第一篇：讀李國斌有感

讀李國斌《我的學生我的班》有感

當我翻開《我的學生我的班》這一書第一頁時，就被深深的吸引了，于是靜下心來細細品讀。書中的很多教育小故事，讓人時而落淚，時而破涕而笑。心，一直被這樣感動著。其中有一節(jié)“我的愛生觀”，給我留下了很深的印象。

關愛學生，就像李國斌老師說的那樣，不僅要讓學生全面發(fā)展，還要讓自己的教學水品提高的同時。給學生營造一個最佳的成長環(huán)境，并且要去理解、關心、寬容、諒解自己的學生。

其實每一位老師，對自己的學生充滿了關愛，恨不能把自己的知識全部教給學生。就像每一位家長，對自己孩子充滿了愛心。我認為學校和家長攜手教育孩子效果會更好，就像書中說的“要理解學生，就要全面了解學生，包括他的家庭環(huán)境”。首先，作為老師要從自身做起，老師只有關愛學生，才能引起家長教育的共鳴。家長才會對老師尊重，作為老師如果你不愛他的孩子，不負責任，家長得知后也不會心平氣合地配合學校教育嗎？師愛的基礎條件是平等。師愛要面向每一個孩子，不管他是否調皮，是否不聽話，但孩子身上寄托著一個家庭全部的希望。所以師愛必須平等，這樣老師的用心良苦，真摯的感情為學生家長所理解、接受時，就可能產生巨大的力量，使家庭教育也創(chuàng)造出奇跡。家長們在事業(yè)與家庭間整日奔波忙碌，有些由于職業(yè)的原因很少有時間關愛孩子，有些家長還把有關孩子的教育全部推給學校。作為老師生活在學生和社會、家庭間的夾墻里是有諸多的無奈和怨言。但老師不能因此而責怪家長。老師也要設身處地地考慮家長的難處，考慮家長們的想法和感受，適時用理解的眼睛看家長，而不能把我們老師個人的想法和一些教育方法強加給家長。同時老師一定要注意，當他的孩子在學校表現(xiàn)不好，千萬不要不自己心中怨氣撒到家長身上。要和家長溝通、交流，以尋求恰當?shù)姆椒◣椭⒆痈恼蛔恪．敽⒆佑羞M步時，老師要與家長一同分享孩子進步的快樂。分享是雙向的溝通、彼此的鼓勵、共同的擁有。教育也需要雙方分享各自的教育觀念和教育價值觀的過程，學會分享，還要學會欣賞家長好的教育方法。畢竟孩子從小和他們生活在一起，他們對自己孩子的個性特點十分了解。只有做到這些，你才會贏得家長的尊重，才會見到你由衷地說一聲：“老師，您好！”聽到家長這樣的問候，心中在涌起感動的同時，還會覺得自己肩上的擔子重了，以后更要好好地教他們的孩子、去愛他們的孩子。

讀完這本書中的一個個教育細節(jié)故事，促使我有信心用好這八大法寶：愛、智慧、嚴格、細心、德行、誠信、反思和學習。在今后的工作中，我會用新的教育理念，用心對待每一個孩子，用心呵護每一個心靈，用心做好每一件事的。

第二篇：讀李吉林有感

讀李吉林《小學語文情境教學》有感

東城三小 陳柳梅

美好的東西總讓人感覺短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過，值得留戀?；仡檮倓傔^去的暑假生活，感覺比較有意義的就是利用閑睱時間，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學語文情境教學》拜讀完了。

《小學語文情境教學》一書，指出“講究學生的積極情緒，強調興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學生經常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界，為學好語文，發(fā)展智力打下基礎”。作為一名經驗不足，而又渴望提高自己教學水平的語文教師，此書給我留下了深刻印象。

課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分。李吉林老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學過程應該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。正是在此基礎上，李老師開始對情境教學進行了探索，在經歷了創(chuàng)設情境，進行片段語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發(fā)展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學操作模式。

