第一篇：電化教育

電化教育的定義與發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2009-7-9 閱讀:876

電化教育的定義伴隨著信息技術(shù)、學(xué)習(xí)理論和傳播理論的發(fā)展而發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)30年代，延伸人類視覺和聽覺的電影和播音技術(shù)代表了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。視聽信息技術(shù)以及與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)用主義教育哲學(xué)、直觀教學(xué)理論和刺激/反應(yīng)傳播理論主導(dǎo)著那個(gè)時(shí)期的電化教育實(shí)踐。因此，我國電化教育初始時(shí)期，“電化教育”指利用電影、播音等先進(jìn)的電氣化技術(shù)的教育。電化教育幾乎就是視聽教育的同義詞。上個(gè)世紀(jì)80年代以來，新時(shí)代的信息技術(shù)不僅延伸了人的感官，而且增強(qiáng)了人類處理和管理信息的能力。信息技術(shù)的發(fā)展使人類傳播的能力發(fā)生了質(zhì)的改變。新時(shí)代的信息傳播，不僅使信息傳得遠(yuǎn)，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過程中的互動(dòng)成為可能。與此同時(shí)，新的教學(xué)理論和傳播理論也在產(chǎn)生和發(fā)展著。從上個(gè)世紀(jì)中開始發(fā)展起來的認(rèn)知(Cognitive)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義(Constructivistm)學(xué)習(xí)理論，觸發(fā)了教育界關(guān)于教學(xué)過程中教與學(xué)的角色的討論。傳統(tǒng)的“教師是教學(xué)過程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳播領(lǐng)域中，受建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義哲學(xué)的影響，以受眾為中心，探討傳播過程中受眾對(duì)信息的主觀能動(dòng)的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個(gè)新方向。正是信息技術(shù)、教學(xué)理論和傳播理論的發(fā)展，催化了電化教育的發(fā)展。電化教育的定義反映了人們對(duì)電化教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)電化教育學(xué)科發(fā)展具有定向的作用。

對(duì)電化教育定義的認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。這是由電化教育學(xué)科的綜合性決定的。電化教育定義的發(fā)展反映了當(dāng)代教育與傳播的理論和信息技術(shù)的發(fā)展，并且對(duì)電化教育研究與實(shí)踐的方向及內(nèi)容起指導(dǎo)作用。從上個(gè)世紀(jì)20年代至今，國內(nèi)外電化教育(或者教育技術(shù))定義的發(fā)展反映了其研究與實(shí)踐的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一個(gè)是從以視聽技術(shù)和材料為研究和實(shí)踐的重點(diǎn)的視聽教學(xué)階段，向以教學(xué)過程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段的轉(zhuǎn)變；第二個(gè)是從以教學(xué)過程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，到以各種學(xué)習(xí)過程和資源的技術(shù)整合為重點(diǎn)的信息化教育階段的轉(zhuǎn)變。下面以美國AECT教育技術(shù)的發(fā)展過程和中國電化教育的發(fā)展對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行說明。美國AECT的前身是美國國家教育協(xié)會(huì)旗下的視覺教學(xué)部(Division of Visual Instruction)。視教部于1923年應(yīng)當(dāng)時(shí)美國中小學(xué)使用幻燈和電影等新媒體輔助教學(xué)的需要而創(chuàng)建(http://)。這是美國對(duì)教育技術(shù)的第一個(gè)官方定義。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個(gè)重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術(shù)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)的地位。第二，明確了在教育技術(shù)中，技術(shù)是一個(gè)過程，而不是

結(jié)果的理念。也就是說，教育技術(shù)的著眼點(diǎn)是運(yùn)用技術(shù)控制教學(xué)的過程，而不是技術(shù)本身。這證明20世紀(jì)60年代美國教育技術(shù)的重心就開始從直觀教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。也就是說，從視聽教學(xué)階段向多媒體系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)階段邁進(jìn)。

20世紀(jì)70年代美國又開展了新一輪的教育技術(shù)定義的研究。AECT定義與術(shù)語委員會(huì)(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫出版了《關(guān)于教育技術(shù)的定義》(The Definition of Educational Technology)一書。該書將教育技術(shù)定義為：“為分析人類學(xué)習(xí)各個(gè)方面所涉及的問題以及設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和管理解決這些問題的方案而進(jìn)行的，包括人員、程序、觀念、設(shè)備和組織等內(nèi)容的復(fù)雜的綜合性的過程”(http://)。AECT’77定義實(shí)際上不是關(guān)于教育技術(shù)的一個(gè)概括性的表述，而是長達(dá)169頁的一部書。書中對(duì)教育技術(shù)過程的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的討論，并對(duì)一些重要概念進(jìn)行解釋。其中包括解釋“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”之間的區(qū)別、“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”之間的差別。概括而言，AECT’77定義有三大特點(diǎn)：其一，明確教育技術(shù)的著重點(diǎn)在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。其二，界定教育技術(shù)的范圍包括人類學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，而不僅限于教學(xué)。其三，理清教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)兩個(gè)不同的概念。雖然AECT’77定義是一個(gè)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，并且開始試圖將教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)區(qū)分開來，但由于這個(gè)定義繁縟冗長，因此并沒有得到廣泛應(yīng)用。

