第一篇：基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（摘要）

一、何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？

（一）新課程的教學(xué)存在哪些困惑？

當(dāng)前，新課程的教學(xué)還存在如下的困惑：備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)：“多做練習(xí)”還是“檢測(cè)目標(biāo)”？批改：“對(duì)與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋：“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？

這些困惑，說明了教師的教學(xué)沒有一種大的觀念，不知“綱”在哪里、是什么。通俗地說，只見芝麻，不見西瓜。那這種大觀念是什么呢？那就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)有何關(guān)系？

要回答這一問題，首先要了解理想的課程是如何變成現(xiàn)實(shí)的，一般來說，需要COPY四次。那么COPY不走樣是否可能？這是常識(shí)，COPY永遠(yuǎn)走樣的。因此新課程是不是“兩張皮”，這不是專業(yè)問題，如何減少兩張皮間的距離才是專業(yè)問題。如下表所示：

就學(xué)科教學(xué)而言，“兩張皮”就是指上圖3-8的不一致。因此，我們要思考的是如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，才能減少“兩張皮”的空間。當(dāng)然這不僅是教師問題，還有課程標(biāo)準(zhǔn)專家、教材專家、命題評(píng)價(jià)專家問題。

今天我們著重討論作為教師如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)問題。

（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)路徑是什么

從一門課程來看，如何確保學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊課程綱要——單元或課時(shí)的一致性。見下圖：

從一節(jié)課來看，如何確保備課——上課——作業(yè)的一致性。

（四）總結(jié)：不是什么，是什么？

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是：要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、一種具體的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是：目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量、體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性

二、如何將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化？

（一）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化的策略與技術(shù)

一般來說，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化的策略有三條：

剖析關(guān)鍵詞：有兩條路徑：一是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體化，如結(jié)合某一主題的具體內(nèi)容來陳述。一是將行為動(dòng)詞具體化，如將“理解”具體化為“舉例說明”“用自己的話表達(dá)??”“說出??關(guān)鍵詞”等。

添加限制條件：一是時(shí)間，如通過一課時(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)??；二是情景，如在討論時(shí)，說出??；三是工具，如運(yùn)用計(jì)算器，計(jì)算??

明確表現(xiàn)程度：一是明確達(dá)標(biāo)人數(shù)，如至少三分之二的學(xué)生完成??；一是明確結(jié)果，如做對(duì)至少80%。

（二）學(xué)期或模塊目標(biāo)如何確定？

根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合學(xué)生原有的水平，確定一個(gè)學(xué)期或模塊的目標(biāo)。它比課程總目標(biāo)具體，但比內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或單元與課時(shí)目標(biāo)要籠統(tǒng)、抽象。如：

高中物理必修１學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解位移、速度、加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，能用公式和圖象描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)；

通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦和靜摩擦、物體的彈性、力的合成與分解、超重失重現(xiàn)象。

理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題；

通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)并體會(huì)其作用；

通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本的操作技能，結(jié)合物理學(xué)史實(shí)體會(huì)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位及實(shí)踐在人類認(rèn)識(shí)世界中的作用；

在與同伴合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)合作、探究的教育意義，體會(huì)探究過程中所用的科學(xué)方法。

（三）課時(shí)目標(biāo)如何確定？

課時(shí)目標(biāo)就應(yīng)該可測(cè)量可評(píng)價(jià)的，不能評(píng)價(jià)的就不用寫。兼顧三維目標(biāo)，但不要將三維目標(biāo)分開單獨(dú)寫。呈現(xiàn)目標(biāo)指向的關(guān)鍵結(jié)果。

三、如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？

（一）如何編寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案？

正如剛才講一堂課如何保持一致性，以避免目標(biāo)歸目標(biāo)寫、教學(xué)安排歸教學(xué)安排、作業(yè)歸作業(yè)，成了“三張皮”。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案主要是回答下列三個(gè)問題：

1、期望學(xué)生到哪里？（目標(biāo)）

2、怎么知道學(xué)生已經(jīng)到哪里？（評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)）

