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供，學習材料應(yīng)該是豐富的，便于學生進行探索與研究。根據(jù)這一理念的指導(dǎo)，在第2個班教學時我有所改進，我從學生自己身上所具有的東西入手，引導(dǎo)他們找一找，數(shù)一數(shù)，比一比從而引出“<、＞和=”的認識和新知識的學習過程。改變后的情境更適合學生的認知特點，更利于激發(fā)學生的學習興趣，更有利于達成教學目標。

比大小教學反思9

比較數(shù)的大小，學生是有經(jīng)驗的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個數(shù)量哪個多、哪個少的實際問題，甚至親自解決過類似的問題。但是，究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小，不少學生還是似懂非懂的。根據(jù)這些情況，我首先結(jié)合現(xiàn)實素材，讓學生根據(jù)經(jīng)驗來比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個數(shù)的大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導(dǎo)學生圍繞“小松鼠和小白兔比，誰拾得多？也就是多少和多少比？”引出46和38比。讓學生在比較46和38（十位上不同的兩個兩位數(shù)）的大小時，自己嘗試比較，進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，學生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數(shù)的大小，先比十位。

再通過比較十位上相同的兩個兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。讓學生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升，讓學生知道碰到十位相同，再比個位。兩個數(shù)位不同的數(shù)進行比較，則數(shù)位多的數(shù)大（即三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大）。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習，使學生能夠熟練地運用課上學到的方法進行比較。

比大小教學反思10

本節(jié)課根據(jù)猴子香蕉圖讓學生觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及各自的數(shù)量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫方法，讓學生做些讀寫練習，并出示相關(guān)練習題。

整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清晰，環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也十分緊湊。在學習的過程中，學生通過擺小棒這一環(huán)節(jié)對比大小有了更進一步的理解，教師還運用簡單的小口訣（開口大，朝大數(shù)；尖頭小，朝小數(shù)）幫助學生很好的運用三種符號，讓幾乎每個學生都能夠獨自解決比大小這類題型。

在教學的整個環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學生的學習興趣，而且在符號教授過后，讓學生的讀寫練習進行的還是太少，應(yīng)該讓學生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學生多次練習，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個符號每講完一個之后應(yīng)該都出示對應(yīng)的練習題，不要都講完之后在讓學生做練習，這樣不如講一個做一個最后在統(tǒng)一混合練習達到的效果好，講一個做一個的話可以讓學生對每一個知識點能夠理解的更加透徹，從而達到良好的教學效果。

比大小教學反思11

【教學目標】

1．知識與技能

認識通分的意義；

掌握通分的方法，能運用通分的知識比較異分母分數(shù)的大?。?/p>

2．過程與方法

在比較大小的同時體會多種方法解決問題，提高觀察、分析和邏輯思維能力．

3．情感、態(tài)度與價值觀

在比較異分母分數(shù)大小的過程中，感受通分的必要性，體驗數(shù)學學習的價值。

【教學重點】

理解通分的意義，掌握通分的方法．

【教學方法】

（1）運用轉(zhuǎn)化原理，組織好鋪墊訓練，幫助學生實現(xiàn)有效學習遷移。在新舊知識的銜接處鋪路搭橋，激活學生思路，引導(dǎo)學生去獲取新知；

（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用多種教學方法和課堂評語，激發(fā)學生學習欲望和興趣，組織學生活動，讓學生主動參與學習全過程。

（3） 練習設(shè)計由淺入深，由易到難，注意練習的形式、梯度和側(cè)重點，激活學生的學習興趣，鞏固所學知識。

【教學準備】課件．

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、復(fù)習導(dǎo)入：

1、導(dǎo)語：我們學習了分數(shù)大小的比較有兩種情況，還記得嗎？誰來說一說是哪兩種情況？

有部分同學很快說出：一種是分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)較

大；另一種是分子相同的分數(shù)，分母小的分數(shù)較大

2、請同學們看大屏幕的復(fù)習題，看誰回答得又快又對：

在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦

23441124○ ○ ○ ○ 55789736

二 、探究新知

教師導(dǎo)入新課：如果分子、分母都不相同的分數(shù)怎樣比較大小呢？

1、教師談話引入：我知道同學們都很喜歡讀書，老師給大家推薦一本好書《人民的好警察任長霞》，這本書介紹了河南省登封市公安局長任長霞的先進事跡，我們書中的同伴紅紅和亮亮正在讀這本書。

2、出示圖片，交流方法。

比大小教學反思12

本節(jié)課的學習目標是讓學生掌握小數(shù)大小的比較方法，學生在三年級下學期已學過簡單的小數(shù)大小比較，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：

