第一篇：四年級上冊《13麻雀教案》

13、《麻雀》教學(xué)設(shè)

洱源縣右所中心完小 李錦花

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、掌握本課12個(gè)生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會(huì)用“無可奈何”“搏斗”造句。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。教學(xué)重點(diǎn)：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大。課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。課件

課時(shí)安排：2課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

2、掌握本課生字。教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，了解文中角色間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理清作者的寫作順序 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、啟發(fā)談話：麻雀是一種很常見的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動(dòng)聽的歌喉，平時(shí)不會(huì)有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，卻很少有人發(fā)現(xiàn)。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事?！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說《獵人筆記》。（出示課件）

二、自學(xué)課文：

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后自學(xué)生字。反饋生字自學(xué)情況。

2、默讀課文，弄清課文里的幾個(gè)角色，說說課文講了一件什么事？

板書：小麻雀老麻雀獵狗

3、理清文章條理，請學(xué)生口述練習(xí)： 文章先寫（）再寫（）最后寫（）。

三、再讀課文，看看在這個(gè)故事中，你最關(guān)心誰？為什么？他們分別給你留下什么印象？在文中找找相關(guān)的句子。請把你的想法寫在書上相應(yīng)的位置。（從總體上談感受）

四、作業(yè)：熟讀課文。小字及抄詞。

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過課文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、會(huì)用“無可奈何”“搏斗”造句。

教學(xué)重點(diǎn)：想象老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了《麻雀》一文，誰能借助板書，說說課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)課文第一二自然段（課件展示小麻雀掉下來，獵狗露出牙齒的內(nèi)容）同學(xué)們，看到這樣一個(gè)畫面，此時(shí)，你緊張嗎？你最擔(dān)心誰的命運(yùn)？

二、自主探究：

1、第三自然段（小麻雀）：

（1）課件出示描寫小麻雀的一段話。請大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？

（2）指導(dǎo)朗讀。

（3）做課后練習(xí)三，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的？（4）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談自己的擔(dān)心。

（5）出示課件：描寫小麻雀和獵狗的句子。指導(dǎo)分角色朗讀。

2、第四五自然段（老麻雀）：

（1）過渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因?yàn)橛欣下槿傅谋Ｗo(hù)）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫面，無動(dòng)畫）

過渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。

（2）仔細(xì)默讀這兩段話?？纯?，從這兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認(rèn)為很重要的句子或詞語下畫上記號(hào)，將你想到的內(nèi)容用簡單的話寫在句子的旁邊。

（3）比較句子（打在紙上）引導(dǎo)運(yùn)用從內(nèi)容體會(huì)思想的方法，多問幾個(gè)為什么（演示動(dòng)畫）

A、突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。B、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。

以上兩組句子讓學(xué)生通過討論匯報(bào)哪句寫得好，好在哪里？（4）理解“強(qiáng)大的力量”句子。

（5）教師激情點(diǎn)撥：母愛是母親對孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻(xiàn)。它能產(chǎn)生強(qiáng)大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）

三、讀議課文六、七自然段

1、母愛的強(qiáng)大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（指名讀六自然段，評議朗讀。）

2、師：獵狗向后退，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

3、師述：同學(xué)們，正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強(qiáng)大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強(qiáng)大的愛，感動(dòng)了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（出示課件：母愛）作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)?！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：（打在紙上）是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力?！蓖瑢W(xué)們，世界上無論人或動(dòng)物都有母愛，讀到這兒，你對母愛一定有新的體會(huì)。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。

4、反饋。

5、小結(jié)：心中有愛真好?。?/p>

板書設(shè)計(jì)：

13、麻雀

老麻雀 小麻雀 獵狗

敬佩 同情 喚回

獵人

教學(xué)反思：

第二篇：四年級上冊《13麻雀教案》

13、《麻雀》教學(xué)設(shè)

洱源縣右所中心完小李錦花

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、掌握本課12個(gè)生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會(huì)用“無可奈何”“搏斗”造句。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大。課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。課件

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

2、掌握本課生字。教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，了解文中角色間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：理清作者的寫作順序

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、啟發(fā)談話：麻雀是一種很常見的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動(dòng)聽的歌喉，平時(shí)不會(huì)有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，卻很少有人發(fā)現(xiàn)。這篇課

文給我們描述了這樣一種少見的事?！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說《獵人筆記》。（出示課件）