3、如何安排學(xué)習(xí)過程以便學(xué)生有更好的表現(xiàn)？（教學(xué)過程）

（二）如何上課？

上課就是按預(yù)設(shè)的方案展開目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)。要點(diǎn)：

讓學(xué)生知道目標(biāo)；

引出學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的行為證據(jù)

收集學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的行為證據(jù)

解釋上述證據(jù)

作出后續(xù)的教學(xué)決策

即把教學(xué)作為評(píng)價(jià)，一個(gè)過程兩個(gè)方面，而不是先教學(xué)后評(píng)價(jià)。

（三）如何布置作業(yè)？

作業(yè)的目的有：一是檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的工具；二是鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能；三是拓展所學(xué)的知識(shí)與技能。

作業(yè)的類型有：練習(xí)；任務(wù)；活動(dòng)。

作業(yè)的針對(duì)性：一是與目標(biāo)的匹配；二是與學(xué)生的匹配。

四、教案分析

（一）案例

長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積

（二）評(píng)論

目標(biāo)來自于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情；

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)；

教的過程就是評(píng)價(jià)的過程；

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量；

體現(xiàn)目標(biāo)——教學(xué)——評(píng)價(jià)的一致性

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要素 省級(jí)課程團(tuán)隊(duì)初中段

實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的基礎(chǔ)是要有符合要求的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）。結(jié)合崔允漷教授的報(bào)告與拓展材料，我們認(rèn)為：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)由“課題”、“相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述”、“學(xué)情分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)活動(dòng)方案”等6個(gè)主要部分組成。

一、課題

理科的課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容與教材中的題目基本一致，問題不大。但是，文科需要注意。以語文為例，傳統(tǒng)的教案通常以要學(xué)習(xí)的課文（如《想北平》《我心歸去》《鄉(xiāng)土情結(jié)》）為課題，這是基于單篇課文教學(xué)的必然。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案應(yīng)該進(jìn)行新探索，如可用“兩組圖片的活動(dòng)體驗(yàn)”來替代原有文章的題目，以便清晰明確地陳述課時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓課題成為透視教學(xué)設(shè)計(jì)的“窗戶”。

二、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述

理科教材的編寫順序與課程標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別，但是變化不大，即使有變化的，對(duì)應(yīng)關(guān)系也是明顯的，因此對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)部分的陳述比較容易，但是文科比較困難，例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有清晰具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，同制訂模塊課程綱要、專題計(jì)劃一樣，語文教師可以對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”，選擇與學(xué)段對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、專題文選和呈現(xiàn)方式（文本研習(xí)、問題探討、活動(dòng)體驗(yàn)）、編者意圖相關(guān)的條文盡可能明確地陳述。當(dāng)然，如果你有比較理想的模塊課程綱要、專題計(jì)劃，對(duì)課時(shí)相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)具體陳述，就比較容易了。

三、學(xué)情分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是核心。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前所具備的知識(shí)和技能、所持的態(tài)度與了解程度是教學(xué)成功與否的重要因素之一。因此對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前所具有的一般特征，確定學(xué)生的初始狀態(tài)，注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀況。

四、教學(xué)目標(biāo)——預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

課時(shí)目標(biāo)是就是課時(shí)學(xué)習(xí)的“目的地”，要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)行為或結(jié)果。

(一）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的4個(gè)特征

一是“一堂課”的目標(biāo)，要從課程綱要、專題計(jì)劃出發(fā)思考和定位；二是“學(xué)生學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，是提供給學(xué)生的而不是教師的，引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到并通過評(píng)價(jià)證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能（因此行為動(dòng)詞的主體是學(xué)生）；三是“學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)行為和結(jié)果”，就是在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)取得哪些進(jìn)步，能夠做到哪些原來不能做到的事情，而不是描述教師打算教的內(nèi)容；四是要盡可能是“可以觀察”的，即課時(shí)目標(biāo)要盡可能用具體的可測(cè)性術(shù)語來陳述。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)需要在分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定。

