第一篇：山中訪友參賽教案

感悟物我交融 品味寫作特色

——《山中訪友》（第二課時）教學設計及評析

執(zhí)教：南大附小紅谷灘分校 王麗芳 點評：吳懷林 程水生

【教學內容】

《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇課文。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”，學生要通過四篇課文的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。

【設計理念】

通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握課文情感。朗讀時，結合多媒體創(chuàng)設情境，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼“訪”字展開，結合課后思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友？然后重點把握：“我”眼中的古橋及樹林眼中的“我”這兩方面的情感，并在揣摩欣賞精彩的句段和詞語中欣賞語言，品味語言。在此基礎上，領會作者擬人、排比

等表達方法，體會物我交融的境界。

【教學目標】

1、感受作者與山中景物的深厚感情，體會課文描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。

2、學習并運用作者用比喻、擬人、排比、想象等方法來表達感情的方法。

【教學重難點】

感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

【教學準備】

1.教師準備：①多媒體課件；

2.學生準備：預習課文。

課前交流

1、我們學過許多寫景的課文，看著圖片，你能猜出這是我們學過的哪篇課文嗎？（出示與《觀潮》、《記金華的雙龍洞》、《 長城 》、《鳥的天堂》、《 雅魯藏布江大峽》、《桂林山水》等課文相關的景物）

2、大自然風光迷人，無論是高山峽谷、飛流瀑布，還是潮起潮落，都令人神往，今天我們學習的也是一篇寫景的課文，不過它的表達很獨特，寫作方法和以往學過的課文有所相不同，究竟有什么不同？讓我們帶著這個問題走近一位現(xiàn)代作家李漢榮，和他一起去山中訪友。

[ 設計理念：通過創(chuàng)設情境，既激發(fā)學生學習興趣，又讓學生感受到大自然的美麗與神奇。不知不覺地，學生就會萌發(fā)同作者一道探訪山中朋友的強烈愿望，同時讓學生帶著疑問走進課文，激發(fā)學生的興趣。] 【點評：一張張自然風光圖片的切換，激活了學生的“內存”，喚醒了學生對美好事物的傾慕，也快速啟動了學生的情感。這樣，新課自然地、活潑地從舊知中引出來了，順勢將探究“表達方法的獨特”作為目標取向，教學即將逶

迤展開?！?教學過程：

一、開門見山，二讀課題

1、板書課題，齊讀課題。理解課題的意思：“訪”指的是什么？“山中訪友”意思是什么？你去拜訪朋友心情會怎樣？讓我們帶著好心情再來讀題。

二、初讀課文，理清脈絡

1、請大家自由讀讀課文，邊讀邊畫出作者到山里拜訪哪些朋友？

2、學生交流，師板書：古橋 樹林??

3、學生匯報完后出示所有景物名稱，學生再讀這些景物名稱。

4、小結：其實作者就是林中觀景，可他卻說是山中訪友，朋友應該是非常熟悉，感情深厚的吧！難道作者對景物很熟悉，感情也很深嗎？讀了這段話，也許你就會明白了！

5、出示鏈接：每天早晨、中午或者黃昏，有時是深夜，我都要凝望南山，我每個周末都要到南山待一天或半天，這山里的一切都是我的老朋友。（指名

讀這段話）

6、引導學生理解“我”為什么和南山有如此深厚的感情：課文中的山指的就是——南山，原來李漢榮每個周末都要去南山，所以他對這山中的景非常熟悉，就像是他的——朋友，課題用了擬人手法，讓人覺得十分親切。（板書：

擬人）

[ 設計理念：先讓學生從整體上了解作者拜訪的朋友是古橋、樹林、山泉、鳥兒、露珠、山泉、溪流、瀑布、懸崖??在此基礎上，鏈接資料，讓學生體會到作者為什么會把山中的景當成朋友，為理解課文做好認知與情感的鋪墊。]

【點評：揭題后，扣文眼“訪”，直入文本，統(tǒng)攬全文，梳理文脈，一步一個腳印，一環(huán)一節(jié)扎實。鏈接的資料，召喚著課題，為學生的認知與理解注入

了一股力量?！?/p>

三、品讀體味，感受情意

（一）“我”眼中的古橋——悟“德高望重”

