第一篇：《我是什么》教學(xué)設(shè)計與反思

神奇的水娃娃

——《我是什么》教學(xué)設(shè)計

安徽省安慶市華中路第一小學(xué)

方

芳

創(chuàng)新整合點：

整合點一：生字教學(xué)。發(fā)揮白板的互動優(yōu)勢，變枯燥的字詞學(xué)習(xí)為快樂的游戲，增強識字的趣味性。聚光燈比賽讀詞更易集中學(xué)生注意力，鞏固識字效果。根據(jù)學(xué)生實際，以學(xué)定教，突出難點指導(dǎo)，避免面面俱到。利用電子白板的書寫、演示功能，讓學(xué)生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取代老師一筆一畫地分析。

整合點二：品讀課文，創(chuàng)設(shè)情境。利用白板的隱藏、拖拽功能，讓水滴娃娃逐步展現(xiàn)；利用外部鏈接，傾聽小溪和海浪的聲音，入情入境，讓學(xué)生和水娃娃一起旅行，體會水娃娃的快樂，營造教學(xué)的快樂氛圍。利用電子白板的書寫功能板書，適時歸納水循環(huán)的過程，并在教學(xué)中適時調(diào)用教學(xué)板書，電子白板的即時保存功能在此得到充分應(yīng)用，同時回顧全文的學(xué)習(xí)，使教學(xué)更完整。

整合點三：學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。充分發(fā)揮白板的演示、批注功能，讓學(xué)生上白板圈點，互動的同時教會學(xué)生初步的批注方法，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的良好習(xí)慣。

教材分析：

《我是什么》是北師大版小學(xué)語文二年級上冊第十三單元中的一篇主體課文。本單元以“風(fēng)和水”為專題編排，吸引學(xué)生關(guān)注大自然，激發(fā)學(xué)生探究大自然的強烈興趣。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內(nèi)容可分為三個部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來的利弊。

學(xué)情分析：

新課標(biāo)強調(diào)以語言文字為本，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品味，在低段尤其注重識字、寫字和朗讀能力的培養(yǎng)。二年級的學(xué)生自控能力不強，形象思維十分活躍。在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點，注意激發(fā)學(xué)生興趣，利用電子白板的交互性和直觀性的優(yōu)勢，采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：

1.認(rèn)識11個生字,會寫8個字。

2.正確、流利地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。過程與方法目標(biāo)：

以讀為本，品味文字，充分發(fā)揮電子白板的交互性，圖文對照，合作探究，了解水的不同形態(tài)的變化,以及與人類的密切關(guān)系。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

教育學(xué)生珍惜水，保護(hù)水，激發(fā)學(xué)生探究大自然的強烈興趣，樹立環(huán)保意識。教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備：

1、電子白板課件。

2、學(xué)生課前搜集與水有關(guān)的資料。

教學(xué)過程：

一、情境激趣，導(dǎo)入新課。

小朋友愛看魔術(shù)嗎？今天老師就向大家介紹一位神奇的魔術(shù)師朋友，他呀，就藏在今天我們要學(xué)的課文里。想把他找出來嗎？那我們就一起來學(xué)習(xí)課文——《我是什么》。板書課題，指名讀課題（疑問語氣）。

（創(chuàng)設(shè)找朋友的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合低年級學(xué)生的年齡特點。）

二、初讀課文，認(rèn)識“水”。

1、師：我是什么？趕緊到課文中找找吧！不過課文中有許多的生字寶寶，如果你遇到了不認(rèn)識的字，你會怎么辦呢？

（梳理、培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）

2、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、檢查學(xué)習(xí)生字詞。

披著 碰到 雹子 冰晶 池塘 暴躁 淹沒 一層 沖毀 露珠 下雪 穿衣服

（1）游戲：給字寶寶戴拼音帽子，學(xué)生上白板操作。學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

（2）你發(fā)現(xiàn)哪些字容易讀錯，需要提醒大家呢？

（3）應(yīng)用聚光燈，比賽讀詞。

（發(fā)揮白板的互動優(yōu)勢，變枯燥的字詞學(xué)習(xí)為快樂的游戲，增強識字的趣味性。）

4、小朋友讀得真棒，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，認(rèn)真看，仔細(xì)想，猜猜我是什么？

播放全文朗讀。

5、猜猜我是什么？

同學(xué)們真聰明，猜對啦！瞧，新朋友出來啦（課件出現(xiàn)水滴娃娃的卡通形象）（利用白板的隱藏、拖拽功能，讓水滴娃娃逐步展現(xiàn)，營造教學(xué)的快樂氛圍。）

三、讀文探究，了解“水”。

（一）學(xué)習(xí)第一、二、三自然段。

1、水娃娃是一位神奇的魔術(shù)師，他說：“我會變”。（課件出示，畫外音）

聽了水娃娃的話，你有什么問題想問他？

他都會變出什么魔法呢？趕快到1、2、3自然段中找一找，輕聲讀一讀，把他變的魔術(shù)圈出來。（請一位同學(xué)到白板上圈）

（充分發(fā)揮白板的演示、批注功能，讓學(xué)生上白板圈點，互動的同時教會學(xué)生初步的批注方法。）

2、認(rèn)識“雨字頭”的字，學(xué)寫“雪”。

（隨文識字、寫字，夯實階段教學(xué)目標(biāo)。利用電子白板的書寫、演示功能，讓學(xué)生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取代老師一筆一畫地分析。）

3、學(xué)會了“雪”，我們趕緊來看看水娃娃的神奇魔術(shù)吧！◆學(xué)習(xí)第一自然段： “我”變成“氣體”：

（課件出示太陽曬，水變成汽的圖。）看，水娃娃變成什么了？誰能用書上的句子告訴大家。[太陽一曬，我就變成氣體。] 師：原來在太陽公公的幫助下，水娃娃變成了氣體！“我”變成“云”：

