第一篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、讀“連接語(yǔ)”，明確課文學(xué)習(xí)的任務(wù)

導(dǎo)入新課：這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文——《金色的腳印》（板書課題）

1、齊讀課題

2、這金色的腳印是誰(shuí)留下的？（狐貍）

3、在你印象中狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？（狡猾、聰明……）

4、這是你印象中狐貍的形象。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，再看看我們對(duì)它是否會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

5、讓我們走進(jìn)課文開始今天的學(xué)習(xí)，翻到書本127頁(yè)。這是篇略讀課文，“閱讀提示”對(duì)我們學(xué)習(xí)幫助很大。自由讀，看看它給我們提出了什么要求？（課件出示）老狐貍為了救小狐貍做了些什么？

它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

二、初讀課文，了解事情發(fā)生的起因

（一）初讀課文，整體感悟

1、（老狐貍為了救小狐貍做了些什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？）就請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問(wèn)題，自由讀課文吧。

看到同學(xué)們讀得這么津津有味，想必這兩個(gè)問(wèn)題一定難不倒大家。

交流：（1）調(diào)虎離山營(yíng)救小狐貍（引開秋田狗，咬鐵鏈，喂奶，）；深入“虎穴”做窩，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍（地板下做窩，咬木樁）。評(píng)價(jià)：你說(shuō)得對(duì)，誰(shuí)還有補(bǔ)充？

（2）陌生——熟悉（——親密/信賴）

2、聯(lián)系這兩個(gè)問(wèn)題，就可以知道課文的主要內(nèi)容了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。評(píng)價(jià)：概括得既完整又簡(jiǎn)潔。

誰(shuí)能說(shuō)的更完整些；誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些。

（二）了解故事的起因

1、就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧。自己讀讀課文1,2兩小節(jié)。這是一只怎樣的小狐貍？（課件出示課文1，2兩個(gè)自然段）

預(yù)設(shè)：饑餓：兩三天沒吃東西，該餓壞了吧。小狐貍在忍受饑餓。

可憐，悲傷：小狐貍為什么叫得這么悲傷？（又餓，又冷，又孤單）

（字里行間能感受到它的悲傷嗎？）

孤單，孤零零：離開了照顧自己的父母，這是小狐貍此時(shí)的處境。讀出你的感受。光禿禿、冷清清：為什么這兩個(gè)詞（這句話）也帶給你悲傷的感覺？

（看來(lái)，描寫環(huán)境也能烘托氣氛）

2、一起讀讀這兩段話，體會(huì)小狐貍此時(shí)的感受。

過(guò)渡：這悲傷的叫聲，正太郎聽了都覺得可憐，更何況小狐貍的父母。為了救小狐貍，老狐貍都有哪些驚人的舉動(dòng)？快速瀏覽課文4——17小節(jié)，用筆畫下來(lái)。能干的同學(xué)可以邊畫邊寫下自己的感受。

三、深入研讀，體驗(yàn)動(dòng)物之間的情感（1）、沖著，大搖大擺。

你關(guān)注到大狐貍的哪些舉動(dòng)？從中你體會(huì)到什么？

（實(shí)際它是非常緊張害怕的。盡管這樣做非常危險(xiǎn)，大狐貍還是壯著膽子來(lái)救孩子，還擺出這副的大搖大擺，毫不畏懼的模樣。）

評(píng)：危險(xiǎn)阻擋不了老狐貍救孩子的決心。帶著你的感受讀吧。（2）、拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間，臥

①拼命地咬：它就是帶著這份決心來(lái)的。急切。

讀出你的感受。

②好長(zhǎng)時(shí)間：老狐貍為什么如此堅(jiān)定執(zhí)著？（一心想救孩子的焦急的心）

讀。③臥：眼前的這只老狐貍還是我們以往印象中那狡猾的形象嗎？（是慈愛的，堅(jiān)強(qiáng)的，偉大的母親）一起讀。

（3）、狐貍爸爸放哨：從這無(wú)聲的動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（一份責(zé)任，父親的堅(jiān)強(qiáng)）過(guò)渡：還有哪些驚人的舉動(dòng)？（4）、啃木樁

為什么說(shuō)這是不尋常的工作？（很辛苦，要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，需要毅力、恒心）（5）、課件出示：老狐貍在地板下面做了窩！

1、一句話就單獨(dú)成段，可見這句話的重要，先用筆畫下來(lái)再讀一讀。

2、指名幾位讀。

讀得好：我給這句話加上句號(hào)，意思一樣嗎？

讀得不好：聽你們的朗讀，我覺得應(yīng)該加的是句號(hào)，這樣改行嗎？（課件出示）老狐貍在地板下面做了窩。不行。（為什么？）

預(yù)設(shè)：感嘆號(hào)表示正太郎對(duì)老狐貍的做法感到驚訝。（對(duì)啊，這是驚人的舉動(dòng)。）看來(lái)不能小看了這小小的標(biāo)點(diǎn)。（機(jī)動(dòng)追問(wèn)：為什么感到驚訝？老狐貍在地板下面做窩干什么？）

（6）、毛色暗淡，明顯地消瘦了

從這狐貍的外貌描寫中，你體會(huì)到了什么？

為了孩子能健康地成長(zhǎng)，老狐貍傾注了自己所有的精力。

6、小結(jié)過(guò)渡：老狐貍為救小狐貍，所做的事感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了正太郎。他和狐貍一家的關(guān)系隨之發(fā)生了變化。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)課文18——24小節(jié)，思考是什么拉近了正太郎和狐貍之間的距離？哪些地方給你感受最深。

四、體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感

1、每逢，每天，過(guò)了一個(gè)月，熟悉（正太郎開始幫助狐貍）（是無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)心與幫助拉近了正太郎和狐貍一家的距離。）過(guò)渡：還有哪些地方讓你深有體會(huì)？

2、舔，輕松自在，柔和（狐貍和正太郎之間互相信任）（這柔和的舔舐中包含著狐貍一家對(duì)正太郎的——信任。）這是人與動(dòng)物和諧相處的一幕，一起讀吧。

3、搭救正太郎

此情此景，正太郎內(nèi)心的感受是怎樣？

（溫暖，感激，感動(dòng)，如果動(dòng)物也懂語(yǔ)言，正太郎會(huì)怎么對(duì)狐貍說(shuō)？）小結(jié)：這無(wú)言的舉動(dòng)，足已讓人感受到狐貍與正太郎之間那深深的友情。正如著名作家馮驥才說(shuō)的那樣：——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

四、結(jié)尾，理解“金色的腳印”

1、難怪作者在結(jié)尾處這樣寫道：迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。（課件出示）

2、這金色的光芒你覺得是什么呢？

3、帶著這樣的感受我們?cè)僮x——金色的腳印。

五、課后作業(yè)

1、課文學(xué)完了，知道這篇文章的作者嗎？對(duì)，我國(guó)著名作家高洪波這樣評(píng)價(jià)椋鳩十：動(dòng)物小說(shuō)之王，相當(dāng)于童話界的安徒生，詩(shī)歌界的普希金。我們這節(jié)課學(xué)的《金色的腳印》只是他許多作品中的一部，建議大家課余時(shí)間去讀讀他的其他作品。

第二篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.能有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2.了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)：了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，以前學(xué)過(guò)成語(yǔ)故事《狐假虎威》。在這個(gè)故事中，狐貍給你留下了什么樣的印象？

今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，一起看看，今天狐貍又能給我們留下什么印象？

當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問(wèn)題？

過(guò)渡：那就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)這個(gè)感人的故事。

二、檢查自學(xué)

