第一篇：《我的老師》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（推薦）

《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文用樸素的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感、圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法

2、體會(huì)課文的思想內(nèi)容，樹(shù)立尊師愛(ài)生的思想 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者傳神、細(xì)膩的描寫方法和質(zhì)樸的語(yǔ)言 設(shè)計(jì)思路

這篇教材感情真摯，語(yǔ)言樸素，應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更好地體會(huì)作者的思想感情。并充分利用教材，啟發(fā)學(xué)生多思，使學(xué)生掌握分析文章的途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的求學(xué)生涯中，教過(guò)我們的老師有很多。請(qǐng)大家回憶一下，從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來(lái)，一定令人動(dòng)情、感人至深。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標(biāo)題)

二、介紹作者、解題。（用課件打出）

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高 小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人入長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等?！段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂?956年9月29日為《教師報(bào)》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

三、教學(xué)點(diǎn)撥

（一）、整體感知

學(xué)生看電視散文《我的老師》及魏巍的介紹

讓學(xué)生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來(lái)之后，放聲朗讀。

（二）師生共同研習(xí)課文

（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)?

明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。

2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?

明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩(shī)；⑤我們對(duì)老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。

3．口頭復(fù)遲“睡夢(mèng)中找老師”的故事。

要求：說(shuō)清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

4.討論： 有人認(rèn)為，本文著重寫的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

學(xué)生充分討論后教師歸納： 明確：二者不可割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令“我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?ài)、循循善誘、酷愛(ài)學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

5.提問(wèn)：同學(xué)們剛才找出了表達(dá)作者感情的部分詞語(yǔ)，僅憑這些詞語(yǔ)，能否體現(xiàn)作者對(duì)老師的一往深情?為什么呢?

學(xué)生充分討論、爭(zhēng)辯后教師歸納 ：明確：這些詞語(yǔ)確實(shí)可以表達(dá)一定的思想感情，但是，如果離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)具體的描述語(yǔ)句，就無(wú)從體現(xiàn)作者對(duì)老師的熱愛(ài)、懷念之情。

6.那么，貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數(shù)例，加以說(shuō)明?

啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對(duì)老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對(duì)我的“假悅真愛(ài)”。“僅僅”一詞是表示范圍的，說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)；“一迎”這一動(dòng)作生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系：老師愛(ài)我們，我們愛(ài)老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見(jiàn)一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了，老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學(xué)間的糾紛，對(duì)蔡老師來(lái)說(shuō)是微不足道的，但對(duì)幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛(ài)學(xué)生，正確處理好學(xué)生間糾紛，醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?

7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷。請(qǐng)問(wèn)，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請(qǐng)?jiān)囈辉?。如不可以，能否談?wù)劺碛?

學(xué)生討論，教師小結(jié) ：明確：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢?jiàn)，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

8.你覺(jué)得蔡老師是怎樣的一個(gè)人？ 明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、酷愛(ài)學(xué)生的好老師。

四、課后消化

1、有感情地朗讀課文

2、仿寫訓(xùn)練

課上同學(xué)們已經(jīng)回憶了留給你印象深刻的老師的某個(gè)舉動(dòng)、某件事情，那你能將你說(shuō)的事情寫下來(lái)嗎？試試吧。

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

粗讀課文，思考蔡老師是一個(gè)怎樣的老師，“我”是一個(gè)怎樣的學(xué)生。

二、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們分析了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語(yǔ)句的深刻含義。

三、正課

1．提問(wèn)：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？

討論并歸納：她是一個(gè)溫柔而美麗的人。

2．提問(wèn)：“溫柔”是從什么方面寫？“美麗”是從什么方面寫的？ 討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。

3．提問(wèn)：蔡老師是一個(gè)什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？（1）她從來(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔，熱愛(ài)學(xué)生。（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。

（3）蔡老師排除“我”和“小反對(duì)派”的小糾紛，說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。

4．提問(wèn)：“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？課文哪些地方可以看出？

討論并歸納：

（1）“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們。”寫出“我”的調(diào)皮、機(jī)靈。表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的理解。（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現(xiàn)“我”的天真活潑。

（3）接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)、模仿老師寫字的姿勢(shì)，說(shuō)明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長(zhǎng)。

（4）夢(mèng)里導(dǎo)師，更表現(xiàn)“我”尊敬愛(ài)戴老師。

5．提問(wèn)：記敘文主要運(yùn)用敘述、描寫的表達(dá)方式，但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情，也運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，試從課文找出，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。討論并歸納：

（1）“她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊?！笔惆l(fā)作者對(duì)老師的理解和熱愛(ài)之情。

（2）“今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響！”抒發(fā)了作者對(duì)老師的感激之情。

（3）“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊?！睂?duì)老師的高度評(píng)價(jià)，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。

（4）“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì) 你是多么的依戀！”至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！”抒發(fā)了作者對(duì)老師的依戀、熱愛(ài)之情。

（5）“我是多么想念我的蔡老師?。≈两窕叵肫饋?lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”抒發(fā)了作者思念老師的感情。

6．提問(wèn)：“我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？

討論并歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由 于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。

7．提問(wèn)：“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個(gè)孩子的眼里”行不行，為什么？ 討論并歸納：從孩子的眼光評(píng)價(jià)老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過(guò)于夸張。

四、小結(jié)

蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛(ài)、公正、偉大、熱愛(ài)孩子的老師?！拔摇笔且粋€(gè)機(jī)靈純正、天真活潑、尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，突出文章的中心思想。

五、全文小結(jié)

本文通過(guò)幾件具體的事情，表現(xiàn)了小學(xué)時(shí)的蔡蕓芝老師對(duì)“我”和同學(xué)們的摯愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)溫柔美麗、慈愛(ài)偉大的蔡老師的感激和懷念之情。