（二）分解課程標(biāo)準(zhǔn)及其意義

分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是將上位的整體的課程標(biāo)準(zhǔn)分成下位的各個(gè)部分，或?qū)⒊橄蟮恼n程標(biāo)準(zhǔn)通過分析、剖析，使之變得更為具體，以便分階段逐步落實(shí)并達(dá)成。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家期望未來的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化，也是黨的教育方針在相應(yīng)課程中的具體體現(xiàn)。作為教師，理解并落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是我們應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。分解課程標(biāo)準(zhǔn)是理解并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，只有參與分解的過程，老師才能完整理解課程標(biāo)準(zhǔn)；只有實(shí)現(xiàn)合理的分解，老師才能貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師只有從事課程標(biāo)準(zhǔn)分解的專業(yè)活動(dòng)，才能形成學(xué)科的“大觀念”，才能從“基于教材的教學(xué)”走向“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略——替代、拆解與組合 1．替代策略

它是利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，直接將課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“正確應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)中遇到的粗暴行為和危險(xiǎn)”，我們可以用“足球比賽”替換“運(yùn)動(dòng)”，即可形成足球單元的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．拆解策略

它利用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”，我們可以將“說明”拆解為“用言語說明”、“用圖表說明”、“用實(shí)驗(yàn)演示說明”等，將“其他形式的能”拆解為“電能”、“熱能”、“光能”、“化學(xué)能”等，即可形成“機(jī)械能”教學(xué)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．組合策略

它是利用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的某一目標(biāo)元素，形成一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體形態(tài)發(fā)展的影響”、“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體機(jī)能發(fā)展的影響”兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過組合，從而形成“理解體育鍛煉對(duì)體質(zhì)健康的意義”這一新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此看來，“分解”主要涉及拆解與組合兩種策略，其實(shí)質(zhì)就是由“抽象”到“具體”，由“模糊”到“清晰”的過程。

（四）分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要經(jīng)歷的4個(gè)步驟

一是尋找關(guān)鍵詞，即從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找到重要的名詞（應(yīng)知）與動(dòng)詞（應(yīng)會(huì)），如高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的“說明細(xì)胞的分化”中的“分化”與“說明”；二是剖析或拓展上述關(guān)鍵詞，即進(jìn)一步澄清“說明”涉及哪些相關(guān)行為，以及“分化”的概念關(guān)系；三是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和自己的專業(yè)理解，在前述的動(dòng)詞與名詞之間建立重要的配對(duì)關(guān)系；四是在分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，按照目標(biāo)敘寫規(guī)范，寫出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——檢測(cè)預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)表述：（1）評(píng)價(jià)任務(wù)，即用怎樣的途徑或證據(jù)（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、板演、演示）知道學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即（教師、學(xué)生）用以判斷任務(wù)實(shí)現(xiàn)程度的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)分規(guī)則；（3）評(píng)價(jià)后的修正措施，即如果沒有達(dá)到該如何補(bǔ)充教學(xué)、補(bǔ)充什么等。

沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的明確的評(píng)價(jià)方案，教師的評(píng)價(jià)將是隨意的，更不可能引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，更何況一堂課45分鐘的教學(xué)是分前后相續(xù)若干環(huán)節(jié)的。只有根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)完成的環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確認(rèn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，才可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。只能在有了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方案后，我們的課堂教學(xué)才是“清醒”的。

六、教學(xué)活動(dòng)方案

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是最費(fèi)教師心思的，我們需要思考：（1）什么樣的活動(dòng)（工作/經(jīng)驗(yàn)/任務(wù)）能有效達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人；（3）為了確保有效的表現(xiàn)，需要在環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)上給予怎樣的預(yù)設(shè)。

以語文教學(xué)為例，課堂的教學(xué)活動(dòng)怎樣展開，這是語文教學(xué)永恒的話題。應(yīng)該在學(xué)習(xí)方式變革上做努力，如蘇教版語文教材創(chuàng)造性地構(gòu)建了文本研習(xí)、問題探討、活動(dòng)體驗(yàn)等呈現(xiàn)方式，我們應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)，最大限度地組織學(xué)生親歷探究過程，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和“做中學(xué)”“用中學(xué)”的協(xié)作參與中，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng)方案，要將任務(wù)、活動(dòng)、作業(yè)等作為課堂教學(xué)的中心。如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所