1、我會(huì)讀下列詞語(yǔ)： 緣故 黯淡 消瘦

知覺 臉頰

嗥叫

蹭著

空落落 光禿禿 冷清清 直勾勾 大搖大擺 無(wú)影無(wú)蹤

2、文中像下面形式的詞語(yǔ)還有很多，找出來(lái)寫在橫線上，我還能再寫3—5個(gè)。

光禿禿———

———

————

————

3、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞

輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——

三、深入理解課文（合作探究）

1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

出示課件：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

（1）畫出感動(dòng)你的句子。（3處）

（2）標(biāo)出句子中的重點(diǎn)詞。

（3）通過(guò)重點(diǎn)詞你能體會(huì)到什么？簡(jiǎn)單寫出你的感受。

（4）五分鐘之內(nèi)完成。

2、正太郎和狐貍之間的情感發(fā)生了哪些變化？

（１）正太郎剛發(fā)現(xiàn)老狐貍時(shí)，老狐貍怎么看他？（２）過(guò)了一個(gè)月之后呢？

（３）當(dāng)正太郎掉下懸崖之后呢？

四、展示交流

１：學(xué)生交流（為救小狐貍都做了些什么）

我看很多同學(xué)都讀完了，讀的很認(rèn)真，打動(dòng)你的句子在哪里，讀給大家聽。

（1）“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地?fù)溥^(guò)去，老狐貍迅速轉(zhuǎn)身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠(yuǎn)了?！?/p>

教師評(píng)語(yǔ)：我發(fā)現(xiàn)你在讀的時(shí)候這個(gè)大搖大擺有意放慢了速度，有意提高了聲音，為什么這么讀？好一只大搖大擺的狐貍，多勇敢啊，還是這一句，誰(shuí)還想來(lái)讀。

又是大搖大擺，難道你真的不怕嗎？怕，為什么還要這么做？是啊，此時(shí)，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀 你在朗讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了這個(gè)叼字，為什么這么讀？ 你這分明就是在挑釁，他可是你的天敵啊，你難道真的不怕嗎？怕，為什么還要這么做？是啊，此時(shí)，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀

教師過(guò)渡語(yǔ)：抓住關(guān)鍵詞，不僅能幫助我們體會(huì)到了文章的情感，也幫助我們讀出自己的感受。還有哪些地方打動(dòng)了你。

（2）這樣反復(fù)了兩次，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

教師評(píng)語(yǔ)：是啊，這種拼命的咬是一種母愛的本能，讀

是啊，血肉之軀怎能和鐵鏈想抗衡，這是一位母親救兒子時(shí)的瘋狂啊，讀，這種拼命地咬是一位母親最后的一絲希望啊，齊讀。

正是狐貍爸爸這一沖，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，為狐貍媽媽拼命地咬贏得了時(shí)間，這些動(dòng)作的描寫，無(wú)一不彰顯著濃濃的親情，也正是這親情，使這夫妻倆迸發(fā)出了非同尋常的智慧，使出了這一招調(diào)虎離山之計(jì)。（板書：親情）教師評(píng)語(yǔ)：只可惜，狐貍父母如此的拼命卻沒能如愿救到小狐貍，他們救子心切，索性在地板下面做了窩，這真是一計(jì)不成，又生一計(jì)，此時(shí)，還有哪些地方打動(dòng)了你。

（3）正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。讀

剛才是狐貍的動(dòng)作打動(dòng)了我們，此時(shí)打動(dòng)你的是狐貍的外形，你可真會(huì)讀書，從這暗淡的毛色，消瘦的身影當(dāng)中，你能想象到狐貍父母這段時(shí)間是怎么熬過(guò)來(lái)的嗎？想象完，就讀。

一句簡(jiǎn)單的外形描寫，讓我們感受到，小狐貍一日不救出來(lái)，老狐貍就食不下咽，寢不安席。齊讀

過(guò)渡語(yǔ)：這份生死相依的濃濃親情，打動(dòng)了我們，也打動(dòng)了正太郎，不知不覺中，它們和正太郎的關(guān)系漸漸發(fā)生了變化。

2、學(xué)生交流（正太郎和狐貍關(guān)系發(fā)生了變化）

（１）正太郎剛發(fā)現(xiàn)老狐貍時(shí)，老狐貍怎么看他？（四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他）。（２）過(guò)了一個(gè)月之后呢？（過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒有別人，正太郎的屋門就會(huì)輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來(lái)踱去。小狐貍見到正太郎時(shí)，也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。）

（３）當(dāng)正太郎掉下懸崖之后呢？（不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。）

教師評(píng)語(yǔ)：是啊，從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們?cè)賮?lái)重溫這溫馨的過(guò)程，感受這份友情的珍貴，我來(lái)讀正太郎的行為，你們讀狐貍一家的變化。

我們一起來(lái)讀一讀吧。

師：是啊，當(dāng)正太郎發(fā)現(xiàn)狐貍父母時(shí)，狐貍父母正用——

生：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。師：每逢家里做過(guò)油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣——

生：過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒有別人，正太郎的屋門就會(huì)輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來(lái)踱去。小狐貍見到正太郎時(shí)，也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

師：當(dāng)正太郎為了救小狐貍一不小心踩到懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺，——

生：蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

教師評(píng)語(yǔ)：人和動(dòng)物和諧相處，是動(dòng)物的幸福，更是人類的幸福。

3、理解下面句子的含義，體會(huì)作者的思想感情。迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

出示課件理解下面句子的含義，體會(huì)作者的思想感情。迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。教師過(guò)渡語(yǔ)：我們對(duì)狐貍充滿了欣賞與敬佩，現(xiàn)在你明白了腳印為什么是金色的嗎？到底是什么閃著金色的光芒？這正是文章的妙筆生花之處，以“金色”預(yù)示著在人類愛護(hù)下的動(dòng)物過(guò)上了幸福的生活。我們從中受到了熏陶，得到了啟迪，老狐貍對(duì)小狐貍的那份愛讓我們感受到動(dòng)物之間有著難以割舍的親情，正太郎的善良，關(guān)愛，讓我們更真切的體會(huì)到友情不僅在人間，它的含義更為深遠(yuǎn)??）

五、課堂延伸

同學(xué)們?cè)凇督鹕哪_印》這篇課文里作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫真實(shí)具體的？（通過(guò)幾件小事，抓住動(dòng)作，表情、外貌、行動(dòng)來(lái)寫的）那接下來(lái)同學(xué)們也用同樣的方法來(lái)讀一篇發(fā)生在動(dòng)物之間同樣感人的故事?！饵S鼠狼脫皮哺子》讀后和同學(xué)相互交流你的感受。

板書設(shè)計(jì)： 金色的腳印

救

老狐貍 小狐貍

喂 愛 放

正太郎

第三篇：金色的腳印

《金色的腳印》說(shuō)課稿

說(shuō)課教師：于敏

一、說(shuō)教材

《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第七組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章，也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

通過(guò)分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

知識(shí)與能力：用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容。有感情地朗讀課文。過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論交流等方法讀懂課文，揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫具體的。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

2、教學(xué)重點(diǎn)：揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫具體的。

3、教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

三、說(shuō)學(xué)生

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論的形式逐步深入。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動(dòng)了我們，不由使人心生感慨：動(dòng)物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動(dòng)物？在以往的文學(xué)作品或者你的經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。）

2、今天，我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。（板書課題）

3、齊讀課題，你的腦海里產(chǎn)生了什么問(wèn)題？

（二）、初讀課文，理清脈絡(luò)

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊解決這樣二個(gè)問(wèn)題：A文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)；B課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色？講了一件什么事？思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。

（三）、自主探究，討論交流

在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問(wèn)題的習(xí)慣。教師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，而且在教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成四個(gè)較有深度的問(wèn)題：A老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？B正太郎為什么要幫助狐貍一家？ C正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？D課文為什么以“金色的腳印”為題目？讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神；分組討論，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到：動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！