師：升到天空，水娃娃又變成什么了呢？

升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

師：這就是——“云”。

師：小朋友，平常在生活中，你都看到過什么樣的云呢？ 圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀，讀出“云”的美麗?！魧W(xué)習(xí)第二自然段。

“我”變成“雨、雹子、雪”：

1、變成“雨”

這回水娃娃變成什么了？（指名讀寫“雨”的句子）如果你是小雨點，你想落到什么地方？（生自由交流）

師：我們的小雨點多快樂呀！讓我們一起快快樂樂地把它變出來吧?。ㄉR讀寫“雨”的句子）

2、變成“雹子”

師：可是雹子就沒有這么友好了。這就是“雹子”，它像什么呀？這是雹子落到地面之后的景象（課件展示）說說你看到了什么？

師：雹子的力量真大呀！指導(dǎo)朗讀，讀出雹子的力量。３、變成“雪”

師：真有力量，老師都覺得有點緊張了?，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來變一回小雪花吧?。ㄉ雌聊唬x雪花句）

體會“飄”：孩子們，雪花是飄下來的，要把輕輕的感覺讀出來，再讀。

４、這回呀，我們又看到了水娃娃變的三種不同的模樣。拿起課本，咱們把第二自然段連起來讀一讀，把三種不同的變化讀出來。

◆學(xué)習(xí)第三自然段。變成“露珠、霜”：

師：水娃娃還會變什么魔術(shù)呢？指名讀第３自然段中自己最喜歡的魔術(shù)。（體會露珠的調(diào)皮、霜的美麗）

（通過抓關(guān)鍵詞句的品讀，圖文結(jié)合，營造情趣化課堂，讓學(xué)生讀中感悟，讀中積累。）

4、理清水循環(huán)的過程。（板書）

水----氣體----云----雨、雹子、雪、露珠、霜

師：這就是水的循環(huán)過程。正是因為有了它，才有了白云、雨霧，才有了江河、海洋，才有了我們這個美麗的地球媽媽。這就是神奇的大自然。

（利用電子白板的書寫功能板書，適時歸納水循環(huán)的過程，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。）

（二）學(xué)習(xí)第四自然段。

1、水真像一個神奇的魔術(shù)師啊！可它在哪里生活呢？ 配樂，師引讀：

我在池塘里——睡覺，在小溪里——散步，在江河里——奔跑，在海洋里——跳舞、唱歌。

（課件出示圖：①平靜的池水；②緩緩流淌的小溪；③奔騰的江河；④波濤洶涌的大海；廣闊無垠的大海。）

2、指導(dǎo)朗讀，試著背誦。

我在池塘里，在小溪里，在江河里，在海洋里。

3、全班有感情地朗讀。

（傾聽小溪和海浪的聲音，入情入境，讓學(xué)生和水娃娃一起旅行，體會水娃娃的快樂。由讀到背，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的層次，注重積累，彰顯語文學(xué)科特色。）

（三）學(xué)習(xí)第四小節(jié)

過渡：真好，讓老師感覺水娃娃就像我們小朋友一樣可愛，可是他好像還有一點小脾氣呢！

1.指名讀第4自然段。

2、你知道了什么？

3.水為我們做過哪些好事，哪些壞事呢？理解“暴躁”。

4、男女合作讀。

5、課件出示：攔河壩。師簡介。生說“人們還想出哪些辦法管住我？”

四、拓展延伸，珍惜“水”。

1、總結(jié)：

課文學(xué)到這，我們知道了水不僅會變，（板書回顧）而且還可以幫助人們做事，勤勞智慧的人們也想出了各種辦法來治理水?？墒切∨笥涯銈冎绬幔克Y源是有限的，如果不好好珍惜，它會越來越少；如果水受到了污染，如果沒有了水，那是多么可怕的一件事啊！所以，讓我們很好的利用水，保護(hù)水，一起和水交上好朋友吧！

（調(diào)用教學(xué)板書，電子白板的即時保存功能在此得到充分應(yīng)用，同時回顧全文的學(xué)習(xí)，使教學(xué)更完整。）

2、作業(yè)：

（1）試著背誦自己喜歡的句子。

（2）你知道自來水是怎么來的嗎？和爸爸媽媽一起在課外書中尋找答案吧！（注重語言積累，把語文課堂向廣闊的社會生活延伸，體現(xiàn)生活化語文特色。）

五、教學(xué)板書：

六、教學(xué)反思

我是初次嘗試?yán)秒娮咏换グ装暹M(jìn)行輔助教學(xué)，我的感受是：利用電子白板，拉近教師、教材、學(xué)生之間的距離，營造了良好的課堂氛圍，增添了許多神秘，也增添了學(xué)習(xí)的趣味。在傳統(tǒng)課堂上抽象式苦思冥想，使得孩子失去了學(xué)習(xí)的樂趣，枯燥、零碎的分析更使孩子對語文厭倦。電子白板教學(xué)直觀、形象，對孩子充滿了新鮮感。通過電子白板的直觀展示，讓孩子帶著探究的心態(tài)來學(xué)習(xí)語文，動手動腦，尋求問題的答案，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。在課后的觀察交流中，孩子們談得較多，談得較深刻，更有些同學(xué)對水有了新發(fā)現(xiàn)，收獲頗豐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本與教學(xué)要求的范疇。

“語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這以后，我將努力嘗試以“拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生閱歷、加強語文實踐”為開展電子交互白板活動的前提，把語文教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生感 4 興趣的活動之中，爭取收到良好的教學(xué)效果。正如著名特級教師竇桂梅說過：“語文教學(xué)要沖破傳統(tǒng)的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬。學(xué)習(xí)教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師??”