我最感興趣的是情境教學對作文教學方面的引導。李吉林老師倡導作文教學要重視引導學生觀察事物，在教學描寫自然現(xiàn)象的作文時，就先組織學生在相應的季節(jié)里選取具有代表性的景物去觀察，然后進行作文；在教學描寫人物的作文時，就先組織學生去細心觀察人物一段時間內的活動，從中選取最能反映人物的特點或品質的事來寫。李老師還提出在作文教學時，要首先激發(fā)學生寫作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過讓學生扮演角色來遇到生活中要使用請假條、留言條、表揚信等的情景，激發(fā)學生學習寫作應用文的愿望。作文教學還要訓練學生的思維和語言。李吉林老師提出在作文教學時，要多一些啟發(fā)，多一些聯(lián)想，從多方面引導學生打開思路、拓展想象、誘發(fā)創(chuàng)新，讓學生多練說，多交流，多指導，多討論，從而提高學生的語言表達能力。

書中還穿插了大量的教學案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學完成了我們日常教學中的重難點，其中包括識字教學、閱讀教學，散文、詩歌、童話的教學，以及作文教學。那精巧的構思，新穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

李吉林教師教給我的不僅是新的教學理論以及新的教學方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力。我要學習這種精神，爭取在教育事業(yè)上取得更大的進步。

我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學改革的風雨中努力前行，怎樣在學生中發(fā)現(xiàn)愛和進行愛的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運用情境教學的一些經驗更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運用及其無可替代的作用。

情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發(fā)展實際出發(fā)，把識字、讀書、作文的訓練融入精心創(chuàng)設的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動與情感活動結合起來。把認知與情感、學習與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題。不但有效地提高了學生的語文能力和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學生的思維品質和品德素養(yǎng)。

在情境教學中，李吉林將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創(chuàng)造性的學習。在她的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學生二年級時人均識字數(shù)為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項實驗，李吉林曾經半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達白天選好的看日出的觀察點，進行實地實景設計；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水?！瓰榱撕⒆?，為了情境教學，十年沒有星期天，沒有節(jié)假日，多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個對教育有著獨到領悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強調，教育作為培養(yǎng)人的活動，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動，它不可能也不應該單純以自然科學的實驗方法來分析研究——因為人永遠不能等同于物。真正的教育實驗研究應當植根于教育的現(xiàn)實中，應該是“現(xiàn)實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。

李吉林大膽地運用語文情境教學實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學

科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學學科挺進。她與數(shù)學老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學全面進入了各科教學，為情境教學向情境教育的發(fā)展邁出了堅實的一步。

面對新世紀基礎教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠矚，正式提出了情境教育的構想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構成一個區(qū)域廣遠、目標一致的優(yōu)化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學生在其間積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應，實現(xiàn)兒童身心素質的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結果。他們從理論與實踐相結合的高度，科學地回答了新時代向小學語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術。情境教育已經取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發(fā)展的體系，它仍將從多個方面吸取營養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學生、家長和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業(yè)的奉獻精神。

走近李吉林老師，感悟情境教學

我十分喜歡李吉林的情境教學，她是情境教學的開拓者，我想做一個情景教學的踐行者。想沿著李老師為我們鋪好的路繼續(xù)前行，甚至能鋪出更寬更長的路。以前并沒有深入研究過李吉林老師，只是享受著自己在語文課堂上巧妙創(chuàng)設的情境，享受著學生投入其中學習語文的樂趣。今天我認真看完了李吉林老師關于“情景教學的視頻講座”，感受著五十多年來李老師對小學教育事業(yè)的鐘情，感受她一輩子只做一件事的堅持。1956年，她走進了小學。這一進竟是50多年，她自己都吃驚她的毅力和對小學教育事業(yè)的執(zhí)著。尤其在那場民族浩劫中，因為“種修正主義黑試驗田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有向命運低頭。在屈辱中，她仍然舍不得離開課堂和她的學生。1978年秋，改革的春風趕走了冬日的陰霾。她無比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開始，主動放棄駕輕就熟的三至五年級不教，毅然走到一年級孩子中間。一年級對于孩子來說是新奇的，也是神圣的。但面對傳統(tǒng)的、封閉的教學現(xiàn)實，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她內心十分不安。為了滿足孩子發(fā)展的需求，她義無反顧，開始了新的航程。她做的第一件事就是為孩子們編寫“補充閱讀”。一學期一本，5年10本。雖說是自己土制的小讀本，粗糙的印刷還存留著油墨的香味。但是在當時，它卻提早了孩子們的閱讀，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣?？梢哉f這套土制的“補充閱讀”是現(xiàn)在風行的各種讀本的最早的嘗試，也是延續(xù)至今的蘇教版“補充閱讀”的雛形。就是憑著這么一份對事業(yè)的追求，對孩子的愛，李老師把心交給了小學教育事業(yè)。我被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風范所折服。面對挫折和困難，李老師從未放棄；面對鮮花和掌聲，李老師也從未自滿。可以說，沒有李老師對事業(yè)的熱情和執(zhí)著，就沒有今天的情境教育。在平時工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個話題：教育工作，究竟是一份職業(yè)，還是一種事業(yè)？如果把教育工作僅僅看成一份職業(yè)，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業(yè)，不為得失所困，不為名利所累，不覺工作之苦，靜下心來教書，潛下心來育人，那么我們自己，才會擁有絢麗多彩的美妙人生！