一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。

2、教學難點的處理

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的 影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。

針對此難點，在學生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎?讓學分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。

三、營造氛圍，使學生樂于學習。

整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設(shè)計上對于調(diào)動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我將問題設(shè)置梯度，分層提問。這樣使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設(shè)計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與?？傊?，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發(fā)展。

不足：

1.這節(jié)課的`教學內(nèi)容比較簡單，學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學生的整體參與。

2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。

3.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用。

在今后的教學中，我要充分發(fā)掘利用教學資源，認真錘煉自己的課堂教學語言，關(guān)注每一個學生，使自己的課堂教學更精彩!

比大小教學反思13

一年級小朋友處于形象思維階段，學習抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學時我先復(fù)習1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數(shù)感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學生用形象易懂的語言去記憶三種符號?！皟蛇厰?shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，

“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學生已理解后，我設(shè)計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學生舉出相應(yīng)符號；“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補充練習，以加深學生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。

一年級小朋友處于形象思維階段，學習抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學時我先復(fù)習1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數(shù)感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。在本節(jié)課的教學中，注重學生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導(dǎo)學生全身心地投入數(shù)學學習活動中，努力使學生在這樣一個生動愉悅的教學中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下，我運用學生感興趣的事物引導(dǎo)學生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學到了知識，感受到了學習的快樂。

比大小教學反思14

比較兩個數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。教學時我先引導(dǎo)學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地數(shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量，再用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

本節(jié)課還有一個難點就是兩個符號，大于號和小于號，用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？“=”相對來說學生都已經(jīng)認識了，認識了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

比大小教學反思15

小于、等于、大于是一組數(shù)學符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果。這些都是學習新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學符號表達出來。

這節(jié)課主要設(shè)計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)。

開始，是鉛筆比長短。這里通過學生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學生的學習興趣與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習，其形式也相似于后面的計算條比長短，所以也是后繼學習中學生能力與知識的起點。

要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。

整堂課的教學我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學生感受到數(shù)學就在身邊，并以直觀的教具幫助學生理解抽象的數(shù)學符號。在豐富學生數(shù)學知識的同時，增強他們學習數(shù)學、理解數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心。

不足：學習過程中有學生會受前面知識的影響，看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學生講清一般我們在看圖比較時，總是從左往右比。

第四篇：比大小教學反思

篇一：比大小教學反思

比較數(shù)的大小，學生是有經(jīng)驗的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個數(shù)量哪個多、哪個少的實際問題，甚至親自解決過類似的問題。但是，究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小，不少學生還是似懂非懂的。根據(jù)這些情況，我首先結(jié)合現(xiàn)實素材，讓學生根據(jù)經(jīng)驗來比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個數(shù)的大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導(dǎo)學生圍繞小松鼠和小白兔比，誰拾得多？也就是多少和多少比？引出46和38比。讓學生在比較46和38（十位上不同的兩個兩位數(shù)）的大小時，自己嘗試比較，進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，學生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數(shù)的大小，先比十位。

再通過比較十位上相同的兩個兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。讓學生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升，讓學生知道碰到十位相同，再比個位。兩個數(shù)位不同的數(shù)進行比較，則數(shù)位多的數(shù)大（即三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大）。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習，使學生能夠熟練地運用課上學到的方法進行比較。

篇二：比大小教學反思

一年級的學生處于形象思維階段，學習抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學時我先復(fù)習1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數(shù)感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

抓住一年級的學生都喜歡動物的心理，新課的導(dǎo)入用小猴吃水果這一故事很好地調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號+、-，還要學習關(guān)系符號＜、＞和=。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認識三個符號朋友＜、＞和=，還是有一定困難的，故我讓學生自己說一說＜、＞的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學生用形象易懂的語言去記憶三種符號。兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’，左邊大，大于號；左邊小，小于號，大于號開口在左邊，小于號開口在右邊，開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)等。等學生已理解后，我設(shè)計了一個小游戲：看誰舉得對，教師說符號名稱，學生舉出相應(yīng)符號；看誰擺得好，教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補充練習，以加深學生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。

篇三：比大小教學反思

比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。

本節(jié)課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立符號感，通過將小猴與3種水果的對應(yīng)排列，以兒童能接受為以后集合、對應(yīng)、統(tǒng)計的教學打下基礎(chǔ)。