《我是什么》讓我從傳統(tǒng)的語文教學(xué)的框架中走出來，注意到了課程資源的開發(fā)與利用，嘗試性地開展電子交互白板教學(xué)活動，豐富學(xué)生對課文內(nèi)容的感性認(rèn)識，拓展課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)涵，多方面提高學(xué)生的語文能力。通過電子交互白板教學(xué)能把語文教活、教好，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。讓我們努力將語文學(xué)習(xí)置身于孩子們的天地之中，將孩子生命中潛在的語文能力盡情地釋放出來。

第二篇：《我是什么》教學(xué)設(shè)計與反思

《我是什么》教學(xué)設(shè)計

★ 教學(xué)目標(biāo)分析

1.認(rèn)識11個字，會寫8個字，本課重點指導(dǎo)“雨字頭”及“雪”字。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感知水在自然界的循環(huán)和變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識?！飳W(xué)習(xí)者分析

二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了讀拼音、問、猜、查字典等自主識字的方法，針對我班學(xué)生情況，查字典需要在這節(jié)課中繼續(xù)加強訓(xùn)練，這篇記敘性的說明文生動形象的介紹了水在自然界中循環(huán)變化，學(xué)生會比較樂于去讀，但由于學(xué)生的年齡特點及課外閱讀量有限，所了解關(guān)于水的知識又不多，所以課前讓學(xué)生收集有關(guān)水的相關(guān)資料就顯得尤為重要?！?教學(xué)重難點分析

1.認(rèn)寫生字，交流、指導(dǎo)識字方法，學(xué)習(xí)雨字頭。

2.正確朗讀課文。

3.感知水的變化以及與人類的關(guān)系。

在識字過程中注重培養(yǎng)學(xué)生識記漢字的方法和能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，力求做到少講多讀，引導(dǎo)學(xué)生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中感知并理解課文內(nèi)容?！?教學(xué)過程設(shè)計

一、激趣導(dǎo)課：

1、同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？那我們就先來猜幾個謎語?？凑l猜的又準(zhǔn)又快。

① 千根線來萬根線，顆顆珍珠線上串，落在水里無蹤影，莊稼見了好喜歡。

② 小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。（1、請大家認(rèn)真觀察，我們怎樣才能把“雪”這個字寫得既正確又美觀呢？

2、生：“雪”是上下結(jié)構(gòu)，上大下小。雨變成雨字頭時豎變成了點，橫折鉤變成了橫鉤。下邊的歪山寫在豎中線的正中間。

3、學(xué)生說時師相應(yīng)板書。

4、生書空筆順。

5、生練寫2遍。）

③ 大小珍珠光又亮，噼里啪啦從天降，小兒前去捧在手，慢慢變成水一洼。

3、同學(xué)們仔細(xì)觀察板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有雨字頭、都與水有關(guān)??）。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與它們有關(guān)的課文，板書課題。

二、初讀課文，交流識字

1、自讀課文

師：我是什么呢？請同學(xué)們初讀課文，自己從課文總找找答案吧。你想給自己提出什么讀書要求？（生：讀書姿勢正確，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字，想辦法解決生字）

2、學(xué)生自讀課文，圈出生字，解決生字。

3、交流識字

花瓣、冰雹、沖毀、露珠、池塘、飄浮、紅袍、暴躁、淹沒。

①（借助什么辦法，解決了哪些字，查、問、拼、猜）②開火車領(lǐng)讀。

4、把詞語寶寶放到課文中大家是否還能讀準(zhǔn)確呢？請再讀一遍課文，邊讀邊想：我是什么？

5、過渡：我是什么呢？（板書：水，畫簡筆畫:水娃娃）多么可愛的水娃娃啊，誰愿意來當(dāng)水娃娃？那我們就都是水娃娃了。我們還會變呢，快自己讀讀1、2、3自然段，看我們都能變成什么呢？找出后用橫線畫出來。

二、讀中感悟，以讀促解。

1、自由讀1—3自然段。

2、指名答：我們都能變成什么？（相應(yīng)板書：氣體、云、露珠、霜）

3、我們是怎么變成云的呢？ ① 指名讀相關(guān)語句。

② 指名評價朗讀。（指導(dǎo)讀出極小、極小的點兒、飄?。?你讀的那么好，王老師也想跟你學(xué)學(xué)。師范讀：我會變，太陽一曬??飄浮。

④ 小朋友們想變成云嗎？(導(dǎo)讀：我會變??)⑤（課件出示：白云、烏云、朝霞晚霞的圖片）

師：我們喜歡穿不同顏色的衣服，不同的顏色代表不同的心情。瞧，這是我們的白衣服，人們叫我們白云，我們穿上白衣服時心情高興。這是我們的黑衣服，人們叫我們?yōu)踉?，我們穿上黑衣服時心情沉悶,郁悶，不高興。這是我們的紅衣服，人們叫我們朝霞或晚霞，穿紅衣服時我們心里美滋滋的，心情愉快。讓我們帶上不同的心情來讀這幾句話：有時候?? ⑥ 有什么問題要問嗎？

（生：老師，我們什么時候穿白衣服??？

生：老師我知道我們晴天的時候穿白衣服和紅衣服，陰天的時候穿黑衣服。）

4、小組合作朗讀，用自己喜歡的方式小組合作再來讀讀第一自然段吧，5、指組展示朗讀。

6、水娃娃們，我們變成云后不會一直在空中漂浮，我們又變成了雨、雪、雹子？（課件出示第二自然段）① 指名填空：（落、打、飄）誰能試著填填這幾個空？

師：變成雹子后你為什么填“打”下來，而不用落或者飄下來呢？（課件出示雹子、雨、雪的圖片）。（學(xué)法引導(dǎo)：咱們從這些動詞能看出，課文用詞精確，小朋友們在說話和寫話時也注意要用最精確的詞來表達(dá)自己的意思。）