然后我讓學(xué)生總結(jié)自己學(xué)過(guò)課文后的內(nèi)心感受，從而激起了學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話的欲望。

（四）、升華主題，巧妙延伸。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但到此還不夠，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅要 搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。課前學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動(dòng)物的資料，所以我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的人與動(dòng)物的故事。這一設(shè)計(jì)是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，不但擴(kuò)大閱讀量，還豐富了知識(shí)的積累。同時(shí)將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。

世界上沒有完美的事物，恰如教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，但我們絕不能停止追求完美的腳步。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。所以，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)、指正，讓我們?cè)跒閹煹牡缆飞瞎餐砷L(zhǎng)，讓我們?cè)诮虒W(xué)的道路上共同進(jìn)步，共同孕育桃李芬芳。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)（初稿）

備課教師：于敏

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容。有感情地朗讀課文。過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論交流等方法讀懂課文，揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫具體的。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫具體的。教學(xué)準(zhǔn)備：收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動(dòng)了我們，不由使人心生感慨：動(dòng)物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動(dòng)物？在以往的文學(xué)作品或者你的經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。）

2、今天，我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。（板書課題）

3、齊讀課題，你的腦海里產(chǎn)生了什么問(wèn)題？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、自由讀閱讀提示與課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，邊讀邊畫，試著解決剛才質(zhì)疑的問(wèn)題。

2、匯報(bào)讀書情況：

（1）課文主要講了什么事？（2）課文是按照什么順序來(lái)寫的？（3）“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求？（4）在讀課文的過(guò)程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么新的問(wèn)題？

3、根據(jù)“閱讀提示”與產(chǎn)生的新問(wèn)題，擬訂自學(xué)提綱。

三、自主探究，討論交流

1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱快速默讀課文，獨(dú)立思考，邊讀邊畫邊作批注。

2、思考完畢小組內(nèi)交流。

3、全班集體交流：（可重點(diǎn)交流以下問(wèn)題）（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。）

老狐貍營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中，哪些情景最讓你感動(dòng)？

（通過(guò)交流，朗讀，體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

重點(diǎn)感悟：

（課件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。

感情讀，想象說(shuō)話，談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發(fā)生了什么事情？ ②當(dāng)正太郎睜開眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？（教師總結(jié)）動(dòng)物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當(dāng)人類施惠于它們時(shí)，它們更會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？

小狐貍的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？大家一定都非常關(guān)注。（課件出示課本插圖）齊讀文字：迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

四、升華主題，巧妙延伸。

1、講講你收集到的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的感情故事。

2、作業(yè)超市：（任選一題）

(1)如果你也有喂養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，請(qǐng)也來(lái)寫一寫你與動(dòng)物之間的故事吧。

(2)請(qǐng)以《相親相愛的狐貍》為題，續(xù)寫這個(gè)故事，并把它講給心中有愛的人聽。

五、板書： 24 金色的腳印

老狐貍

救 小狐貍

喂

愛

放

正太郎

第四篇：金色的腳印

24、金 色 的 腳 印

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。

4、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真情故事。課時(shí)安排：2課時(shí) 學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掃清字詞障礙，正確、流利地朗讀課文。

2、把握課文主要內(nèi)容，理清文章層次。

一、導(dǎo)入

二、明確目標(biāo)

三、自主預(yù)習(xí)

溫馨提示：運(yùn)用我們已經(jīng)掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)要互相檢查；批注時(shí)，小組長(zhǎng)要控制好時(shí)間。比一比哪組效率最高！

四、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)

溫馨提示：通過(guò)預(yù)習(xí)你一定收獲了不少，那就自己檢測(cè)一下吧！

1、我能讀通課文，掃清字詞障礙。（1）、給下列加點(diǎn)的字選擇正確讀音。炸．（zhà zhá）豆腐 沖．(ch?ng chōng)著 踱．(du?dù)來(lái)踱去 慢騰．（t?ng tēng）騰 孤零．（līng líng）零（2）、看拼音寫詞語(yǔ)

duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì()()()()du? lái du? qù xìng gāo cǎi lia diàn jì cū cāo()()()()

2、文中像下面形式的詞語(yǔ)還有很多，找出來(lái)寫在橫線上，我還能再寫3—5個(gè)。

第1頁(yè)

共4頁(yè)

光禿禿

3、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞

輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——

4、我通過(guò)讀課文，知道了本文主要內(nèi)容是

5、我能理清文章的寫作順序。

《金色的腳印》這篇課文大致可以分成三部分。文章的起因部分是課文的（）

自然段，主要講了。課文的（）

自然段是第二部分，主要講了

。最后。

五、交流展示：

溫馨提示：把你的收獲在小組內(nèi)交流一下，形成小組的意見，選好中心發(fā)言

人，確定匯報(bào)方式，然后把小組的收獲展示給全班同學(xué)。相信你們小組一定是最棒的！

六、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我有幾點(diǎn)疑問(wèn)，想與大家交流一下。

七、師生梳理問(wèn)題

八、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。

2、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。

一、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲

二、整體深入理解課文 溫馨提示：略讀課文在研讀時(shí)既要抓住課前提示的問(wèn)題，也要兼顧同學(xué)們梳理出的問(wèn)題，在理解的基礎(chǔ)上，把自己的想法與組內(nèi)成員交流，做好展示準(zhǔn)備。加油！

三、匯報(bào)展示 相機(jī)評(píng)價(jià)

四、總結(jié)收獲

五、嘗試練筆（1）、你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段；（2）、課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？（二選一）

六、拓展閱讀

第2頁(yè)

共4頁(yè)

母愛永恒

江南雨

在青海省有一個(gè)極度缺水的沙漠地區(qū)。據(jù)介紹，這里，每人每天的用水量嚴(yán)格限定為三斤。日常的飲用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都（依賴 依靠）這三斤珍貴的水，而這些水還得靠駐軍從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來(lái)。

人缺水不行，牲畜也一樣。終于有一天，一頭一直被人們認(rèn)為溫順、忠誠(chéng)的老牛（掙脫 甩開）了韁繩，闖到沙漠里一條運(yùn)水車必經(jīng)的公路旁。老牛以驚世駭俗的識(shí)別力，等了半天，等來(lái)了運(yùn)水的軍車。老牛迅速頂上去，司機(jī)緊急剎車，軍車停了下來(lái)。老牛沉默著立在車前，任憑司機(jī)怎樣呵斥（驅(qū)趕 驅(qū)使），它就是不肯挪動(dòng)半步。五分鐘過(guò)去了，十分鐘過(guò)去了，雙方仍然僵持著。運(yùn)水的戰(zhàn)士以前也碰到過(guò)牲口攔路索水的情形，但它們都不像這頭牛這般倔強(qiáng)。部隊(duì)有規(guī)定，運(yùn)水車在途中不能出現(xiàn)“跑冒漏滴”，更不能隨便給人。

這些規(guī)定，看似無(wú)情，實(shí)則不得已，這每一滴水都是一個(gè)人的“口糧”啊。沙漠中，人和牛這樣對(duì)峙著，運(yùn)水車不能前進(jìn)；就這樣耗著，持續(xù)了好半天，最后甚至造成了堵車。性急的司機(jī)試圖用汽油點(diǎn)火驅(qū)趕老牛，可老牛仍然一動(dòng)不動(dòng)，泰山一樣，不放松。直到牛的主人尋來(lái)。