1994年AECT再次對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行定義：“教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。[3]這個(gè)定義超越了以學(xué)習(xí)過程為研究重點(diǎn)的傳統(tǒng)，把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理也納入教育技術(shù)的研究范圍，開始了從教學(xué)過程設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的過程。但是AECT’94定義仍然將教育技術(shù)的研究重點(diǎn)局限于“教學(xué)”過程。實(shí)際上，這是一個(gè)關(guān)于“教學(xué)技術(shù)”(Instructional technology)的定義。

顯然，AECT’94定義所規(guī)定的研究對(duì)象與中國電化教育的研究對(duì)象并不完全一致。正如南國農(nóng)教授所指出的那樣，電化教育的研究對(duì)象“是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過程，而不是一般的學(xué)習(xí)過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學(xué)習(xí)資源，而不是一切學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)利用、管理和評(píng)價(jià)”(南國農(nóng)《信息化教育概論》第17頁)。AECT’94定義所表述的教學(xué)技術(shù)，很容易與普通意義的教學(xué)設(shè)計(jì)相混淆。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，在當(dāng)代教育和傳播理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的促進(jìn)下，AECT又啟動(dòng)了對(duì)教育技術(shù)定義的研究。2004年AECT在’94定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，提出了教育技術(shù)(Education Technology)的定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐”。[4]AECT’04定義反映了現(xiàn)代技術(shù)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代理論的影響，體現(xiàn)了教育技術(shù)從以學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的技術(shù)整合為重點(diǎn)的信息化教育的轉(zhuǎn)變。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”的區(qū)別，將教育技術(shù)的研究范圍擴(kuò)大到包括以教為主體的、目標(biāo)明確的控制學(xué)習(xí)過程，以及以學(xué)為主體的、無規(guī)定目標(biāo)的自由化學(xué)習(xí)過程。AECT定義與術(shù)語委員會(huì)在對(duì)’04定義的解釋中強(qiáng)調(diào)了“教育”與“教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別?！敖虒W(xué)”指由學(xué)習(xí)者之外的人或者機(jī)構(gòu)規(guī)定或者指導(dǎo)的一系列活動(dòng)，是目的明確的、受控制的學(xué)習(xí)過程；“教育”指包括有外來指導(dǎo)和沒有外來指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預(yù)定目的的、自發(fā)的學(xué)習(xí)過程。因此，教育技術(shù)的含義比教學(xué)技術(shù)更為廣泛。當(dāng)進(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以說是在進(jìn)行教育活動(dòng)。但是，進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，則不一定是教學(xué)活動(dòng)。第二，AECT’04定義確定教育技術(shù)的研究對(duì)象既包括技術(shù)的過程，也包括技術(shù)的資源。在這個(gè)定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復(fù)數(shù)形式，即指“各種”過程和各種資源。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學(xué)生學(xué)的各種過程。AECT定義與術(shù)語委員會(huì)指出，’04定義的教育技術(shù)將重點(diǎn)從教師教的過程轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)的過程。也就是說，更重視學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。

所謂資源，包括人、設(shè)備、技術(shù)、材料等對(duì)學(xué)習(xí)提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術(shù)資源，也包括傳統(tǒng)的信息技術(shù)資源，既因此，教育技術(shù)既不是只關(guān)注視聽材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用的直觀教學(xué)，也不是只注重教學(xué)過程設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，而是涉及人、機(jī)和資訊等因素的各種過程和資源的技術(shù)整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對(duì)象時(shí)，在“過程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術(shù)的”(technological)一詞進(jìn)行修飾，明確了教育技術(shù)的特定研究范圍，將教育技術(shù)與教育過程中一般的決策活動(dòng)，或者一般的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開來。首先，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的過程是技術(shù)的過程。也就是說，是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的過程。例如在教學(xué)過程中，教師選擇用紅筆還是藍(lán)筆進(jìn)行板書，可以算是一個(gè)創(chuàng)造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)檫@個(gè)過程不涉及科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用。其次，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的資源是技術(shù)的資源。教育技術(shù)關(guān)注的是技術(shù)性軟件和硬件的創(chuàng)造、使用和管理。例如，學(xué)校開辦業(yè)余補(bǔ)習(xí)班，是一個(gè)創(chuàng)造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)槠渌婕暗馁Y源不是技術(shù)性的資源。此外，AECT’04定義引進(jìn)了教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范作為定義的一個(gè)組成部分，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)中指導(dǎo)思想與行為規(guī)范的重要性，這是教育技術(shù)成熟發(fā)展，成為一門專業(yè)領(lǐng)域的要求和標(biāo)志。建立與維護(hù)教育技術(shù)的道德規(guī)范，是使教育技術(shù)服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)的保障。

