第一篇：金色的腳印

《金色的腳印》課堂實(shí)錄

設(shè)計(jì)：遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)望湖路小學(xué) 王艷清 點(diǎn)評(píng)：遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)小學(xué)教研室 王橋治

【教學(xué)理念】

學(xué)習(xí)人與動(dòng)物的故事，將人世間最美的親情、友情細(xì)密地融入學(xué)生的生活中，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)物之間的難以割舍的親情，體會(huì)人和動(dòng)物和諧相處創(chuàng)造出的美好境界，同時(shí)教育學(xué)生同情弱者，保護(hù)野生動(dòng)物、維護(hù)自然界的生態(tài)平衡。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知道本課故事的敘述順序，了解故事的內(nèi)容和意義。

２、培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己讀書后不同的見解和不同的感受。

３、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

ＣＤ片《搖籃曲》，課件。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

師：昨天，老師布置大家搜集有關(guān)狐貍的材料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧。

生：我來介紹狐貍的種類。

生：我來介紹狐貍的生活習(xí)性。

生：我給大家講一下有關(guān)狐貍的小故事。

師：搜集信息的途徑很多，同時(shí)能把搜集到的信息服務(wù)于我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就更是讓我們受益匪淺了。今天，老師還要給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)狐貍的故事，希望同學(xué)們學(xué)習(xí)后對(duì)狐貍有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。

（師板書課題：金色的腳印）

（課前布置學(xué)生搜集材料。學(xué)生則可通過書籍、電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等多方面收集信息，并加以合理的處理，培養(yǎng)了學(xué)生積累知識(shí)的能力，同時(shí)把廣泛的信息擇優(yōu)匯報(bào)，更培養(yǎng)學(xué)生處理信息及口語(yǔ)表達(dá)的能力。）

二、初讀課文，整體感知

師：故事是這樣的??

（播放視頻課件“故事起因）的部分，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：了解了故事的起因，此刻，你最關(guān)心的是什么？

生：我最關(guān)心的是小狐貍的命運(yùn)如何。

師：那大家就快翻開書，繼續(xù)讀完這個(gè)故事，看看這是怎樣的一個(gè)故事吧。

生：這個(gè)故事講的是發(fā)生在老狐貍、小狐貍和正太郎之間的動(dòng)物與動(dòng)物、動(dòng)物與人之間的事。

生：老狐貍為救小狐貍想盡一切辦法，正太郎感動(dòng)于動(dòng)物間的親情，幫助老狐貍救出小狐貍并在摔落懸崖時(shí)意外地得到了老狐貍的救助。

三、自讀自悟、小組探究、匯報(bào)感受

師：此時(shí)此刻，這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，感動(dòng)著我們每一個(gè)人，相信同學(xué)們的心靈也受到了強(qiáng)烈地震撼，再次快速瀏覽課文，動(dòng)筆畫出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，用心體會(huì)體會(huì)，開始吧。

（給學(xué)生們充分地自讀自悟的時(shí)間，并且全力發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)力量，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能說、敢說、善說、樂說。培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟及合作學(xué)習(xí)的能力。）

生：我想談?wù)剟?dòng)物與動(dòng)物之間也存在著濃濃的親情，小狐貍不幸被捉了，老狐貍就想盡一切辦法去救他的孩子，咬鐵鏈、咬木樁，多偉大的父母啊，我想他們也一定知道他們?nèi)ゾ刃『傄渤錆M著生命的危險(xiǎn)，可是他們還是去了，因?yàn)樗麄冎?，陷于困境的孩子此時(shí)此刻最需要的就是他們。

生：我補(bǔ)充上一名同學(xué)說的，多么偉大的父母啊，他們發(fā)現(xiàn)救不出小狐貍，就在正太郎家的地板上做了一個(gè)窩，隨時(shí)給還不能吃其他食物的小狐貍喂奶，以至于毛色黯淡，日漸消瘦，我敬佩老狐貍這為人父母的精神。

師：同學(xué)們，你們太棒了，從你們的發(fā)言中，老師體會(huì)到了你們已經(jīng)懂得了深厚的父母之愛，那么，我們就在音樂聲中用心地朗讀這一段吧。

（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生在用心地朗讀中得到感情的升華。）

生：老師，我想到了一個(gè)小動(dòng)物間的親情故事──《麻雀》，我給大家講一講??

師：是啊，對(duì)于那只小小的，英勇的鳥我是懷著虔敬之情，我想，愛比死，比死的恐怖更強(qiáng)大，只有她，只有愛，才能維系著生命，并使它充滿活力。

生：我也聽過一個(gè)這樣的故事──《狼》??

生：其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每一個(gè)人都生活在父母愛的懷抱中，是父母愛的陽(yáng)光雨露滋潤(rùn)著我們一天一天地長(zhǎng)大。

師：同學(xué)們，親情是美好而可貴的，母愛更是無私而偉大的，正像肖復(fù)興在他的散文《母親》一文中寫到的“世上有一本永遠(yuǎn)也寫不完的書，那便是母親??”此時(shí)此刻，在這偉大的父母之愛面前，我們的任何語(yǔ)言是那么的蒼白無力，讓我們靜靜地體會(huì)這人世間最美麗的風(fēng)景吧！

（音樂聲響起，屏幕上播放一個(gè)孩子由嬰兒開始的整個(gè)成長(zhǎng)過程，此時(shí)此刻，課堂進(jìn)入高潮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種氛圍，讓每個(gè)孩子心中要有愛，要學(xué)會(huì)去悉心體會(huì)這人世間最珍貴的感情。）

師：有時(shí)，從同樣的故事當(dāng)中，也會(huì)體會(huì)到多種不同的感受，在這個(gè)故事之中，你除了感受到那無私，質(zhì)樸又偉大的親情外，還有其他的感受嗎？