牛的主人愧疚急了，操起長(zhǎng)鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。老牛被打的渾身青筋暴起，可還是沒有動(dòng)，最后順著鞭痕瀝出的血跡染紅了鞭子，染紅了牛身，染紅了黃沙，染紅了夕陽(yáng)。老牛凄慘的哞叫，和著沙漠中陰冷的酷風(fēng)，顯得那么悲壯。一旁的運(yùn)水戰(zhàn)士哭了，等車司機(jī)也哭了。最后，運(yùn)水的戰(zhàn)士說(shuō)：“就讓我違反一次規(guī)定吧，我愿意接受一次處分?！彼贸鲎约弘S身的水盆，從水車上放了半盆水——三斤左右，放在牛面前。

出人意料的是，老牛沒有喝面前以死抗?fàn)幍玫降乃菍?duì)著夕陽(yáng)，仰天長(zhǎng)哞，似乎在（呼喚 叫喚）什么。晚霞中，不遠(yuǎn)的沙堆背后跑來(lái)一頭小牛。受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔母親的眼睛。靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。天邊燃起最后一抹余暉，母子倆沒等主人吆喝，在一片靜寂無(wú)語(yǔ)中，它們掉轉(zhuǎn)頭，踏上了回家的路。這個(gè)世界，無(wú)論何時(shí)何地，母愛是永恒的。

1、劃去括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

2、在文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。

溫順――（）

熱鬧――（）

3、聯(lián)系上下語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思。

驚世駭俗：

貪 婪：

4、牛主人為什么那么殘忍地抽打那頭瘦骨嶙峋的老牛？你認(rèn)為下面的說(shuō)法哪種有道理一些，請(qǐng)?jiān)诤竺胬ㄌ?hào)里畫鉤。

第3頁(yè)

共4頁(yè)

A、牛主人不喜歡這頭倔強(qiáng)的老牛。（）B、自家的牲畜違反駐軍的軍紀(jì)，牛主人很沒面子，打它是表明表明自己的態(tài)度。（）

C、這頭老牛太瘦了，還好吃懶做。（）

D、像這樣倔強(qiáng)的家伙，要給它點(diǎn)顏色看看，它才會(huì)聽話。（）

5、文中劃線部分，運(yùn)用了什么表達(dá)方法？

6、“牛被打得哀哀叫喚，但還是不肯讓開?！闭?qǐng)你想一想，此時(shí)，老牛在心里會(huì)說(shuō)些什么？

7、短文的最后一段就像一幅靜默的油畫，如果要你給這幅畫命名，你會(huì)給它命一個(gè)什么名字呢？說(shuō)說(shuō)你的道理。

相關(guān)鏈接：

作者簡(jiǎn)介：

《金色的腳印》作者是日本作家椋鳩十，劉永珍是翻譯者。椋鳩十是日本著名的兒童文學(xué)家，其代表作有《獨(dú)耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學(xué)生推薦的主要課外讀物；其中，多篇作品被文部省指定編入中小學(xué)生的上課教材，在日本全國(guó)的少年兒童中間擁有眾多的讀者。

教后反思：

第4頁(yè)

共4頁(yè)

第五篇：《金色腳印》說(shuō)課稿

《金色腳印》說(shuō)課稿

《金色腳印》說(shuō)課稿1

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是教材第十冊(cè)教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動(dòng)人的文章，前兩篇向我們描述了鎮(zhèn)定自如，遇事不慌張的船長(zhǎng)形象。這篇文章用生動(dòng)細(xì)膩的筆為我們描述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫玉太郎的小男孩看到家里關(guān)了一只小狐貍，覺得很可憐，就想放了它，但當(dāng)他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險(xiǎn)的辦法時(shí)，他沒有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當(dāng)正太郎為救狐貍掉下懸崖的時(shí)候，是兩只老狐貍救助了他。

編者選編本文的目的一是為了讓學(xué)生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)父母、對(duì)親人的深深的愛。二是為了讓學(xué)生體會(huì)正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

從學(xué)生已有的人文性的認(rèn)知水平看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來(lái)看，作為五年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有能力從新的文章中接受新的感動(dòng)。重新調(diào)整自己的思維定、勢(shì)、更新觀念。

從學(xué)生已有的作為工具性的語(yǔ)文認(rèn)知水平看，本文是略讀課文，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)，故事情節(jié)雖然一波三折，但整個(gè)過(guò)程還是很簡(jiǎn)單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

為此，我初步設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)生字、理解新詞。

能力目標(biāo)：

1、抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容以及含義深刻的句子。2、培養(yǎng)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)。養(yǎng)成順聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

情感目標(biāo)：

1、感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。2、理解人與動(dòng)物和諧相處，同情弱者，保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的感情。

美育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生與人與動(dòng)物和諧相處，善良的品質(zhì)。在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的：

教法：

1、以讀助講，讀中求悟，體現(xiàn)讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。

2、為大語(yǔ)文教材的實(shí)踐性，特別拓展中的動(dòng)物審判會(huì)，將是其集體體現(xiàn)。

學(xué)法：

情境體驗(yàn)感悟，也讀也想，通過(guò)討論交流，合作進(jìn)行探究，利用已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。

一、從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，引起學(xué)生心靈的共鳴，即請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约侯^腦中的狐貍的形象。無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，怎樣說(shuō)都是他們的心聲，教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。

二、學(xué)生自學(xué)課文

1、把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長(zhǎng)句、難句多讀幾遍。

2、把你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。

3、把你認(rèn)為重要的語(yǔ)句和喜歡的語(yǔ)句畫上橫線。

4、和同桌說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？

本環(huán)節(jié)主要通過(guò)明確的任務(wù)指引，引領(lǐng)學(xué)生開展自學(xué)和小范圍合作學(xué)習(xí)，完成初讀課文的要求。

三、交流匯報(bào)，解決疑難。

1、通過(guò)抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果，適時(shí)指導(dǎo)長(zhǎng)句難句的朗讀，然后設(shè)問(wèn)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，你明白了些什么？

頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區(qū)別？

2、你最喜歡的句子是什么？（優(yōu)美語(yǔ)句，通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物心理，處境）

四、研讀感悟、合作探究

1、還有什么不理解或不懂的地方？

歸納應(yīng)該①正太郎一開始就想放了小狐貍，為什么看到狐貍父母救它時(shí)，他卻不想放了小狐貍？

②為什么說(shuō)它們的腳印是“金色的腳印”？

針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，朗讀領(lǐng)悟，互相交流充分發(fā)表意見，教師及時(shí)鼓勵(lì)，隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)拔，通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的同伴共同學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣和全面考慮問(wèn)題的能力。又發(fā)揮了群眾的集體功能，從而達(dá)到在合作中探究，在探究中提高的目的。

2、分組匯報(bào)

每個(gè)小組推薦一名中心發(fā)言人，其他組員作補(bǔ)充，同時(shí)可以提出不同意見，師生共同評(píng)價(jià)。

3、朗讀感悟（在點(diǎn)讀、精讀、略讀等形式）

正太郎一開始因?yàn)橥樾『偤托【拖敕帕怂?，但由于好奇心的?qū)使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競(jìng)會(huì)怎樣。因此就沒放小狐貍，而是暗中幫助它。

今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠(yuǎn)。今天的狐貍，家人充滿濃濃的親情，對(duì)父母，對(duì)孩子不可割舍的深深愛意，今天的狐貍有一顆對(duì)人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心，這樣的心就象金子一般會(huì)發(fā)光會(huì)閃亮。因此，今天的狐貍是可愛地，它們的內(nèi)心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。

《金色腳印》說(shuō)課稿2

【說(shuō)教材】

一、對(duì)教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1～3自然段是事情的起因;4～18自然段是事件的經(jīng)過(guò);19～21自然段是事件的結(jié)果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。

然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來(lái)感人至深。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

通過(guò)分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。

1、教學(xué)目標(biāo)：

⑴通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。

⑵通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的內(nèi)容及意義。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

4、德育滲透點(diǎn)：

⑴透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

⑵透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

5、美育滲透點(diǎn)：

感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

【析學(xué)生】

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

【說(shuō)過(guò)程】

在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問(wèn)題：

1、課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色?