1、體會古橋與老人形似

①又是一個周末啊，他又來到這漫步了千百回的山中，拜訪了他的第一個老朋友----古橋，快速瀏覽課文第三自然段，思考老橋在作者眼里僅僅是一座橋嗎？學生回答后：出示：老橋——老人 ②指名讀詞，體會古橋和老人有什么相似之處？

③（出示古橋圖片）讓我們來看看這座古橋，它彎彎的橋拱就像——老人弓著的腰?。∷砩吓罎M了藤蔓，就像——老人的皺紋啊！

④引導體會：作者把古橋當做老人來寫，比喻是多么恰當??！

2、感悟古橋“德高望重”

① 古橋是個怎樣的老人？（板書：德高望重）

② 理解“德高望重”的意思。

③ 請大家默讀第三段，在心里讀，細細體會，為什么說老橋是個德高望重的老人？聯(lián)系上下文來說說。

④角色互換，體會老橋品質：現(xiàn)在，我就是李漢榮，你就是這座飽經(jīng)風霜的古橋，我就站在你的身旁，聽你訴說你的故事。你先練習一下，相信你待會的訴說會更動情。（出示第三段：把第三自然段中第二人稱的四個“你”字換

成“我”）⑤學生練讀，指名讀

⑥創(chuàng)設情境，教師采訪學生：古橋啊，你在這澗水上站了多少年？幾百年來，無數(shù)人馬從你身上踏過，難道你不覺得累嗎？周圍的一切都在變化，只有你依然如舊，你不覺得苦嗎？引導學生體會古橋品質。感悟古橋品質。

⑦引導感情朗讀。

⑧是啊，你任勞任怨，默默奉獻著，真的稱得上——德高望重??！[ 設計理念：從外形再到精神兩個層面上體會老橋的品質，在這樣一篇飛揚著作者豐富想象的美文面前，一切的講解與分析都是蒼白的。而是引導學生通過對文章多種方法的誦讀品味，從語言運用的角度，讓學生領會文章用語行文的精妙。作者巧妙的聯(lián)想比喻，豐富的想象和藝術的表達方法，學生在誦讀品味中，得到潛移默化的感性認識。] 【點評：扣點“老橋與老人”，力求做足舉象之功，靈動運用圖片類比、角色轉換、融情想象、動情對白等策略，由外而內，從形到神，讓老橋的形象與意象深烙在學生心中：雖經(jīng)滄桑仍堅挺，俯首甘為孺子牛。如此，貫通了言與意，習得了法（方法）與理（理趣）?！?/p>

（二）樹林眼中的“我”——品“知己”之情

1、我眼中的老橋是位德高望重的老人！那么樹林心中的“我”又是什么？

誰來讀第四自然段？（板書：知己）

2、引讀“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說——鳥兒呼喚我的名字，明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說——露珠與我交換眼神，分明是作者看著每一棵樹青翠的樹，作者卻說——它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

①按你們的說法，句子應該是這樣的，出示兩句話對比：

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

走進這片樹林，我聽見鳥兒聲聲啼叫，看見露珠閃著晶瑩的光芒。我望著

每一棵青翠的樹。

②指名一人讀一句，你發(fā)現(xiàn)這兩段話在表達上有什么不同嗎？(擬人，直接敘述)你更喜歡哪一句？為什么？指導讀

③總結寫法：這樣用聯(lián)想來寫把樹林與我的心靈相通寫得多生動傳神啊！【點評：不在思想內容上過多糾纏，而是簡潔明快地面朝“作者是怎么寫的”，在語言表達的研讀上著力，濃墨重彩，重錘敲打。應該說，從閱讀本位

到寫作本位的嬗變是個智慧轉身】

④體會物我交融:這片樹林是作者再熟悉不過了，他高興的時候就來到這里——他傷心的時候也來到這里——現(xiàn)在，你就是李漢榮，你們都是李漢榮，我們一起走進樹林。你聽，小鳥在呼喚你的名字，（播放鳥兒的叫聲課件）它仿佛在喊：“李漢榮，李漢榮，你好??！”你怎么跟它打招呼呢？瞧，露珠在和你交流眼神呢，你呢？ 每一棵樹都在看著你，你呢？（引導學生入境）這就

是物我交融啊！(板書：物我交融)

3、物在我眼里，我融在物中，就這樣，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想，我靠在一棵樹上——（音樂起）引讀我變成樹的句子。