細細聆聽李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。李老師曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌?！薄岸嗌俅?、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫著明天的詩句。兒童，是我心靈的寄托。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是‘為了兒童’，使我成為一個執(zhí)著的探索者，不倦的學習者，多情的詩人?！?“為了兒童”，已經成為貫穿李吉林老師生命的一根紅線，已經成為照亮情境教育，照亮她整個人生的一支火炬，正是在這里，我們才可以真正領略她的人生意義和人生境界。

李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對學生的愛，不是任務，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應當是發(fā)自內心的純粹的師愛。我們老師要帶著對學生的滿腔熱愛，走進學生的生活世界，感受他們的喜怒哀樂，了解他們的興趣愛好，捕捉他們的認知規(guī)律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發(fā)展的素質教育。因此，在李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念影響下，我們把“為學生的一生奠基”作為學校的校訓，把“讓學生快樂成長”作為我們的辦學追求。為了激發(fā)學生濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣，為學生一生的發(fā)展打下良好的基礎。我們營造濃郁的書香氛圍，開展豐富多彩的活動，打造生機無限的課堂，一步步引領學生浸潤在書籍的海洋中，豐厚文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格，潤澤學生的童年，為學生的一生奠基。

我們知道，目前作為教師，尤其是小學教師，幸福指數(shù)并不高。我也曾經捫心自問，我快樂嗎？如果再讓我選擇一次，我還會選擇這個職業(yè)嗎？其實，這樣的假設是沒有意義的，當我從別人的口中聽到我的學生對我的喜歡，對我的想念，我們的學生家長，對學校的贊譽，我的心中就會溢滿幸福。

李吉林老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘?？墒?，我們能感受到的，是她寬廣的胸懷和執(zhí)著的追求。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達理想的彼岸。記得費玉清在《這一路走來》歌中唱道：這一路走來，風風雨雨，執(zhí)著的心不變，堅持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學習，不停地思考，不斷地實踐，我們就能揚起希望的風帆，駛向成功的彼岸。

學習李吉林情景教學法感想

宿豫中學 周志虎

近日學習了李吉林老師的情景教學法，讓我真正地大開眼界，對自己的許多教學思路有了新的認識，否定了先前的一些偏見，好好地給自己上了一課。通過學習，我收獲巨大。李老師的“情境教學”強調以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中，通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結合起來。事實上，情境教育是我們教學中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。學習的具體體會如下：