2、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事?

3、當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，老狐貍是怎么做的?思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。

這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。

在學(xué)生討論交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書：

小狐貍喂奶要回

咬木樁放歸樹林

老狐貍喂食

正太郎搭救

讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。

這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣?這樣能使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握。

二、第二回合：自主探究，討論交流

在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問(wèn)題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，而且把問(wèn)題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成四個(gè)較有深度的問(wèn)題：

1、老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍?

2、正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助?

3、課文為什么以“金色的腳印”為題目?

4、課文哪些地方給你感受最深，有何感受?

讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神;討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人;分組討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達(dá)能力，也實(shí)現(xiàn)資源共享。在交流過(guò)程中，播放相應(yīng)的多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍”時(shí)，我播放了《獅子王》的一個(gè)片斷，讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。動(dòng)物如此，何況人呼?

通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗!這一回合，通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、第三回合：讀寫結(jié)合，升華主題

以上兩個(gè)回合基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但到此還不夠，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫或續(xù)說(shuō)故事。因此，我設(shè)計(jì)了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、畫一畫。

通過(guò)這一回合，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物。使教學(xué)的主題得到升華。

【說(shuō)效果】

從整體上看，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，尤其是課后，同學(xué)們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對(duì)課文的理解非常透徹，充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時(shí)課堂氣氛沒能及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

《金色腳印》說(shuō)課稿3

我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十一課《金色的腳印》。

一、說(shuō)教材

文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來(lái)了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現(xiàn)深深感動(dòng)了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來(lái)小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，同時(shí)也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才會(huì)更加美麗的道理。在教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中我利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的心里特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)以朗讀為主線，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)本課六個(gè)生字。

（2）有感情地朗讀課文。

（3）知道本課是按什么順序來(lái)寫的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。

（4）體會(huì)狐貍一家以及他們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有的生命和諧相處的道理。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

（一）對(duì)教材深入的研讀

記得于猗老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教參猶如貼在窗上的紙花沒有生命力，而自己鉆研出來(lái)的東西，是綻放在思考原野上的野花，富有生命力。因此，我從三方面進(jìn)行研讀教材。

1、“吃透教材”。正確把握教材的教學(xué)目標(biāo)，正確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。

2、“補(bǔ)充教材”。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有時(shí)提倡以加法的態(tài)度來(lái)對(duì)對(duì)待教材。在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學(xué)生去讀《黑魚之愛》等文章，讓孩子真正的領(lǐng)悟動(dòng)物親情的偉大。

3、更新教材。在教學(xué)的過(guò)程中我根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的刪減，同時(shí)對(duì)兩大主題的內(nèi)容進(jìn)行了課外文本的補(bǔ)充。

（二）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只充當(dāng)學(xué)生的助手

在這堂課的教學(xué)當(dāng)中我是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)我給予提示和幫助，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，自己在思考，自己在引領(lǐng)自己和自己的心靈進(jìn)行對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生不是成為讀書的工具，而是成為讀書的主人，成為會(huì)思考的思想者。

（三）詩(shī)意語(yǔ)文，激情人生

語(yǔ)文課正確的把握教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，使學(xué)生在昂揚(yáng)的情緒中想像、頓悟才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，整堂課我采用詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的情景渲染，甚至詩(shī)意的板書設(shè)計(jì)。

三、說(shuō)學(xué)法

教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，采取自讀感悟，小組合作，討論交流，讀思寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

四、說(shuō)教法

以讀代講，朗讀形式多樣化，全員化。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥法，情境渲染法和多媒體輔助教學(xué)法和課外閱讀延伸等教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體悟。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在拿到課文以后我首先認(rèn)真研讀了文本準(zhǔn)確把握了文章的兩大主題：即動(dòng)物之間的濃濃親情和人和動(dòng)物之間和諧相處的感人情感，然后我決定結(jié)合多媒體課件和課外文章導(dǎo)讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深刻的理解。因此，我以文本的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)三個(gè)維度設(shè)計(jì)了下面四個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣

首先我根據(jù)孩子喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，課開始設(shè)計(jì)了：孩子們你們喜歡什么小動(dòng)物，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？那當(dāng)老師提到狐貍的時(shí)候你能想到什么？從讓孩子談自己喜歡的動(dòng)物開始導(dǎo)入新課，然后在引導(dǎo)孩子們談自己對(duì)狐貍的看法。最終教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)說(shuō)導(dǎo)入新課。（然后板書課題：金色的腳?。?/p>

環(huán)節(jié)二：抓住重點(diǎn)，研讀體會(huì)

根據(jù)學(xué)生事先已預(yù)習(xí)和對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生帶著“一邊讀一邊想你都讀懂了什么”這樣的問(wèn)題用自己喜歡的方式朗讀課文，這樣設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文所有表達(dá)的兩大的主題：老狐貍對(duì)小狐貍的愛和正太郎和狐貍一家的情。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文是按什么順序?qū)懙?，弄清楚故事的起因，?jīng)過(guò)和結(jié)果。在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，而且把問(wèn)題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成個(gè)四較有深度的問(wèn)題：

（1）老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事情？

（2）面對(duì)老狐貍對(duì)小狐貍的愛，正太郎是怎樣做的？他的思想發(fā)生了哪些變化？

（3）狐貍和正太郎之間發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？

（4）為什么說(shuō)狐貍們的腳印閃著金色的光芒？課題為什么叫《金色的腳印》？

分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達(dá)能力，也實(shí)現(xiàn)資源共享。在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出老狐貍為了救小狐貍主要做了：給小狐貍喂奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時(shí)我一方面讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)老狐貍和小狐貍當(dāng)時(shí)的心理感受，并用這種感受指導(dǎo)學(xué)生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組匯報(bào)讀的方法朗讀體現(xiàn)他們心情的重點(diǎn)詞句，另一方面我播放了其表現(xiàn)動(dòng)物親情的多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。并且向?qū)W生進(jìn)行了課外閱讀的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)關(guān)于動(dòng)物親情的文章，同時(shí)向?qū)W生推薦《母愛的對(duì)峙》《老狼碑》等六篇文章。在學(xué)生討論交流第二大主題：人和動(dòng)物之間的情時(shí)，同樣讓學(xué)生抓住正太郎在整個(gè)過(guò)程的心理變化和一些讓人感動(dòng)的做法去朗讀，同時(shí)播放關(guān)于人和動(dòng)物之間和諧相處的多媒體課件并推薦了人和動(dòng)物和諧相處的《人駝不了情》等六篇文章。通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們只有和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！最終讓學(xué)生理解到這里的金色指的是一種美好的情感，讓學(xué)生也能把這種美好的情感延伸。通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，升華主題

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此我設(shè)計(jì)了第三環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生在觀看目前對(duì)動(dòng)物保護(hù)呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀之后讓學(xué)生寫一寫自己的心靈感悟。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，不僅練習(xí)了表達(dá)能力還使教學(xué)的主題得以升華。

環(huán)節(jié)四：交流思想，相互學(xué)習(xí)

肖伯納：假如你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換這個(gè)蘋果，我們每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，我們交換這種思想，我們每個(gè)人就有兩種思想。于是，學(xué)生寫過(guò)自己的心靈感悟之后，先是小組內(nèi)交流，然后找同學(xué)來(lái)讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時(shí)也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生獲得更多的信息。教師最后總結(jié)板書：

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

一個(gè)好的語(yǔ)文教師本身就是最好的教育資源，所以，語(yǔ)文課要給孩子創(chuàng)造一種詩(shī)意的語(yǔ)文環(huán)境，讓學(xué)生在詩(shī)意的語(yǔ)文境界穿行，當(dāng)課結(jié)束之后仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。本節(jié)課，我結(jié)合課文內(nèi)容中反映的兩大主題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育點(diǎn)把板書設(shè)計(jì)成了一首詩(shī)歌：