六、板書設(shè)計(jì)

回憶——老師溫柔美麗（難忘）依戀

①蔡老師假裝發(fā)怒（課內(nèi)）②老師教我們跳舞（課外 ③老師帶我們觀察蜜蜂（假日）④老師教我們讀詩(shī)（平時(shí)）⑤我們看老師寫字（平時(shí)）略

老師排除小糾紛（校內(nèi)）我夢(mèng)里尋師（校外）詳 老師愛(ài)學(xué)生 學(xué)生愛(ài)老師

思念——我和老師分別了（可惜）

《我的老師》教學(xué)反思

這篇課文的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)把握得較好：

把握了文章的特點(diǎn)，抓住了文章的主要內(nèi)容，重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)讀，從讀中悟，由淺人深地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文的理解比較深。

課堂上重視了學(xué)生的主體地位，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)作用。知識(shí)教學(xué)基本落實(shí)，學(xué)生能力得到了一定的提高。重視本文寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)倒敘的好處，寫人要做到細(xì)致描寫，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

但是，還有三點(diǎn)不足之處：

第一，主觀上重視了學(xué)生的個(gè)體差異性，想面向全體學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中，我還是有意無(wú)意地忽視了個(gè)別基礎(chǔ)不好的學(xué)生，未能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

第二，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容，也獲得了一些情感體驗(yàn)，但劉老師的精神并未真正進(jìn)入學(xué)生的靈魂，成為他們思想的一部分。第三，本節(jié)課堂容量太大，學(xué)生讀書時(shí)間較少。我想，第一個(gè)問(wèn)題我可以在今后的教學(xué)中改進(jìn)，多關(guān)注基礎(chǔ)不好的學(xué)生，第二個(gè)問(wèn)題，如何真正發(fā)揮語(yǔ)義的育人功能，還需要更多的探索。第三個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中，課時(shí)安排要精練，留給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

第二篇：我的老師教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

篇一：《我的老師》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文用樸素的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感、圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法

2、體會(huì)課文的思想內(nèi)容，樹(shù)立尊師愛(ài)生的思想

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者傳神、細(xì)膩的描寫方法和質(zhì)樸的語(yǔ)言

設(shè)計(jì)思路

這篇教材感情真摯，語(yǔ)言樸素，應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更好地體會(huì)作者的思想感情。并充分利用教材，啟發(fā)學(xué)生多思，使學(xué)生掌握分析文章的途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的求學(xué)生涯中，教過(guò)我們的老師有很多。請(qǐng)大家回憶一下，從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來(lái)，一定令人動(dòng)情、感人至深。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標(biāo)題)

二、介紹作者、解題。（用課件打出）

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高 小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人入長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等?！段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂?956年9月29日為《教師報(bào)》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

三、教學(xué)點(diǎn)撥

（一）、整體感知

學(xué)生看電視散文《我的老師》及魏巍的介紹

讓學(xué)生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來(lái)之后，放聲朗讀。

（二）師生共同研習(xí)課文

（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)? 明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。

2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處? 明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩(shī)；⑤我們對(duì)老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。3．口頭復(fù)遲“睡夢(mèng)中找老師”的故事。

要求：說(shuō)清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。4.討論： 有人認(rèn)為，本文著重寫的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢? 學(xué)生充分討論后教師歸納： 明確：二者不可割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令“我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?ài)、循循善誘、酷愛(ài)學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

5.提問(wèn)：同學(xué)們剛才找出了表達(dá)作者感情的部分詞語(yǔ)，僅憑這些詞語(yǔ)，能否體現(xiàn)作者對(duì)老師的一往深情?為什么呢? 學(xué)生充分討論、爭(zhēng)辯后教師歸納 ：明確：這些詞語(yǔ)確實(shí)可以表達(dá)一定的思想感情，但是，如果離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)具體的描述語(yǔ)句，就無(wú)從體現(xiàn)作者對(duì)老師的熱愛(ài)、懷念之情。6.那么，貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數(shù)例，加以說(shuō)明? 啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對(duì)

老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對(duì)我的“假悅真愛(ài)”?！皟H僅”一詞是表示范圍的，說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)；“一迎”這一動(dòng)作生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系：老師愛(ài)我們，我們愛(ài)老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見(jiàn)一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了，老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學(xué)間的糾紛，對(duì)蔡老師來(lái)說(shuō)是微不足道的，但對(duì)幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛(ài)學(xué)生，正確處理好學(xué)生間糾紛，醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎? 7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷。請(qǐng)問(wèn)，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請(qǐng)?jiān)囈辉?。如不可以，能否談?wù)劺碛? 學(xué)生討論，教師小結(jié) ：明確：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢?jiàn)，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。8.你覺(jué)得蔡老師是怎樣的一個(gè)人？

明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、酷愛(ài)學(xué)生的好老師。

四、課后消化

1、有感情地朗讀課文

2、仿寫訓(xùn)練

課上同學(xué)們已經(jīng)回憶了留給你印象深刻的老師的某個(gè)舉動(dòng)、某件事情，那你能將你說(shuō)的事情寫下來(lái)嗎？試試吧。

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

粗讀課文，思考蔡老師是一個(gè)怎樣的老師，“我”是一個(gè)怎樣的學(xué)生。

二、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們分析了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語(yǔ)句的深刻含義。

三、正課

1．提問(wèn)：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？

討論并歸納：她是一個(gè)溫柔而美麗的人。2．提問(wèn)：“溫柔”是從什么方面寫？“美麗”是從什么方面寫的？ 討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。

3．提問(wèn)：蔡老師是一個(gè)什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？ 篇二：《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