崔允漷

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時(shí)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的 教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過程兩個(gè)方面，即一體兩面。

第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個(gè)：一是自始至終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評(píng)的 過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

第五，布置基于目標(biāo)檢測(cè)的有效作業(yè)。在課堂形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地思考作業(yè)的問題，如，布置的作業(yè)是檢測(cè)什么目標(biāo)的，與目標(biāo)相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯(cuò)與對(duì)說明什么，如何反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果才能促進(jìn)該生的后續(xù)學(xué)習(xí)，等等。

如果從文本的角度，要把上述過程說得更可操作些，那么基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分兩層來敘述。

一是教師根據(jù)研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，研制某學(xué)期或模塊的課程綱要，再編制單元或課時(shí)教案，體現(xiàn)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)-學(xué)期或模塊課程綱要-教案的一致性。

二是就一節(jié)課而言，教師在備教案時(shí)，必須明確三個(gè)基本問題“我要把學(xué)生帶到哪里去（目標(biāo)）”“我如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了（評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)）”“我如何安排教學(xué)過程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學(xué)生學(xué)到了什么（教學(xué)環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的一致性。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的目

第二篇：標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體會(huì)

----視頻觀后感

蘭河一中 劉亞波

通過這次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使我對(duì)新教材有了初步的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到要上好新教材，我們教師必須對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解。中學(xué)生年齡的特點(diǎn)是：愛說愛動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)學(xué)習(xí)英語有很大的地域性，這就要求老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及興趣去安排課程，而不是一味的照本宣科，課本上該刪的活動(dòng)刪，該增加的增加。

關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)于良好的教學(xué)非常重要。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。為此我們應(yīng)該努力做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，讓他們多說多做，培養(yǎng)興趣，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；建立融洽、民主的師生交流渠道，公平的對(duì)待沒一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

我在教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生把活動(dòng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。我們應(yīng)做到：積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測(cè)、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感悟語言功能。

綜合各方面，我在教學(xué)中還運(yùn)用分層形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1． 課內(nèi)的“提問分層”

一般地，較難的問題可讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答；較容易的問題則讓學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生回答。在探索新問題，鞏固新知識(shí)時(shí)應(yīng)以較好學(xué)生回答問題為主，這樣可減少回答時(shí)的錯(cuò)誤，澄清認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)檢查已有知識(shí)、技能的掌握情況時(shí)，多讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生回答問題，有利于強(qiáng)化對(duì)他們的學(xué)習(xí)督促，有利于了解學(xué)習(xí)情況，也有利于他們獲得答對(duì)問題的成功體驗(yàn)，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2． 課內(nèi)的“對(duì)話分層”

每節(jié)課分組進(jìn)行free talk時(shí)，我出示難易不同程度的談話主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇排演，并輔之以小組競(jìng)賽、個(gè)人爭(zhēng)先賽等活動(dòng)，以便提高課堂效率和他們學(xué)習(xí)的積極性。3． 課外的“作業(yè)分層”

按學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及現(xiàn)有的知識(shí)水平，可將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三類。課外作業(yè)也可以分為三個(gè)層次，讓學(xué)生自主選擇。優(yōu)等生除了課文的對(duì)話、單詞能背誦、默寫外，還要完成練習(xí)冊(cè)上相關(guān)題目；中等生力求把書上的知識(shí)弄懂、會(huì)背會(huì)默，留有余力的可做練習(xí)冊(cè)；后進(jìn)生只要求識(shí)記最常用的單詞、句型、會(huì)話。當(dāng)然，在作業(yè)分層的同時(shí)，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，在完成目標(biāo)作業(yè)后，自覺向高層次作業(yè)挑戰(zhàn)。