② 雨、雪、雹子中你最想先變成什么？找出你是如何變成它的句子先自己練習(xí)讀一讀。

③ 分別找三位學(xué)生變成“雨、雪、雹子”（做成頭飾，找好三名學(xué)生來讀）

④ 全體起來齊讀第二自然段，勇敢的孩子還可以加上動作來讀。

7、男女生分讀第3自然段。過渡：瞧，涼爽的早晨我們變成了（露珠），寒冷的早晨我們變成了（霜），下面女孩子們變成可愛的露珠，男孩子變成薄薄的霜，我們合作朗讀這一段。

8、動腦筋想想：除了課本上提到的這些，我們還能變成什么？（霧、冰塊、汗、淚??）

四|、學(xué)習(xí)第4自然段，以讀促解。

過渡：水娃娃們，我們像魔術(shù)師一樣，有了那么多的變化，變化之后 我們該回到地面了。

1、自由朗讀第4自然段，想想我們回到了哪？

2、問：小朋友們，我們回到了哪兒？

（課件：水平如鏡的池塘、水流緩慢的小溪、水流歡快的江河、波浪翻滾的海洋。）

3、指名讀第四自然段，指導(dǎo)讀出“輕、慢、快、大”的語氣。

4、全班配樂朗讀。

五、過渡：水不僅會變，脾氣也變化無常。

(課件出示)有時候我很溫和，有時候我很暴躁。（溫和和暴躁是一對反義詞。）

2、你會用“有時候??有時候??”說一句話嗎？

3、指名：我們在脾氣溫和的時候做過哪些好事？（課件出示圖片）（發(fā)電、灌溉）除了課本上提到的，我們還做過哪些好事？（圖片出示：生活用水、航運??）

3、我們在脾氣暴躁的時候做過哪些壞事？（課件）出示“淹沒莊稼、沖毀房屋”、泥石流、雪災(zāi)、水污染的圖片。所以人們就想出種種辦法，讓我們只做好事，不做壞事。（課件）出示：（植樹造林，防止水土流失;筑堤壩、挖河渠、建水電站，合理利用水資源；??）

5、讓我們再來讀讀第5自然段。

七、小結(jié)

1、拍手游戲：集中學(xué)生的注意力。

2、這節(jié)課你有什么收獲？（知道了水的千變?nèi)f化，知道了水會做好事也能做壞事，知道了我們?nèi)祟惪梢韵氤龇N種辦法讓水只做好事不做壞事，知道了我們要節(jié)約用水。）

3、師小結(jié)：小朋友們，這節(jié)課我們變身水娃娃，一起見識了水的千變?nèi)f化，地面上的水經(jīng)太陽一曬變成氣體，升到空中又變成云，雨、雪、雹子、露珠、霜，回到地面又都變回了水，水就是這樣在自然界循環(huán)變化的。水是生命之源，人類的生存離不開水所以我們?nèi)祟愒撊绾喂?jié)約用水，我們還能想出哪些辦法讓水只做好事不做壞事的呢？請小朋友們課下收集資料，與家長和同學(xué)討論，下節(jié)課我們再來交流?！锝虒W(xué)反思：

我通過猜謎語激趣導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生思維，有趣味性。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，注重低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上以學(xué)生為主體，在識字過程中注重培養(yǎng)學(xué)生識記漢字的方法和能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，力求做到少講多讀，引導(dǎo)學(xué)生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。課堂上我對學(xué)生的鼓勵和關(guān)愛始終激勵著學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，課堂氣氛活躍。但由于本堂課容量太大，感覺個別地方對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位。

第三篇：《我與地壇》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

《我與地壇》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1． 把握文章的脈絡(luò)線索。

2． 學(xué)習(xí)借景抒情，情景交融的寫作方法。3． 體悟珍愛生命，頑強求索的精神內(nèi)涵。教學(xué)重點： 感悟由“死”到“生”的復(fù)雜情感。教學(xué)難點： 解開我與地壇二者的關(guān)系。課時安排：1課時

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課（課件第一頁）

這，是一張輪椅，一張簡簡單單，普普通通的輪椅。它代表著一種滄桑，一種磨難。（課件第二頁“作者介紹”）

這，是一個坐在輪椅上，絕不平凡的人。他，叫史鐵生，中國作協(xié)專業(yè)作家，從這張相片中，我們可以看出他擁有一種樂觀，一種豁達(dá)。但他也有過一段坎坷的人生歷程。

今天就讓我們懷著對這位殘疾作家的欽佩之情，來學(xué)習(xí)他的散文佳作《我與地壇》，感受他那一段艱辛的心路歷程。

二、感知內(nèi)容，體悟情感。

１．教師范讀課文，學(xué)生思考：總結(jié)出這部分文字里作者的心路歷程。

２．同學(xué)們講出了許多自己的感受，教師總結(jié)一下作者的心路歷程： 板書：絕望 － 希望 － 明白

３．在這部分文字里有三處景物描寫反映了作者心路歷程的三個階段，它們分布在第三、第五、第七自然段。

４．現(xiàn)在我們來研習(xí)作者的第一個心歷程——絕望。請男同學(xué)讀第三自然段描寫地壇的句子，女同學(xué)讀描寫作者狀況的句子，找一找作者與地壇的相似性。

明確：①地壇：曾有過的古殿檐頭浮夸的琉璃剝蝕了，曾有過的門壁上炫耀的朱紅淡褪了，曾有過的一段段高墻坍圮了，曾有過的玉砌雕欄散落了。

作者：活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，是一個失魂落魄的人。出示課件：

地壇：荒蕪冷落，歷盡滄桑

同病相憐

我： 廢棄雙腿，失魂落魄

②地壇是被人遺棄的古園，我是被社會遺棄的人，兩者同病相憐。但是園子古老卻充滿生機。祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。園子顯得沉靜，他從中看到了時間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜了下來。滄桑（地壇）蒼幽（老柏樹）