一、如何讓學生更好地繼承祖國文化，值得每一位教師思索和探討。在學習過程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關注學生對祖國文化遺產的繼承。眾所周知，我們的祖國文化博大精深，每一個中國人都應該為此感到驕傲?？墒乾F(xiàn)在許多孩子對祖國的文化遺產知之甚少，有的甚至一無所知，并且也沒有關心、了解的興趣?！缎抡n標》提出要讓學生形成熱愛祖國的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學生在我的引導下愛上歷史。然而我發(fā)現(xiàn)學生背人物、背年代只是在完成一項不得不完成的任務，非常被動，有些家長也不太理解老師為什么不多講講課本內的知識，讓孩子再多考點分數(shù)。我為此感到非常苦惱，卻總是找不到良方。在學習中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過創(chuàng)設典型場景，激發(fā)學生主動學習的熱情，并且通過各種教育形式和教學手段，激起學生主動進行大量閱讀的興趣。課堂學習和課外探究相結合，從而生起對語文的熱愛。于是我開始反思自己。蘇霍姆林斯基說：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識?！蔽医K于明白，只有在情境中激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來，知識才能變得鮮活，學生獲得的審美體驗才能讓他產生繼續(xù)學習的動力。因此，要在學生單薄的文化構架上添磚加瓦，遠非教師塞給學生事件、人物那樣簡單，教學不僅為了習得知識，還為了學生精神世界的豐富。如果能讓學生在美的情境中愛上學習，愛上閱讀，體驗到徜徉在精神世界的快樂，他自然會自己構建一座美感和文化內涵兼具的精神殿堂。當學習變成一次次充滿快樂的審美旅程后，自然會有越來越多的孩子加入這個隊伍，去更深入地挖掘祖國文化這座“金礦”，將自己的學習體驗轉化為內心的精神財富。

二、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因為是他們的引導使課堂充滿真情，使學生付出真情；學生也是幸福的，因為他們從學習中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！

三、情境教育為學習開拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時，學生仍被局限在教室內進行學習。這樣教師省力了，學生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

四、情景教學法作為教師誰都懂，關鍵是我們如何的運用。作為一個教育工作者，教學中能否始終把學生的所思所想放在首位，把師生關系放在同一個平臺。我們是否認真的想過，我們的教學模式、方法在一年級適用，到了四、五年級是否同樣有效。我們沒有試著去分析不同年級，不同學生的年齡、心理特點，有沒有及時的去調整我們的教學方法。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過，公開課的時候我們不是運用的很好嗎。關鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。正如我們學生的感嘆，老師要是都像公開課一樣給我們上課那該多好?。〉覀冇謺f，那該多累?。±?，是因為我們沒有在教學中堅持自己好的教學特色，讓自己偶爾改變自己的方式當然累，想一想，當把公開課的教學模式作為自己的教學特色，久而久之，學生、老師便會形成默契，當師生的配合形成班級特色后，就不會累了，累是因為我們懶于去思考，懶于改變自己。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關鍵在于堅持走自己的路。我想，只要我們能堅持發(fā)展自己的特色，誰都能成為李吉林老師，誰都能超越李吉林老師。

這幾天的學習讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開朗得見大光明的感覺。對于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過的話來表達我的欽佩：高山仰止，景行行止。對于她所創(chuàng)建的情境教育理論與實踐體系，我愿效仿許許多多的擁護者和追隨者，用對教育的“摯愛”揚起創(chuàng)新的風帆，努力用實踐為學生創(chuàng)設美的課堂，讓學生美美地學習歷史，愛上歷史，最終愛上學習。

第三篇：李學斌個人簡歷

個 人 簡 歷

李學斌，男，漢族，1968年11月出生，中共黨員，大專文化，安徽蕪湖惠豐省級糧食儲備庫質檢科長，高級技師

一、工作情況

1985年9月—1989年7月，在安徽省蚌埠糧食學校儲檢專業(yè)學習。1989年7月—1993年7月，在大橋糧站從事糧油保管員工作。1993年7月—2005年9月，在大橋糧站擔任儲運科科長職務.1997年7月—2000年7月，參加全國高等教育自學考試，獲得會計學大專文憑。

2005年9月—至今，在安徽蕪湖惠豐省級糧食儲備庫擔任質檢科長職務。

二、獲獎情況

2006年獲得安徽省糧食局倉儲工作先進個人榮譽稱號；

2007年9月，在蕪湖市首屆糧食行業(yè)職業(yè)技能大賽上獲得糧油保管員全市第三名，被授予“蕪湖市糧食行業(yè)技術能手”榮譽稱號。

2007年10月代表蕪湖市參加安徽省糧食行業(yè)首屆職業(yè)技能大賽，獲得糧油保管員全省第五名，被授予“安徽省糧食行業(yè)技術能手”榮譽稱號，晉升為國家糧油保管員技師。

