第一篇：讀李吉林事跡有感

讀李吉林事跡有感

?多少年來，人們總習(xí)慣把老師美喻為?園丁?。其實(shí)，我以為農(nóng)民的播種對(duì)教師有更深一層的啟發(fā)。農(nóng)民，首先是一個(gè)播種者，為了種子的發(fā)芽，早已把土地深耕細(xì)作，施好底肥；為了種子發(fā)芽，培育好土壤。應(yīng)該說，對(duì)今天的教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有借鑒意義的。?---李吉林雋語

在拜讀《16位教育家的智慧檔案》時(shí)，李吉林的這段深入淺出的話，讓我思考了好長(zhǎng)時(shí)間，禁不住又一次?走近?李吉林的成功軌跡，感悟她那看似平凡卻又超俗的成長(zhǎng)歷程。是什么使她從一名普通的小學(xué)老師成長(zhǎng)為全國(guó)知名的兒童教育家？憑借什么李吉林用50年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了一種飛躍？她給我們啟示眾多。

執(zhí)著的學(xué)習(xí)如同農(nóng)民?施好底肥?，這是教師自我發(fā)展第一要素。李吉林沒有上過大學(xué)，更沒有讀過碩士、博士。她以諸多名家為師，苦讀大師們的著作。從夸美紐斯、盧梭到杜威、蘇霍姆林斯基；從魯迅、巴金到托爾斯泰、雨果；從西方古典文化，到中國(guó)詩詞歌賦、古代文論；所涉范圍之廣可說是古今中外、兼收并蓄。她的苦學(xué)為她的實(shí)驗(yàn)探索奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

走教育科研之路如同農(nóng)民?深耕細(xì)作?，?行?與?思?結(jié)合是教師自我發(fā)展的第一要訣。

1978年已是江蘇省首批特級(jí)教師的李吉林，放棄了充滿鮮花與掌聲的輕松道路，選擇了艱辛探索，就在這一年開始了情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。她以常人難以擁有的堅(jiān)韌，從情境教學(xué)-情境教育-情境課程，一

干竟是28年。僅僅是積累并不能成就李吉林的探索，她的成功不是靠書齋里苦讀讀出來的，而是一個(gè)善于思索的?思想者?在實(shí)踐的沃土上?耕耘?出來的；是經(jīng)歷了摸索、嘗試，在不斷的反思中點(diǎn)滴形成的。沒有?思?與?行?，書本上的理論永遠(yuǎn)無法站立起來。

持之以恒的?用筆寫下思想的軌跡?就如同農(nóng)民辛勤耕耘，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的第一臺(tái)階。

李吉林的成功還在于她從不間斷地用筆寫下思想的軌跡。作為一個(gè)妻子、母親，后來又是奶奶、外婆，李吉林不得不承擔(dān)這些角色所付予的責(zé)任。同時(shí)作為一個(gè)有思想、有追求的教育者，李吉林更有將她的教育主張表達(dá)出來的使命感。她放棄了無數(shù)的假日和組織安排的療養(yǎng)，謝絕了多少次外出教學(xué)，使自己專心致志地做著、想著、寫著。把自己在實(shí)際工作當(dāng)中的種種心得，上升為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)是很有必要的。因此她從實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升、飛躍，概括出了屬于自己的教育理論。

?一個(gè)和人世間最稚氣的兒童生活了50年的小學(xué)老師，能出‘文集’，這實(shí)在是意想不到的事。?李吉林是這樣說的。她以獨(dú)有的?學(xué)?、?行?、?思?、?著?高度融合的探索方式，成功地走出了一條素質(zhì)教育的道路，而她的成功也在無形中影響著我們。

第二篇：讀李吉林有感

讀李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》有感

東城三小 陳柳梅

美好的東西總讓人感覺短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過，值得留戀?；仡檮倓傔^去的暑假生活，感覺比較有意義的就是利用閑睱時(shí)間，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了。

《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書，指出“講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。作為一名經(jīng)驗(yàn)不足，而又渴望提高自己教學(xué)水平的語文教師，此書給我留下了深刻印象。

課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。李吉林老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過程。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開始對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。