生：我還體會(huì)到了動(dòng)物和人之間也存在著真摯的友情，正是有了正太郎給狐貍一家投送食物，正是有了正太郎和狐貍一家的真誠(chéng)相待，才會(huì)有了老狐貍救正太郎那感人的一幕。

生：我還記得我們學(xué)過《小獅子愛爾莎》這篇課文，也體現(xiàn)了人和動(dòng)物間的和諧相處。

生：還有第九冊(cè)的《珍珠鳥》。

師：是的，大家一定都不會(huì)忘記，由于我的細(xì)心呵護(hù)，使珍珠鳥與我建立了親密無間的關(guān)系，在我身邊，它有著絕對(duì)的安全感，它讓我們體會(huì)到了“依賴”往往能創(chuàng)造出美好的境界，同一藍(lán)天下，我們共有一個(gè)家，讓我們都多些理解、多些尊重、多些領(lǐng)事，讓友情溫暖整個(gè)人間吧??

（在閱讀教學(xué)中，要逐步指導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)要多角度考慮分析問題，閱讀要敢于發(fā)表自己不同的閱讀見解，要拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己見解的能力。）

師：從同一個(gè)故事中，同學(xué)們體會(huì)到了不同的感受，再來說說你還有其他的感受嗎？

生：我通過這個(gè)故事看到了原以為狡猾的狐貍那善良，充滿母性的一面，所以我明白了分析事情也應(yīng)多角度，辯證地去看，不能老眼光看人，看事。

生：我覺得生活在地球這個(gè)大家園中，動(dòng)物是我們?nèi)祟愖钣H密的朋友，我們應(yīng)該維持生態(tài)平衡，保護(hù)野生動(dòng)物。

生：我們更應(yīng)該都有一顆善良的心，同情弱者，使真情時(shí)時(shí)溫暖人間。

（學(xué)生的思維得到啟迪，大家積極地參與到討論中來，此時(shí)學(xué)生樂于發(fā)表自己的見解，教師要積極鼓勵(lì)，并給予適時(shí)的幫助和點(diǎn)拔，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)表達(dá)。）

四、升華主題，巧妙延伸

師：文章的結(jié)尾，正太郎把小狡猾要了回來，放歸了山林，能夠回到屬于自己的家是一件多么幸福的事，看看這幸福的一家（出示課件圖片），想象他們團(tuán)聚的一刻，他們會(huì)說些什么？做些什么？

（發(fā)揮學(xué)生合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和即興口語(yǔ)表達(dá)能力。）

師：文章寫的是狐貍，為什么以《金色的腳印》為題呢？

生：這正是文章的妙筆生花之處，以“金色”預(yù)示著在人類愛護(hù)下的動(dòng)物過上了幸福的生活。

師：從同學(xué)的目光中，看到你們依然還沉浸在這個(gè)故事之中，是的，我們從中受到了熏陶，得到了啟迪，老狐貍對(duì)小狐貍的那份愛讓我們感受到動(dòng)物之間有著難以割舍的親情，正太郎的善良，關(guān)愛，讓我們更真切的體會(huì)到友情不僅在人間，它的含義更為深遠(yuǎn)??

同學(xué)們，看著這幸福的三口人，請(qǐng)以《相親相愛的狐貍》為題，續(xù)寫這個(gè)故事，并把它講給心中有愛的人聽。

（學(xué)語(yǔ)文，不僅在課本，更在生活中，把這種愛帶到學(xué)生的課后生活中，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界。）

【總評(píng)】

這一教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)是：能力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愛學(xué)、真學(xué)、有個(gè)性地學(xué)。

一、注重激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)

興趣是最好的老師。教師運(yùn)用視頻資源動(dòng)情地講述了故事的開頭，把學(xué)生帶入一個(gè)感人的故事中。小狐貍的命運(yùn)引起學(xué)生的極大關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、注重自讀自悟，使學(xué)生真學(xué)

這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，感動(dòng)著每一個(gè)人，學(xué)生的心靈也受到了強(qiáng)烈的震撼。在反復(fù)的品讀課文中，在激情飛揚(yáng)的師生互動(dòng)中，拓展了真正屬于學(xué)生的資源空間和發(fā)展平臺(tái)。從學(xué)生的言談中我們不難看出他們受到了感染，從學(xué)生動(dòng)情的朗讀中我們不難看出他們得到了啟迪。教學(xué)就在一種濃烈的親情、友情中進(jìn)行著。這就是真正的語(yǔ)文教學(xué)。

三、巧妙延伸，體現(xiàn)尊重個(gè)性地學(xué)

教學(xué)中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生從同一個(gè)故事中，感受不同的情感。精彩的過渡語(yǔ)，優(yōu)美的音樂，動(dòng)情的朗讀讓學(xué)生想到了一個(gè)個(gè)相關(guān)的故事：《麻雀》《小獅子愛爾莎》《狼》??學(xué)生在相互補(bǔ)充中，在相互聆聽中感受著人與動(dòng)物之間的濃濃友情，感受著原以為狡猾的狐貍身上的濃濃親情。交流中，延伸下，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

《金色的腳印》教學(xué)實(shí)錄

吉林省長(zhǎng)春市白山小學(xué) 王 業(yè)

【教學(xué)過程】

一、信息交流，導(dǎo)入新課

１、交流：

師：昨天，老師讓大家搜集有關(guān)狐貍的資料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？

生：談到狐貍的生活習(xí)性。

生：談到狐貍的種類。

生：談到狐貍的經(jīng)濟(jì)作用??