4、現(xiàn)在你是一棵樹，你也是林中靜立的一棵樹，我們都是這林中的一棵樹，讓我們跟著作者一起再次想象，齊讀這一段。

[ 設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，引導學生品讀能觸動心靈的文本，感悟人與自然物我相融的和諧之美。] 【點評：閱讀教學過程是師生對話的過程，在流暢、靈動的對話中，詮釋著“披文入情”，踐行著“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”?！?/p>

（三）以學促寫——感心靈相通

1、難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：這林中的一切哪個不是我的朋友？請大家自由讀讀第五自然段，你發(fā)現(xiàn)語言上有什么特點嗎？（板書：排比）

2、讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，讓我們帶著滿懷的熱

情和他們打招呼吧！

3、山中的一切，除了文中描寫的這些，還會有哪些？學生練習說排比的句

子。

教師大屏幕出示句子：

你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙, 是_______________？

你好，美麗的野花，你露出迷人的笑容, 是_______________？

你好，_____的____，你_______________，是________________。

[ 設計意圖：學習的最終目的是運用。在品味李漢榮先生的語言之后，讓學生練習說說排比的句子。最后梳理一下這節(jié)課的學習內容，長文短教，讓孩

子真正能一課一得。]

【點評：詩化文本需用詩意策略，將文本語段變成小詩，再通過音樂渲染、放飛想象、動情訴說，漸漸地，裹挾著感知、感覺、情意、情懷，融為一團模糊朦朧的整體，穿行在文字中，造境與入情，融于一體?！?/p>

六、總結課文，體會寫法

1、難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：這林中的一切哪個不是我的朋友？正是因為他們這份深深的情，才讓他如此留戀南山。（帶著深深的情再讀課題）

2、總結：今天，我們和李漢榮一起去山中訪友，拜訪了古橋，樹林等許多朋友，體會到作者通過擬人，排比，想象來表達情感的方法。感受到物我交融的境界！

（設計理念：高年級的語文課讓學生及時總結學到的表達方法很重要。）

七、學以致用，拓展課外

1、（音樂起）現(xiàn)在，正值春天，萬物復蘇，（南昌風景圖片）你瞧，素有“小廬山”之稱的梅嶺，林木蔥蘢，風景幽美。天香園是我們江西省規(guī)模最大的盆景基地和花卉基地，還被稱為鳥的天堂，有五萬多只鳥在這里快樂地生活著;南昌黃馬的櫻花，桃花現(xiàn)在開得正艷，正等著你去賞花呢！

2、課后練筆：周末和父母一起去踏春吧！如果你也能融入大自然，嘗試著也用用擬人，排比的寫作方法，把物我交融的感受寫出來。[ 設計理念：語文課堂的生命力不應在四十分鐘后而停止跳動，要延伸到課外，安排了一個練筆的環(huán)節(jié)，讓學生運用上本節(jié)課所領悟到的表達情感的方

法。]

【點評：一堂好課必定有個好的格局，必定極其注意章法。該案的起、承、轉，已見一片新天地；最后合，延展至課外，延伸到生活，亦見新視野，顯示

出較強的資源意識、語文意識?！?/p>

板書：

山中訪友

古橋 德高望重

擬人

樹林 知己 物我相融

想象

?? 互訴心聲

排比

總評：縱觀全案，有以下三大特色：

1、佇足于兒童立場。老師始終是以兒童視角審視文本，始終站在兒童立場處理教材，設計教學。兒童的世界充滿著幻想，兒童又是情感王子，他們的世界是個神奇的童話世界。本案曾多處運用感性策略——圖文對照，角色置換，想象補白，音樂渲染，品詞析句，動情誦讀，緊貼兒童喜歡遐想甚至冥想的特性，引領學生走進文本深處，抵達生命視域的融通。

2、行進于簡約之路。不搞繁瑣的內容情節(jié)分析，擺脫繁瑣哲學，走簡約之路。我們不妨對全案來一次回瞻：先點睛——即從課題中的文眼“訪”出發(fā)，開始細細探訪文本之旅，逐漸走進深處；繼而通絡——梳理出所訪的朋友，以對全文作整體觀照；再刺穴——重點學習訪古橋、訪樹林兩處，用“悟德高望重”、“品知己之情”、“感心靈相通”三個板塊撐起教程，富有意境，充滿韻味，啟迪智慧，蕩滌美感，竭力謀求物我相融、課我兩忘之況味，彰顯了努