二、自學(xué)課文：

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后自學(xué)生字。反饋生字自學(xué)情況。

2、默讀課文，弄清課文里的幾個(gè)角色，說說課文講了一件什么事？

板書：小麻雀老麻雀獵狗

3、理清文章條理，請學(xué)生口述練習(xí)：

文章先寫（）再寫（）最后寫（）。

三、再讀課文，看看在這個(gè)故事中，你最關(guān)心誰？為什么？他們分別給你留下什么印象？在文中找找相關(guān)的句子。請把你的想法寫在書上相應(yīng)的位置。（從總體上談感受）

四、作業(yè)：熟讀課文。小字及抄詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過課文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、會(huì)用“無可奈何”“搏斗”造句。

教學(xué)重點(diǎn)：想象老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了《麻雀》一文，誰能借助板書，說說課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)課文第一二自然段（課件展示小麻雀掉下來，獵狗露出牙齒的內(nèi)容）同學(xué)們，看到這樣一個(gè)畫面，此時(shí)，你緊張嗎？你最擔(dān)心誰的命運(yùn)？

二、自主探究：

1、第三自然段（小麻雀）：

（1）課件出示描寫小麻雀的一段話。請大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？

（2）指導(dǎo)朗讀。

（3）做課后練習(xí)三，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的？

（4）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談自己的擔(dān)心。

（5）出示課件：描寫小麻雀和獵狗的句子。指導(dǎo)分角色朗讀。

2、第四五自然段（老麻雀）：

（1）過渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因?yàn)橛欣下槿傅谋Ｗo(hù)）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫面，無動(dòng)畫）

過渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。

（2）仔細(xì)默讀這兩段話?？纯?，從這兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認(rèn)為很重要的句子或詞語

下畫上記號(hào)，將你想到的內(nèi)容用簡單的話寫在句子的旁邊。

（3）比較句子（打在紙上）引導(dǎo)運(yùn)用從內(nèi)容體會(huì)思想的方法，多問幾個(gè)為什么（演示動(dòng)畫）

A、突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。

B、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。

以上兩組句子讓學(xué)生通過討論匯報(bào)哪句寫得好，好在哪里？

（4）理解“強(qiáng)大的力量”句子。

（5）教師激情點(diǎn)撥：母愛是母親對孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻(xiàn)。它能產(chǎn)生強(qiáng)大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）

三、讀議課文六、七自然段

1、母愛的強(qiáng)大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（指名讀六自然段，評議朗讀。）

2、師：獵狗向后退，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

3、師述：同學(xué)們，正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強(qiáng)大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強(qiáng)大的愛，感動(dòng)了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（出示課件：母愛）作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)。《麻雀》選自屠格

涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：（打在紙上）是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力?！蓖瑢W(xué)們，世界上無論人或動(dòng)物都有母愛，讀到這兒，你對母愛一定有新的體會(huì)。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。

4、反饋。

5、小結(jié)：心中有愛真好！！

板書設(shè)計(jì)：

13、麻雀

老麻雀小麻雀獵狗

敬佩同情喚回

獵人

教學(xué)反思：

第三篇：四年級語文上冊：《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、掌握本課12個(gè)生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會(huì)用“無可奈何”“搏斗”造句。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大。

課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，了解文中角色間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：理清作者的寫作順序

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話：

麻雀是一種很常見的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動(dòng)聽的歌喉，平時(shí)不會(huì)有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，卻很少有人發(fā)現(xiàn)。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事?！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說《獵人筆記》。（出示課件）

二、自學(xué)課文：

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后自學(xué)生字。反饋生字自學(xué)情況。

2、默讀課文，弄清課文里的幾個(gè)角色，說說課文講了一件什么事？

板書：小麻雀老麻雀獵狗

3、理清文章條理，請學(xué)生口述練習(xí)：

文章先寫（）再寫（）最后寫（）。

三、再讀課文，看看在這個(gè)故事中，你最關(guān)心誰？為什么？能不能從課文找依據(jù)?請把你的想法寫在書上相應(yīng)的位置。（從總體上談感受）

四、作業(yè)：熟讀課文。小字及抄詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

通過課文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：想象老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了《麻雀》一文，誰能借助板書，說說課文的主要內(nèi)容。

2、過渡：師講述課文第一二自然段（課件展示小麻雀掉下來，獵狗露出牙齒的內(nèi)容）同學(xué)們，看到這樣一個(gè)畫面，此時(shí)，你緊張嗎？你最擔(dān)心誰的命運(yùn)？