我最感興趣的是情境教學(xué)對(duì)作文教學(xué)方面的引導(dǎo)。李吉林老師倡導(dǎo)作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，在教學(xué)描寫自然現(xiàn)象的作文時(shí)，就先組織學(xué)生在相應(yīng)的季節(jié)里選取具有代表性的景物去觀察，然后進(jìn)行作文；在教學(xué)描寫人物的作文時(shí)，就先組織學(xué)生去細(xì)心觀察人物一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)，從中選取最能反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)的事來寫。李老師還提出在作文教學(xué)時(shí)，要首先激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過讓學(xué)生扮演角色來遇到生活中要使用請(qǐng)假條、留言條、表揚(yáng)信等的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的愿望。作文教學(xué)還要訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言。李吉林老師提出在作文教學(xué)時(shí)，要多一些啟發(fā)，多一些聯(lián)想，從多方面引導(dǎo)學(xué)生打開思路、拓展想象、誘發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生多練說，多交流，多指導(dǎo)，多討論，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

書中還穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學(xué)語文教材，李老師用生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計(jì)，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

李吉林教師教給我的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力。我要學(xué)習(xí)這種精神，爭(zhēng)取在教育事業(yè)上取得更大的進(jìn)步。

我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)愛和進(jìn)行愛的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運(yùn)用及其無可替代的作用。

情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字、讀書、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中的操作模式，將兒童認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來。把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會(huì)起來，解決了長(zhǎng)期以來，注重認(rèn)知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題。不但有效地提高了學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。

在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在她的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學(xué)生二年級(jí)時(shí)人均識(shí)字?jǐn)?shù)為2680多個(gè)，達(dá)到四年級(jí)的識(shí)字水平，課堂閱讀量是一般班級(jí)的6倍！五年下來，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個(gè)學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時(shí)，55.8%的學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)整個(gè)區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，李吉林曾經(jīng)半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達(dá)白天選好的看日出的觀察點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地實(shí)景設(shè)計(jì)；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……為了孩子，為了情境教學(xué)，十年沒有星期天，沒有節(jié)假日，多少個(gè)夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學(xué)不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個(gè)對(duì)教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對(duì)兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動(dòng)，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動(dòng)之中，這樣，教育乃至教育改革才會(huì)有一個(gè)光明的未來。

李吉林大膽地運(yùn)用語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤(rùn)澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)

科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

面對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動(dòng)”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動(dòng)，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，整體聯(lián)動(dòng)，可以構(gòu)成一個(gè)區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動(dòng)地活動(dòng)，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國(guó)開展李吉林教改實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的班級(jí)已達(dá)1000多個(gè)，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地回答了新時(shí)代向小學(xué)語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個(gè)開放的體系，仍然是一個(gè)發(fā)展的體系，它仍將從多個(gè)方面吸取營(yíng)養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達(dá)到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對(duì)理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠(chéng)于兒童教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

走近李吉林老師，感悟情境教學(xué)

我十分喜歡李吉林的情境教學(xué)，她是情境教學(xué)的開拓者，我想做一個(gè)情景教學(xué)的踐行者。想沿著李老師為我們鋪好的路繼續(xù)前行，甚至能鋪出更寬更長(zhǎng)的路。以前并沒有深入研究過李吉林老師，只是享受著自己在語文課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)的情境，享受著學(xué)生投入其中學(xué)習(xí)語文的樂趣。今天我認(rèn)真看完了李吉林老師關(guān)于“情景教學(xué)的視頻講座”，感受著五十多年來李老師對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的鐘情，感受她一輩子只做一件事的堅(jiān)持。1956年，她走進(jìn)了小學(xué)。這一進(jìn)竟是50多年，她自己都吃驚她的毅力和對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的執(zhí)著。尤其在那場(chǎng)民族浩劫中，因?yàn)椤胺N修正主義黑試驗(yàn)田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒有向命運(yùn)低頭。在屈辱中，她仍然舍不得離開課堂和她的學(xué)生。1978年秋，改革的春風(fēng)趕走了冬日的陰霾。她無比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開始，主動(dòng)放棄駕輕就熟的三至五年級(jí)不教，毅然走到一年級(jí)孩子中間。一年級(jí)對(duì)于孩子來說是新奇的，也是神圣的。但面對(duì)傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她內(nèi)心十分不安。為了滿足孩子發(fā)展的需求，她義無反顧，開始了新的航程。她做的第一件事就是為孩子們編寫“補(bǔ)充閱讀”。一學(xué)期一本，5年10本。雖說是自己土制的小讀本，粗糙的印刷還存留著油墨的香味。但是在當(dāng)時(shí)，它卻提早了孩子們的閱讀，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣?？梢哉f這套土制的“補(bǔ)充閱讀”是現(xiàn)在風(fēng)行的各種讀本的最早的嘗試，也是延續(xù)至今的蘇教版“補(bǔ)充閱讀”的雛形。就是憑著這么一份對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)孩子的愛，李老師把心交給了小學(xué)教育事業(yè)。我被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風(fēng)范所折服。面對(duì)挫折和困難，李老師從未放棄；面對(duì)鮮花和掌聲，李老師也從未自滿?？梢哉f，沒有李老師對(duì)事業(yè)的熱情和執(zhí)著，就沒有今天的情境教育。在平時(shí)工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個(gè)話題：教育工作，究竟是一份職業(yè)，還是一種事業(yè)？如果把教育工作僅僅看成一份職業(yè)，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業(yè)，不為得失所困，不為名利所累，不覺工作之苦，靜下心來教書，潛下心來育人，那么我們自己，才會(huì)擁有絢麗多彩的美妙人生！