坦蕩（自然草本）亙古（太陽）５、心靈平靜下來的史鐵生全身心地融入到地壇中去，他開始專注于這里的一草一本，昆蟲雨露。（出示課件）

①學(xué)生思考：課文第五自然段的景物特點？在這一段景物描寫里，結(jié)合我們平時學(xué)過的賞析方法來品味一下。

明確：園子荒蕪但并不衰敗，學(xué)生自由賞析,教師點評。（出示課件）：

雕欄玉砌不復(fù)在 蒼松翠 柏樹幽

四壁朱顏改 野草荒藤樂悠悠

殘陽 正紅

廢園 沉靜

蜂飛 蟻動 瓢蟲升空 金蟬脫殼 露珠滾動 滿園草木競相榮

古舊 荒蕪 特點 生生不息

荒蕪但并不衰敗

小結(jié)：蜂兒，螞蟻，瓢蟲，蟬蛻，露水等一系列事物的存在，都隱含著一種生命的意義。生命雖然弱小，但卻都按照自己的方式和法則生活，讓作者感到生命的涌動。

這時作者從絕望中走出來，感悟到了生命的可愛。對于生與死的問題思考清楚后，剩下的問題就是怎樣活了。

６、（出示課件）關(guān)于怎樣活的問題，請同學(xué)們思考：作者在第七自然段里是怎樣回答這個問題的？

學(xué)生自由發(fā)言，教師點評。

明確：在這段文字中，作者描述了十五年里，古園中任誰也不能改變的事物，一共六個畫面，也就是文中的六個“譬如”。作者就是通過用雋永的語言，闡釋六個“譬如”畫面的意蘊地來告訴我們這個問題的答案。

（意蘊：比如祭壇石門中的落日讓人感動傷感，但卻能把地上的坎坷映照的燦爛；園中最為落寞的時候，雨燕卻蒼涼高歌；冬天大雪覆蓋，行動不便，孩子們的腳印卻永遠(yuǎn)讓人有童年的懷想。譬如暴雨驟臨園中，給人措手不及，但卻讓人想起蓬勃的夏天。）出示課件：

譬如落日 落日寂靜而安詳

譬如雨燕 雨燕依舊高歌蒼涼卻張揚著生命的多姿多彩 譬如雪地腳印 孩子們的腳印永遠(yuǎn)讓人有童年的懷想。譬如古柏 古柏永遠(yuǎn)鎮(zhèn)靜堅定地站立 譬如草木和泥土的氣味 讓人想起蓬勃的夏天

譬如秋風(fēng) 會送來滿園熨貼而微苦的味道。開展活動：

仿寫一個以“譬如”開頭與六個畫面意蘊相同的句子。

明確：學(xué)生自由發(fā)言。

小結(jié)：這六個譬如以及同學(xué)們仿寫的句子，都是生命的印跡。展示出作者對生命的熱愛和對人生應(yīng)該有所作為的堅定信念。至此，作者理解了地壇的全部情感和意蘊，這就是珍惜生命，熱愛生命，頑強地活下去，活得燦爛，活得輝煌。

三、課文總結(jié)：

作者的思想感情經(jīng)歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細(xì)的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。地壇給了史鐵生內(nèi)心的平靜，地壇讓史鐵生感動生命的可愛，地壇給了史鐵生人生哲理的思考，地壇提升了史鐵生的人生境界。

地壇是作家棲居的精神家園，它給予作者慰藉和啟示；它向作者提供了生機，生機又為作者帶來成功。

四、板書：

景（園子荒蕪---------但有生機）

我與地壇 情景交融 情（殘廢自傷------走出“輕”生）教學(xué)反思：

《我與地壇》是高中語文教材第一冊散文單元的第三篇課文，是一篇自瀆課文，是殘疾人作家史鐵生所作。這是一篇充滿哲理和感情的散文。它最大的一個特點就是情意濃厚，文辭優(yōu)美。如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，體會并完成情感的自我升華，很顯然要比教師直接將所謂的“經(jīng)驗”、“教訓(xùn)”告訴他們要來得深刻得多。依此我把電子多媒體技術(shù)引入到我的課堂里，營造與課文相通的氛圍，讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。

這篇課文篇幅較長，分為二部分。我執(zhí)教的是第一部分，在這一部分文字里講述是作者在20歲這個最狂妄的年齡上殘廢了雙腿而對生活十分絕望。于是在地壇這個古老而又滄桑的園子里產(chǎn)生了對生與死的思考，而這種思考來源于園中景物對他的啟發(fā)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，對課文第三、五、七三個重點景物描寫的段落進(jìn)行賞析。由景入情，讓學(xué)生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的復(fù)雜感情，從而來解開地壇就是作者棲居的精神家園這樣一個關(guān)系，完成教學(xué)目標(biāo)。

地壇在北京，學(xué)生基本上沒有去過，我就將地壇的一些景物圖片展示給學(xué)生看，讓他們一下子產(chǎn)生了想了解地壇及作者15年來在地壇做過些什么的愿望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我借助多媒體中的圖像、聲音、動畫創(chuàng)設(shè)出作者文字里所要表達(dá)的情境，讓學(xué)生融情入景，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如配樂范讀，讓學(xué)生很快進(jìn)入散文的意境中去，邊聽邊體會作者那種在地壇中15年來難以言說的感受；又如再現(xiàn)地壇中景物，通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生得主動性和興趣，讓學(xué)生在欣賞景物描寫文字的同時，體會作者的情感，從而掌握情景交融的抒情方式。通過觀看圖像，朗讀課文，配以相關(guān)的提問，加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文，學(xué)生收獲很大。

這堂課的創(chuàng)新在于不是單純的用圖片和聲音，flash動畫吸引學(xué)生的注意力，而是做到了信息技術(shù)為文章內(nèi)容服務(wù)，不僅刺激了學(xué)生的感觀，更活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生將看到的直觀景物畫面轉(zhuǎn)化為思索，然后用語言表達(dá)出來，做到了真正的整合。

這種信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取了許多課外知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于學(xué)生對知識的理解和消化。學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)十分活躍，可以很快融入教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的情感經(jīng)驗，使學(xué)生很好的理解文學(xué)作品中表現(xiàn)的情感，課堂效果很好。