二、自主探究：

1、第三自然段（小麻雀）：

（1）課件出示描寫小麻雀的一段話。請大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？

（2）指導(dǎo)朗讀。

（3）做課后練習(xí)三，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的？

（4）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談自己的擔(dān)心。

（5）出示課件：描寫小麻雀和獵狗的句子。指導(dǎo)分角色朗讀。

2、第四五自然段（老麻雀）：

（1）過渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因?yàn)橛欣下槿傅谋Ｗo(hù)）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫面，無動(dòng)畫）

過渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。

（2）仔細(xì)默讀這兩段話?？纯?，從這兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認(rèn)為很重要的句子或詞語下畫上記號(hào)，將你想到的內(nèi)容用簡單的話寫在句子的旁邊。

（3）比較句子（打在紙上）引導(dǎo)運(yùn)用從內(nèi)容體會(huì)思想的方法，多問幾個(gè)為什么（演示動(dòng)畫）

a、突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。

b、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。

以上兩組句子讓學(xué)生通過討論匯報(bào)哪句寫得好，好在哪里？

（4）理解“強(qiáng)大的力量”句子。

（5）教師激情點(diǎn)撥：母愛是母親對孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻(xiàn)。它能產(chǎn)生強(qiáng)大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）

三、讀議課文六、七自然段

1、母愛的強(qiáng)大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（指名讀六自然段，評議朗讀。）

2、師：獵狗向后退，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

3、師述：同學(xué)們，正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強(qiáng)大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強(qiáng)大的愛，感動(dòng)了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（出示課件：母愛）作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：（打在紙上）是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力?！蓖瑢W(xué)們，世界上無論人或動(dòng)物都有母愛，讀到這兒，你對母愛一定有新的體會(huì)。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。

4、反饋。

第四篇：四年級上冊麻雀教學(xué)反思

四年級上冊麻雀教學(xué)反思

四年級上冊麻雀教學(xué)反思1

《麻雀》人教版小學(xué)語文四年級的一篇文章，它出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫

之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，我的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了親子、母愛這一種強(qiáng)大的力量。

《麻雀》一文比較短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人品味。它是本冊的一篇選學(xué)課文，所以經(jīng)過考慮，我打算用一課時(shí)把它上完。本課的教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為一種強(qiáng)大的力量所支配的精神。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。（母愛的力量）。同時(shí)我也制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。2、得母愛的偉大和熱愛幼小是一種高尚的品質(zhì)。為了這一教學(xué)目標(biāo)，我便作了如此的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四年級上冊麻雀教學(xué)反思2

在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的：小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問聲好。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個(gè)愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請大家說一說：你最熟悉的小動(dòng)物是什么？學(xué)生只說出小動(dòng)物的名字很容易，有說小狗的，有說小貓咪的，有說小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節(jié)奏，能不能把小狗變成三個(gè)字，馬上有學(xué)生回答：小花狗、小黃狗。那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來了：

小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小朋友伸舌頭。

接著，我請四人小組為在一起，說一說每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來創(chuàng)編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞。

通過對《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)過程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓(xùn)練，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識(shí)的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維能力。

四年級上冊麻雀教學(xué)反思3

這篇課文我是分兩課時(shí)完成的。第一課時(shí)的主要任務(wù)是解決生字詞，在熟讀課文的基礎(chǔ)上把課文劃分為三個(gè)段落，知道課文的寫作順序是按事情的發(fā)展順序來寫的。

這節(jié)課上下來，總體感覺還可以，比較流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡我盡量做到不著痕跡，一些過渡語的設(shè)計(jì)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)入課文情景的氛圍。

我個(gè)人的上課風(fēng)格是比較注重語文基本功的訓(xùn)練，這一節(jié)課我把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在通過關(guān)鍵字詞的理解和感悟進(jìn)而理解課文，體驗(yàn)老麻雀的品質(zhì)，進(jìn)而悟出本文的教學(xué)難點(diǎn)：“愛”是一種強(qiáng)大的力量，這是我設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一——體會(huì)課文中重點(diǎn)句子的意思，深入理解課文。在這中間我滲透一些學(xué)法指導(dǎo)，如讀課文想畫面，指導(dǎo)背誦等。