力實踐長文短教的美麗姿態(tài)。

3、堅守于語文本位。在教改之路上，敏銳的先行者早已在振臂高呼：“語文姓語”，“語文課要上出語文味兒”，“找到語文回家的路”，“要以語文的方式上出真正意義上的語文課”。總覽該案，我們不難發(fā)現(xiàn)老師始終堅守基于表達的寫作本位，圍繞“文章是怎樣表達的”、“為什么這樣表達”，組織一次一次的誦讀，想象，對話，在靜心涵泳、切己體察中體驗比喻、擬人、排比、物我相融等辭格和文本特性的妙趣，期許燉出語文味?！白寣W生進入那個用語言呈現(xiàn)的鮮活、豐富的世界，因文而有感，因感而欲言，因言而得意，因意而悟道，因道而成文、成人，從而實現(xiàn)語文學科教育的意義?！保ā吨袊?/p>

育報》 史笑菲/文）

第二篇：《山中訪友》教案

教學思路

《山中訪友》是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文。根據(jù)七年級學生的認知規(guī)律及心理特點，教讀本課時，先創(chuàng)設情境，幫助學生領略課文詩化的意境，初步感受作者的情感；接著引導學生與文本交流，通過誦讀，品味優(yōu)美的語言，感受作者的審美情感。在領悟xx本身及獲得美的享受和啟迪的同時，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。

教學目標

一、知識和能力目標：

有感情地朗讀，品味課文生動形象的語言，體會作者的情感。

二、過程和方法目標：

理解xx新奇的構思，學習景物描寫的方法。

三、情感態(tài)度和價值觀目標：

感受大自然的美妙，培養(yǎng)珍惜大自然、愛護大自然的思想感情。

教學重、難點

一、品析優(yōu)美的語言，體味新奇浪漫的想象美。

二、了解xx的寫作技巧，用心體會大自然的美。 教學方法

情景法、點撥法與誦讀法相結合 教學手段

多媒體教學

教學課時

一課時

課前準備

教師——搜集自然風景的圖片，做好相關課件。 學生——預習課文，掃清字詞障礙。 教學步驟

一、課前設計（播放歌曲《朋友》，激活氣氛）

二、情境導入：

1、導入：

有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。

在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節(jié)出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題） 2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。（提示學生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然，感受大自然的美好?！谁h(huán)節(jié)設置目的：借助多媒體手段創(chuàng)設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環(huán)節(jié)與文本交流打下基礎。）

三、研讀品析

1、快速閱讀課文，思考：

（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等—— 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）

（2）作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？（學生暢談看法，師再小結：作者訪問的朋友是自然界的景物，不是人類。文中運用擬人手法，想像豐富，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是讓人感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？——本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）

2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。（提示：可以從修辭方法、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由?！谁h(huán)節(jié)意在讓學生于誦讀中，品味文中優(yōu)美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，并培養(yǎng)學生良好的語感。） 學生可能找到的好詞好句有：

（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？……

（由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）

（2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）

（3）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。

（擬人手法，動靜結合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神。）

（4）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。 （擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）

（5）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。

（想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現(xiàn)了作者熱愛自然的感情。）

（6）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。

（寫出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來形容它，贊美了他的奉獻精神。）

（7）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。

第三篇：山中訪友教案

山中訪友教案

<<山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經(jīng)過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學應定位在理解課文的基礎上品味語言,以陶治學生心靈,使學生得到美的教育和生活觀的教育。

學習目標：

1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。

2、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思；

3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

4、聯(lián)系現(xiàn)實反思人與自然、人與環(huán)境的關系。

教學重點：品析優(yōu)美的語言，體味新奇浪漫的想象美。教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

同學們，想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

二、整體感知，交流探討：

播放配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀，提示學生注意生字讀音，并思考下列問題：

1.誰能說說作者去山中拜訪了哪些朋友呢？

學生討論后明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

2、作者都是怎樣稱呼它們的？

明確：古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

3、從這些稱呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？

4、作者為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？學生可能有以下回答：（學生回答時可展示相應畫面）

（1）喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。

（2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現(xiàn)代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對

（3）喜歡老橋。老橋的特點在于一個“老”字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài)，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與