學(xué)生是獨立的、自主的個體，學(xué)生的生命體驗、學(xué)習(xí)方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個學(xué)生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。所以我覺得在賞析第5自然段的景物描寫的時候，我應(yīng)該還開展討論，讓學(xué)生各抒己見，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個人都可以從別人的發(fā)言中吸取智慧。另外在寫仿句這一塊，我如果積極主動的讓學(xué)生到黑板上演排的話，可能會更引起學(xué)生的興趣，激發(fā)思維。讓他們自由地表達(dá)自己的看法，在個性張揚的過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而有利于學(xué)生個性的發(fā)展，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

但是在教學(xué)中也遇到這樣的問題：這個年齡階段的學(xué)生缺乏情感積累，人生閱歷還不夠豐富，還不能深入理解作者在最狂妄的年齡上殘廢了雙腿的痛苦和絕望。所以我覺得在這一階段對學(xué)生的評價應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。對學(xué)生的努力成果要及時肯定，使他們獲得發(fā)自內(nèi)心的成就感，同時還要鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維尋求更多的答案，即使找到答案也不意味著學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)開放的視野。在這堂信息技術(shù)與學(xué)科整合課例課里，我感悟到多媒體只是一種手段，它能提高學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，但它不能取代學(xué)生對情感的體驗。另外一節(jié)課真正的靈魂是教學(xué)思想，而多媒體只是技術(shù)工具，我們教學(xué)決不可舍本逐末。

第四篇：我是什么教學(xué)設(shè)計與反思

《我是什么》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

本文是一篇科學(xué)短文。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象地介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動形象，結(jié)構(gòu)新穎，能引起學(xué)生的閱讀興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識“曬、飄”等14個生字，會寫“冷、冰、江”等8個字及以下詞語：冷風(fēng)、江河、壞事、平常。學(xué)習(xí)新偏旁小字頭。

2、正確、流利地、有感情地朗讀課文，背誦第二、三自然段。

3、了解水的不同形態(tài)及與人類生活的關(guān)系。

三、教學(xué)重點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、認(rèn)字、寫字，了解水的特性和用處。

四、教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容。

五、教具準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖等。

六、教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，今天老師想把一個調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認(rèn)識它呀？（播放水的視頻）

2、提示課題：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《我是什么》（板書），全班齊讀課題。

3、質(zhì)疑激趣：這個題目很有意思吧？此時你最想知道些什么呢？（學(xué)生提出疑問）“我”指的是誰呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文。

1、自讀課文，請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀懂句子。遇到不認(rèn)識的字先標(biāo)出來，再選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀；

2、檢查自學(xué)情況。

（1）、下面的字你都認(rèn)識嗎？把不認(rèn)識的字標(biāo)出來，想辦法認(rèn)識它們。

曬

飄

浮

傍

冷

珠

硬

雹

溪

奔

洋

舞

災(zāi)

壞

（2）、出示字詞卡片，以“開火車”的形式檢查字音的掌握情況，注意指導(dǎo)學(xué)生讀好以下生字的讀音。

翹舌音：曬

珠

后鼻音：傍

冷

硬

洋

前鼻音：奔

平舌音：災(zāi)

3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議朗讀情況。

4、朗讀交流，鼓勵質(zhì)疑，說說讀完課文后，你了解了什么？還有哪些不懂的地方，教師根據(jù)學(xué)生的情況，及時對問題進(jìn)行梳理、歸納、解答。

三、認(rèn)識生字。

1、用自己喜歡的方法認(rèn)字。

2、交流時說說你用了什么方法，效果怎樣？

雹

曬

飄

浮

冷

硬

洋這些字可以用熟字加部件的方法識字，并聯(lián)系實際說說部首的意思。

3、給這些生字組詞。

四、指導(dǎo)寫字。

1、出示要書寫的生字，學(xué)生拼讀字音并給這些生字組詞。

2、學(xué)生分析識記生字的字形。

3、教師范寫，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。

冷：左右結(jié)構(gòu)，左邊是兩點水，右邊是“令”字。左邊不要寫成三點水，右邊“令”字最后一筆點不要漏掉。

江：左右結(jié)構(gòu)，與水有關(guān)，所以左邊是三點水，右邊是“工”字。

壞：左右結(jié)構(gòu)，左邊是提土旁，右邊是個“不”字。

極：左高右低，與熟字“級”比較識記。

常：認(rèn)識“小”頭，指導(dǎo)學(xué)生寫好帶小字頭的常字，與“黨”字比較識記。

4、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。

5、教師講評學(xué)生的書寫。

五、朗讀全文。

1、和同桌一起合作讀課文。

2、齊讀課文。

六、布置作業(yè)。

1、書寫生字。

2、朗讀全文。

第二課時

一、導(dǎo)入新課。

1、猜謎語：今天，老師給大家?guī)砹藥讞l謎語，看看你們能猜到謎底嗎？

（1）千條線，萬條線，落到水中看不見。

（2）好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。

（3）太陽一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結(jié)成小水點。

2、這三條謎語的謎底都是水，課前咱們收集了許多有關(guān)水的資料，現(xiàn)在咱們互相交流交流。（學(xué)生互相交流水的資料）

3、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我是什么》這篇課文，這里的“我”指的是誰？（水）

二、學(xué)習(xí)課文。

（一）、學(xué)習(xí)第一、二自然段。

1、學(xué)生自由朗讀第一、二自然段，想想水會變化嗎？會變成什么呢？

2、水的魔力無窮，通過讀課文你知道它能有多少種變化？你認(rèn)為最難理解的變化是什么？（水能變成“汽、云、雨、冰雹、雪”）

3、學(xué)生交流難理解的地方，教師引導(dǎo)點撥、評價。

（1）“太陽一曬，我就變成汽”是怎么一回事？

請學(xué)生看課件后解釋：水在太陽下曬，慢慢地變成了一股熱氣，往空中升騰。這就是水被蒸發(fā)了變成了汽。這些汽升到空中，大家在空中集合在一起，連成一片就形成了云。