中國關(guān)于電化教育的定義的發(fā)展過程與AECT關(guān)于教育技術(shù)的定義的發(fā)展過程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀(jì)20年代末以電影、錄音等視聽教學(xué)輔助手段為特征的影音教育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生。據(jù)現(xiàn)有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當(dāng)時(shí)的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。1940年教育部社會(huì)教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運(yùn)用電氣之動(dòng)力，實(shí)施各種教育，能以最短之時(shí)間，支配最廣之空間，以最少之物質(zhì)，發(fā)揮最大之力量。其內(nèi)容大致為電影與播音兩者?！边@個(gè)定義反映了當(dāng)時(shí)電化教育的重點(diǎn)在于運(yùn)用視聽媒體提高教育效率。20世紀(jì)30年代到40年代，中國教育界學(xué)者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當(dāng)時(shí)電化教育的重點(diǎn)。

上世紀(jì)70年代中美關(guān)系正?；_通了中國與國際社會(huì)(特別是西方國家的)學(xué)術(shù)交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。種種原因使得中國電化教育界對(duì)美國教育技術(shù)特別關(guān)注，并且自然而然地以美國的教育技術(shù)作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術(shù)語“教育技術(shù)”在上個(gè)世紀(jì)70年代傳入中國后，風(fēng)行一時(shí)，甚至有人提議以“教育技術(shù)”取代“電化教育”。美國教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了中國電化教育的轉(zhuǎn)化過程。80年代開始，計(jì)算機(jī)技術(shù)和衛(wèi)星電視的普及，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、衛(wèi)星電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學(xué)過程為著眼點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當(dāng)時(shí)關(guān)于電化教育的三個(gè)不同的表述：

1.“教育形式”說：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電應(yīng)用到教育領(lǐng)域中以后，所產(chǎn)生的一種新型教育形式。

2.“信息傳遞”說：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

3.“過程控制”說：在教育、教學(xué)過程中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，發(fā)展多種能儲(chǔ)存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進(jìn)的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優(yōu)的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)

這三個(gè)表述說明上世紀(jì)80年代中國電化教育的重點(diǎn)從早期的視聽媒體的應(yīng)用，發(fā)展到對(duì)教育形式和教育過程(信息傳遞、儲(chǔ)存和控制)的組織和設(shè)計(jì)。

20世紀(jì)90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。

南國農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》將信息時(shí)代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國農(nóng)《信息化教育概論》第11頁)。這個(gè)定義概括了信息時(shí)代電化教育的四個(gè)要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學(xué)技術(shù)。作為一種教育方式，電化教育的研究與實(shí)踐涉及教育手段的運(yùn)用、教學(xué)技術(shù)的開發(fā)，也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運(yùn)用和管理。第二，電化教育以現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)為支柱，形成自己的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。這是電化教育學(xué)科發(fā)展的根本?，F(xiàn)代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術(shù)是電化教育的利劍。失去這兩個(gè)支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發(fā)揮其應(yīng)有功能的優(yōu)勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學(xué)手段或者教學(xué)技術(shù)的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內(nèi)容是開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，這是信息化時(shí)代電化教育的兩條腿。優(yōu)化教育過程是開發(fā)教育資源的目的，開發(fā)教育資源是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育過程的手段和過程。忽略優(yōu)化教育過程，教育資源的開發(fā)就失去了意義；沒有教育資源的開發(fā)，優(yōu)化教育過程就不能實(shí)現(xiàn)。信息時(shí)代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環(huán)境等因素。因此，信息時(shí)代的電化教育是教育中多種因素的技術(shù)整合。第四，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)人類提出的新要求。這是信息化教育與視聽教學(xué)和多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要區(qū)別，也是電化教育面臨的一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。