細(xì)細(xì)聆聽李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。李老師曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國(guó)。這是我心中的小鳥之歌?！薄岸嗌俅?、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動(dòng)不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫著明天的詩句。兒童，是我心靈的寄托。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是‘為了兒童’，使我成為一個(gè)執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的詩人?！?“為了兒童”，已經(jīng)成為貫穿李吉林老師生命的一根紅線，已經(jīng)成為照亮情境教育，照亮她整個(gè)人生的一支火炬，正是在這里，我們才可以真正領(lǐng)略她的人生意義和人生境界。

李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對(duì)學(xué)生的愛，不是任務(wù)，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的純粹的師愛。我們老師要帶著對(duì)學(xué)生的滿腔熱愛，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，感受他們的喜怒哀樂，了解他們的興趣愛好，捕捉他們的認(rèn)知規(guī)律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發(fā)展的素質(zhì)教育。因此，在李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念影響下，我們把“為學(xué)生的一生奠基”作為學(xué)校的校訓(xùn)，把“讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)”作為我們的辦學(xué)追求。為了激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們營(yíng)造濃郁的書香氛圍，開展豐富多彩的活動(dòng)，打造生機(jī)無限的課堂，一步步引領(lǐng)學(xué)生浸潤(rùn)在書籍的海洋中，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格，潤(rùn)澤學(xué)生的童年，為學(xué)生的一生奠基。

我們知道，目前作為教師，尤其是小學(xué)教師，幸福指數(shù)并不高。我也曾經(jīng)捫心自問，我快樂嗎？如果再讓我選擇一次，我還會(huì)選擇這個(gè)職業(yè)嗎？其實(shí)，這樣的假設(shè)是沒有意義的，當(dāng)我從別人的口中聽到我的學(xué)生對(duì)我的喜歡，對(duì)我的想念，我們的學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的贊譽(yù)，我的心中就會(huì)溢滿幸福。

李吉林老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實(shí)也充滿了坎坷，布滿了荊棘?？墒?，我們能感受到的，是她寬廣的胸懷和執(zhí)著的追求。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達(dá)理想的彼岸。記得費(fèi)玉清在《這一路走來》歌中唱道：這一路走來，風(fēng)風(fēng)雨雨，執(zhí)著的心不變，堅(jiān)持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學(xué)習(xí)，不停地思考，不斷地實(shí)踐，我們就能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

學(xué)習(xí)李吉林情景教學(xué)法感想

宿豫中學(xué) 周志虎

近日學(xué)習(xí)了李吉林老師的情景教學(xué)法，讓我真正地大開眼界，對(duì)自己的許多教學(xué)思路有了新的認(rèn)識(shí)，否定了先前的一些偏見，好好地給自己上了一課。通過學(xué)習(xí)，我收獲巨大。李老師的“情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中，通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來。事實(shí)上，情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會(huì)，就怕一招精。學(xué)習(xí)的具體體會(huì)如下：