（2）用自己的話說說，水汽是怎樣變成云的？你們所看見過的“云”有幾種顏色？

（3）這些云在空中飄來飄去，如果碰到冷風(fēng)有什么變化？為什么？

（4）討論什么是雪？雪在什么時候才會出現(xiàn)？是怎樣形成的？

4、指導(dǎo)朗讀，讀中要體會意思，讀出感情。

5、齊讀第一、二自然段。

6、剛才大家朗讀了水的變化，現(xiàn)在大家來填一填。

我會變，變成，變成，變成……

（二）、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、水的家在哪里？請同學(xué)們朗讀第三自然段后回答。（池子、小溪、江河和海洋）

2、出示插圖，請學(xué)生觀察水在不同地方的不同樣子，用自己的話表達(dá)出來。

3、聯(lián)系生活經(jīng)驗想象水的不同形態(tài)，來理解“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”是怎樣的情景？

4、同學(xué)們，這睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌都是誰才會做的/（人）對，這是我們把水當(dāng)作人來寫。大家能不能把水的調(diào)皮、可愛讀出來呢？

5、指導(dǎo)朗讀。（教師給予評價）

水在池子里是怎樣睡覺的？（池子是靜悄悄的，水面上沒有一絲波紋，明晃晃的池子就像一面大鏡子，水好像睡得又香又甜。）水散步的時候，慢悠悠的向前流淌，請你們用輕而慢的語調(diào)讀出水的平靜和溫和，在江河里奔跑，流速快，在海洋里跳舞、唱歌。要讀出水的洶涌澎湃的氣勢，語調(diào)稍強。

6、齊讀第三自然段。

（三）、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、教師播放水在人類生活中的利弊的錄像，再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把畫面內(nèi)容和課文內(nèi)容聯(lián)系起來。

2、聯(lián)系實際討論：你還知道哪些水的作用和危害？（教師給予評價反饋）

水做的好事：灌溉田地、發(fā)動機器、幫助人們工作。

水做的壞事：淹沒莊稼、沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。

3、課文是怎樣說水的利弊的？（教師指導(dǎo)學(xué)生讀文）

4、“有時候，我很溫和，有時候，我很暴躁。”這里是寫水的什么？“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。”人們想出了哪些辦法管住水，讓水光做好事，不做壞事？（讓學(xué)生感悟到人的本領(lǐng)最大，能叫水聽從人的指揮，為人類造福。）

5、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

水做好事與做壞事的口氣要不同，讀做好事時是對水充滿了贊美，讀做壞事時對水要充滿厭惡。

6、齊讀、分角色朗讀第三自然段。

（四）、齊讀第五自然段。

1、最后一個問句要讀得親切，表現(xiàn)出水天真活潑的情態(tài)。

2、讀后一起說，我是什么？（水）

（五）、朗讀全文。

三、總結(jié)全文。

水是奇妙的，是大自然的精靈，人類可少不了水，讓我們珍惜，愛護(hù)身邊的水資源吧！特別是我們小朋友要節(jié)約用水！

教學(xué)反思：

在教學(xué)中，我用電腦課件制作出生動形象的畫面，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識，通過專題視頻，拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平時生活中看不見或不能理解的事物運動變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富了形象思維。

但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上很不到位，比如：

1、生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我只是叫了幾個學(xué)生讀一讀，自己講解一下就開火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學(xué)生到底有沒有掌握。

2、朗讀不到位，只叫了幾個學(xué)生讀一讀，讀得好的就過了；齊讀較多，沒有變換形式讓更多的學(xué)生嘗試著讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。總之，這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。

第五篇：《我想》教學(xué)設(shè)計與反思與反思

《我想》教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、幻想、想象理解課文內(nèi)容，體會作者對大自然的熱愛，對美好生活的追求。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，為背誦、仿寫做鋪墊。

3、認(rèn)識本課的生字、生詞，并能理解“花苞、悠蕩、篷帳”等詞語的意思。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、幻想、想象理解課文內(nèi)容，體會作者對大自然的熱愛，對美好生活的追求。

教學(xué)難點：仿照前三節(jié)再編一節(jié)，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。教具準(zhǔn)備：ppt課件。教學(xué)過程：

一、情境激趣，談話導(dǎo)新

（課前播放歌曲《種太陽》，邊聽邊唱）

1、剛才我們欣賞了一首美妙的歌曲，誰知道叫什么名字？說說自己有什么愿望？

2、PPT:課題

補充板書“我想”，生齊讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)，交流收獲。

1、出示詞語，請同學(xué)來讀讀這些新朋友，誰愿意？（個別讀、隨機讀、齊讀等）

2、請大家推薦四個同學(xué)來讀一讀這首詩，其他同學(xué)當(dāng)好小評委，覺得讀得好的就夸夸他，有讀錯的就幫幫他。（生讀）。

3、你最喜歡誰的朗讀，為什么？（可從讀正確，讀流利，不添字不漏字等方面評議）

三、再讀詩文，感知內(nèi)容。

1、同學(xué)快速瀏覽詩歌，思考：在春意盎然的日子里，“我”有哪些美好的愿望呢？，再用“——”畫出。

2、生交流評議。

四、快樂品讀，感悟詩情。

1、讀書指導(dǎo)，選擇學(xué)習(xí)。（點出“金鑰匙”課件，講述）（1）讀：一讀，你喜歡哪個想法就讀哪個小節(jié)。（2）說：同桌說說你為什么喜歡這種想法。（3）讀：想像畫面，深情朗讀。

2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

3、匯報整理，體會感情。（根據(jù)學(xué)生的選擇來進(jìn)行教學(xué)）匯報第三節(jié)：

（1）不僅如此，作者還想把“眼睛”裝在（生接讀）（板書），誰喜歡這一節(jié)？

（2）想像：是啊，閑暇時，老師也會常常仰望天空，看著白云，多想用手去觸摸一下它那柔軟的身軀。因為，它是自然界中一位偉大的魔術(shù)師，時而變出??時而變出??時而變出??