篇三：我的老師教案反思評(píng)課

我的老師

教學(xué)目標(biāo)：

1引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)老師這個(gè)人物的特征。2引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式大膽的表現(xiàn)人物。

教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)：

1通過(guò)觀察基本描述出人物的外貌特征。

2在繪畫過(guò)程中能否表現(xiàn)出人物的基本的特征。

組織教學(xué)

導(dǎo)入新課：

我們每天都在學(xué)校學(xué)習(xí)，活動(dòng)，何老師在一起，能說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪位老師呢？

師：老師們都喜愛(ài)自己的學(xué)生，熱愛(ài)它的工作，都希望學(xué)生在校園的每一天都能開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

能不能請(qǐng)同學(xué)們你都喜歡老師的什么地方??？

你們這么喜歡自己的老師，也了解自己的老師，今天我們就一起來(lái)畫一畫我的老師。出示課題：我的老師

講授新課：

環(huán)節(jié)一：猜一猜，我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，看大屏幕，猜猜是哪位老師，并大膽的說(shuō)出這個(gè)老師的有什么特點(diǎn)？

（同學(xué)回答）

除了剛才我們游戲里出現(xiàn)的兩位老師，其實(shí)還有很多的老師比如下面的這幾位，同學(xué)們開(kāi)始你一嘴我一嘴的說(shuō)著。

那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們都有什么特點(diǎn)呢？

環(huán)節(jié)二：同學(xué)們果然都很喜歡自己的老師，也特別想畫好心中的老師，是不是，那么在我們同學(xué)們畫畫之前，就由我們班的四位小畫家來(lái)先進(jìn)行一下示范，并說(shuō)一說(shuō)在畫的時(shí)候要注意的一些地方。————《小畫家課堂》

他們畫的好不好啊，他們提到的一些地方我們同學(xué)們都記下了嗎？

那讓你來(lái)畫，你想畫哪位老師呢？想把喜歡的老師畫成什么樣子呢？

同學(xué)們說(shuō)的都非常好，看來(lái)都已經(jīng)是胸有成竹了。

哪么請(qǐng)同學(xué)們用繪畫的形式表示心中的老師，注意抓住老師的特征進(jìn)行描述（臉型、發(fā)型、衣著、體型等）。

注意構(gòu)圖飽滿，大膽。

展示評(píng)價(jià)：

請(qǐng)收到小畫家獎(jiǎng)?wù)碌耐瑢W(xué)拿著你的作品到前面來(lái)，讓大家看看你畫的是誰(shuí)你為什么要這樣去畫老師！

課后擴(kuò)展：

除了我們?cè)谡n上用水彩筆油畫棒的形式表現(xiàn)人物，其實(shí)還可以用其他的繪畫工具來(lái)表現(xiàn)人物，油畫，版畫，國(guó)畫，素描等~ 教學(xué)反思：

本堂課我用了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)第一個(gè)猜圖游戲，出示語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師的照片，目的兩位老師學(xué)生最熟悉，知識(shí)的門檻降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。后有大量的出示了三位其他老師的圖片讓學(xué)生更詳細(xì)的說(shuō)了下體貌特點(diǎn)。在游戲中學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察人物的體貌特征，達(dá)到了 教學(xué)的目的。環(huán)節(jié)小畫家課堂，學(xué)生發(fā)揮主體作用，老師主動(dòng)退了出來(lái)。學(xué)生的繪畫示范與講解讓學(xué)生更親民化，效果甚好。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)輕松自然，課堂氣氛融洽。評(píng)課階段因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生較小語(yǔ)言組織能力欠佳，一些語(yǔ)言跟不到的地方老師用開(kāi)玩笑的話語(yǔ)幫助結(jié)束發(fā)言，使得臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生都很開(kāi)心。

評(píng)課：

課堂氣氛輕松，整堂課體系清楚流暢，學(xué)生們課堂參與度高，教師教態(tài)自，小課堂環(huán)節(jié)教師將課堂還給學(xué)生，學(xué)生間的知識(shí)技法交流。評(píng)課輕松自然歡快，教師幽默詼諧。

補(bǔ)足之處，展示的時(shí)候沒(méi)用到投影儀，使得學(xué)生展示的作品，后排的學(xué)生看不清楚，參與活動(dòng)的能力大大削減了不少。

第三篇：《我是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《我是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

★ 教學(xué)目標(biāo)分析

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，本課重點(diǎn)指導(dǎo)“雨字頭”及“雪”字。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感知水在自然界的循環(huán)和變化以及與人類的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)?！飳W(xué)習(xí)者分析

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了讀拼音、問(wèn)、猜、查字典等自主識(shí)字的方法，針對(duì)我班學(xué)生情況，查字典需要在這節(jié)課中繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，這篇記敘性的說(shuō)明文生動(dòng)形象的介紹了水在自然界中循環(huán)變化，學(xué)生會(huì)比較樂(lè)于去讀，但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及課外閱讀量有限，所了解關(guān)于水的知識(shí)又不多，所以課前讓學(xué)生收集有關(guān)水的相關(guān)資料就顯得尤為重要?！?教學(xué)重難點(diǎn)分析

1.認(rèn)寫生字，交流、指導(dǎo)識(shí)字方法，學(xué)習(xí)雨字頭。

2.正確朗讀課文。

3.感知水的變化以及與人類的關(guān)系。

在識(shí)字過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的方法和能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，力求做到少講多讀，引導(dǎo)學(xué)生明白不同語(yǔ)句用不同語(yǔ)氣朗讀，在讀中感知并理解課文內(nèi)容?！?教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)課：

1、同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？那我們就先來(lái)猜幾個(gè)謎語(yǔ)?？凑l(shuí)猜的又準(zhǔn)又快。