指導(dǎo)課文朗讀是我的弱點(diǎn)。我自己的語文基本功還算扎實(shí)，語感也強(qiáng)，我自己可以讀得很好，但我不知使用什么方法來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們的朗讀有質(zhì)的提升，所以我以前經(jīng)常使用的是范讀。一直以來效果也不錯(cuò)。但這節(jié)課我試著在朗讀指導(dǎo)做點(diǎn)突破，我重點(diǎn)指導(dǎo)課文第四自然段描寫獵狗和老麻雀的兩個(gè)句子，并在品讀重點(diǎn)語句上做足文章，試圖通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，但還是因?yàn)橹笇?dǎo)的方式過于單一，層次沒有提高，所以效果不是很明顯。到了第五自然段我就沒在這方面花工夫，看學(xué)生能不能運(yùn)用上面學(xué)到的方法運(yùn)用到第五自然段的朗讀。

還有，這節(jié)課我可能引導(dǎo)得太多太細(xì)。因?yàn)槲矣X得這篇課文對學(xué)生來說是不是太深了一點(diǎn)，有的版本是把它放到四年級下冊。正是因?yàn)橛羞@樣的擔(dān)心，所以我的引導(dǎo)顯得太多太細(xì)，整堂課的總體感覺是學(xué)生跟著我的腳步踏踏實(shí)實(shí)地走過來了。

這篇課文這樣上下來，還是感覺駕馭不了這篇課文，經(jīng)典真是太難教了，因?yàn)橛刑嗟臇|西可以挖，我心里一直想把它挖的再深一些，但能力有限，只做到這個(gè)份兒上，未免有些遺憾，所以真心希望各位老師不吝賜教，給我在朗讀指導(dǎo)教學(xué)和在立足文本的基礎(chǔ)上如何做到超越文本等方面指導(dǎo)，謝謝各位老師。

四年級上冊麻雀教學(xué)反思4

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對不同的角色的.神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。

2.體會(huì)第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述。

在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

學(xué)生在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。

學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會(huì)到了什么？”入手，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會(huì)到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。

課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮，因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí)，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí)，提高寫作能力。

在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。

三、不足之處

仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會(huì)好些。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對老麻雀的認(rèn)識(shí)，完成填空（任選一題）：⑴的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會(huì)情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動(dòng)的句子。然后通過對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當(dāng)小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。

四年級上冊麻雀教學(xué)反思5

在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí)。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會(huì)飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù)，不虛心的孩子。

再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情。如普季克終于會(huì)飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會(huì)飛了，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂晒舛d禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價(jià)。

四年級上冊麻雀教學(xué)反思6

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強(qiáng)大的力量。

一、教學(xué)效果

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想，先總結(jié)如下：

1、批文入境揭題激趣。

在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機(jī)板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。

2、潛心感受體會(huì)情感。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

3、合理想象遷移運(yùn)用。

如果是你，會(huì)對老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，

二、成功之處

生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂于參與，情緒高漲，思維有深度。

三、不足之處

課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。

四、改進(jìn)措施

如果重新再上這堂課，我會(huì)通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！

四年級上冊麻雀教學(xué)反思7

《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛，學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。

因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。

可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說一些母親平時(shí)對自己關(guān)愛的.事，同學(xué)們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說：我們應(yīng)該孝敬父母。整課得到了升華，也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。當(dāng)然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓每個(gè)學(xué)生都開開心心地學(xué)習(xí)。

希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。

第五篇：四年級上冊語文教案-《麻雀》 人教版部編

《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明：

楊再隋先生說：“要充分有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神。”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。注重“閱讀教學(xué)策略”的指導(dǎo)，以讀促講，以讀悟情，讓學(xué)生在讀中學(xué)到方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)時(shí)，讀懂文中的詞句，通過自問自答、互問互答的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和匯報(bào)交流。相互啟發(fā)，深入探究老麻雀保護(hù)幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進(jìn)而領(lǐng)悟“親子”“母（父）愛”力量的強(qiáng)大。為學(xué)生提供一個(gè)開放的、非形式化的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力。同時(shí)，通過反復(fù)的讀、思、畫、議，使學(xué)生對老麻雀這個(gè)主要角色的神態(tài)、動(dòng)作及果敢的形象留下深刻的印象。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課“嗅、奈、拯”等6個(gè)生字，會(huì)寫“呆、巢、齒”等13個(gè)生字，理解相關(guān)詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)母愛的偉大。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)生字新詞，積累好詞佳句。

2.明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3.抓住描寫老麻雀和獵狗動(dòng)作的詞語，體會(huì)老麻雀的無畏精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.體會(huì)作者是如何把一件事情寫清楚的。