與美國教育技術(shù)的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術(shù)基礎(chǔ)的要素。這對(duì)學(xué)科理論建設(shè)具有促進(jìn)作用。而美國教育技術(shù)的定義提出專業(yè)道德規(guī)范的問題，對(duì)于求實(shí)際、講效益的專業(yè)化實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。這一點(diǎn)值得中國電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對(duì)其1994年的定義增加了兩個(gè)形容詞語：第一個(gè)是在“各種技術(shù)的過程和資源”前面的“適當(dāng)?shù)摹?appropriate)一詞, 第二個(gè)是在實(shí)踐的前面加上“符合道德規(guī)范的”(ethical)短語。這兩個(gè)形容詞語反映了一種新的技術(shù)哲學(xué)觀?！斑m當(dāng)?shù)募夹g(shù)” 觀(Appropriate Technology)是一個(gè)從20世紀(jì)開始發(fā)展起來的理念。這個(gè)理念與技術(shù)決定論、技術(shù)樂觀主義和技術(shù)悲觀主義等哲學(xué)觀的區(qū)別在于它重視具體的社會(huì)條件對(duì)技術(shù)的作用的影響，而不是孤立地討論技術(shù)的作用?！斑m當(dāng)?shù)募夹g(shù)觀”追求使用技術(shù)的實(shí)效，反對(duì)盲目濫用技術(shù)。美國在教育技術(shù)的定義中引進(jìn)這個(gè)概念，提高了對(duì)教育技術(shù)理論和專業(yè)道德規(guī)范的要求。中國電化教育實(shí)踐過程中不乏追求形式、濫用技術(shù)的沉痛教訓(xùn)。杜絕這種現(xiàn)象的自由泛濫是中國電化教育面臨的另一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。電化教育理論不但要研究如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，也要研究不恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)對(duì)教學(xué)過程帶來的負(fù)面效應(yīng)。此外，電化教育專業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該成為電化教育理論研究的一個(gè)領(lǐng)域，成為電化教育專業(yè)人員的一門必修課。

以上分析說明中國電化教育的發(fā)展與美國教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了相似的轉(zhuǎn)變過程，所存在的差異是中國電化教育的轉(zhuǎn)變階段一般比美國教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變階段延遲數(shù)年。

電化教育的發(fā)展歷程說明電化教育的生命力來自其理論和技術(shù)的不斷更新。通過采納先進(jìn)的教育思想和理論以及運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，調(diào)整研究與實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，使電化教育既適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要，也受益于社會(huì)和科技發(fā)展的成果。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。只要社會(huì)的發(fā)展沒有停止，只要科技的進(jìn)步還在進(jìn)行，電化教育的發(fā)展就不會(huì)中斷。電化教育的動(dòng)態(tài)性是電化教育研究與實(shí)踐中必須明確的首要問題。

第二篇：電化教育

2014年濟(jì)南市電化教育參評(píng)論文

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，信息技術(shù)充斥在人們各個(gè)生活領(lǐng)域。當(dāng)然在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

首先談一下我們這一代小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)讀小學(xué)時(shí)，教學(xué)過程完全是以教師為中心：從學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、步驟、作業(yè)等，都是教師事前安排好的，我們大多處于被動(dòng)地參與，這樣的后果就是我們坐在簡陋的教室里，經(jīng)常出現(xiàn)無精打采的時(shí)候，我們盯著老師竭力控制自己不走神?？粗菈K長方形的單一的黑板，試圖將自己的眼力腦力全用在那里，卻還是免不了分神、免不了被老師呵斥。因?yàn)闊o論老師長得多迷人，教學(xué)內(nèi)容多有吸引力，還是感覺有些無聊，好像沒有什么課能帶給我們足夠的興趣讓我們愛上上課。特別是有一些抽象性的題目學(xué)生理解不了，而老師只能無奈的說記住就可以了。難以理解的附加題，老師總會(huì)說理解不了就算了。這樣也導(dǎo)致了很多同學(xué)的厭學(xué)情緒與輟學(xué)行為。

如今的教學(xué)過程與以往的大不相同，現(xiàn)在能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合。第一能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力。因?yàn)閷F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合后使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣起來，從用單純的抽象的語言描敘一個(gè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樽屇闳轿坏木唧w的了解，在一些需要引起注意的地方備注錄音，或者制作一些動(dòng)畫，復(fù)制幾個(gè)圖片都能夠很快將同學(xué)們拉回?cái)?shù)學(xué)王國中。整個(gè)教學(xué)過程可以全面刺激學(xué)生的各種感官，能夠更直接更快捷的了解知識(shí)的本質(zhì)，從而更加牢固深刻的掌握基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)決定上層建筑，完全掌握知識(shí)點(diǎn)后，再做進(jìn)一步練習(xí)便也水到渠成。第二將將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合后，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得放松，能夠留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，做進(jìn)一步的實(shí)踐與交流。這樣做的同時(shí)也解放了老師，使老師真正退回到作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者，與合作者的位置上。將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。第三 現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的科技成果被引進(jìn)教育領(lǐng)域之中，促使教育技術(shù)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。所含媒體技術(shù)與智能技術(shù)的水平不斷提高。信息技術(shù)引進(jìn)與教育使得學(xué)習(xí)者有了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是Internet，可以把全世界的教育資源結(jié)合在一起，使得資源全球化。天網(wǎng)（衛(wèi)星電視廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星數(shù)字通訊系統(tǒng)、移動(dòng)數(shù)字通訊系統(tǒng)）地網(wǎng)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、有線通訊系統(tǒng)）合一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為教育提供了良好的技術(shù)資源。