① 千根線來(lái)萬(wàn)根線，顆顆珍珠線上串，落在水里無(wú)蹤影，莊稼見(jiàn)了好喜歡。

② 小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)，千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。（1、請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，我們?cè)鯓硬拍馨选把边@個(gè)字寫得既正確又美觀呢？

2、生：“雪”是上下結(jié)構(gòu)，上大下小。雨變成雨字頭時(shí)豎變成了點(diǎn)，橫折鉤變成了橫鉤。下邊的歪山寫在豎中線的正中間。

3、學(xué)生說(shuō)時(shí)師相應(yīng)板書。

4、生書空筆順。

5、生練寫2遍。）

③ 大小珍珠光又亮，噼里啪啦從天降，小兒前去捧在手，慢慢變成水一洼。

3、同學(xué)們仔細(xì)觀察板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有雨字頭、都與水有關(guān)??）。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與它們有關(guān)的課文，板書課題。

二、初讀課文，交流識(shí)字

1、自讀課文

師：我是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，自己從課文總找找答案吧。你想給自己提出什么讀書要求？（生：讀書姿勢(shì)正確，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字，想辦法解決生字）

2、學(xué)生自讀課文，圈出生字，解決生字。

3、交流識(shí)字

花瓣、冰雹、沖毀、露珠、池塘、飄浮、紅袍、暴躁、淹沒(méi)。

①（借助什么辦法，解決了哪些字，查、問(wèn)、拼、猜）②開(kāi)火車領(lǐng)讀。

4、把詞語(yǔ)寶寶放到課文中大家是否還能讀準(zhǔn)確呢？請(qǐng)?jiān)僮x一遍課文，邊讀邊想：我是什么？

5、過(guò)渡：我是什么呢？（板書：水，畫簡(jiǎn)筆畫:水娃娃）多么可愛(ài)的水娃娃啊，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)水娃娃？那我們就都是水娃娃了。我們還會(huì)變呢，快自己讀讀1、2、3自然段，看我們都能變成什么呢？找出后用橫線畫出來(lái)。

二、讀中感悟，以讀促解。

1、自由讀1—3自然段。

2、指名答：我們都能變成什么？（相應(yīng)板書：氣體、云、露珠、霜）

3、我們是怎么變成云的呢？ ① 指名讀相關(guān)語(yǔ)句。

② 指名評(píng)價(jià)朗讀。（指導(dǎo)讀出極小、極小的點(diǎn)兒、飄浮）③ 你讀的那么好，王老師也想跟你學(xué)學(xué)。師范讀：我會(huì)變，太陽(yáng)一曬??飄浮。

④ 小朋友們想變成云嗎？(導(dǎo)讀：我會(huì)變??)⑤（課件出示：白云、烏云、朝霞晚霞的圖片）

師：我們喜歡穿不同顏色的衣服，不同的顏色代表不同的心情。瞧，這是我們的白衣服，人們叫我們白云，我們穿上白衣服時(shí)心情高興。這是我們的黑衣服，人們叫我們?yōu)踉?，我們穿上黑衣服時(shí)心情沉悶,郁悶，不高興。這是我們的紅衣服，人們叫我們朝霞或晚霞，穿紅衣服時(shí)我們心里美滋滋的，心情愉快。讓我們帶上不同的心情來(lái)讀這幾句話：有時(shí)候?? ⑥ 有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

（生：老師，我們什么時(shí)候穿白衣服??？

生：老師我知道我們晴天的時(shí)候穿白衣服和紅衣服，陰天的時(shí)候穿黑衣服。）

4、小組合作朗讀，用自己喜歡的方式小組合作再來(lái)讀讀第一自然段吧，5、指組展示朗讀。

6、水娃娃們，我們變成云后不會(huì)一直在空中漂浮，我們又變成了雨、雪、雹子？（課件出示第二自然段）① 指名填空：（落、打、飄）誰(shuí)能試著填填這幾個(gè)空？

師：變成雹子后你為什么填“打”下來(lái)，而不用落或者飄下來(lái)呢？（課件出示雹子、雨、雪的圖片）。（學(xué)法引導(dǎo)：咱們從這些動(dòng)詞能看出，課文用詞精確，小朋友們?cè)谡f(shuō)話和寫話時(shí)也注意要用最精確的詞來(lái)表達(dá)自己的意思。）

② 雨、雪、雹子中你最想先變成什么？找出你是如何變成它的句子先自己練習(xí)讀一讀。

③ 分別找三位學(xué)生變成“雨、雪、雹子”（做成頭飾，找好三名學(xué)生來(lái)讀）

④ 全體起來(lái)齊讀第二自然段，勇敢的孩子還可以加上動(dòng)作來(lái)讀。

7、男女生分讀第3自然段。過(guò)渡：瞧，涼爽的早晨我們變成了（露珠），寒冷的早晨我們變成了（霜），下面女孩子們變成可愛(ài)的露珠，男孩子變成薄薄的霜，我們合作朗讀這一段。

8、動(dòng)腦筋想想：除了課本上提到的這些，我們還能變成什么？（霧、冰塊、汗、淚??）

四|、學(xué)習(xí)第4自然段，以讀促解。

過(guò)渡：水娃娃們，我們像魔術(shù)師一樣，有了那么多的變化，變化之后 我們?cè)摶氐降孛媪恕?/p>

1、自由朗讀第4自然段，想想我們回到了哪？

2、問(wèn)：小朋友們，我們回到了哪兒？

（課件：水平如鏡的池塘、水流緩慢的小溪、水流歡快的江河、波浪翻滾的海洋。）

3、指名讀第四自然段，指導(dǎo)讀出“輕、慢、快、大”的語(yǔ)氣。

4、全班配樂(lè)朗讀。

五、過(guò)渡：水不僅會(huì)變，脾氣也變化無(wú)常。

(課件出示)有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。（溫和和暴躁是一對(duì)反義詞。）

2、你會(huì)用“有時(shí)候??有時(shí)候??”說(shuō)一句話嗎？

3、指名：我們?cè)谄鉁睾偷臅r(shí)候做過(guò)哪些好事？（課件出示圖片）（發(fā)電、灌溉）除了課本上提到的，我們還做過(guò)哪些好事？（圖片出示：生活用水、航運(yùn)??）