師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網(wǎng)查詢；也可以向別人請(qǐng)教；還可以自己親自去觀察、實(shí)踐??希望同學(xué)們養(yǎng)成搜集信息的好習(xí)慣，并將這些信息恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到學(xué)習(xí)中去。

２、導(dǎo)入：

師：從剛才的交流中，看得出大家對(duì)狐貍很感興趣，這節(jié)課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？

生：齊讀課題。

師：當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？

生：誰(shuí)的腳?。?/p>

生：為什么叫金色的腳??？（腳印為什么是金色的？）

生：課文講述了什么事？

??

二、整體感知，自讀自悟（你已經(jīng)讀懂了些什么）

（過渡）師：同學(xué)們真會(huì)提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運(yùn)用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰(shuí)的問題解決得好。

（把課文讀通，讀順。）

生（自由讀書，勾畫。）

師：巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

師：同學(xué)們讀書的習(xí)慣好，你們都讀懂了哪些問題？

生自由匯報(bào)。

生：課文的主要內(nèi)容。

生：課文的記敘順序。

生：以及讀懂的其他內(nèi)容。

三、精讀體會(huì)，自主匯報(bào)（哪些地方你最感動(dòng)）

師：看到同學(xué)們剛才讀書時(shí)認(rèn)真的神情，聆聽了你們的匯報(bào)，我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細(xì)細(xì)體味那些使你感動(dòng)的地方，想想為什么感動(dòng)？（閱讀時(shí)要有自己的見解）

生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

（把學(xué)生的情感與文本溝通起來，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。）

生：自主匯報(bào)。

（先讀一讀自己感動(dòng)的地方，再說說為什么。這樣讀結(jié)合課文的語(yǔ)句來學(xué)習(xí)。）

１、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會(huì)狐貍的聰明和動(dòng)物之間濃濃的親情。

２、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會(huì)正太郎對(duì)狐貍的愛護(hù)和幫助

３、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會(huì)人與動(dòng)物之間相互幫助，相互依戀的和諧關(guān)系。

（師總結(jié)動(dòng)物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。但當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類陸路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。）

師：同學(xué)們都非常關(guān)心這只小狐貍的命運(yùn)，大家看（觀看課件）你們看到了什么？

（啟發(fā)想像理解“金色的腳印”含義。）

師：讓我們高高興興的讀讀課文的結(jié)尾。

師：你能概括起來說出感動(dòng)的幾個(gè)方面嗎？（板書）

四、課外延伸，與作者對(duì)話

師：你能說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？

生：海豚奧利納、海龜救人的故事、丹頂鶴的故事、小獅子愛爾沙、昆索潑的猴子學(xué)校、倒賣大熊貓皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事??

師：你能對(duì)作者以及像作者一樣愛護(hù)動(dòng)物的人，或者對(duì)自己說一句話嗎？

五、總結(jié)

師：三只狐貍，一個(gè)男孩兒，一顆愛心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，是啊，人與動(dòng)物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。

【板書設(shè)計(jì)】

金色的腳印

小狐貍 愛 老狐貍

正太郎

【學(xué)校評(píng)點(diǎn)】

新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是主體發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?！督鹕哪_印》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)抹濃了自主學(xué)習(xí)的色彩。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性

學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)期以來都是教師在備課時(shí)，根據(jù)大綱和教參上的要求以及自己對(duì)教材的理解而確定。如果用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來審視，就可以暴露出它的許多不足。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)什么有“做主”的權(quán)力，無需教師為之包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不能“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來取代個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！督鹕哪_印》一課教師在設(shè)計(jì)時(shí)用“讀了課題你的腦海中閃現(xiàn)出哪些問題”來打開師生相互交流的閘門；“你讀懂了什么？”這個(gè)問題則成了尋找學(xué)生閱讀中國(guó)的“探測(cè)儀”。教師沒有向?qū)W生交代這節(jié)課我們要去學(xué)什么或要學(xué)會(huì)些什么，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動(dòng)你的地方？”即自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，為學(xué)生走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)方法的自主性

每個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只能按照自己的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師讓學(xué)生自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)，課堂成了表達(dá)與交流的樂園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)接受、汲取、學(xué)會(huì)欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識(shí)共享的增值效應(yīng)。教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)的方法，“用你喜歡的方式讀書”體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，同時(shí)教師也并沒有放棄指導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)為更加大氣、更加開放的指導(dǎo)。

三、體驗(yàn)感悟的自主性

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生與與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。如“哪些地方讀了你最感動(dòng)”、你想對(duì)作者或像作者一樣愛護(hù)動(dòng)物的人或?qū)ψ约赫f些什么？”使學(xué)生與作者的情感更靠近，使感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。既使學(xué)生表達(dá)了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，又使學(xué)生受到了情感的熏陶。

教學(xué)理念 《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。

教學(xué)過程

師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?

生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。

師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?

生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!

生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動(dòng)物。

生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。

師：(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話要說呢?

(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)

生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。

生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

生：(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。

師：(示意鼓掌)你們愛動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來。

生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?

生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它，不放不行嗎?

生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

生：??

師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)

生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

師：看來，這位同學(xué)說出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?

生：(異口同聲地)是。

師：(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。

生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。

師：(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?

生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。

生：（深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。

生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。

生：(主動(dòng)地站起來)我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。

生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?

師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。

生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。

生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團(tuán)聚。

師：(贊賞地)同學(xué)們說得真好!

生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

師：(意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”??