第三篇：電化教育工作匯報(bào)材料

電化教育工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)材料

我校的電教工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我們更新觀念，改善設(shè)施，乘信息教育之舟，揚(yáng)素質(zhì)教育風(fēng)帆，在改變教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化方面一直在不斷地努力。積極為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化和規(guī)范化。

一、加強(qiáng)組織，細(xì)化管理

1、成立強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)

為了電教工作的順利開展，我校專門成立由校長為組長，有一位副校長主要負(fù)責(zé)的電教領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)由掌握電教基本技能的好的老師作為學(xué)校電教教研組成員。學(xué)校加強(qiáng)了組織管理的力度，將信息化教育技術(shù)工作明確列入學(xué)校的工作計(jì)劃，擺上了重要的議事日程，把現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用與管理工作置于推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的重要位置。學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，確保該項(xiàng)工作井然有序的發(fā)展。

2、制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃

學(xué)校每年制定符合學(xué)校發(fā)展需要的計(jì)劃，并制定教師的長短期校本培訓(xùn)計(jì)劃、方案和實(shí)施細(xì)則。在工作中能緊密圍繞學(xué)校總的工作計(jì)劃，特別是年初的電教工作計(jì)劃，緊張有序地開展工作，較好地完成了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3、建立健全電化教育管理制度

為促進(jìn)全體教師積極使用電教手段開展教育教學(xué)，使電化教學(xué)最大限度地發(fā)揮重要作用，學(xué)校建立健全了嚴(yán)格的電化教育工作各項(xiàng)有關(guān)規(guī)章制度，多媒體室、計(jì)算機(jī)教室等使用制度。

二、加強(qiáng)教師信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)工作，我校加大對(duì)老師的培訓(xùn)力度，我們制定了對(duì)教師的電教技能的培訓(xùn)計(jì)劃，組織教師參加各級(jí)各類有關(guān)電教工作方面的培訓(xùn)。

另外我校在校長的帶領(lǐng)下，利用假期、老師休息時(shí)間組織全體教師對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作，多媒體制作，網(wǎng)絡(luò)資源下載，教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行培訓(xùn)，使全體教師計(jì)算機(jī)操作水平和業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高。

三、做好信息化環(huán)境、教育教學(xué)資源建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程

1、學(xué)校電教工作領(lǐng)導(dǎo)組副組長負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的電化教育設(shè)備進(jìn)行管理維護(hù)，為電教工作順利進(jìn)行搭建了平臺(tái)。

2、我校節(jié)約其它開支，在電教工作增加投入

改善環(huán)境，現(xiàn)已擁有多媒體教室一個(gè)，遠(yuǎn)程教育室一個(gè)；電腦室一個(gè)，共有22臺(tái)臺(tái)式電腦；教師個(gè)人每人配備一臺(tái)筆記本電腦；三臺(tái)彩電，錄音機(jī)十臺(tái)；數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)各一部，vcd影碟機(jī)、dvd影碟機(jī)各一臺(tái)，電教教材，電腦軟件多數(shù)。學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施使用率高，設(shè)備完好率達(dá)到90%以上。

3、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)充分運(yùn)用。

4、學(xué)校有專人管理、收集、歸檔各類教學(xué)資料。學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)素材庫、學(xué)校課件資源庫等。為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的服務(wù)。

5、學(xué)校每學(xué)期都舉行電教示范校開放日，實(shí)行每人一節(jié)教研示范課，通過整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

四、電化教育工作充分開展，積極參加各級(jí)各類活動(dòng)

1、在教學(xué)中教師能很好運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、信息資源、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合研究。教學(xué)質(zhì)量和效率明顯提高，學(xué)生開擴(kuò)了視野、拓展了知識(shí)面、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、電化教育為我為我校教育教學(xué)添光彩。近幾年，我校共有4篇論文獲市級(jí)榮譽(yù)，19篇電教論文獲區(qū)級(jí)榮譽(yù)，5節(jié)電教優(yōu)質(zhì)課獲區(qū)級(jí)榮譽(yù)，多媒體課件制作3次市級(jí)榮譽(yù)、4次區(qū)級(jí)榮譽(yù)，另外優(yōu)質(zhì)課3節(jié)獲省級(jí)榮譽(yù)、4節(jié)市級(jí)榮譽(yù)、22節(jié)獲區(qū)級(jí)榮譽(yù)。這些成果得益于電化教育的開展，成績屬于過去，未來靠我們?nèi)?chuàng)造。我校將進(jìn)一步完善電化教育工作，學(xué)校班班實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，有電子備課室，并具備上網(wǎng)查閱資料的條件，進(jìn)一步探索研究，讓全體師生教學(xué)和學(xué)習(xí)提供最優(yōu)越的環(huán)境

第四篇：電化教育管理制度

電化教育管理制度

大 章 三 中

2012年9月

大章三中電化教育管理制度

電化教育是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。為有效管理電化教育，更好地服務(wù)于教育教學(xué)，特制訂以下管理制度。