3、我們?cè)谄獗┰甑臅r(shí)候做過(guò)哪些壞事？（課件）出示“淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋”、泥石流、雪災(zāi)、水污染的圖片。所以人們就想出種種辦法，讓我們只做好事，不做壞事。（課件）出示：（植樹(shù)造林，防止水土流失;筑堤壩、挖河渠、建水電站，合理利用水資源；??）

5、讓我們?cè)賮?lái)讀讀第5自然段。

七、小結(jié)

1、拍手游戲：集中學(xué)生的注意力。

2、這節(jié)課你有什么收獲？（知道了水的千變?nèi)f化，知道了水會(huì)做好事也能做壞事，知道了我們?nèi)祟惪梢韵氤龇N種辦法讓水只做好事不做壞事，知道了我們要節(jié)約用水。）

3、師小結(jié)：小朋友們，這節(jié)課我們變身水娃娃，一起見(jiàn)識(shí)了水的千變?nèi)f化，地面上的水經(jīng)太陽(yáng)一曬變成氣體，升到空中又變成云，雨、雪、雹子、露珠、霜，回到地面又都變回了水，水就是這樣在自然界循環(huán)變化的。水是生命之源，人類的生存離不開(kāi)水所以我們?nèi)祟愒撊绾喂?jié)約用水，我們還能想出哪些辦法讓水只做好事不做壞事的呢？請(qǐng)小朋友們課下收集資料，與家長(zhǎng)和同學(xué)討論，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。★教學(xué)反思：

我通過(guò)猜謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生思維，有趣味性。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，注重低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上以學(xué)生為主體，在識(shí)字過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的方法和能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，力求做到少講多讀，引導(dǎo)學(xué)生明白不同語(yǔ)句用不同語(yǔ)氣朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。課堂上我對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)始終激勵(lì)著學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂氣氛活躍。但由于本堂課容量太大，感覺(jué)個(gè)別地方對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位。

第四篇：《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文理解“出人意料、饒有趣味”等詞語(yǔ)

2、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3、通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，不迷信書本、不迷信權(quán)威。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解作者將懷特森先生看作最好的老師的原因。難點(diǎn)：培養(yǎng)不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)品質(zhì)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:教師自制課件

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、熱身導(dǎo)課，評(píng)判最好的老師。

1、師：在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師呢？ 學(xué)生暢所欲言，大膽講述自己的想法。

師：看來(lái)，每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，的確也是如此，但有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來(lái)，他的確是一位最好的老師。今天這節(jié)課，我們就跟著這位先生的一位學(xué)生走近他最好的老師——懷特森先生。（師板書課題）

2、學(xué)習(xí)前面的課文，我們認(rèn)識(shí)了為科學(xué)獻(xiàn)身的居里夫人和團(tuán)結(jié)合作的航天工作人員。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位特殊的老師，看他是怎樣引領(lǐng)我們?cè)诳茖W(xué)的領(lǐng)域里接近真理。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——我最好的老師

（二）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

1、師：首先讓我們看看“自學(xué)指導(dǎo)”第一部分。指名讀“自學(xué)指導(dǎo)”第一部分。1）、大聲讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，查字典或聯(lián)系上下文理解“出人意料、饒有趣味”兩個(gè)詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀，理解詞語(yǔ)之后，指名讀課文，找學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

2、出示“自學(xué)指導(dǎo)”第二部分，指名讀。2）、默讀課文，思考：作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師？細(xì)細(xì)品讀課文，把有關(guān)的句子畫下來(lái)，并在旁邊寫下體會(huì)。

（三）、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

1、師：通過(guò)同學(xué)們的閱讀和思考，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)：作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師？請(qǐng)用“自學(xué)指導(dǎo)”的句式，來(lái)談一談。

學(xué)生暢意表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，靈活開(kāi)展教學(xué)（預(yù)設(shè)：

生1：當(dāng)我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨時(shí)，我覺(jué)得他是位學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)注重實(shí)踐的好老師。

生2：當(dāng)我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯(cuò)誤信息考查他的學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷事物真假能力，并給所有同學(xué)打零分這一出人意料的舉動(dòng)時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)很有個(gè)性，有教育思想，教學(xué)方法新穎、獨(dú)特的好老師。

生3：“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”我覺(jué)得懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因?yàn)槲业目季頃r(shí)根據(jù)筆記答的，筆記又是根據(jù)老師所講而記的，本應(yīng)得滿分。可為什么懷特森先生竟給我打零分呢？這太讓我吃驚了，所以我覺(jué)得他是個(gè)奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

3、情境導(dǎo)讀：

（1）看到這滿滿一張刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的零分，同學(xué)們各個(gè)把肺都?xì)庹恕＜偃缒憔褪瞧渲械囊晃粚W(xué)生，你會(huì)有什么反應(yīng)？