教學(xué)反思

1．要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。

2．“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。

第二篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．能有感情地朗讀課文。

3．揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。教學(xué)準(zhǔn)備

收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事。課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。）那么，通過昨天對(duì)24課的預(yù)習(xí)，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話說一說。

2、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

2．匯報(bào)初讀情況。(1)本文主要講了什么事？

(2)“閱讀提示”對(duì)我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學(xué)提綱。（相機(jī)板書關(guān)鍵詞）

(3)說說你還有什么問題？

三、自主探究，討論交流

1．根據(jù)自學(xué)提綱獨(dú)立思考，勾畫圈點(diǎn)作批注；思考完畢可與小組同學(xué)交流。

2．集體討論交流：

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。）

老狐貍營(yíng)救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動(dòng)？（通過交流，朗讀，體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？ 課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。

“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。

3．教師小結(jié)：動(dòng)物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。

四、課外延伸，升華主題

1．你能說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？

（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學(xué)校??）

2． 課外練筆：

課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

《金色的腳印》教學(xué)反思

我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問題展示出來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時(shí)間來我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？

第三篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、讀“連接語(yǔ)”，明確課文學(xué)習(xí)的任務(wù)

導(dǎo)入新課：這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文——《金色的腳印》（板書課題）

1、齊讀課題

2、這金色的腳印是誰(shuí)留下的？（狐貍）

3、在你印象中狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？（狡猾、聰明……）

4、這是你印象中狐貍的形象。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，再看看我們對(duì)它是否會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

5、讓我們走進(jìn)課文開始今天的學(xué)習(xí)，翻到書本127頁(yè)。這是篇略讀課文，“閱讀提示”對(duì)我們學(xué)習(xí)幫助很大。自由讀，看看它給我們提出了什么要求？（課件出示）老狐貍為了救小狐貍做了些什么？

它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

二、初讀課文，了解事情發(fā)生的起因

（一）初讀課文，整體感悟

1、（老狐貍為了救小狐貍做了些什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？）就請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題，自由讀課文吧。

看到同學(xué)們讀得這么津津有味，想必這兩個(gè)問題一定難不倒大家。

交流：（1）調(diào)虎離山營(yíng)救小狐貍（引開秋田狗，咬鐵鏈，喂奶，）；深入“虎穴”做窩，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍（地板下做窩，咬木樁）。評(píng)價(jià)：你說得對(duì)，誰(shuí)還有補(bǔ)充？

（2）陌生——熟悉（——親密/信賴）

2、聯(lián)系這兩個(gè)問題，就可以知道課文的主要內(nèi)容了，誰(shuí)來說一說。評(píng)價(jià)：概括得既完整又簡(jiǎn)潔。

誰(shuí)能說的更完整些；誰(shuí)能說得更簡(jiǎn)潔些。

（二）了解故事的起因

1、就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧。自己讀讀課文1,2兩小節(jié)。這是一只怎樣的小狐貍？（課件出示課文1，2兩個(gè)自然段）

預(yù)設(shè)：饑餓：兩三天沒吃東西，該餓壞了吧。小狐貍在忍受饑餓。

可憐，悲傷：小狐貍為什么叫得這么悲傷？（又餓，又冷，又孤單）

（字里行間能感受到它的悲傷嗎？）

孤單，孤零零：離開了照顧自己的父母，這是小狐貍此時(shí)的處境。讀出你的感受。光禿禿、冷清清：為什么這兩個(gè)詞（這句話）也帶給你悲傷的感覺？

（看來，描寫環(huán)境也能烘托氣氛）

2、一起讀讀這兩段話，體會(huì)小狐貍此時(shí)的感受。

過渡：這悲傷的叫聲，正太郎聽了都覺得可憐，更何況小狐貍的父母。為了救小狐貍，老狐貍都有哪些驚人的舉動(dòng)？快速瀏覽課文4——17小節(jié)，用筆畫下來。能干的同學(xué)可以邊畫邊寫下自己的感受。

三、深入研讀，體驗(yàn)動(dòng)物之間的情感（1）、沖著，大搖大擺。

你關(guān)注到大狐貍的哪些舉動(dòng)？從中你體會(huì)到什么？

（實(shí)際它是非常緊張害怕的。盡管這樣做非常危險(xiǎn)，大狐貍還是壯著膽子來救孩子，還擺出這副的大搖大擺，毫不畏懼的模樣。）

評(píng)：危險(xiǎn)阻擋不了老狐貍救孩子的決心。帶著你的感受讀吧。（2）、拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間，臥

①拼命地咬：它就是帶著這份決心來的。急切。

讀出你的感受。

②好長(zhǎng)時(shí)間：老狐貍為什么如此堅(jiān)定執(zhí)著？（一心想救孩子的焦急的心）

讀。③臥：眼前的這只老狐貍還是我們以往印象中那狡猾的形象嗎？（是慈愛的，堅(jiān)強(qiáng)的，偉大的母親）一起讀。

（3）、狐貍爸爸放哨：從這無聲的動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（一份責(zé)任，父親的堅(jiān)強(qiáng)）過渡：還有哪些驚人的舉動(dòng)？（4）、啃木樁

為什么說這是不尋常的工作？（很辛苦，要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，需要毅力、恒心）（5）、課件出示：老狐貍在地板下面做了窩！

1、一句話就單獨(dú)成段，可見這句話的重要，先用筆畫下來再讀一讀。

2、指名幾位讀。

讀得好：我給這句話加上句號(hào)，意思一樣嗎？

讀得不好：聽你們的朗讀，我覺得應(yīng)該加的是句號(hào)，這樣改行嗎？（課件出示）老狐貍在地板下面做了窩。不行。（為什么？）

預(yù)設(shè)：感嘆號(hào)表示正太郎對(duì)老狐貍的做法感到驚訝。（對(duì)啊，這是驚人的舉動(dòng)。）看來不能小看了這小小的標(biāo)點(diǎn)。（機(jī)動(dòng)追問：為什么感到驚訝？老狐貍在地板下面做窩干什么？）