豁達。

（4）喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態(tài)。

6、通過上面的討論，我們可以從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

三、品味語言，想象情境：

1、這篇散文景美，情美，語言更美，可謂美妙絕倫，行云流水。請自由朗讀，勾畫你最喜歡的句子，細心品味，說說它好在哪里？學生可能有以下回答：

（1）我喜歡“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累了？”因為這段對古橋的描寫中，人稱由第三人稱變成了第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與古橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更

（2）我喜歡“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己，向我打著手勢……我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水?！币驗檫@一段運用了想象的表現(xiàn)手法，作者將自己想象成一棵樹，與整個樹林融為一體，與自然界融為一體，表達了作者對大自然的熱愛之情。

（3）我喜歡“忽然下起了雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘……我們有緣分，也做了一回患難兄弟?！币驗檫@一段運用了擬人、比喻、反問等修辭方法，具體、生動、形象，感情強烈。

2、這樣一篇美文，你們認為應怎樣讀？

學生討論后明確：帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。

3、隨優(yōu)美的音樂，欣賞美麗的畫面，讓我們以深情的語調朗讀這篇美文，進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。

四、總結拓展，探索實踐：

作者“帶著滿懷的好心情”，走進了山林，探訪了“山中的眾朋友”，與他們互訴心聲，互致問候，最后“帶回了滿懷的好心情，好記憶。”

第四篇：山中訪友 教案

山中訪友

[教學簡案]

設計理念：

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

教學目標：

1．學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4．學習作者的表達方法。

教學重點：

1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2．學習表達感情的方法。

教學流程：

一、游戲導入（和學生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）

“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

（出示生字詞，正音，識記）

三、再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）

讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。四、三讀，讀出情（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情）

“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）

3．“樹”一段：你從“這片”體會到什么？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

第五篇：山中訪友_教案

《山中訪友》教學設計

貴州師范大學求是學院 09級漢語言文學(5)班 劉林 092001050056 教材內容分析

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情?！渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。教學目標

知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。教學重點難點：

重點： 欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

難點： 揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。教學方法：

情境教學法、導讀法、點撥法 教學時數(shù)：一課時 教學過程設計：

1、導入新課：

唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！保┻@首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。

2、通讀課文，整體感知

首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現(xiàn)對象。解決字詞問題。（3-5）

（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產(chǎn)生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內容的整體把握。）

（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會，認真思考。

3（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

3、欣賞品味，領悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

4（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

我希望自己成為_________________，因為_________________。

（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧??）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）

4、聯(lián)想創(chuàng)作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想 5 一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

③要恰當?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。

（1）同桌配合，按要求完成相關練習。

（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足。(小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。)例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

6（在感受的基礎上進行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

5、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

九、課堂練習1．句段仿寫

要求：仿照下面的句式（長短句結合，句式整齊），寫一段熟悉的景物。炮聲隆隆，震撼大地。晨星閃閃，迎接黎明。林間，群鳥爭鳴，天將破曉。

東方的地平線上，漸漸透出一派紅光，閃爍在碧綠的嘉陵江上；湛藍的天空，萬里無云，絢麗的朝霞，放射出萬道光芒。2．閱讀課文，回答問題。

（1）第②段中的“獨自去訪問我的朋友”若換成一般說法，應是______________。

（2）第④段中“我閉上眼睛??被鳥兒銜向遠山遠水”一句寫的是眼前的實景嗎？為什么？

（3）第⑦段中“像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦”一句用的是什么表現(xiàn)手法？該句側重寫了雷陣雨的什么特點？（4）“像一千個喝醉了酒的詩人”，中國古代文人的許多篇章中都離不開酒，許多文人的名字與酒連在一起，這是一種有趣的文化現(xiàn)象。請寫出你所知道的這樣的詩人名字（一位）

______________詩文名篇題目（一篇）______________。

（5）第⑦段中“誰能說這不是天地給我的恩澤”是______________句式。（6）第⑧段中“順便還帶回一路月色”交待了什么內容？ 參考答案：1．略

2．（1）進山看景（2）不是。這是作者身心完全融入大自然后的感覺，寫的是想像。

（3）比喻。該句側重了雷陣雨的聲勢。（4）李白或陶淵明等 篇目須與之對應（5）反問（6）返回的時間。

十、布置作業(yè)：

（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

板書

山中觀景（事）

山中訪友 擬人手法（手法）

熱愛自然（情）