金色的腳印（黃色）

老狐貍與小狐貍的情

是世界上最感人的愛

正太郎與狐貍一家的情

是世界上最美的情懷

生命無(wú)論是巨大還是微小

只要擁有尊重與信任

只要播撒善的種子

就會(huì)凝固成金子的光澤

讓世人踏著金色的足跡

創(chuàng)造充滿愛的生活

世界上沒有完美的事物，恰如教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，但我們絕不能停止追求完美的腳步。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。所以，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)、指正，讓我們?cè)跒閹煹牡缆飞瞎餐砷L(zhǎng)，讓我們?cè)诮虒W(xué)的道路上共同進(jìn)步，共同孕育桃李芬芳。

《金色腳印》說(shuō)課稿4

【說(shuō)教材】

一、對(duì)教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍；4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò)：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結(jié)果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。重點(diǎn)在第二部分。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

這篇課文安排在十一冊(cè)第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對(duì)本單元的學(xué)習(xí)提出了這么幾個(gè)要求：

1、繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文。

2、體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情。

3、揣摩作者怎么把這么感情寫真實(shí)、寫具體的。在對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課文內(nèi)容后，我大致為課文定下了這樣的目標(biāo)：

1．教學(xué)目標(biāo)：

1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。

2）通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

3）繼續(xù)練習(xí)用快速閱讀的方法來(lái)閱讀課文。

2．教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的那咱溫情。

3．教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

【析學(xué)生】

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。

【設(shè)計(jì)思路】

倡導(dǎo)自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個(gè)性化閱讀中的引導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀在閱讀課堂中的作用。強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，能做到披文入境。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代式自讀感悟；通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。

【說(shuō)過(guò)程】

在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學(xué)生通過(guò)這一次快速閱讀過(guò)程，不但繼續(xù)訓(xùn)練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對(duì)課文的整體的認(rèn)識(shí)，初步了解課文的內(nèi)容。

二、初讀概括：用所選的二個(gè)角色聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)話。課文很長(zhǎng)，別說(shuō)六年級(jí)的學(xué)生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點(diǎn)角色讀，縮小了范圍，學(xué)生閱讀有了目標(biāo)，同時(shí)全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書的幫助下，學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容就降低了難度。

三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細(xì)讀，了解課文各個(gè)角色給我們的感覺。學(xué)生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時(shí)又能夠抓住課文內(nèi)容的，我的做法是獨(dú)立個(gè)性的基礎(chǔ)上的合作。每個(gè)人的觀點(diǎn)是有不同的，但是大多數(shù)人的感覺會(huì)趨同。這就是“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，而只會(huì)有復(fù)仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個(gè)詞。說(shuō)明理由。就是讓大家的個(gè)性閱讀能充分體現(xiàn)出來(lái)。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗(yàn)得到相互啟發(fā)得到碰撞。

四、替讀感受：課文中對(duì)于動(dòng)物也有感情及人與動(dòng)物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗(yàn)，一般來(lái)說(shuō)是無(wú)法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學(xué)生與文本，與作者產(chǎn)生情感上的交流，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過(guò)程理論也告訴我們，這正是文本對(duì)讀者產(chǎn)生影響的原因。把自己當(dāng)成作品中的人，是閱讀文本之所以感動(dòng)的原因之一，正是基于這樣的想法，我設(shè)計(jì)了：選擇角色以角色的視角來(lái)讀課文?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁?。說(shuō)說(shuō)“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感。在這樣安排之后，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物之間也有感情已經(jīng)不言而明了。安排小組交流，聽眾也要說(shuō)說(shuō)你聽到的感受。是從一個(gè)人，從學(xué)生自身的角度來(lái)看待這一家動(dòng)物或者正太郎與動(dòng)物。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。說(shuō)一句最想對(duì)課文里一個(gè)角色的話。

五、聚集腳?。和黄齐y點(diǎn)，理解作者的態(tài)度。在感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和平共處、和諧美好的關(guān)系時(shí)，只有用讀才能讓學(xué)生悟到，而不用點(diǎn)得很清楚。所以我安排了：分角色說(shuō)心情，分心情反復(fù)讀。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。再通過(guò)“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補(bǔ)白的訓(xùn)練。

六、拓展延伸：送禮其實(shí)就是拓展延伸，新課標(biāo)的一個(gè)很重要的精神就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生有興趣主動(dòng)閱讀更多的文學(xué)作品。

《金色腳印》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

《金色的腳印》是人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。同時(shí)課文也贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。

根據(jù)新課標(biāo)的精神，根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：理解文中詞語(yǔ)。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

3、情感與態(tài)度：有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和睦相處。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件

二、說(shuō)教法學(xué)法

教法：教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教學(xué)生會(huì)學(xué)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北疚闹骶€清晰，敘事生動(dòng)，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，在教學(xué)中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運(yùn)用“教——扶——放”的方法，通過(guò)“朗讀——理解——朗讀”這種手段學(xué)習(xí)本課。

學(xué)法：教是為學(xué)服務(wù)的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議、寫結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感，并從中領(lǐng)悟到表達(dá)真情實(shí)感的方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生情況的了解，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了富有特色的.四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。(二)初讀課文，整體感知。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)談話，導(dǎo)入新課

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生用詞、句談對(duì)本文中狐貍的印象，學(xué)生談話時(shí)積極性就會(huì)很高。我是這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?通過(guò)對(duì)24課的預(yù)習(xí)，你對(duì)狐貍又有什么新的看法?請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話說(shuō)一說(shuō)。是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化?我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》?！?/p>

(這樣的談話導(dǎo)入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。)

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，匯報(bào)：課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。(指導(dǎo)學(xué)生板書)接著讓學(xué)生看著板書，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同桌互相說(shuō)說(shuō)故事的大意。(出示“故事內(nèi)容”圖片)

接下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?——(出示圖片)交流讀后的感受。

(讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。讓學(xué)生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗(yàn)文中表達(dá)的情感。教師參與其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。)

第三個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文，小組內(nèi)自讀自研，交流讀自己感動(dòng)的地方，再說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。并說(shuō)出該怎樣去讀。教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀、感悟。比如：

指導(dǎo)朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生的變化的相關(guān)片段”——出示圖片。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生板書關(guān)鍵詞“調(diào)虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和“投送食物、要回、送回、救”)

(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在品讀、感受文中精彩片段時(shí)體會(huì)動(dòng)物之間濃濃的親情。感受愛的偉大。知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。)

接下來(lái)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀“課文最后一個(gè)自然段”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫?課文為什么以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。)最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生的感情得到升華：

(動(dòng)物是可愛的，友好的，更是有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。(出示人和動(dòng)物和諧相處的4張圖片)

(這樣設(shè)置，可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，升華學(xué)生的情感，再次喚醒學(xué)生博大的愛心和生態(tài)意識(shí)。)

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課外延伸，升華主題

這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了1、欣賞小詩(shī)：《我喜歡你，狐貍》。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人類與動(dòng)物的純真感情。(出示圖片)

2、課外練筆：寫一個(gè)你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的片段。(出示圖片)

(這樣設(shè)置，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物，使“人與動(dòng)物和諧相處”的教學(xué)主題再次得到升華。)

《金色腳印》說(shuō)課稿6

一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明

《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。

本課有七個(gè)教學(xué)步驟：

第一：導(dǎo)入新課。

我用談話的句話開頭，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提出問(wèn)題。然后出示狐貍的圖片并簡(jiǎn)介狐貍，引出學(xué)生對(duì)狐貍故事的回憶，并讓學(xué)生聽故事《狐假虎威》，這些一定程度上引起了學(xué)生的興趣。