此外，還要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)，使人盡其學(xué)，學(xué)盡其能。對(duì)于“后進(jìn)生”要激勵(lì)他們發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們做些有益于班集體和有益于他們身心健康的班級(jí)工作，使他們有機(jī)會(huì)施展自己的才華，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和稱贊，他們會(huì)為再次得到老師的鼓勵(lì)和稱贊而主動(dòng)做出進(jìn)一步的努力。另外，我們英語老師要自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓展知識(shí)面。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，求新求變。在課外要經(jīng)常收聽英語廣播，收看英語講座，觀看英文電影，經(jīng)常進(jìn)行純正的口語訓(xùn)練。在課堂上要盡量多說英語，且語音語調(diào)要好、要美，要不厭其煩，寧可多重復(fù)，也不要一味的翻譯，要用形體語言來告訴他們，讓他們慢慢體驗(yàn)理解。尤其是一些常用的指令性的句子，要求每個(gè)學(xué)生都能聽懂。

備課時(shí)，我覺得備得越細(xì)越好。例如：如何用關(guān)鍵詞把新舊課聯(lián)系起來，怎樣調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，在操練中要解決什么問題，教師在備課時(shí)心里要很清楚。在英語教學(xué)中，多用評(píng)價(jià)語，用真誠(chéng)激勵(lì)學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生，都渴望得到老師的重視和肯定，渴望得到激勵(lì)和贊許。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到鼓勵(lì)、溫暖的陽光，這樣無論哪種知識(shí)水平、能力、層次的學(xué)生都能獲得心理上的滿足，從而使學(xué)生有一種積極向上的源動(dòng)力。所以教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)豐富多彩，真誠(chéng)激勵(lì)。下面的句子應(yīng)該多說：Good!Great!Wonderful!You are clever!Don’t worry!Don’t be shy!

總之，通過這次的學(xué)習(xí)，我在思想上有了更多的認(rèn)識(shí)，更大的進(jìn)步，同時(shí)也更加堅(jiān)定了我對(duì)教育事業(yè)的信心，我將更加嚴(yán)格的要求自己，認(rèn)真從事教育教學(xué)工作，積極學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面快樂的發(fā)展。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師對(duì)自己的工作和專業(yè)能力不斷提高，要保持開放的心態(tài)，學(xué)無止境的心態(tài)。在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，才能適應(yīng)日新月異的變革。

第三篇：標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)--考試題

標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)考核測(cè)試

姓名：日期：

一、填充題：寫出下列情景涉及ISO9001：2000標(biāo)準(zhǔn)中哪一條款，請(qǐng)將相近的條款寫在括號(hào)里。（每題3分，第２１題１分，共6１分）1、2、3、4、5、6、7、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn),建筑公司沒有識(shí)別分項(xiàng)工程發(fā)包給A公司，也沒有識(shí)別將運(yùn)輸分包給物流進(jìn)行，以上過程違反了（）。作業(yè)指導(dǎo)書更改后，標(biāo)明了更改的版本和修改次數(shù)及修改日期。（）現(xiàn)場(chǎng)記錄太多，只能裝在廢棄的包裝紙箱內(nèi)保存,受潮，字跡不清楚。（）某食品廠的倉庫漏雨。（）盡管出口產(chǎn)品合同并未規(guī)定包裝的圖案和色彩要求，但公司在確定包裝的圖案和色彩時(shí)，仍然考慮進(jìn)口國(guó)的風(fēng)格和習(xí)慣。（）工作調(diào)動(dòng)后,小張找主任說;以前我是一直開小轎車的,現(xiàn)在讓我開小貨車,又要單獨(dú)跑這么遠(yuǎn)………主任說這樣,我安排有經(jīng)驗(yàn)的老王一同前往,你跟著熟悉熟悉。（）某運(yùn)輸公司，主任打電話給重慶的小張,你正好在重慶,分公司有貨回上海,你空車,正好運(yùn)回來,小張聯(lián)系后回主任說;貨有3噸,我車額定載重2.5噸,我這車年底就報(bào)廢了,又是山路…，你讓別人去吧。（）

8、9、公司要求人事部招聘駕駛員,人事主管招聘好后,讓新來的駕駛員在公司場(chǎng)地要求實(shí)際操作,并考察。（）在物流中轉(zhuǎn)倉庫內(nèi)，小張發(fā)現(xiàn)部分電腦的包裝有破損情況,問工人,工人說我們堆到第七層倒下來了,小張說;你們也不看,外包裝上標(biāo)了堆高4層。（）