（6）、毛色暗淡，明顯地消瘦了

從這狐貍的外貌描寫中，你體會(huì)到了什么？

為了孩子能健康地成長(zhǎng)，老狐貍傾注了自己所有的精力。

6、小結(jié)過渡：老狐貍為救小狐貍，所做的事感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了正太郎。他和狐貍一家的關(guān)系隨之發(fā)生了變化。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)課文18——24小節(jié)，思考是什么拉近了正太郎和狐貍之間的距離？哪些地方給你感受最深。

四、體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感

1、每逢，每天，過了一個(gè)月，熟悉（正太郎開始幫助狐貍）（是無時(shí)無刻的關(guān)心與幫助拉近了正太郎和狐貍一家的距離。）過渡：還有哪些地方讓你深有體會(huì)？

2、舔，輕松自在，柔和（狐貍和正太郎之間互相信任）（這柔和的舔舐中包含著狐貍一家對(duì)正太郎的——信任。）這是人與動(dòng)物和諧相處的一幕，一起讀吧。

3、搭救正太郎

此情此景，正太郎內(nèi)心的感受是怎樣？

（溫暖，感激，感動(dòng)，如果動(dòng)物也懂語(yǔ)言，正太郎會(huì)怎么對(duì)狐貍說？）小結(jié)：這無言的舉動(dòng)，足已讓人感受到狐貍與正太郎之間那深深的友情。正如著名作家馮驥才說的那樣：——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

四、結(jié)尾，理解“金色的腳印”

1、難怪作者在結(jié)尾處這樣寫道：迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。（課件出示）

2、這金色的光芒你覺得是什么呢？

3、帶著這樣的感受我們?cè)僮x——金色的腳印。

五、課后作業(yè)

1、課文學(xué)完了，知道這篇文章的作者嗎？對(duì)，我國(guó)著名作家高洪波這樣評(píng)價(jià)椋鳩十：動(dòng)物小說之王，相當(dāng)于童話界的安徒生，詩(shī)歌界的普希金。我們這節(jié)課學(xué)的《金色的腳印》只是他許多作品中的一部，建議大家課余時(shí)間去讀讀他的其他作品。

第四篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦”等詞語(yǔ)。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和睦相處。教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。教學(xué)難點(diǎn)

通過思考和朗讀，認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)流程；

一、導(dǎo)入新課

1、（課件出示圖片）請(qǐng)問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？

看來狐貍在大家的心目中是一種相當(dāng)狡猾的動(dòng)物，今天我們?cè)賮韺W(xué)一篇關(guān)于狐貍的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍“平反”了。（師板書課題：金色的腳?。?/p>

2、齊讀課題：當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？板書：為什么說這腳印是金色的？就讓我們帶著問題走進(jìn)文本。

二、初讀課文，整體感知

1、預(yù)習(xí)過課文了吧！我來考查一下大家對(duì)字詞的掌握。（課件出示詞語(yǔ)）

2、這是一篇略讀課文，文章的篇幅很長(zhǎng)，你們會(huì)采用什么樣的方式去讀？（用比較快的速度去讀，請(qǐng)注意是用比較快的速度默讀課文。一般來說呢，我們可以采用掃讀的方式，也就是說眼睛一行一行地掃視過去，不要在某一個(gè)詞，某一個(gè)字上做停留，一目一行，一目?jī)尚?，一目三行，快速地獲取文章中的主要意思。）

現(xiàn)在就請(qǐng)大家用這樣的方式讀課文，讀后想一想這個(gè)問題。（出示課件）這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？

預(yù)設(shè)1：這是一個(gè)關(guān)于人與動(dòng)物的故事。師：你講到了小說中的主要人物，是吧！文中的動(dòng)物指的是？人指的是？生：文中的人指的是正太郎，動(dòng)物指的是小狐貍和老狐貍們。師：嗯！好！獲取了小說中的主要人物這個(gè)信息。

預(yù)設(shè)2：這是一個(gè)有關(guān)于動(dòng)物親情的故事。兩只老狐貍很愛小狐貍，拼命地去救他。師：很好，他提出了一個(gè)主題，關(guān)于親情的主題。還有嗎？如果說老狐貍救小狐貍是親情的話，那還有一種感情？你說。

預(yù)設(shè)3：正太郎和小狐貍之間的友情。師：嗯！友情！你說。生：還有他們之間的友誼。師：那么你就說這是一個(gè)關(guān)于？生：關(guān)于友誼的故事。

親情也好，友情也好，都是由一只小狐貍引起的，對(duì)吧！那么問題來了，到底是誰(shuí)救了小狐貍了。有你的觀點(diǎn)嗎？

三、深入文本

1、嗯，好的！有人認(rèn)為是正太郎救了小狐貍；有人認(rèn)為是老狐貍救了小狐貍；也有人認(rèn)為是兩者，是吧！不一樣的觀點(diǎn)，代表不同的思考。那么光靠嘴皮子肯定沒有說服力，到底是老狐貍救了小狐貍，還是正太郎救了小狐貍，我們還是要以事實(shí)為依據(jù)，事實(shí)勝于雄辯嗎？對(duì)吧！那么就請(qǐng)堅(jiān)持不同觀點(diǎn)的同學(xué)，分別到文中去尋找依據(jù)。

你認(rèn)為是老狐貍救了小狐貍，你覺得它為小狐貍做了哪些事情？你認(rèn)為是正太郎救了小狐貍，那么他又為小狐貍做了哪些事情？分別把文中的事情找出來，找到這些事情以后啊，看看你能不能把這些事情，概括成盡可能短的小標(biāo)題，明白嗎？開始。（師行間巡視）