第二：初讀課文，整體感知。

這一環(huán)節(jié)里我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以“三自”為主線，實(shí)踐課標(biāo)理念，努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一與落實(shí)。

“三自”：即“自主閱讀”、“自主測(cè)試”和“自主評(píng)價(jià)”。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要由這三個(gè)板塊構(gòu)成。

第三：精讀體會(huì)，深入探究。

初讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去精讀課文。復(fù)習(xí)讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀提出自己的見解。這里強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方法自由”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容自由”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)里我還設(shè)計(jì)了“難點(diǎn)解析”利用課件展示突破難點(diǎn)。

第四：精讀課文，自主探究。

用人類的情感去感受狐貍一家的親情

這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：（課件展示）

老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力？

哪些地方最讓你感動(dòng)？

學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，動(dòng)物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。下面讓我們用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲吧。

五、再讀悟情

用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲（課件：傷感音樂(lè)）

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：當(dāng)我們讀著課文的時(shí)候，一處處令人感動(dòng)的情景浮現(xiàn)在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲??！小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語(yǔ)言替它們說(shuō)一說(shuō)心中的話吧！

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，既加深了對(duì)教材的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

六、總結(jié)

（是啊，三只狐貍，一個(gè)小男孩，一顆愛心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，人與動(dòng)物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個(gè)良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間?。?/p>

老師的總結(jié)引出學(xué)生的表達(dá)欲望，最后我讓學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話的欲望。

（最后，請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受。）

學(xué)生總結(jié)。

七、知識(shí)拓展

1、續(xù)寫故事《相親相愛的狐貍一家》

2、自由匯報(bào)

《金色的腳印》教學(xué)反思

這個(gè)學(xué)期，中心校為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)教師研究教學(xué)方法，特地舉行了一次大規(guī)模的課堂教學(xué)水平評(píng)估活動(dòng)。這次活動(dòng)分初賽和復(fù)賽兩個(gè)階段舉行。我有幸進(jìn)入了復(fù)賽，在復(fù)賽中我講了《金色的腳印》一課。下面就是我對(duì)這次上課的反思。

一、成功之處。

我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：

1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。我感覺我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一。

2、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。

二、要改進(jìn)的地方

1、教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。

2、“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論時(shí)，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我就注意做到了這一點(diǎn)。我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。

《金色腳印》說(shuō)課稿7

【說(shuō)教材】

一、對(duì)教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，它以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

通過(guò)分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)。

1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)本課生字，理解生字新詞。

2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

⑴培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。

⑵培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽別人意見的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

了解故事的內(nèi)容及意義。

四、教學(xué)難點(diǎn)

如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

五、德育滲透點(diǎn)

1、透過(guò)正太郎和狐貍的親密關(guān)系，讓學(xué)生從小樹立愛惜、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

2、透過(guò)老狐貍和小狐貍之間不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感；其中我把……放在了重中之重。

【談理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念談到：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程。在教案時(shí)我充分考慮了教學(xué)重難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

【析學(xué)生】

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且我班的學(xué)生也比較活躍，因此教學(xué)時(shí)我采用了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【講過(guò)程】

在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

我首先出示課件：我們學(xué)過(guò)了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說(shuō)說(shuō)狐貍是一種什么樣的動(dòng)物嗎？看著伴隨自己成長(zhǎng)的故事插圖，孩子們紛紛說(shuō)出了自己對(duì)狐貍的印象?？晌覅s話鋒一轉(zhuǎn)：一直以來(lái)老師和大家的想法都一樣，可讀了一篇文章后，我反而非常佩服狐貍，想知道為什么嗎？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開始聚精會(huì)神地讀課文，看得出他們已被課文里的故事深深地吸引了。

二、初讀課文，整體感知

在學(xué)生初讀后，我順勢(shì)問(wèn)道：“有什么想說(shuō)的嗎？”孩子們一下子打開了話匣子：“兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的?！靶『偙凰徒o鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

三、自主探究，合作交流

在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”的思維觀點(diǎn)。這極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，紛紛提出了自己的問(wèn)題。我把它們歸結(jié)為三大類：

1、老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？

2、正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？

3、課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來(lái)讓學(xué)生自主探究，比一比看誰(shuí)能自己解決同學(xué)們提出的問(wèn)題，此舉再次掀起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)積極投入思維和情感活動(dòng)中，去感受、體驗(yàn)、理解文本。

在交流過(guò)程中，孩子們你一言，我一語(yǔ)，互相補(bǔ)充，互相完善，在不知不覺中進(jìn)行著合作。可說(shuō)來(lái)說(shuō)去，我發(fā)現(xiàn)孩子們始終圍繞前兩個(gè)問(wèn)題在說(shuō)，而無(wú)一人提及第三個(gè)問(wèn)題。經(jīng)詢問(wèn)才知他們或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢說(shuō)。在那一刻我感覺到每個(gè)孩子都產(chǎn)生了合作的欲望，于是抓住這一契機(jī)，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流。交流后的匯報(bào)證明了我的選擇是對(duì)的。當(dāng)時(shí)的課堂是這樣的：（播放錄像）

這一環(huán)節(jié)通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作交流，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生也逐步感悟到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！更重要的是動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯拥倪@種感人至深的親情，沖擊著孩子們的心靈，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發(fā)芽。

四、表達(dá)心聲，升華主題

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，我趁機(jī)放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用飽含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請(qǐng)?zhí)嫠鼈冋f(shuō)一句心中的話吧。前面情感鋪墊，音樂(lè)的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè)流淌著，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說(shuō)著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì)保護(hù)你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的；人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護(hù)我們?cè)摱嗪冒?！……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。

面對(duì)孩子們的如癡如醉，我被深深感染了，可內(nèi)心總覺得還缺少些什么，這時(shí)剛好班上侯文麗同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法，甚至不顧生命危險(xiǎn)，它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng)，這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗，原來(lái)還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來(lái)自內(nèi)心深處的東西。于是我順勢(shì)說(shuō)“侯文麗同學(xué)的體會(huì)感人至深，天下的父母都是一樣，對(duì)待孩子的愛是那么偉大，無(wú)私，而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？”沒想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說(shuō)法，引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題，在短短幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的答案呢？課堂頓時(shí)沸騰了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個(gè)人都舉起了小手，有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽無(wú)微不至照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認(rèn)為，在對(duì)待父母的愛上，自己做得不夠，以后應(yīng)該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！然后我又充滿激情地說(shuō)“你們有父母的愛是快樂(lè)的，父母有你們的敬是幸福的，返回大森林的狐貍一家又怎樣呢？（出示課文插圖）你能續(xù)寫這個(gè)故事嗎？課上到這里，孩子們心潮澎湃，心中激起情感的漣漪，如鯁在喉，不吐不快。續(xù)寫故事的提出，正好滿足了他們的愿望，一篇篇充滿愛心，承載祝福的文章便應(yīng)運(yùn)而生了。

【想成功】

整堂課我被文中動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對(duì)話的深入彌漫開來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)每一個(gè)人的心田。

【思失敗】

一節(jié)課有成功的亮點(diǎn)，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立愛惜、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)一處做得不夠到位，其實(shí)孩子們這一思維的火花在表達(dá)心聲，升華主題一節(jié)中，替狐貍表達(dá)心聲時(shí)就曾閃現(xiàn)過(guò)：人們??！如果你們都能像正太郎一樣愛護(hù)我們?cè)摱嗪冒?！如果這時(shí)我引向深處：學(xué)了這篇課文，你打算以后怎么做？感動(dòng)于正太郎所作所為，感動(dòng)于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處，發(fā)出保護(hù)動(dòng)物的呼吁。看似不經(jīng)意的一句話，但卻能發(fā)揮至關(guān)重要的作用，在不知不覺中保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)便深深印在學(xué)生心中。