10、賓館客房部主管檢查客房整理情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)某床鋪未整理。顧客說；“當(dāng)時(shí)因我正在休息，同意今天不要整理了”。（）

11、人力資源部在人才市場(chǎng)招聘駕駛集裝箱卡車師傅,滿足月底有新車到公司的需要。（）

12、卷煙廠制絲車間的溫度，濕度未達(dá)到規(guī)定要求。（）

13、市場(chǎng)部人員把顧客的電話定單要求寫成文字的形式傳真給顧客確認(rèn)。（）

14、某銀行營(yíng)業(yè)大廳的電子顯示屏上，顯示各種金融服務(wù)指南。（）

15、技術(shù)部向噴涂工人提供了油漆色標(biāo)，對(duì)工人說，就按照這個(gè)顏色噴漆。（）

16、質(zhì)保部對(duì)三季度出現(xiàn)的不合格服務(wù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（）

17、客戶發(fā)來傳真詢問是否同意合同補(bǔ)充條款，公司及時(shí)進(jìn)回復(fù)。（）

18、顧客來料加工，提供的電子元件和塑料件，開箱裝配時(shí)發(fā)現(xiàn)有壞的，檢驗(yàn)員作好記錄、并進(jìn)行區(qū)分、標(biāo)識(shí)，及時(shí)向顧客報(bào)告情況。（）

19、檢驗(yàn)員用黃色標(biāo)牌標(biāo)“待檢品”表示待檢驗(yàn)產(chǎn)品，紅色的標(biāo)牌標(biāo)“不合格”產(chǎn)品，表示待處理，綠色標(biāo)牌標(biāo)“檢驗(yàn)合格”表示檢驗(yàn)合格，待入庫產(chǎn)品。（）20、班長(zhǎng)對(duì)小張說;,別人的操作的機(jī)器多干凈, 你看你的機(jī)器臟、方傳動(dòng)部分又重、設(shè)備又發(fā)出異常的聲音….()

21、貨運(yùn)公司的客戶來電，發(fā)向廣州的貨沒有收到，按要求昨天應(yīng)該就到了，有單號(hào)，讓公司給查一下，查的結(jié)果是，貨發(fā)出去了，具體不知道是哪個(gè)班次，什么車、司機(jī)也不知道是誰，沒辦法追溯，讓他等吧，會(huì)到的。（）

二、填空題（每空3分，共３９分）

1、ISO9000族（2000）版核心標(biāo)準(zhǔn)包括（ISO9000-----），（ISO9001-----質(zhì)量管理體系----要求），（ISO9004-----），（ISO19011-----）。

2、ISO9001：2000標(biāo)準(zhǔn)要求的條款中，要求編制程序文件的地方有（）處。

3、ISO9001：2000標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)不同類型的公司和組織及提供產(chǎn)品和服務(wù)的不同，在執(zhí)行時(shí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的條款刪減，刪減僅限于第（）章中，刪減后不影響組織提供滿足顧客要求和適用法律法規(guī)要求的產(chǎn)品和服務(wù)。

4、八項(xiàng)質(zhì)量管理原則是：

１、（），２、（），３、（），４、（），５、（），６、（），７、（），８、（）。

第四篇：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)于2011年修訂并頒布實(shí)施，通過近階段對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，自己對(duì)新課程有了一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也使自己認(rèn)識(shí)到新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。經(jīng)過這些年的教學(xué)探索，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深刻認(rèn)識(shí)到新教材內(nèi)容發(fā)生了很多變化，這就要求教師相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，反思教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題和不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)觀念的改變

新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識(shí)的“容器”進(jìn)行灌輸，“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的化身，以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

因而，要求教師從片面注重知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，如：讓學(xué)生參與課題研究。作為教師，應(yīng)該更新教育觀念，真正做到“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教材內(nèi)容的變化，學(xué)生的實(shí)際情況，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，靈活使用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，例如新教材在一些內(nèi)容設(shè)置上，只是讓學(xué)生通過觀察、思考得出結(jié)論，缺乏嚴(yán)密的邏輯推理，習(xí)題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，這就需要教師配以多樣的習(xí)題來幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力；對(duì)于復(fù)習(xí)課，要通過各類習(xí)題來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)已學(xué)過的知識(shí)；有時(shí)還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學(xué)生上講臺(tái)、游戲比賽、討論、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，重在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，達(dá)到課堂教學(xué)的效果，都是好的教學(xué)方法。