2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的動(dòng)人故事中，懂得動(dòng)物也有偉大的母愛。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：1.搜集和課文相關(guān)的圖片及文字等資料。

2.制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文。

2.收集和母愛有關(guān)的名言及故事。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、走近作者，導(dǎo)入新課

1.走近作者。

（1）導(dǎo)思：同學(xué)們喜歡看外國名著嗎？（出示長篇小說《父與子》的一組圖片）還記得這些有趣的情節(jié)嗎？你知道《父與子》這部名著的作者是誰嗎？

（2）出示屠格涅夫的圖片及介紹。

2.導(dǎo)入新課。

（1）導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文《麻雀》就選自屠格涅夫的《獵人筆記》。相機(jī)板書課題。學(xué)生齊讀。

（2）導(dǎo)思：這只小小的麻雀身上到底發(fā)生了怎樣的故事，連這位偉大的作家都被打

動(dòng)了呢？這節(jié)課我們就一起來讀讀這個(gè)故事。

設(shè)計(jì)意圖：由外國長篇小說導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)拉近了學(xué)生與作者及文本之間的距離，可謂一舉多得。而對屠格涅夫的介紹，潛移默化中豐厚學(xué)生的文化積淀，拓寬學(xué)生的閱讀面。

二、初讀課文，整體感知

1.出示要求，學(xué)生自學(xué)。

自讀要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）標(biāo)上自然段的序號(hào)。

（3）想一想：

①課文出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？主人公是誰？

②這些角色之間發(fā)生了一件什么事？這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎么樣的?

③按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”將課文分為三部分。

2.組內(nèi)讀文，討論交流。

3.交流問題，相機(jī)導(dǎo)學(xué)。

匯報(bào)交流問題。

①學(xué)生匯報(bào)第一個(gè)問題。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)貼圖片。

②學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)問題。

學(xué)生自由匯報(bào)后，引導(dǎo)學(xué)生看著板書說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并練習(xí)將起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說故事的主要內(nèi)容。

通過“同桌互說互評，指名試說，老師幫助理順表達(dá)”的形式，幫助學(xué)生找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

③學(xué)生匯報(bào)第三個(gè)問題。各組相機(jī)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

第一部分（第1～3自然段）：起因。寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀。

第二部分（第4～6自然段）：經(jīng)過。寫獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來保護(hù)小麻雀。

第三部分（第7自然段）：結(jié)果。寫“我”喚回了獵狗，小麻雀得救了。

4.檢查朗讀，識(shí)字學(xué)詞。

（1）檢查朗讀第1～3自然段，相機(jī)識(shí)字學(xué)詞。

①指3名學(xué)生開火車?yán)首x第1～3自然段。

②課件出示詞語：林蔭路、嗅到、搖撼、無可奈何、呆呆。

③多種形式朗讀詞語。

④學(xué)生匯報(bào)自己理解的詞語。

A.學(xué)生讀詞語后交流詞語的意思。

B.教師相機(jī)出示圖片或做動(dòng)作、擴(kuò)詞等。

⑤學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀詞語。

⑥出示句子，學(xué)生賽讀。

我打獵回來，走在林蔭路上。獵狗跑在我的前面。

突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹。我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。

（2）檢查朗讀第4～6自然段，相機(jī)識(shí)字學(xué)詞。

①指學(xué)生朗讀第4～6自然段。

②課件出示詞語：牙齒　挓挲　身軀　掩護(hù)　拯救　幼兒　嘶啞　搏斗　龐大　力量　愣住

③多種形式朗讀詞語。

④課件出示重點(diǎn)詞語：挓挲　拯救　嘶啞　龐大

⑤學(xué)生匯報(bào)自己理解的詞語。

⑥學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀詞語。

⑦出示句子，學(xué)生賽讀。

它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。

在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！

（3）檢查朗讀第7自然段。

5.有感情地朗讀全文。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)既注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀檢查和識(shí)字學(xué)詞，在學(xué)生自主感知的同時(shí)利用圖片展示、做動(dòng)作、演一演等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、理解詞語，既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能把識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。另外精心設(shè)計(jì)“引導(dǎo)學(xué)生看著板書說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并練習(xí)將起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說故事的主要內(nèi)容”的步驟，能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生歸納概括主要內(nèi)容的能力。