2009年10月，在蕪湖市第二屆糧食行業(yè)職業(yè)技能大賽上獲得糧油保管員全市第二名，被授予“蕪湖市技術能手”榮譽稱號。

2010年3月代表蕪湖市糧食局參加安徽省糧食行業(yè)第二屆職業(yè)技能大賽，獲得糧油保管員全省第一名，被授予“安徽省技術能手”、“安徽省糧食行業(yè)技術能手”、安徽省“五一”勞動獎章榮譽稱號，晉升為糧油保管員高級技師。2010年4月代表安徽省參加全國糧食行業(yè)第二屆職業(yè)技能大賽，獲得糧油保管員全國第四名，榮獲個人二等獎，獲得銀牌一枚，被授予“全國糧食行業(yè)技術能手”榮譽稱號。

2011年3月，再次被安徽省人力資源和社會保障廳授予“安徽省技術能手”榮譽稱號。

2012年5月，被安徽省糧食局授予“安徽省十佳保管員”榮譽稱號。

2012年10月29日

第四篇：讀張斌利報告有感

讀《論語》打造精神特區(qū)

寨頭堡閆芙蓉小學 張丹

讀了張斌利校長的《讀論語打造精神特區(qū)》演講稿之后，我內心久久不能平靜，張校長的許多話，縈繞我的耳邊揮之不去：“我們的教育是改變當?shù)氐拿耧L……，有一天我們離開學校，當?shù)貙W校留下什么……，觀察不到學生的細節(jié)，學校教育是失敗的……”。如此等等，我深以為然。

張老師引用了《論語》的一段話：“入則孝，出則悌，行有余力，然后學文”闡述了教育的順序與本質：“我們的教育首先不是給北大清華送去多少學生，而是要改變當?shù)氐拿耧L”。于是在岔河中學的文化墻上，充滿了“仁、智、禮、義、信”的許多內容，學生們也是八年課桌凳無損壞，墻壁無污點，四千人的餐廳無喧嘩，水池無米?！?，令人震撼。張校長提到了一名即將退休的女教師，義務用電烙鐵，雕刻木板子裝飾學校文化墻的故事。老教師為什么這么做？累而亦苦，然無怨無悔，樂此不疲，是因為她想為學校留下一點東西：一個精神，一個念想。雁過留聲，人過留名，才能無悔青春，無悔人生。如何激勵老師們愛崗敬業(yè)，消除職業(yè)倦怠，張斌利老師的故事給了我們很多啟迪。

張斌利老師還講了給學生的試卷建立檔案的事，講了舉行學生離校儀式的事，講了桌凳交接儀式的事，張老師聲情并茂的朗讀送學生離校的話語，那一瞬間，我的眼淚濕潤了，一個關注學生細節(jié)的學校無疑是成功的。我感到做得還不夠，今后當鼓勵更多的老師關注孩子們的細節(jié)，肯定他們的進步，有朝一日，必有意外收獲。張校長告訴我們從2004年開始研讀《論語》以來，他就迷于其中，吸收其間的智慧，并運用于學校的管理之中，正是由于堅持讀書，堅持寫作，他的內心才一天天強大。校長的職責是什么？“就是傳道士，要有傳道士的執(zhí)著，向大家傳遞一種理念與信心，而這些，必須多讀書，天天讀書，不讀書的校長學校是難以發(fā)展……”聽此，我亦決心每天都抽擠時間去讀書，去充實自己。

2017.12.29

第五篇：讀李想創(chuàng)業(yè)史有感

讀李想創(chuàng)業(yè)史有感

摘要：互聯(lián)網(wǎng)不僅創(chuàng)造了一個又一個財富數(shù)字奇跡，同時也成就了若干個 80 后的CEO，汽車之家首席執(zhí)行官李想就是一個典型。18歲就開始創(chuàng)業(yè)的李想，成為 “80后”的創(chuàng)業(yè)楷模。作為操控“泡泡網(wǎng)”“汽車之家”和“車168”的CEO，他成功地掌握自己的命運，駕馭自己的人生。