帶著氣憤的語(yǔ)氣一起讀第四段

（2）a、得了個(gè)零分，換了誰(shuí)都會(huì)不高興，可懷特森先生根本不理會(huì)你們的心情，其實(shí)他也用心良苦，聰明的你，誰(shuí)來(lái)替懷特森先生說(shuō)說(shuō)話。出示第五段（以懷特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表達(dá)出來(lái)，用上第一人稱，注意要模仿懷特森先生的語(yǔ)氣）

b、出示：每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立?..的能力。這句話說(shuō)的特別有道理，請(qǐng)同學(xué)們模仿懷特森先生的語(yǔ)氣來(lái)好好讀讀這句話。（你很嚴(yán)肅，你很理直氣壯，你很有老師的威嚴(yán)，是啊，這是真知，這是準(zhǔn)則，你們?cè)跄芎鲆暷兀看_實(shí)我們每個(gè)人都應(yīng)該——生接讀）

c、懷特森先生想讓我們知道這個(gè)道理，可以直接告訴我們啊，為什么要采用這種極端的方式呢？（生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。）

生4：當(dāng)我讀到：“從此，科學(xué)課對(duì)于我么來(lái)說(shuō)成了一種‘冒險(xiǎn)’??接受她的挑戰(zhàn)”時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)教導(dǎo)有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。

為什么說(shuō)科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”？ ①“冒險(xiǎn)”加了引號(hào)，說(shuō)明了什么？

【這并不是真的冒險(xiǎn)，而是像真的冒險(xiǎn)一樣充滿了刺激和挑戰(zhàn)?！?②這樣的“冒險(xiǎn)”對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？ A聯(lián)系課文第6自然段第3句話：“有時(shí)，為了駁倒他一個(gè)貌似正確的‘論點(diǎn)’，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證?！?有了第一次的教訓(xùn)，他的學(xué)生這下都學(xué)會(huì)了警惕，不再輕易接受老師的觀點(diǎn)了，后來(lái)他的學(xué)生是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的？出示句子：有時(shí)，為了?..論證。想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面？

讓我們來(lái)結(jié)合一些名人名言，進(jìn)一步懷特森先生這樣做的用意。課件出示名人名言：

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學(xué)來(lái)的、像鸚鵡學(xué)舌那樣背出來(lái)的全部真理有價(jià)值得多。

——（法國(guó)）羅曼·羅蘭

一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。——（德國(guó)）第斯多惠《德國(guó)教師教育指南》

權(quán)威，人類沒(méi)有它就無(wú)法生存，可是它所帶來(lái)的錯(cuò)誤竟跟它帶來(lái)的真理一樣多。

——（德國(guó)）哥德

學(xué)生如果把先生當(dāng)作一個(gè)范本，而不是當(dāng)作敵手，他就不能青勝于藍(lán)?！ǘ韲?guó)）別林斯基《文學(xué)的幻想》

結(jié)合這些名人名言，你對(duì)懷特森先生這樣的用意明白了嗎？ 學(xué)生說(shuō)

師板書：

不迷信書本，不迷信權(quán)威

（四）、提煉文本，升華理解（課件出示）：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記——（生齊讀）：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（板書）

請(qǐng)你讀一遍，告訴你自己：（生1讀）請(qǐng)你讀一遍，告訴老師：（生2讀）

請(qǐng)大家一起讀一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）

懷特森先生想的不是孩子的一時(shí)，而是孩子的一世。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，千教萬(wàn)教，教人求真，懷特森先生用如此獨(dú)特、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位最好的老師！

是啊，本文的作者大衛(wèi)歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國(guó)著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。

同學(xué)們，對(duì)這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

看得出來(lái)，同學(xué)們都深深地喜歡上了者為了這位懷特森老師，恨不得馬上就成為他的學(xué)生是嗎？那你知道我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的感受嗎？作者是運(yùn)用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

生：作者詳細(xì)記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一件事，生：把自己在這件事過(guò)程中的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受非常詳細(xì)地記錄了下來(lái)，師：作者用“事實(shí)說(shuō)話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

五、小練筆

假如你現(xiàn)在真的成為了懷特森先生的學(xué)生，成為了作者的同學(xué)，你都想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你用筆寫下來(lái)，比一比誰(shuí)寫得最好！

班內(nèi)交流

結(jié)束語(yǔ)：一堂獨(dú)特的科學(xué)課，一次出人意料的零分，教會(huì)了學(xué)生“冒險(xiǎn)”，教會(huì)了學(xué)生“挑戰(zhàn)”，更教會(huì)了學(xué)生“做人”。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生，也牢牢記住他教我們的——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威！”老師希望這種影響無(wú)限延伸，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩！

六、布置作業(yè)。

（一）、師：師恩難忘，回憶教自己的老師，哪位最令你難忘？是他精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他慈母般的愛(ài)心？課后請(qǐng)自擬題目，寫寫自己最崇敬的老師

（二）、思考：讀完這個(gè)故事，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。

這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō)，聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。

《我最好的老師》教后反思

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動(dòng)、獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威的事。這個(gè)單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是體會(huì)科學(xué)精神的含義（本課要體會(huì)獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

因此，我在教學(xué)中努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化 葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！闭绫敬位顒?dòng)的主題---“和分析式的閱讀說(shuō)再見(jiàn)”，本課的設(shè)計(jì)通過(guò)“初讀走近——自讀感悟——感言贊語(yǔ)”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書、理解、感悟、表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的自主閱讀、自主思考的空間。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近課文的主人公，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達(dá)。通過(guò)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，課堂靈動(dòng)，氣氛活躍。使學(xué)生走進(jìn)文本，也走進(jìn)了懷特森的教學(xué)風(fēng)格。

二、關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性

我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動(dòng)，承載著陶冶情操、教書育人的使命。本節(jié)課關(guān)注和挖掘文本中蘊(yùn)涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中的美好的人性、良好的品質(zhì)漫漫滋生、強(qiáng)壯。懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨(dú)運(yùn)，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，我采用讓學(xué)生感言贊美、感恩憶寫等方式熔閱讀、寫作、口語(yǔ)交際于一爐，既歷練了學(xué)生的語(yǔ)文能力，更凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