三、指導(dǎo)書寫，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.課件出示“我會(huì)寫”寫字提示，組織學(xué)生展開同桌互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

寫字小助手

看一看：仔細(xì)觀察寫字表的“嗅、軀、掩、護(hù)、幼、搏、愣”，觀察這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)，將容易寫錯(cuò)的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。

想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌商議一下。

練一練：針對自己圈畫的書寫難點(diǎn)做書空練習(xí)。

2.教師利用投影儀展示同學(xué)圈畫的字，請學(xué)生說一說圈畫的理由。

預(yù)設(shè)：

“嗅”右上部是“自”，下面是“犬”。（學(xué)生書空“嗅”字，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)偏旁“口”的寫法）

“軀”中“身”的最后一筆撇不出頭。（學(xué)生書空）

“掩”和“護(hù)”都是提手旁，都是左窄右寬的字。

“幼”的左面不是“纟”。（學(xué)生書空）

“搏”的左面是“扌”。（學(xué)生書空）

“愣”的右上方是“罒”，不是“西”。（學(xué)生書空）

3.利用動(dòng)畫演示會(huì)寫字的筆順，學(xué)生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點(diǎn)，嘗試完成寫字表中的練寫內(nèi)容，寫好后再對照范字改一改。

4.學(xué)生自由練寫，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

5.投影儀展示學(xué)生書寫成果，集體進(jìn)行評議：哪個(gè)地方寫得好？你又有什么好的建議？

設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生在“自己寫完和范字對照”與“集體評議”中養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

四、總結(jié)全文，布置作業(yè)

這節(jié)課，同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，寫字寫得漂亮。課后請同學(xué)們把記不牢的生字多練幾遍，并且熟讀課文，下節(jié)課咱們比比看誰讀得最有感情。

設(shè)計(jì)意圖：在識(shí)字、寫字中夯實(shí)基礎(chǔ)，在充分讀書中積淀情感，扎扎實(shí)實(shí)地為第二課時(shí)對文本內(nèi)容的理解打好基礎(chǔ)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新課

1.出示詞語，學(xué)生開火車?yán)首x，并用喜歡的詞語說句話。

2.默讀課文，想一想：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)詞語和回顧課文內(nèi)容，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又架起新舊知識(shí)的橋梁，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。

二、緊扣結(jié)果，引發(fā)思考

1.過渡：小小的麻雀竟戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，你對故事的結(jié)果感到奇怪嗎？

2.課件出示課文第6、7自然段。

獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

引導(dǎo)學(xué)生對比老麻雀的“小”和獵狗的“大”，卻出現(xiàn)這種結(jié)果的原因來提問題。

（1）默讀這兩個(gè)自然段，邊讀邊想：你能提出哪些問題？

（2）匯報(bào)交流自己提出的問題，教師相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

①獵狗為什么愣住了？

②老麻雀的勇氣是什么？獵狗為什么沒有想到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣？

③獵狗為什么“慢慢地，慢慢地向后退”？

④“我”為什么急忙喚回“我”的獵狗，帶著它走開了？

3.導(dǎo)思：麻雀是那么弱小，獵狗是那么強(qiáng)大，但結(jié)果，老麻雀贏了，嚇退了獵狗，成功地救下了小麻雀。怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？難道是因?yàn)檫@只獵狗膽小無能嗎？

設(shè)計(jì)意圖：從出人意料的故事結(jié)果切入，追溯導(dǎo)致結(jié)果的原因，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也為下面的教學(xué)找到一條統(tǒng)領(lǐng)全課、步步深入的思路。

三、品讀課文，加深感悟

1.導(dǎo)學(xué)：請同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題自由品讀課文，邊讀邊想，邊讀邊畫，可以在相應(yīng)的地方簡單寫寫自己的感受。想好的同學(xué)可以先和同桌說一說。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自問自答。

3.同桌、小組內(nèi)互問互答，合作交流。

4.匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)一：

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

（1）學(xué)生讀句子談感受，其他學(xué)生補(bǔ)充。

（2）教師出示句子，相機(jī)指導(dǎo)抓住比喻句和動(dòng)詞談感受。

（3）融情想象：從這小小的動(dòng)作中，你仿佛看到了一只怎樣的老麻雀？

（4）指導(dǎo)朗讀：老麻雀保護(hù)小麻雀的勇敢，讓龐大的獵狗震驚了。來，男孩子們，讀出你們對老麻雀的敬佩之情。

老麻雀保護(hù)小麻雀的堅(jiān)定，讓龐大的獵狗愣住了。來，女孩子們，讀出你們對老麻雀的欽佩之意。

預(yù)設(shè)二：

它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（1）學(xué)生讀句子談感受，其他學(xué)生補(bǔ)充。