（生暢言）

（3）指導(dǎo)讀：是啊，白云多柔軟，太陽多明亮?。c擊）你能讀出這種感覺嗎？

是啊，白云多美，太陽多耀眼，誰來讀？ 讓我們一起來：“看——，瞧——（生接）

（4）我們也把眼睛裝在風(fēng)箏上，抬頭往上看看，低頭往下看看，仿佛看到些什么？

（6）小結(jié)：此時此刻，我們俯視祖國的大好河山，一切的一切盡收眼底，開闊了我們的視野，怪不得作者寫道“藍(lán)天是——（生接）” 匯報第一節(jié)：

（1）生：我喜歡第一節(jié)，因為??

（2）你能通過朗讀帶我們走進(jìn)這片美麗的桃樹林嗎？（生讀）（3）真美啊，我想把手兒接在——（生接：帶著一串花苞??）（4）質(zhì)疑：“悠蕩”什么意思？動作表演。（慢慢在空中擺動的樣子，自由自在，輕松）

（5）請你們閉上眼睛，舉起雙手，想像著把它接在桃樹枝上。（音樂、過渡語同步)。孩子們，睜開眼睛吧，說說你看見了一個怎樣的世界，你能一個詞來概括你所感受到的畫面嗎？（出示圖畫)

（6）小桃樹，此時你的心情怎樣？能帶著這種感覺讀讀嗎？（個別讀、齊讀）

(7)指導(dǎo)破折號的作用。（出示三個句式）

a.在前四個小節(jié)的最后一句中都出現(xiàn)了一根橫線，那是破折號，要怎么讀出來呢，b.請一生范讀，評議。

c.師生共同帶上左右輕搖的動作，邊做動作過讀句子。

（7）、板書總結(jié)：（出示一組圖）難怪作者想把“手兒”接在“桃樹枝上”。作者還有哪些奇妙的想法？（引出下一節(jié)）

匯報第二節(jié)：

（1）生答：我喜歡第二節(jié)。你能選擇最喜歡的一句來讀讀嗎？讀得怎樣？（生評）

（2）師：還有誰喜歡第二節(jié)的一起站起來，用最美的聲音讀給大家聽。（點擊句子）是啊，小樹要想長大，就要把根伸進(jìn)——（生接）濕軟的土地，汲取那——（生讀）甜美的營養(yǎng)。齊讀這一句話。

（3）生質(zhì)疑：“汲取”怎么理解？有哪些“營養(yǎng)”），師生釋疑。（4）（課件出示大樹）孩子們，想讓樹長得再大一些嗎？小組讀，齊讀。（5）理解小樹的愿望：小樹就這樣長啊長，它想長成——（點擊詞語）綠色的篷帳。

指導(dǎo)朗讀。

（6）綠色的篷帳是什么樣的？它可以為人們做些什么？（7）讓我們通過朗讀，把這份快樂讀出來吧。（齊讀）（8）那我們也想長大，我們需要的是什么？暢言

（9）此時，老師也想把“腳丫”連在??（引讀，板書）這種感覺太奇妙了！

四、配樂朗讀，體味情感

1、讓我們配上音樂美美地把1——3節(jié)讀讀，好好地享受這段奇妙的旅程。2｜師配樂引讀：在那桃花盛開的春天，我想——（生接讀）

五、拓展延伸，表達(dá)愿望。

1、（觀察板書）——大家看看每一節(jié)詩，寫的是哪個季節(jié)的想象，想把自己身體哪個部位它在哪兒，干什么？我們也來當(dāng)一回小詩人，把心中最真切的想法表達(dá)出來吧！

2、出示（課件）句式，仿寫練習(xí)。

3、全班交流，評議。

五、實踐作業(yè)

1、你有什么愿望？請你把自己編的一節(jié)小詩寫進(jìn)日記本里。

2、你喜歡詩歌的哪一節(jié)，請你背一背或畫一畫。

（附）板書設(shè)計：

手兒（接）桃樹枝

我想

腳丫（連）柳樹根

眼睛（裝）風(fēng)箏

教學(xué)反思：

《我想》是一首充滿了純真幻想的兒童詩，語言純凈優(yōu)美，富于韻律美。全詩以：“我想”為主線，以獨特的視角，親切的語言展現(xiàn)了春天的美好，道出孩子們置身春天的遐想，勾勒出一個純真的精神世界與想象世界??字里行間充滿了童心、童趣。詩中的“我”熱愛春天，熱愛自然，對生機勃勃的春天充滿了熱切的向往。于是“我”的愿望在春天萌發(fā)了：身體的一部分與自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融進(jìn)春天的大地?? 在這篇課文的教學(xué)中，我覺得主要有兩點做得比較好。

一是誦讀。詩歌教學(xué)最好的方法是讀，因此在教學(xué)中我通過初讀、細(xì)讀、品讀、這種梯度讀的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中理解，在讀中感悟。在讀中積累來內(nèi)化文章的思想感情，使文章的情感得以深化升華，潛移默化得體搞了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

另一點是貫徹新課程的理念“以學(xué)生為主體，尊重他們的獨特理解、體驗和感受”，創(chuàng)設(shè)情境（充分利用課件中的風(fēng)景畫和音像），輔以老師聲情并茂的朗讀和描述，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入詩歌的意境，在聽賞中獲得初步的情感體驗；爾后學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式理解詩歌。

本課比較不足的是沒能給孩子留夠討論的空間，對《我想》這首詩前三節(jié)的寫法沒有進(jìn)行指導(dǎo)，沒能學(xué)生留夠充足的仿寫時間。