同時(shí)，在本節(jié)課上，我有些急切，個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)說(shuō)得不夠充分，我有代說(shuō)的情況，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。另外，還應(yīng)該多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀一讀他們寫給懷特森先生的話，學(xué)生寫的那么好，應(yīng)該給予他們充分的展示空間。

第五篇：《我與地壇》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《我與地壇》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1． 把握文章的脈絡(luò)線索。

2． 學(xué)習(xí)借景抒情，情景交融的寫作方法。3． 體悟珍愛(ài)生命，頑強(qiáng)求索的精神內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)： 感悟由“死”到“生”的復(fù)雜情感。教學(xué)難點(diǎn)： 解開(kāi)我與地壇二者的關(guān)系。課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課（課件第一頁(yè)）

這，是一張輪椅，一張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通的輪椅。它代表著一種滄桑，一種磨難。（課件第二頁(yè)“作者介紹”）

這，是一個(gè)坐在輪椅上，絕不平凡的人。他，叫史鐵生，中國(guó)作協(xié)專業(yè)作家，從這張相片中，我們可以看出他擁有一種樂(lè)觀，一種豁達(dá)。但他也有過(guò)一段坎坷的人生歷程。

今天就讓我們懷著對(duì)這位殘疾作家的欽佩之情，來(lái)學(xué)習(xí)他的散文佳作《我與地壇》，感受他那一段艱辛的心路歷程。

二、感知內(nèi)容，體悟情感。

１．教師范讀課文，學(xué)生思考：總結(jié)出這部分文字里作者的心路歷程。

２．同學(xué)們講出了許多自己的感受，教師總結(jié)一下作者的心路歷程： 板書：絕望 － 希望 － 明白

３．在這部分文字里有三處景物描寫反映了作者心路歷程的三個(gè)階段，它們分布在第三、第五、第七自然段。

４．現(xiàn)在我們來(lái)研習(xí)作者的第一個(gè)心歷程——絕望。請(qǐng)男同學(xué)讀第三自然段描寫地壇的句子，女同學(xué)讀描寫作者狀況的句子，找一找作者與地壇的相似性。

明確：①地壇：曾有過(guò)的古殿檐頭浮夸的琉璃剝蝕了，曾有過(guò)的門壁上炫耀的朱紅淡褪了，曾有過(guò)的一段段高墻坍圮了，曾有過(guò)的玉砌雕欄散落了。

作者：活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，是一個(gè)失魂落魄的人。出示課件：

地壇：荒蕪冷落，歷盡滄桑

同病相憐

我： 廢棄雙腿，失魂落魄

②地壇是被人遺棄的古園，我是被社會(huì)遺棄的人，兩者同病相憐。但是園子古老卻充滿生機(jī)。祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。園子顯得沉靜，他從中看到了時(shí)間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜了下來(lái)。滄桑（地壇）蒼幽（老柏樹(shù)）

坦蕩（自然草本）亙古（太陽(yáng)）５、心靈平靜下來(lái)的史鐵生全身心地融入到地壇中去，他開(kāi)始專注于這里的一草一本，昆蟲雨露。（出示課件）

①學(xué)生思考：課文第五自然段的景物特點(diǎn)？在這一段景物描寫里，結(jié)合我們平時(shí)學(xué)過(guò)的賞析方法來(lái)品味一下。

明確：園子荒蕪但并不衰敗，學(xué)生自由賞析,教師點(diǎn)評(píng)。（出示課件）：

雕欄玉砌不復(fù)在 蒼松翠 柏樹(shù)幽

四壁朱顏改 野草荒藤樂(lè)悠悠

殘陽(yáng) 正紅

廢園 沉靜

蜂飛 蟻動(dòng) 瓢蟲升空 金蟬脫殼 露珠滾動(dòng) 滿園草木競(jìng)相榮

古舊 荒蕪 特點(diǎn) 生生不息

荒蕪但并不衰敗

小結(jié)：蜂兒，螞蟻，瓢蟲，蟬蛻，露水等一系列事物的存在，都隱含著一種生命的意義。生命雖然弱小，但卻都按照自己的方式和法則生活，讓作者感到生命的涌動(dòng)。

這時(shí)作者從絕望中走出來(lái)，感悟到了生命的可愛(ài)。對(duì)于生與死的問(wèn)題思考清楚后，剩下的問(wèn)題就是怎樣活了。

６、（出示課件）關(guān)于怎樣活的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考：作者在第七自然段里是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的？

學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

明確：在這段文字中，作者描述了十五年里，古園中任誰(shuí)也不能改變的事物，一共六個(gè)畫面，也就是文中的六個(gè)“譬如”。作者就是通過(guò)用雋永的語(yǔ)言，闡釋六個(gè)“譬如”畫面的意蘊(yùn)地來(lái)告訴我們這個(gè)問(wèn)題的答案。

（意蘊(yùn)：比如祭壇石門中的落日讓人感動(dòng)傷感，但卻能把地上的坎坷映照的燦爛；園中最為落寞的時(shí)候，雨燕卻蒼涼高歌；冬天大雪覆蓋，行動(dòng)不便，孩子們的腳印卻永遠(yuǎn)讓人有童年的懷想。譬如暴雨驟臨園中，給人措手不及，但卻讓人想起蓬勃的夏天。）出示課件：

譬如落日 落日寂靜而安詳

譬如雨燕 雨燕依舊高歌蒼涼卻張揚(yáng)著生命的多姿多彩 譬如雪地腳印 孩子們的腳印永遠(yuǎn)讓人有童年的懷想。譬如古柏 古柏永遠(yuǎn)鎮(zhèn)靜堅(jiān)定地站立 譬如草木和泥土的氣味 讓人想起蓬勃的夏天