2、好，我們先來看看老狐貍為了救小狐貍做了那些事？你都概括成了哪些簡(jiǎn)短的小標(biāo)題？

（你找的非常多，那么我們就提其中的一點(diǎn)：引開狗。我們這叫做？（生齊答：調(diào)虎離山。）對(duì)，調(diào)虎離山。（師準(zhǔn)備板書。）誒，不對(duì)，是調(diào)虎嗎？（生齊答：調(diào)狗。）嗯，那我換文雅一點(diǎn)，叫什么啊？（生齊答：調(diào)犬離山。）

誒，這位同學(xué)很好，剛才同學(xué)們把這事概括成四個(gè)字，非常簡(jiǎn)短，一目了然，是嗎？還有誰(shuí)來說？你還有什么小標(biāo)題？嗯，看看這位同學(xué)能不能概括成這樣的小標(biāo)題？對(duì)應(yīng)起來。（生：啃咬木樁）

生：做窩喂養(yǎng)

看來同學(xué)們概括的能力是越來越強(qiáng)了。還有沒有？還做了什么事？我不知道你們有沒有注意到老狐貍生活習(xí)性的變化？有嗎？生活習(xí)性怎么變化??！嗯，你說。）

嗯，狐貍原來的習(xí)性是白天休息，晚上活動(dòng)，這就叫：晝哺夜出，而現(xiàn)在是：晝出夜哺。改變生活習(xí)性是為了什么??？（為了給小狐貍喂奶、為了照顧小狐貍）

看來，老狐貍為了救小狐貍做了好幾件事情，是吧！好，讓我們?cè)賮砜戳硗庖环N觀點(diǎn)的，正太郎為了救小狐貍都做了哪些事情？看看你 是不是能用概括小標(biāo)題方式與上面對(duì)應(yīng)起來。

（投送食物、保守秘密、要回狐貍、放生狐貍）

3、老狐貍，正太郎為了救小狐貍，他們兩者都做了很多很多，也正是在這過程中，他們和正太郎的關(guān)系發(fā)生了變化，和同學(xué)伙伴說說他們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

剛開始充滿敵意——在正太郎家里走來走去——老狐貍一家救了正太郎

4、在救小狐貍的過程中哪些地方給你感受最深，把它畫出來，并寫出自己的感受或見解？（課件出示學(xué)習(xí)提示）

提個(gè)要求，在寫感受或見解時(shí)盡量聚焦到某一個(gè)字，某一個(gè)詞上，因?yàn)檫@樣的細(xì)節(jié)，就是一個(gè)放大的鏡頭。

和小組伙伴說說你的感受或見解？

5、匯報(bào)交流：

（課件出示句子）只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

“沖、大搖大擺”讓我們?cè)诔踝x是懷疑，這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網(wǎng)嗎？懷疑與擔(dān)心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐貍夫妻倆是為營(yíng)救小狐貍而不顧危險(xiǎn)設(shè)了“調(diào)虎離山”之計(jì)！回讀時(shí)，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏的勇士精神，對(duì)孩子深切濃厚的愛才會(huì)是他們這樣做！

誰(shuí)能把這種愛讀出來？

（課件出示句子）它用牙齒拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間才明白過來這樣做事徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

(課件出示)漸漸地,木樁被啃的很細(xì)了。“啃”“漸漸地”這說明老狐貍從來沒有放棄過救小狐貍的念頭。

（課件出示）正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

“毛色暗淡、明顯地消瘦”它很惦記小狐貍，透過“惦記”這個(gè)詞，你想到了什么？

還有可能會(huì)是什么原因？想方設(shè)法救出這個(gè)小狐貍

老狐貍一直為小狐貍操心，然后每天都要為它去咬鐵鏈非常辛苦 很多心血和體力。是吧！好！讓我們讀一讀這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，讓人心疼的細(xì)節(jié)描寫。

（課件出示句子）狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。

“只好、又回頭看了看”說明它們很舍不得小狐貍，一直就是想待在小狐貍身邊

“又回頭看了看”一步三回頭，眼睛是心靈的窗戶，狐貍爸爸，狐貍媽媽又回頭看了看，在這回眸一望中，你覺得這是一抹怎樣的眼神？擔(dān)憂的、悲傷、不舍

這所有的留戀，這所有的不舍，所有的悲傷，都凝聚在這普普通通，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“看”字，這個(gè)“看”字包含著狐貍爸爸，狐貍媽媽多少的愛意呀！看，這就是細(xì)節(jié)描寫的精彩。（齊讀句子）

我們找了那么多老狐貍的文章中的細(xì)節(jié)描寫，都很夠打動(dòng)人。那么，我們轉(zhuǎn)換一個(gè)視角，看看正太郎為了救小狐貍，你又尋找到哪一些充滿著愛的光輝。

（課件出示）一天，正太郎放學(xué)回家經(jīng)過小狐貍的窩里探頭一望就連小狐貍的影子也沒看到。

“探頭一望”，體會(huì)到他每天掛念著這小狐貍

“正太郎急了?！边@個(gè)“急了”，看出他非常著急，非常擔(dān)憂小狐貍。是的，關(guān)心它，擔(dān)憂它的命運(yùn)。

（課件出示）“正太郎跑著跑著一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下摔了下去失去了知覺?！蔽以谶@里感受到了正太郎和小狐貍沒有血緣關(guān)系，愿意跑的這么快，連摔下懸崖都沒有發(fā)現(xiàn)。說明它救狐貍心切

（課件出示）正太郎摔下懸崖的時(shí)候，有一只老狐貍在舔它的臉頰。

老狐貍擔(dān)心正太郎的安危，這就是回報(bào)。課文中還出現(xiàn)了一次“舔”這里的舔什么？

你看，不同的“舔”的細(xì)節(jié)描寫，代表著不同的意味。是吧！看來，同學(xué)們剛才找的每一處細(xì)節(jié)，都很感人，很精彩。那么，我們回到剛才的問題，你現(xiàn)在對(duì)到底是誰(shuí)救了小狐貍，有沒有新的觀點(diǎn)？