（2）教師出示句子，相機(jī)指導(dǎo)抓住“挓挲”和“絕望”談感受。

（3）融情想象：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著，它為何會(huì)絕望？

（4）指導(dǎo)朗讀：對呀，渺小的麻雀，龐大的獵狗，這是一場力量懸殊的毫無希望的搏斗，但老麻雀毫不猶豫地去面對獵狗，全力以赴，不顧一切。此時(shí)此刻的老麻雀怎能不讓獵狗心生怯意呢？來，讀出你們此刻的心聲。

預(yù)設(shè)三：

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。準(zhǔn)備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

（1）學(xué)生讀句子談感受，其他學(xué)生補(bǔ)充。

（2）教師出示句子，相機(jī)指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句談感受。

（3）融情想象：假如老麻雀會(huì)說話，它“尖叫”“發(fā)出嘶啞的聲音”時(shí)會(huì)喊些什么話呢？

（4）導(dǎo)思：透過老麻雀的外在表現(xiàn)，我們似乎可以觸摸到它那顆拼死救子的內(nèi)心：

當(dāng)它一發(fā)現(xiàn)獵狗靠近小麻雀，要傷害小麻雀時(shí)，它內(nèi)心想：_______________。

當(dāng)它看見獵狗是個(gè)龐大的怪物時(shí)，心里又想：__________________________

____________________________________________________________________。

（5）導(dǎo)思：在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。為什么“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”？“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？

（6）導(dǎo)學(xué)：此時(shí)此刻，老麻雀出乎意料的行動(dòng)令龐大的獵狗震驚了，再讀讀課文想一想：獵狗為什么愣住了？

預(yù)設(shè)四：

我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

（1）學(xué)生讀句子談感受，其他學(xué)生補(bǔ)充。

（2）教師出示句子，相機(jī)指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句談感受，感受麻雀的小和可憐。

（3）融情想象：剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃的，個(gè)頭不過咱們?nèi)^那般大，此時(shí)站在小麻雀跟前的獵狗會(huì)怎么想呢？

（4）導(dǎo)學(xué)：美味就在眼前，獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。獵狗此時(shí)的心情要是用一個(gè)字形容是什么？兩個(gè)字形容呢？三個(gè)字呢？獵狗此時(shí)的心情怎一個(gè)“美”字了得。來，女生讀對小麻雀的描寫，男生讀對獵狗的描寫，一起感受當(dāng)時(shí)的氣氛。

（5）導(dǎo)思：所以，獵狗愣住了是因?yàn)椋ǎ?/p>

5.導(dǎo)學(xué)：正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀；正是這種偉大的愛，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛，感動(dòng)了充滿愛心的作者——屠格涅夫。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：

出示課件：

我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使生命充滿活力。——屠格涅夫《獵人筆記》

6.導(dǎo)學(xué)：麻雀斗獵狗無疑是一場力量懸殊的搏斗，可正因?yàn)槔下槿改钦鸷橙诵牡膼?，產(chǎn)生的巨大力量，使得那令人驚恐不安的險(xiǎn)情出現(xiàn)了奇跡。所以，你知道老麻雀的勇氣是什么？獵狗為什么沒有想到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣？你們知道獵狗為什么慢慢地，慢慢地向后退嗎？知道“我”為什么急忙喚回“我”的獵狗，帶著它走開嗎？你們瞧，解決了第一個(gè)問題，其他三個(gè)問題就迎刃而解。

（教師隨機(jī)擦掉后三個(gè)問題）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生自問自答到互問互答，再到集體交流，由一個(gè)問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生融情想象加深感悟，又通過多種形式的讀熏陶情感，內(nèi)化積淀，將老麻雀的偉大形象在不知不覺中根植于學(xué)生心中。而最后的引用“原文”資料補(bǔ)充課內(nèi)，更是體現(xiàn)大語文教學(xué)觀，讓學(xué)生更加明確文本所蘊(yùn)含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。

四、追根溯源，學(xué)習(xí)方法

1.過渡：無助的小麻雀，無畏的老麻雀，攻擊與退縮的獵狗，文中的三個(gè)角色給我們留下了深刻的印象。作者是如何將三個(gè)形象寫得如此具體呢？請你找出相關(guān)句子讀一讀，說一說。