一、電教管理人員工作職責(zé)

1、遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校有關(guān)電化教育工作計(jì)劃，參與、從事學(xué)校電化教育建設(shè)和管理工作。

2、熟悉電教器材（包括設(shè)備設(shè)施）、教材的種類、性能和用途。積極創(chuàng)造條件，開展電化教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師運(yùn)用電教手段上好課，組織學(xué)生開展課外興趣小組活動(dòng)。

3、科學(xué)保管電教器材、教材，定期保養(yǎng)，及時(shí)維修，保持電教儀器室和專用教室的清潔。

4、及時(shí)做好新購新配電教器材、教材的驗(yàn)收登記，破損器材、教材的核銷工作。建立完整的總賬和明細(xì)賬，做到賬賬相符、賬物相符。

5、監(jiān)督電化教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，督促班級(jí)小電教員做好音像教材使用登記工作，及時(shí)向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

6、根據(jù)學(xué)校電化教育需要，及時(shí)做好所需物品的請(qǐng)購、領(lǐng)取工作。及時(shí)向有關(guān)人員介紹新增電教器材、教材。

7、積極組織、開展電化教育研究，自制電教教材。

8、保管好電教儀器室和專用教室資料檔案，及時(shí)準(zhǔn)確地完成統(tǒng)計(jì)報(bào)表等各種表冊(cè)登記。

9、切實(shí)做好電教儀器室和專用教室的安全工作。

10、離開電教管理人員崗位時(shí)，做好移交工作。

二、電教器材、教材保管制度

1、電教器材、教材范圍是省教委頒布的現(xiàn)行電化教育配備標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)項(xiàng)目和附屬設(shè)備、設(shè)施及自購自制的音像教材。

2、電教器材、教材由專人管理，實(shí)行管理人員負(fù)責(zé)制。

3、為方便教學(xué)，有關(guān)器材、教材需落實(shí)到相應(yīng)的處、室、組、人，相應(yīng)部門和人員應(yīng)向?qū)９苋藛T辦理領(lǐng)用手續(xù)，實(shí)行誰用誰管，期初領(lǐng)，期末還。

4、所有電教器材、教材每學(xué)期末進(jìn)行一次全面檢查核對(duì)，做到帳物相符，檢查其完好情況。

5、常規(guī)電教器材、教材應(yīng)與電教專用教室分室保管，器材、教材分櫥存放。存放器材、教材在符合科學(xué)性原則前提下，做到取用方便，陳列美觀。針對(duì)不同電教器材、教材特點(diǎn)，采取防塵、防震、防壓、防磁、防曬、防霉等措施，妥善保存好電教器材、教材說明書。

6、嚴(yán)格按有關(guān)安全規(guī)則，做好安全用電、防火、防盜等工作。確保電教器材、教材不受損失。

三、電教器材、教材登記使用制度

1、學(xué)校每學(xué)期要制訂電化教學(xué)計(jì)劃，發(fā)動(dòng)并鼓勵(lì)教師用足用好電教器材和音像教材。

2、教師要充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有電教器材和教材，發(fā)揮其使用效益，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、教師使用電教器材、教材應(yīng)辦理領(lǐng)用手續(xù)，用畢及時(shí)歸還。當(dāng)出現(xiàn)故障或損壞時(shí)，應(yīng)及時(shí)告訴電教管理人員或報(bào)告學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)。

4、在電化教學(xué)中，不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。

5、做好電教器材、音像教材使用登記工作，建立完整的使用檔案，妥善保存好音像教材使用登記本，電教器材領(lǐng)用、借用登記簿，及時(shí)做好統(tǒng)計(jì)工作。班級(jí)小電教員做好音像教材使用登記，班主任做好登記本的發(fā)收和檢查，電教管理人員將登記本收齊統(tǒng)計(jì)后，送教導(dǎo)處備查。

6、電教管理人員要做好電教器材、教材的編號(hào)登記工作，建立完整的總帳、明細(xì)帳，準(zhǔn)確及時(shí)反映增減結(jié)存情況?？倓?wù)處一本帳，電教儀器室或?qū)Ｓ媒淌乙槐編ぁ?/p>

7、電教管理人員和教師做好賠償、報(bào)損登記工作，記載與憑證相符，與明細(xì)帳、總帳相符。

8、電教管理人員和教師要做好電教教研活動(dòng)的記載，做好電教器材的保養(yǎng)維修和自制音像教材的登記工作，以利學(xué)校查閱或考核之用。

四、電教器材、教材借用、賠償、報(bào)損制度

1、電教器材、教材不得進(jìn)行與教育教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，不得挪作他用，個(gè)人因私借用應(yīng)嚴(yán)格限制。