一．李想早期創(chuàng)業(yè)史

李想，1981年出生，河北人，高中文憑。1999年開始創(chuàng)業(yè)，他25歲的時候資產便過億。李想是80后的典型代表，泡泡網(wǎng)（北京泡泡信息技術有限公司）首席執(zhí)行官。他創(chuàng)辦的泡泡網(wǎng)是一家從事電腦硬件、個人和辦公數(shù)碼產品的信息服務的網(wǎng)站。2005年底營收達2000萬，利潤50%，按通行的市場收購標準，即以20倍的市盈率來計算，占公司絕對股份的他，身家已過億。2005年，從IT產品向汽車業(yè)擴張，創(chuàng)建汽車之家網(wǎng)站；2006年5月，被評為“中國十大創(chuàng)業(yè)新銳”。

最早摸計算機的時候，李想還是石家莊的一個高中生。上高三時，迷上了個人網(wǎng)站，除了上學他把所有的時間都用在計算機上，像許多電腦迷一樣，他也建了一個個人網(wǎng)站，把自己喜歡的電腦硬件產品都放在網(wǎng)上，有很多人上網(wǎng)和他交流，慢慢地就有了訪問量，三五個月后訪問量每天過萬次。這時候，廣告商就找上門來。但好景不長。1999年下半年互聯(lián)網(wǎng)泡沫破滅，李想的廣告一個都沒了。2001年底，李想到了北京，一開始租了一間林業(yè)大學附近的民房，半年后，網(wǎng)站訪問量每天有3萬-5萬人，廣告商又找上門來，而且開出的價格比原先還高。2002年，他們搬到寫字樓，這一年網(wǎng)站的收入達到50萬元。邁出了第一步，以后的路似乎越走越順，2003年他們的收入達到200萬元，2005年則猛增到了上千萬元。2005年，泡泡網(wǎng)躍居為國內第三大中文IT 網(wǎng)站，年營收近2000萬，利潤1000萬元。彼時，李想?yún)s開始考慮轉型做汽車資訊。于是，汽車之家成功誕生，然而，它的誕生并非一帆風順，也經歷了非常大的阻力和挫折。

二.李想和汽車之家共同成長 李想遇到了創(chuàng)業(yè)后最大的危機: 公司的管理層與普通員工都反對李想的轉型。大家認為泡泡網(wǎng)已經成為一個成熟穩(wěn)定的網(wǎng)站，而轉型做汽車之家，每年幾百萬的投資真的像被大火燒掉一樣，而且，連灰燼都看不到。對于觀點不同的人，他不會堅持讓對方認可，只是默默堅持自己的想法，李想沒有留住他們，也沒有留他們。幾日之內，幾百名員工集體辭職。

有了第一次員工集體辭職的經驗，李想不再慌亂。他依然選擇堅持自己的理想，緩步前進。汽車之家于2005年6月1日正式開通，僅僅用了三年時間，已成為全國訪問量最高、覆蓋最廣、信息量最大的專業(yè)汽車門戶網(wǎng)站。汽車之家為汽車消費者提供貫穿選車、買車、用車、置換所有環(huán)節(jié)的全面、準確、快捷的一站式服務，致力于以傳媒和互聯(lián)網(wǎng)的力量，整合汽車行業(yè)全產業(yè)鏈的內容與服務，提升汽車消費者的生活品質，改變中國人的汽車生活。2008年，汽車之家實現(xiàn)平本，開始進入高回報期，直至今日。

作為80后的代表典型，李想的思維已經逐漸成熟，更善于把很多外界的東西應用到企業(yè)的發(fā)展及管理中。面對外界的關注，他總是顯得比同齡人有著更加的冷靜與清晰的思維，李想表示自己每天都會意識到危機的存在，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)如果有兩周不作為，那么就會很危險的。面對自己取得的成績，他從不沾沾自喜，總是保持一顆謙虛和平和的心。媒體的熱捧，李想本人表示無所謂。他還是他，依舊生活得腳踏實地，工作中也仍舊勇往直前。在農歷新年之前，他在博客中寫道：人要以一顆平常心做事，通常會有好的結果。他一直以平常心在生活。首先要對自己負責，再對別人負責，一個對自己都不負責任的人，如何對別人負責?在不傷害別人的前提下，必須先對自己好——沒吃過糖的人怎么可能給別人甜頭?合理的追求利益是再正常不過的；在對自己好，對自己的負責的前提下，去對別人好。這也像是他的跨年總結，我們可以看到，這個80后新銳，在一步步地走向成熟。