引導(dǎo)學(xué)生著眼于作者是如何準(zhǔn)確運(yùn)用重點(diǎn)詞語的。

2.學(xué)生自由讀書，勾畫。

3.匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)一：小麻雀的無助。

我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

（1）學(xué)生讀句子，匯報(bào)交流。

（2）導(dǎo)學(xué)：作者分別抓住了小麻雀的哪些描寫？

①神態(tài)描寫。

課件出示“呆呆地”“無可奈何”變色。

②動(dòng)作描寫。

課件出示圈出“站”“拍打”。

③外形描寫。

課件依次在“小翅膀”“嘴角嫩黃”“頭”下面畫橫線。

（3）指導(dǎo)朗讀：此時(shí)此刻，你的腦海中浮現(xiàn)出一只怎么樣的小麻雀？讀出你此時(shí)的感受。

（4）小結(jié)：作者巧妙地抓住神態(tài)、動(dòng)作和外形進(jìn)行描寫，將一只很小又可憐的小麻雀呈現(xiàn)在我們面前，讓我們不禁心生愛憐。

預(yù)設(shè)二：老麻雀的無畏。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場搏斗。

（1）學(xué)生讀句子，匯報(bào)交流。

（2）指導(dǎo)學(xué)生圈出動(dòng)詞。

（3）指導(dǎo)朗讀：一系列動(dòng)作描寫將一只無畏的老麻雀呈現(xiàn)在讀者面前。讀出我們的敬佩之情。

預(yù)設(shè)三：獵狗的攻擊和退縮。

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

獵狗慢慢地，慢慢地向后退。

（1）學(xué)生讀句子，匯報(bào)交流。

（2）指導(dǎo)學(xué)生圈出動(dòng)詞。

（3）指導(dǎo)朗讀：一系列動(dòng)詞，將一個(gè)面對獵物的攻擊，面對奮不顧身的老麻雀的退縮的獵狗的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

4.小結(jié)：作者巧妙地根據(jù)角色的不同特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ屛覀兿硎芰藙e具特色的故事盛宴。

設(shè)計(jì)意圖：授之以魚不如授之以漁。教學(xué)中要用好教材這個(gè)例子，讓學(xué)生不但得其情，更要得其法。

五、指導(dǎo)書寫，拓展延伸

1.出示剩余的生字：呆　奈　巢　齒　龐　量

2.讀生字并組詞。

3.重點(diǎn)指導(dǎo)“巢、齒、龐”這三個(gè)字的書寫。

4.課件利用動(dòng)畫演示會(huì)寫字的筆順和書寫，學(xué)生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點(diǎn)，嘗試完成寫字表中的練寫內(nèi)容，寫好后再對照范字改一改。

5.學(xué)生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導(dǎo)。

6.投影儀展示學(xué)生書寫成果，集體進(jìn)行評議：哪個(gè)地方寫得好？你又有什么好的建議？

7.推薦閱讀關(guān)于母愛的故事。

設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)特殊字的書寫方法，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固生字，感受生字的形體美。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思：

本節(jié)課可以說是收獲頗豐的一節(jié)課，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.讀得扎實(shí)有效。教學(xué)中能夠注重朗讀，每一次讀都有目的，特別是融情想象讀和男女生互動(dòng)等，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺中享受著讀書的樂趣。

2.基礎(chǔ)與能力并重。雖然學(xué)生已經(jīng)到了四年級，但是詞句的學(xué)習(xí)仍不能忽視。本節(jié)課的教學(xué)中，教師沒有讓學(xué)生單一地學(xué)字或詞，而是按照從“段——詞——

字——句”的形式，讓學(xué)生在段中“連滾帶爬”地讀，在詞中加深印象，在字中提升，回到句中加以鞏固，使讀文與識(shí)字、學(xué)詞有機(jī)結(jié)合，效果顯著。

3.用好教材這個(gè)例子。統(tǒng)編版教材編寫后，多次強(qiáng)調(diào)要用好教材這個(gè)例子。本課是教給學(xué)生如何將內(nèi)容寫具體的好范例，如果在品讀課文時(shí)講解，會(huì)削弱對文本的感悟，在學(xué)生感悟基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)方法，方法的理解便水到渠成，而理解寫作方法的同時(shí)又是對內(nèi)容感悟的理解和提升。