從小學一年級開始，學生不僅要學習運算符號，+、-，還要學習關(guān)系符號，>、<、=。認識這三種符號后，學生是怎樣區(qū)別和理解的呢？我在教學時，特別讓學生注意符號的開口方向：>開口向左是大于號；<開口向右是小于號；兩邊都相同的數(shù)用等于號。學生在學習的過程中，總結(jié)出順口溜：相同數(shù)間用等號；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對小數(shù)：可以幫助學生對符號的理解和記憶。

篇四：比大小教學反思

本節(jié)課的學習目標是讓學生掌握小數(shù)大小的比較方法，學生在三年級下學期已學過簡單的小數(shù)大小比較，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：

一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到比較的方法是解決問題的重要策略。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。

2、教學難點的處理

小數(shù)的大小比較與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的

第五篇：比大小教學設(shè)計（本站推薦）

三年級數(shù)學下冊《比大小》教學設(shè)計

教學目標:

1、通過比較分數(shù)的大小，加深對分數(shù)意義的理解。

2、能比較分母相同的或分子是1的兩個分數(shù)的大小。

3、培養(yǎng)學生動手操作，觀察比較和初步對比、總結(jié)的能力。

4、在引導(dǎo)學生探索知識的過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學重點、難點

掌握比較分數(shù)的大小的方法，能正確比較分母相同或分子是1的兩個分數(shù)的大小。教具準備

1、投影儀及相應(yīng)的投影片、課件。

2、完全相同的正方形紙若干張，水彩筆 教學過程

（一）復(fù)習導(dǎo)入

1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習舊知在前面我們已經(jīng)認識了幾分之幾的分數(shù)，同學們能夠通過折紙的法表示出一些你喜歡的分數(shù)嗎？（1）學生用紙折分數(shù)

（2）小組交流自己是怎么做的，表示出了那些分數(shù)。

（3）全班交流匯報展示的過程，有針對性的張貼并板書四組分數(shù)：（3/4，1/4）、（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。

2、觀察分數(shù)，組織分類。

剛才老師把同學們展示的分數(shù)張貼了四組，請同學們仔細觀察一下這四組分數(shù)，你能給它分一下類嗎？（1）學生獨立觀察每組分數(shù)的特點（2）小組討論交流如何分類

（3）全班交流：小組選代表陳述分類的思維過程。

（4）教師小結(jié)：我們把分數(shù)分成了兩類：一類是分母相同，分子不同，像3/4和1/

4、3/和1/8，一類是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/

2、1/8和1/6

3、引導(dǎo)質(zhì)疑，引入課題

對于剛才我們分出的這兩類分數(shù)，大家想研究它們哪方面的問題？（1）生充分說出自己的想法：

生1：我想知道兩個分數(shù)哪一個大，哪一個小？ 生2：我想知道兩個分數(shù)的和是多少 生3：…（2）有選擇的解決問題 同學們提出的問題可真多，下面我們就來解決比較一下兩個分數(shù)，哪個大哪個小

這一問題，好嗎？（板書課題：比大小）

（二）探究新知：

1、比較分母相同的分數(shù)的大小。

（1）質(zhì)疑：“3/4和1/4誰大？你是怎么想的，四人一組拿出手中另一張正方形紙分一分，涂一涂，發(fā)揮集體的力量，看能不能得到答案”

（2）四人一組合作學習，分一分，涂一涂，比一比，說一說。（3）交流匯報。

①出示圖（見課本61頁右上圖）。②小組選代表說出比的思維過程（3）教師小結(jié)：

把兩張完全相同的正方形紙平均分成四份，表示其中的3份，也就是三個1/4，而另一張紙表示其中的一份，也就是一個1/4，3個1/4比一個1/4大，所以3/4>1/4。

（4）用同樣的方法比較3/8和1/8的大小。①出示圖（見課本61頁中間左邊圖）。②學生爭當“小老師”自行講解比的過程。

2、比較分子是1的分數(shù)的大小。

（1）質(zhì)疑：“1/4和1/2誰大呢？大家是怎么想的，用剛才比較的方法，四人一組想一想”。

（2）四人一組合作學習，分一分、涂一涂、比一比、說一說。（3）交流匯報。

①出示圖（見課本61頁右上圖）。

②小組選代表說出自己小組比較的思維過程。（師適當引導(dǎo)并小評）（4）教師小結(jié)：

把兩張完全相同的正方形紙，一張平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一張紙平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少，所以1/4<1/2。

（5）用同樣的方法比較1/8和1/6的大小。①出示圖（見課本61頁中間右圖）。

②學生自告奮勇講解比較的過程。（師適當引導(dǎo)并鼓勵）