【結(jié)束語(yǔ)】

課堂應(yīng)該是孩子生命成長(zhǎng)的樂(lè)園，而不僅僅是表演的天地；課堂應(yīng)該是學(xué)生豐富個(gè)性、健全人格的場(chǎng)域，而不僅僅是獲得知識(shí)的工作間；課堂應(yīng)該是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境，而不僅僅是教書育人的簡(jiǎn)單循環(huán)。這是教師的需要，這是學(xué)生的需要，更是時(shí)代的需要。正所謂心隨我動(dòng)，我隨心動(dòng)，動(dòng)中有你，動(dòng)中有我，動(dòng)中升華，動(dòng)中提高，那么就讓我們帶著這份心動(dòng)用生命去喚起生命，用真誠(chéng)激發(fā)真誠(chéng)吧！

《金色腳印》說(shuō)課稿8

一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明

《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

本課有七個(gè)教學(xué)步驟：

第一：導(dǎo)入新課。

我引用了一句話開頭，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提出問(wèn)題。然后出示狐貍的圖片并簡(jiǎn)介狐貍，引出學(xué)生對(duì)狐貍故事的回憶。

第二：初讀課文，整體感知。

在這一環(huán)節(jié)里我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以“三自”為主線，實(shí)踐課標(biāo)理念，努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一與落實(shí)。

“三自”：即“自主閱讀”、“自主測(cè)試”和“自主評(píng)價(jià)”。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要由這三個(gè)板塊構(gòu)成。

⑴先說(shuō)說(shuō)“自主閱讀”。《金色的腳印》篇幅較長(zhǎng)，大約有1550字左右。作為自讀課文，在以前，我常用的教學(xué)方式多是以設(shè)計(jì)“獨(dú)立思考題”和“指導(dǎo)學(xué)法”為主。但是這次，我在根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大膽摒棄，勇于創(chuàng)新，果斷地以“自主默讀”為主線進(jìn)行。

默讀，是一項(xiàng)不可忽視的語(yǔ)文能力，在信息時(shí)代，這項(xiàng)能力至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生在課外閱讀中攝取大量的知識(shí)。我們平時(shí)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)不同程度的默讀訓(xùn)練，但是，作為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我們的訓(xùn)練必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的 “自主默讀”呢?我向?qū)W生提出了“四不”默讀要求，即“不出聲”、“不動(dòng)唇”、“不指讀”、“不回讀”。這些要求是符合課標(biāo)精神的，熟練地掌握這些要求，學(xué)生將終生受用無(wú)窮。

⑵“自主測(cè)試”包括自主閱讀時(shí)間測(cè)試和默讀效果測(cè)試。在閱讀(默讀)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“自主測(cè)試時(shí)間”的活動(dòng)：教師宣布計(jì)時(shí)開始，學(xué)生開始默讀，教師觀察，在全班第一個(gè)學(xué)生扣書(表示已經(jīng)讀完)抬頭時(shí)，教師開始點(diǎn)擊課件，課件上連續(xù)出現(xiàn)所計(jì)時(shí)間(每10秒一次)及等級(jí)。每個(gè)學(xué)生都可以看到自己的讀完本文的總體等級(jí)，即自己的默讀速度，得出自己屬于那一個(gè)等級(jí)。當(dāng)然，“一目十行”的默讀不等于“走馬觀花”。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“默讀效果自主測(cè)試”活動(dòng)。這套測(cè)試題共有10道，題目略有坡度。

題目如下：

1.讀出下列詞語(yǔ)(男傭 倉(cāng)房 哆嗦 拽住 踱來(lái)踱去)

2.課文寫了幾只狐貍?他們之間是什么關(guān)系?

3.你能寫出文中那個(gè)小男孩的名字嗎?

4.事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么?

5.老狐貍叼著雞走向狗,它想干什么?

6.老狐貍為小狐貍做了哪些事?

7.小男孩為什么會(huì)掉進(jìn)懸崖下的雪地里?

8.小南孩失足時(shí),狐貍是怎么做的?

9.最終小男孩是怎么對(duì)待狐貍一家的?

10.小男孩是個(gè)怎樣的孩子?

(3)自主評(píng)價(jià)：

即自主閱讀速度評(píng)價(jià)加自主閱讀效果評(píng)價(jià)等于自己的綜合閱讀能力。

三、精讀體會(huì)，深入探究

初讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去精讀課文。復(fù)習(xí)讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀提出自己的見解。這里強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方法自由”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容自由”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)里我還設(shè)計(jì)了“難點(diǎn)解析”利用課件展示突破難點(diǎn)。

四、感受

用人類的情感去感受狐貍一家的親情

這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：(課件展示)

老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力?

哪些地方最讓你感動(dòng)?

學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，動(dòng)物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。下面讓我們用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲吧。

五、表達(dá)

用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲(課件：傷感音樂(lè))

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：當(dāng)我們讀著課文的時(shí)候，一處處令人感動(dòng)的情景浮現(xiàn)在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語(yǔ)言替它們說(shuō)一說(shuō)心中的話吧!

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，既加深了對(duì)教材的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

六、總結(jié)

(是啊，三只狐貍，一個(gè)小男孩，一顆愛心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，人與動(dòng)物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個(gè)良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間!)

老師的總結(jié)引出學(xué)生的表達(dá)欲望，最后我讓學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話的欲望。

(最后，請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受。)

學(xué)生總結(jié)。

七.知識(shí)拓展

1.續(xù)寫故事《相親相愛的狐貍一家》

2.自由匯報(bào)

3.收集關(guān)于狐貍的成語(yǔ)。

總之我力求做到知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持以“自主”為主線，讓學(xué)生充分的自主，在自主中感知，在自主中有所感悟，在自主中培養(yǎng)語(yǔ)感，在自主中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

《金色腳印》說(shuō)課稿9

一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明

《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

本課有四個(gè)教學(xué)步驟：

第一：信息交流，導(dǎo)入新課。課前我布置了作業(yè)，讓學(xué)生搜集有關(guān)狐貍的資料，課上通過(guò)交流使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在學(xué)生興趣盎然之時(shí)，引出課題讓學(xué)生充分質(zhì)疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的？既滿足了學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的愿望，又激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二：初讀課文，整體感知。在這一環(huán)節(jié)里我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問(wèn)題去讀文探究，獲取對(duì)課文的感悟。盡管學(xué)生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

第三：精讀體會(huì)，自主匯報(bào)。初讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生用心用情在讀課文，細(xì)細(xì)體味課文中哪些使人感動(dòng)的地方，并想想為什么感動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

第四：課外拓展。課前學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動(dòng)物的資料，所以我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的人與動(dòng)物的故事。這一設(shè)計(jì)是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，不但擴(kuò)大閱讀量，還豐富了知識(shí)的積累。同時(shí)將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)與生態(tài)教育聯(lián)系起來(lái)。最后我讓學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話的欲望。

總之我力求做到知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

《金色腳印》說(shuō)課稿10

【說(shuō)教材】

一、對(duì)教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1～3自然段是事情的起因；4～18自然段是事件的經(jīng)過(guò)；19～21自然段是事件的結(jié)果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。

然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來(lái)感人至深。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

通過(guò)分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。

1、教學(xué)目標(biāo)：

⑴ 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。

⑵ 通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的內(nèi)容及意義。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

4、德育滲透點(diǎn)：

⑴ 透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

⑵ 透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

5、美育滲透點(diǎn)：

感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

【析學(xué)生】

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

【說(shuō)過(guò)程】

在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問(wèn)題：

1、課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色？

2、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

3、當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。

這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。