6、是的，兩者相互作用。其實(shí)誰(shuí)去救小狐貍已經(jīng)是不重要的了。是吧！重要的是動(dòng)物救子的親情，人救動(dòng)物的友情，這兩種感情交織在一起，交融在一起，就像同學(xué)們剛才說的，共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的，完美的結(jié)局。是吧！作家椋鳩十就是把老狐貍救小狐貍為一條線索，正太郎救小狐貍為一條線索，把這兩條線索交織在一起描寫，使整個(gè)小說的故事曲折動(dòng)人，推波助瀾，引人入勝。這就是一種很高明的寫作方法。就像兒童作家彭懿說所的那樣：??（讓學(xué)生齊讀。）出示課件：情感，是椋鳩十動(dòng)物小說中最常見的主題之一。人與動(dòng)物的情感是一條線，還有就是動(dòng)物親子之間的情感這條線。椋鳩十常常把這兩種情感渲染得催人淚下。——兒童文學(xué)作家彭懿

這兩條線，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一種寫作方法：線索。是的，那么我們就一起來看一看這催人淚下，感人至深的結(jié)尾吧。課件出示：結(jié)尾片斷

推薦一位同學(xué)來讀一讀這一段。

7、課文學(xué)到這，不知道你有沒有思考為什么要以金色的腳印為題？這最后金色的光芒又有怎樣的含義呢？

我覺得這證明了老狐貍與小狐貍深厚的感情，老狐貍不惜冒險(xiǎn)去人類的家庭救小狐貍，表明老狐貍很愛小狐貍，最后老狐貍和小狐貍團(tuán)聚的時(shí)候是很高興的。這是喜悅、高興的光芒啊!生：這里肯定包含了人與動(dòng)物之間相互信任相互幫助的感情。師：這是人與動(dòng)物之間不可多得的信任之光芒??！

生：這個(gè)腳印包含了父母對(duì)子女的愛，所以我覺得這個(gè)腳印是神圣的。師：這是愛的光芒，是神圣的光芒??！看來這個(gè)題目是非常有深意的，而且耐人尋味。咱們一起讀一讀這個(gè)含義深刻的題目。生讀

四、憧憬美好，進(jìn)行小練筆。

狐貍一家終于團(tuán)聚了。那你能想象到狐貍一家在密林深處的生活情景嗎？你能想象假如有一天當(dāng)正太郎走進(jìn)密林深處，他和小狐貍相遇的情景嗎？讓我們選擇一處動(dòng)情的寫一寫，讓文字流淌著你的真情。就寫在書上最后插注的地方。特別要注意細(xì)節(jié)描寫！因?yàn)榧?xì)節(jié)特別容易打動(dòng)人。選擇一處寫。

我們剛才用文字展現(xiàn)了人和動(dòng)物的無限溫情，是吧！這條金色的小路一直延伸到密林深處。在這條金色的小路上一頭連著正太郎，一頭

連著？（生：狐貍一家）。一頭連著人類社會(huì)，一頭連著動(dòng)物的社會(huì)。是的，人和動(dòng)物的和諧美好，讓這金色的小路熠熠生輝，閃閃發(fā)亮。這金色的小路，其實(shí)也在告訴： 課件出示：“愛它們，就不要占有它們，森林在召喚它們，自然才是它們永遠(yuǎn)的家！”（齊讀）

五、推薦閱讀

課余，有興趣的同學(xué)可以收集、閱讀一些有關(guān)珍稀動(dòng)物的資料，呼吁全社會(huì)來保護(hù)他們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報(bào)或墻報(bào)。

第五篇：金色的腳印

金色的腳印

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)通過啟發(fā)點(diǎn)撥的方式對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我以“老狐貍為救小狐貍做了哪幾件事”為主線，以“正太郎與狐貍一家情感變化”為暗線，讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，與文本進(jìn)行情感溝通，與文本進(jìn)行深度對(duì)話，充分發(fā)表自己的見解，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物相互信任、和諧相處的美好情景，進(jìn)而弄清這腳印為什么是“金色的”這個(gè)難題。課前準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備：課件、狐貍的圖片。2．學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于狐貍的資料。課時(shí)安排 1課時(shí)。教學(xué)過程

一、交流導(dǎo)入，解析題目 1．交流資料。

導(dǎo)言：(出示狐貍的圖片)大家知道圖片上的小動(dòng)物的名字嗎？對(duì)，它就是狐貍。課前老師讓同學(xué)們搜集關(guān)于狐貍的資料，誰(shuí)來把你搜集到的資料和同學(xué)們分享一下？

2．生自由發(fā)言，師相機(jī)板書題目，并解題。

一提到狐貍這個(gè)詞，人們就會(huì)和哪個(gè)詞聯(lián)系到一起？(狡猾)看來狐貍在人們的心目中并不光彩。其實(shí)，狐貍也是一種有情有義的動(dòng)物，這節(jié)課我們就去學(xué)習(xí)日本著名作家椋鳩十寫的一個(gè)關(guān)于狐貍的感人故事，相信大家學(xué)習(xí)完課文后一定會(huì)為狐貍平反的。(生齊讀課文題目)

3．質(zhì)疑：看到題目后，大家有什么疑問嗎？ 預(yù)設(shè)A：腳印為什么是金色的？ 預(yù)設(shè)B：這是誰(shuí)的腳??？

預(yù)設(shè)C：課文圍繞“金色的腳印”講了一件什么事呢？

小結(jié)：同學(xué)們提出這么多有意義的問題，那答案是什么呢？下面大家就帶著你們的疑問到這個(gè)感人的故事中去尋找答案吧！

設(shè)計(jì)意圖：出示狐貍圖片，交流搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)狐貍的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過解析題目，鼓勵(lì)學(xué)生給自己提出問題，讓學(xué)生帶著自己的疑問走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探索欲，為更好地閱讀文本作鋪墊。