2、教師借用電教器材和音像教材須向管理人員辦理借用手續(xù)，出具借條方可借用。教師所借器材、教材要妥善保管，及時(shí)歸還。

3、外單位因教育教學(xué)需要借用電教器材、教材，須填寫借用登記表，并經(jīng)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，按時(shí)歸還。

4、電教器材、教材收回時(shí)，管理人員應(yīng)當(dāng)面檢查其完好情況。學(xué)期結(jié)束前，應(yīng)清理借條，收回借出的電教器材和教材。

5、外單位借用或個(gè)人因私任意借用電教器材、教材，造成損壞的，要照價(jià)賠償。

6、教師因工作需要領(lǐng)用或借用電教器材、教材，如有損壞或遺失，應(yīng)查明原因，辦好手續(xù)。因馬虎大意，玩忽職守，造成較大損壞的責(zé)任人員，應(yīng)批評(píng)教育，并負(fù)擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。故意損壞的，要按情節(jié)給予照價(jià)賠償甚至加價(jià)賠償?shù)奶幚怼?/p>

7、電教器材、教材損壞應(yīng)做好登記，查明原因，分清責(zé)任，及時(shí)處理，努力修復(fù)。如不能修復(fù)，應(yīng)做好報(bào)損、銷帳工作。報(bào)廢器材原則上要拆下零配件供維修用。

8、報(bào)損或賠款減少的電教器材、教材，應(yīng)填寫“學(xué)校儀器減少憑證”由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審批，給予銷帳。報(bào)損情況應(yīng)報(bào)電教管理部門備案。

五、電教器材、教材保養(yǎng)維修制度

1、電教設(shè)備的保養(yǎng)是一件經(jīng)常性的工作，管理和使用人員要按照說明書的要求做好經(jīng)常性的保養(yǎng)和維護(hù)工作。領(lǐng)導(dǎo)要定期檢查和詢問設(shè)備的保養(yǎng)情況。

2、對(duì)電教器材要經(jīng)常、認(rèn)真地做好清潔工作，每臺(tái)設(shè)備應(yīng)備有防護(hù)罩，用以防塵、防曬、防潮濕。對(duì)音像教材要定期倒片、及時(shí)裝盒，放于通風(fēng)干燥處，防止霉變。

3、電教器材的機(jī)械部分要定期擦洗、加油，磁頭部分要定期用清洗帶或清洗劑清洗，用消磁器消磁，對(duì)光學(xué)部分要定期清洗。

4、經(jīng)常檢查和注意電教器材的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，防止配件丟失，防止各種部件松動(dòng)、損壞，防止不應(yīng)有的磨擦，防止碰撞。

5、電教器材出現(xiàn)故障時(shí)，要立即關(guān)機(jī)，停止使用，并報(bào)請(qǐng)主管領(lǐng)導(dǎo)，送交技術(shù)部門或維修部門檢查，切不可繼續(xù)工作，以免造成更大的損失。

6、貴重設(shè)備損壞后，要由技術(shù)水平較高的人員檢修，切不可私自拆卸。

7、檢修時(shí)要認(rèn)真填寫設(shè)備檢修記錄。檢修記錄要載入設(shè)備檔案。

8、送交專業(yè)維修部門修理的設(shè)備，要由管理人員負(fù)責(zé)送修和取回。取回后要認(rèn)真驗(yàn)收，不得積壓堆放，影響使用。

第五篇：電化教育工作計(jì)劃

200x年全區(qū)黨員干部遠(yuǎn)程教育與電化教育工作，要堅(jiān)持以鄧小平理論和“xxxx”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，深入貫徹黨的xx大和xx屆三中、四中、五中、六中全會(huì)精神，按照省、市、區(qū)委的統(tǒng)一要求和部署，以“迎接黨的xx大、省市黨代會(huì)勝利召開和學(xué)習(xí)貫徹黨的xx大、省市黨代會(huì)精神”為主線，以深入開展遠(yuǎn)程教育“一創(chuàng)雙增”活動(dòng)為重點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)工作，開拓創(chuàng)新，狠抓落實(shí)，努力推動(dòng)全區(qū)遠(yuǎn)程教育與電化教育工作實(shí)現(xiàn)新突破。

一、圍繞中心服務(wù)大局，切實(shí)做好黨員電教工作

1、圍繞黨的xx大開展宣傳教育工作。為迎接黨的xx大和宣傳貫徹黨的xx大精神，認(rèn)真做好反映黨建工作成就、反映先進(jìn)基層黨組織和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員事跡、宣傳輔導(dǎo)xx大精神音像教材的訂閱和下發(fā)工作，指導(dǎo)基層黨組織抓好播放收看工作，提高宣傳教育的時(shí)效性和針對(duì)性。