另外在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要。許多課要求教師要用多媒體教學(xué)，要求學(xué)生會(huì)用多功能計(jì)算機(jī)等，多媒體教學(xué)有以下一些明顯的優(yōu)勢(shì)：一是能有效地增大每一堂課的容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。特別對(duì)于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等借助于投影儀來完成會(huì)事半功倍。

三、要正確認(rèn)識(shí)新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任，有助于弘揚(yáng)主體性和自主精神。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，有助于形成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和未來的需要。

四．重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練

無論何種教學(xué)方式，都應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，對(duì)新課改下的教學(xué)也是如此，很多教師把主要精力放在難度較大的題目上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、運(yùn)算定律推導(dǎo)出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推導(dǎo)的過程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就直接讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。

五．加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐

俗話說得好，”給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”。為了教好學(xué)生，我們要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過各種途徑學(xué)習(xí)新課程方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，不斷更新自己的教學(xué)理念，并鉆研與新課程相關(guān)的知識(shí)，這樣才能有備無患，與時(shí)俱進(jìn)，跟上新時(shí)代的步伐。另外要加強(qiáng)教師集體備課、相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們應(yīng)該多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、為己所用。

總之無論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無論有多大的艱難險(xiǎn)阻，新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標(biāo)的方向，我們也才不會(huì)迷失自己的方向！

第五篇：意大利語學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)

意大利語學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)

意大利語學(xué)習(xí)水平(需達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)時(shí)間）是根據(jù)歐盟委員會(huì)確定的歐洲通行標(biāo)準(zhǔn)（從A1級(jí)到B2級(jí)）漸進(jìn)的。

每一級(jí)別特定的語言課程內(nèi)容(語法，詞匯和實(shí)用練習(xí)）將與在中國(guó)教授意大利語的教師在一起，根據(jù)使用者的特點(diǎn)予以確定。

A1級(jí)

只要對(duì)話者用慢速且清晰的方式講話，學(xué)生能夠理解涉及個(gè)人、家庭和周圍環(huán)境的最基本的表達(dá)詞句。能夠使用最常見的表達(dá)方式和套語，以滿足日常需要，并對(duì)居住地點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的人進(jìn)行描述。如果對(duì)話者合作，學(xué)生還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。

A2級(jí)

學(xué)生能夠理解并使用日常交流的常用詞匯和語句，既包括個(gè)人領(lǐng)域的（自我介紹，家庭，朋友），也包括社交領(lǐng)域的，以面對(duì)生活中最常見的需求?？删腿粘Ｔ掝}進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。能夠描述活動(dòng)以及一些個(gè)人經(jīng)歷，指出自己的喜好。

B1級(jí)

在思路清晰的日常談話中，學(xué)生可以理解關(guān)于工作。學(xué)習(xí)和業(yè)余時(shí)間等話題的大致意思和特定信息。就個(gè)人感興趣的話題，能夠理解相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)用的內(nèi)容。能夠流利地書寫有關(guān)家庭和個(gè)人興趣地簡(jiǎn)單文章。能夠講述發(fā)生的事情和個(gè)人經(jīng)歷，包括細(xì)節(jié)，并可以簡(jiǎn)短闡述原因或進(jìn)行解釋。

B2級(jí)

能夠理解自己感興趣或自己所從事的領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)文章的基本脈絡(luò)。能夠理解有關(guān)家庭內(nèi)容的詳細(xì)課程，盡管可能由于太過專注于理解詞匯意思而忽略一些談話的內(nèi)容，但學(xué)生還是能夠把自己認(rèn)為重要的問題記錄下來。能夠就多方面話題不費(fèi)力地與人交流（根據(jù)個(gè)人喜好，科技、醫(yī)學(xué)、人文等內(nèi)容的話題），闡述各種可能性的利與弊。能夠就與學(xué)習(xí)有關(guān)的廣泛話題書寫出思路清晰、語言流暢的文章。