二、初讀課文，整體感知 1．自由朗讀課文。

學(xué)生借助課文前邊的學(xué)習(xí)提示，快速閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。思考：本文寫了一件什么事？注意說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

(正太郎家的傭人捉回一只小狐貍，兩只老狐貍為救小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面，并和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，正太郎為要回小狐貍，不慎跌入懸崖，兩只老狐貍救了正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家得以團(tuán)聚。)2．分段讀文。

．小組合作，批注交流。邊讀邊思考：老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？畫出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊做出批注。然后在組內(nèi)交流自己的想法。4．匯報(bào)交流。

(1)老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？

預(yù)設(shè)A：老狐貍夫妻倆為了營(yíng)救小狐貍，設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)。

預(yù)設(shè)B：老狐貍夫妻倆為了營(yíng)救小狐貍，“深入虎穴”，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。(2)正太郎做了哪些事？ 預(yù)設(shè)A：給狐貍夫妻喂食。

預(yù)設(shè)B：為了要回小狐貍跌入懸崖。

預(yù)設(shè)C：要回并放了小狐貍，使狐貍一家團(tuán)聚。(3)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

預(yù)設(shè)：從一開始的陌生，到最后的相互信任、相互幫助。

設(shè)計(jì)意圖：從整體上感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)文本有了初步的感知，這既培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括的能力，獨(dú)立閱讀、思考的能力，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。

三、精讀課文，細(xì)致品讀

1．小組內(nèi)快速閱讀課文第4～8自然段，畫出老狐貍夫妻第一次營(yíng)救小狐貍過程中令你感動(dòng)的句子。嘗試針對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑，提出自己不理解的問題。2．梳理學(xué)生提出的問題，小組合作嘗試解決這些問題。3．匯報(bào)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下重點(diǎn)句子。

片段一：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

(這一句是對(duì)狐貍的動(dòng)作描寫。一個(gè)“沖”，一個(gè)“大搖大擺”，體現(xiàn)了狐貍爸爸為了救小狐貍不懼危險(xiǎn)、奮不顧身的精神，顯示出父愛的偉大。)

片段二：這時(shí)，另一只老狐貍悄悄地出現(xiàn)了……就臥在地上給小狐貍喂奶。(小狐貍看到媽媽后，不停地叫著，用鼻子蹭老狐貍的身子，它一定很想念媽媽，那是深厚的母子之情。它多么希望回到媽媽的身邊?。±虾偯媾R著危險(xiǎn)還想著給小狐貍喂奶，濃濃的血脈親情是難以割舍的。)

片段三：正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

(為了營(yíng)救小狐貍，老狐貍奮不顧身，不懼艱險(xiǎn)，濃濃的親情讓它們心中充滿掛念、擔(dān)憂。)

4．體會(huì)正太郎與狐貍一家的情感變化，感悟人與動(dòng)物相互幫助、和諧相處的美好。

師：看到這一幕幕，正太郎又做了些什么？他和狐貍一家的關(guān)系發(fā)生了怎樣的微妙變化呢？從中你體會(huì)到了什么？ 預(yù)設(shè)A：正太郎幫助狐貍一家，為狐貍一家投放食物。我體會(huì)到了正太郎的善良。預(yù)設(shè)B：狐貍一家從開始時(shí)對(duì)正太郎恐懼、不信任，到最后信任。我體會(huì)到了人與動(dòng)物間的相互信任的美好。

師：當(dāng)正太郎遇到危險(xiǎn)后，狐貍夫妻是怎么做的？從中你體會(huì)到了什么？ 預(yù)設(shè)A：狐貍夫妻救了正太郎。我感覺到狐貍具有知恩圖報(bào)的美好品質(zhì)。預(yù)設(shè)B：我體會(huì)到了人與動(dòng)物相互幫助、和諧相處的美好。

．理解“金色的腳印”的意義。

默讀課文最后兩個(gè)自然段，并思考：為什么腳印“閃著金色的光芒”？ 預(yù)設(shè)A：狐貍一家生死相依的濃濃親情。

預(yù)設(shè)B：正太郎與狐貍一家相互幫助的珍貴友情。預(yù)設(shè)C：人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通，并讓他們通過自主的交流、匯報(bào)、朗讀來表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的閱讀時(shí)間”這一理念。

四、感悟主題，領(lǐng)悟方法

1．總結(jié)：“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，狐貍留在雪地上的腳印反射的太陽(yáng)光，深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活。這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)它們生命的珍視與愛護(hù)。2．學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)學(xué)生默讀自己深受感動(dòng)的段落，并思考：在《金色的腳印》這篇課文里作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫得真實(shí)具體的？(通過幾件小事，抓住動(dòng)作、表情、外貌、行動(dòng)來寫的。)

設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀自己深受感動(dòng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方法上的思考，讓學(xué)生自己總結(jié)出本文的寫作特點(diǎn)，有效地做到“使學(xué)生學(xué)后有所得”這一教學(xué)目標(biāo)。

五、課外延伸，升華情感

1．你能說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事嗎？

(海豚救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾莎；昆索潑的猴子學(xué)?！?2．課外練筆：(二選一)(1)你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段。(2)課文情節(jié)生動(dòng)，有不少地方給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上栽了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過課外拓展延伸，升華主題，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，小練筆的設(shè)計(jì)讓學(xué)生說出心中的感受，彰顯本課的德育目標(biāo)。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣文章所表達(dá)的情感這一線索，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時(shí)間來我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙方的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。