2、運(yùn)用電視手段積極配合組織工作重點(diǎn)任務(wù)。以完成市委組織部下達(dá)的《島城先鋒》區(qū)市專刊和課件制作任務(wù)為重點(diǎn)，圍繞加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建 設(shè)、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)等重點(diǎn)工作，結(jié)合全區(qū)實(shí)際，深入發(fā)掘黨建工作中的閃光點(diǎn)，按照思想精深、藝術(shù)精湛、制作精細(xì)的要求，精心策劃，組織創(chuàng)作宣傳組織工作者先進(jìn)事跡、展示組織工作成果、總結(jié)推廣組織工作經(jīng)驗(yàn)的黨建人物片和工作片。

二、深入開展“一創(chuàng)雙增”活動(dòng)，增強(qiáng)黨員干部遠(yuǎn)程教育實(shí)效性

1、規(guī)范站點(diǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)。按照《關(guān)于開展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)范化站點(diǎn)創(chuàng)建活動(dòng)的意見》（四組〔XX〕31號(hào)）制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善和落實(shí)站點(diǎn)設(shè) 備的管理、維護(hù)和使用制度，認(rèn)真抓好管理員的選拔、考核和獎(jiǎng)懲。嚴(yán)格落實(shí)設(shè)備的開機(jī)時(shí)間、節(jié)目預(yù)告的發(fā)布周期、站點(diǎn)開放活動(dòng)的次數(shù)，以及對(duì)管理員和責(zé)任人 的正負(fù)激勵(lì)辦法等考核標(biāo)準(zhǔn)，保證全區(qū)站點(diǎn)普遍達(dá)到“設(shè)備系統(tǒng)安全運(yùn)轉(zhuǎn)、管理員素質(zhì)明顯提高、教學(xué)活動(dòng)有序開展”的目標(biāo)，積極爭創(chuàng)省級(jí)規(guī)范化站點(diǎn)。

2、加強(qiáng)管理員培訓(xùn)。按照分級(jí)組織、分層開展、靈活多樣、注重實(shí)效的原則，加大對(duì)站點(diǎn)管理員的培訓(xùn)力度。積極推廣應(yīng)用《遠(yuǎn)程教育管理員培訓(xùn)系統(tǒng)》（jgsk培訓(xùn)系統(tǒng)），采取集中面授和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的辦法，實(shí)現(xiàn)管理員培訓(xùn)經(jīng)常化，使管理員的業(yè)務(wù)水平逐步達(dá)到上級(jí)的規(guī)定要求。

3、探索辦 好“社區(qū)黨?！薄８鶕?jù)各階段黨員干部教育工作的任務(wù)目標(biāo)和上級(jí)的有關(guān)規(guī)定，制定黨員干部遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的規(guī)劃和計(jì)劃。充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，有組織、有目標(biāo)、有步驟、分層次地抓好對(duì)黨員干部的日常教育培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際開展各種主題教育，促進(jìn)基層黨員日常教育規(guī)范化。圍繞加強(qiáng)黨的基層組織建 設(shè)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，開展好黨課教育、入黨積極分子培訓(xùn)等工作，逐步把遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)建成“社區(qū)黨校”。

4、扎實(shí)開展學(xué)用活動(dòng)。以提高基層黨員干部群眾自身素質(zhì)為目標(biāo)，組織開展遠(yuǎn)程教育主題系列活動(dòng)。通過內(nèi)容豐富、形式多樣的主題活動(dòng)，為群眾提供個(gè)性化服務(wù)，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的吸 引力，讓廣大基層黨員干部群眾在學(xué)習(xí)中受教育、在活動(dòng)中長才干、在運(yùn)用中得實(shí)惠。加大宣傳工作力度，特別注意發(fā)掘和培養(yǎng)一批通過遠(yuǎn)程教育受益的學(xué)用積極分 子，通過遠(yuǎn)程教育課件和有關(guān)媒體進(jìn)行廣泛宣傳，以達(dá)到典型引路、推動(dòng)工作的目的。

三、加大督導(dǎo)力度，抓好工作落實(shí)

1、建立健全督查制度。建立遠(yuǎn)程教育工作抽查督查制度，對(duì)基層站點(diǎn)工作情況進(jìn)行定期和不定期抽查，開展月調(diào)研、季抽查、年考核，把抽查督查結(jié)果納入基層黨建考核，切實(shí)把遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)措施落到實(shí)處。

2、建立完善信息工作制度。加強(qiáng)對(duì)信息工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，及時(shí)了解工作進(jìn)展情況。不斷加強(qiáng)對(duì)信息提報(bào)工作的督促檢查，及時(shí)總結(jié)推廣基層創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)，積極向上級(jí)提報(bào)。

3、建立落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。要進(jìn)一步健全完善領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，明確任務(wù)和職責(zé)，主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)。繼續(xù)落實(shí)好領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系點(diǎn)制度和部門包點(diǎn)制度，結(jié)合工作實(shí)際，帶頭深入到聯(lián)系點(diǎn)，調(diào)查研究，了解實(shí)情，抓好示范，幫助解決實(shí)際問題。