譬如秋風(fēng) 會(huì)送來(lái)滿園熨貼而微苦的味道。開(kāi)展活動(dòng)：

仿寫一個(gè)以“譬如”開(kāi)頭與六個(gè)畫面意蘊(yùn)相同的句子。

明確：學(xué)生自由發(fā)言。

小結(jié)：這六個(gè)譬如以及同學(xué)們仿寫的句子，都是生命的印跡。展示出作者對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人生應(yīng)該有所作為的堅(jiān)定信念。至此，作者理解了地壇的全部情感和意蘊(yùn)，這就是珍惜生命，熱愛(ài)生命，頑強(qiáng)地活下去，活得燦爛，活得輝煌。

三、課文總結(jié)：

作者的思想感情經(jīng)歷了一個(gè)從苦悶、絕望到充滿希望的過(guò)程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動(dòng)、博大與纖細(xì)的雙重境界給了作家的心靈以強(qiáng)烈的震動(dòng)。地壇給了史鐵生內(nèi)心的平靜，地壇讓史鐵生感動(dòng)生命的可愛(ài)，地壇給了史鐵生人生哲理的思考，地壇提升了史鐵生的人生境界。

地壇是作家棲居的精神家園，它給予作者慰藉和啟示；它向作者提供了生機(jī)，生機(jī)又為作者帶來(lái)成功。

四、板書：

景（園子荒蕪---------但有生機(jī)）

我與地壇 情景交融 情（殘廢自傷------走出“輕”生）教學(xué)反思：

《我與地壇》是高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)散文單元的第三篇課文，是一篇自瀆課文，是殘疾人作家史鐵生所作。這是一篇充滿哲理和感情的散文。它最大的一個(gè)特點(diǎn)就是情意濃厚，文辭優(yōu)美。如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，體會(huì)并完成情感的自我升華，很顯然要比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”、“教訓(xùn)”告訴他們要來(lái)得深刻得多。依此我把電子多媒體技術(shù)引入到我的課堂里，營(yíng)造與課文相通的氛圍，讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，分為二部分。我執(zhí)教的是第一部分，在這一部分文字里講述是作者在20歲這個(gè)最狂妄的年齡上殘廢了雙腿而對(duì)生活十分絕望。于是在地壇這個(gè)古老而又滄桑的園子里產(chǎn)生了對(duì)生與死的思考，而這種思考來(lái)源于園中景物對(duì)他的啟發(fā)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，對(duì)課文第三、五、七三個(gè)重點(diǎn)景物描寫的段落進(jìn)行賞析。由景入情，讓學(xué)生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的復(fù)雜感情，從而來(lái)解開(kāi)地壇就是作者棲居的精神家園這樣一個(gè)關(guān)系，完成教學(xué)目標(biāo)。

地壇在北京，學(xué)生基本上沒(méi)有去過(guò)，我就將地壇的一些景物圖片展示給學(xué)生看，讓他們一下子產(chǎn)生了想了解地壇及作者15年來(lái)在地壇做過(guò)些什么的愿望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我借助多媒體中的圖像、聲音、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)出作者文字里所要表達(dá)的情境，讓學(xué)生融情入景，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如配樂(lè)范讀，讓學(xué)生很快進(jìn)入散文的意境中去，邊聽(tīng)邊體會(huì)作者那種在地壇中15年來(lái)難以言說(shuō)的感受；又如再現(xiàn)地壇中景物，通過(guò)多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生得主動(dòng)性和興趣，讓學(xué)生在欣賞景物描寫文字的同時(shí)，體會(huì)作者的情感，從而掌握情景交融的抒情方式。通過(guò)觀看圖像，朗讀課文，配以相關(guān)的提問(wèn)，加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文，學(xué)生收獲很大。

這堂課的創(chuàng)新在于不是單純的用圖片和聲音，flash動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，而是做到了信息技術(shù)為文章內(nèi)容服務(wù)，不僅刺激了學(xué)生的感觀，更活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生將看到的直觀景物畫面轉(zhuǎn)化為思索，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，做到了真正的整合。

這種信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取了許多課外知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)十分活躍，可以很快融入教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生很好的理解文學(xué)作品中表現(xiàn)的情感，課堂效果很好。

學(xué)生是獨(dú)立的、自主的個(gè)體，學(xué)生的生命體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。所以我覺(jué)得在賞析第5自然段的景物描寫的時(shí)候，我應(yīng)該還開(kāi)展討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個(gè)人都可以從別人的發(fā)言中吸取智慧。另外在寫仿句這一塊，我如果積極主動(dòng)的讓學(xué)生到黑板上演排的話，可能會(huì)更引起學(xué)生的興趣，激發(fā)思維。讓他們自由地表達(dá)自己的看法，在個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

但是在教學(xué)中也遇到這樣的問(wèn)題：這個(gè)年齡階段的學(xué)生缺乏情感積累，人生閱歷還不夠豐富，還不能深入理解作者在最狂妄的年齡上殘廢了雙腿的痛苦和絕望。所以我覺(jué)得在這一階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生的努力成果要及時(shí)肯定，使他們獲得發(fā)自內(nèi)心的成就感，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維尋求更多的答案，即使找到答案也不意味著學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)開(kāi)放的視野。在這堂信息技術(shù)與學(xué)科整合課例課里，我感悟到多媒體只是一種手段，它能提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，但它不能取代學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)。另外一節(jié)課真正的靈魂是教學(xué)思想，而多媒體只是技術(shù)工具，我們教學(xué)決不可舍本逐末。