三．李想——80后創(chuàng)業(yè)者給我們的啟示

李想的成功并不是偶然的，也并不是靠運氣，而是靠他自身的實力、努力和良好的機遇。成功需要持續(xù)性的努力，他的工作時間大部分是從早晨9點到晚上11點。因為你要成功就要比別人投入更多，要有激情，更要不斷的奮斗。他創(chuàng)業(yè)的成功，給年輕一代樹立了很好的榜樣，同時也給我們很多的啟示。下面從以下五個要點談一下李想作為80后典型的創(chuàng)業(yè)者給我們的啟示。

1、方向：方向是創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的第一個重要指標，就是你要為什么而奮斗。方向不是目標，目標有終點，而方向永遠沒有終點。對于年輕人和創(chuàng)業(yè)者而言，方向是非常重要的，有了方向，目標就會更加清晰，也可以更加有效地去管理目標。

2、目標：當我們有了方向以后，最重要的不是先掌握方法，而是先明確目標。李想成功正是由一個一個目標組成的。在他高三的時候，他的目標是大學畢業(yè)后去一個好的雜志當編輯，可以拿2000-3000的收入，當年他就完成了任務；之后做了網(wǎng)站，每個月有6000-7000收入，那時候他還在上高中；當這個目標完成之后，他又有了新目標，就是要把網(wǎng)站商業(yè)化運作；接下去的目標就是賺錢，到2003年，房子、車子都有了，新的目標就是把網(wǎng)站做得更好，要去上市了。所以李想也給了大學生一些建議，希望早一點給自己找到一個目標，在進入社會后，就可以比別人至少早兩年進入正軌。當我們完成一個目標后，再去挑戰(zhàn)更高的目標。

3、意愿：有了方向和目標以后，最重要的不是馬上去找方法，而是先解決自己的意愿問題，意愿就是一個人為了實現(xiàn)目標而付出行動力的決心。人要有適當?shù)膲毫?，但有壓力而無所作為的人中國可以找出無數(shù)來，只有通過意愿變成超強的行動力，而產生出結果和實現(xiàn)目標的才是有價值的。所以要放棄壓力，變成行動力，而行動力的根源來自于意愿，只有行動力才可以實現(xiàn)你的目標。當一個人具備了很好的方向、目標和意愿以后，他就具備了創(chuàng)業(yè)以及走向工作崗位的基本條件了。

4、方法：方法本身并不重要，為了實現(xiàn)目標而存在的方法才是最重要的。對于一般人而言，只有自己有強烈的意愿去實現(xiàn)目標的時候，才非常容易接受別人給予的方法，甚至自己去找尋方法，所以獲取正確方法的前提是目標和意愿的存在；而不一般的人，具備很好的學習和聆聽能力，他會把所有的方法變成自己的，在實現(xiàn)目標的那個環(huán)節(jié)中以最恰當?shù)姆椒▉硎褂谩?/p>

5、毅力：毅力＝堅持＋突破。我們設定的目標是由很多小的目標組成的，小的目標完成了，大的目標就可以完成了。不過，我們被目標搞死了，因為目標遇到一些難度或者阻礙的時候，我們就不去完成了，繞開它，然后寄希望于找到更多的新的目標去實現(xiàn)大目標。所以，盯好眼前的目標就足夠了，用你的毅力去戰(zhàn)勝困難和阻礙，堅持和突破！慢慢的，你就會具備實現(xiàn)目標的能力了，而這完全歸功于你的毅力。

對于我們這樣即將步入社會的大學生而言，首先，要做的是堅持自己的夢想，只有那些為實現(xiàn)夢想不斷追求、永不言棄的人才可能登上成功的舞臺。創(chuàng)業(yè)的過程會經歷挫折，堅持對夢想的追求，成功便會靠近我們。其次，我們要有迎接失敗的準備，但絕不可以失去我們的信心和對未來的希望。最后，我們要勇敢的行動，通過行動來積累經驗，積累資金，積累天時地利與人和，積累創(chuàng)業(yè)的一塊塊基石。

參考文獻：

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