一、如何讓學(xué)生更好地繼承祖國(guó)文化，值得每一位教師思索和探討。在學(xué)習(xí)過程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的繼承。眾所周知，我們的祖國(guó)文化博大精深，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該為此感到驕傲?？墒乾F(xiàn)在許多孩子對(duì)祖國(guó)的文化遺產(chǎn)知之甚少，有的甚至一無所知，并且也沒有關(guān)心、了解的興趣?！缎抡n標(biāo)》提出要讓學(xué)生形成熱愛祖國(guó)的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學(xué)生在我的引導(dǎo)下愛上歷史。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背人物、背年代只是在完成一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，非常被動(dòng)，有些家長(zhǎng)也不太理解老師為什么不多講講課本內(nèi)的知識(shí)，讓孩子再多考點(diǎn)分?jǐn)?shù)。我為此感到非?？鄲?，卻總是找不到良方。在學(xué)習(xí)中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并且通過各種教育形式和教學(xué)手段，激起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行大量閱讀的興趣。課堂學(xué)習(xí)和課外探究相結(jié)合，從而生起對(duì)語文的熱愛。于是我開始反思自己。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱之為真正的知識(shí)。”我終于明白，只有在情境中激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，知識(shí)才能變得鮮活，學(xué)生獲得的審美體驗(yàn)才能讓他產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，要在學(xué)生單薄的文化構(gòu)架上添磚加瓦，遠(yuǎn)非教師塞給學(xué)生事件、人物那樣簡(jiǎn)單，教學(xué)不僅為了習(xí)得知識(shí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富。如果能讓學(xué)生在美的情境中愛上學(xué)習(xí)，愛上閱讀，體驗(yàn)到徜徉在精神世界的快樂，他自然會(huì)自己構(gòu)建一座美感和文化內(nèi)涵兼具的精神殿堂。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一次次充滿快樂的審美旅程后，自然會(huì)有越來越多的孩子加入這個(gè)隊(duì)伍，去更深入地挖掘祖國(guó)文化這座“金礦”，將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的精神財(cái)富。

二、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗(yàn)伴隨著課堂教學(xué)的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因?yàn)槭撬麄兊囊龑?dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊(yùn)涵在美與快樂之中的情感財(cái)富。運(yùn)用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗(yàn)之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗(yàn)，令人怎能忘懷！

三、情境教育為學(xué)習(xí)開拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時(shí)，學(xué)生仍被局限在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會(huì)、自然、生活的大千世界呢？只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對(duì)教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實(shí)地考察、比較，選擇最合適的場(chǎng)景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

四、情景教學(xué)法作為教師誰都懂，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚倪\(yùn)用。作為一個(gè)教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個(gè)平臺(tái)。我們是否認(rèn)真的想過，我們的教學(xué)模式、方法在一年級(jí)適用，到了四、五年級(jí)是否同樣有效。我們沒有試著去分析不同年級(jí)，不同學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有沒有及時(shí)的去調(diào)整我們的教學(xué)方法。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過也都嘗試過，公開課的時(shí)候我們不是運(yùn)用的很好嗎。關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅(jiān)持下去，李吉林老師的成功在于她的堅(jiān)持。正如我們學(xué)生的感嘆，老師要是都像公開課一樣給我們上課那該多好??！但我們又會(huì)說，那該多累??！累，是因?yàn)槲覀儧]有在教學(xué)中堅(jiān)持自己好的教學(xué)特色，讓自己偶爾改變自己的方式當(dāng)然累，想一想，當(dāng)把公開課的教學(xué)模式作為自己的教學(xué)特色，久而久之，學(xué)生、老師便會(huì)形成默契，當(dāng)師生的配合形成班級(jí)特色后，就不會(huì)累了，累是因?yàn)槲覀儜杏谌ニ伎?，懶于改變自己。勤能補(bǔ)拙，李老師堅(jiān)持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時(shí)間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅(jiān)持走自己的路。我想，只要我們能堅(jiān)持發(fā)展自己的特色，誰都能成為李吉林老師，誰都能超越李吉林老師。

這幾天的學(xué)習(xí)讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開朗得見大光明的感覺。對(duì)于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過的話來表達(dá)我的欽佩：高山仰止，景行行止。對(duì)于她所創(chuàng)建的情境教育理論與實(shí)踐體系，我愿效仿許許多多的擁護(hù)者和追隨者，用對(duì)教育的“摯愛”揚(yáng)起創(chuàng)新的風(fēng)帆，努力用實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的課堂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)歷史，愛上歷史，最終愛上學(xué)習(xí)。

第三篇：學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

耿圩小學(xué) 邵福生

最近，學(xué)習(xí)了全國(guó)著名特級(jí)教師，情境教育創(chuàng)始人李吉林老師的事跡，近距離地了解了李吉林老師及其情境教育的研究，感慨良多。李老師從“情境教學(xué)”到“情境教育”到“情境課程”的研究，前后歷時(shí)三十年，從“不惑”之年到“古稀”之年，一腔熱血，滿腔熱情，癡心不改，著實(shí)令人感動(dòng)。特別是李老師總結(jié)自身三十多年從事教育、教學(xué)的研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出來的四個(gè)字——“學(xué)”“ 思”“ 行”“ 著”，更是吾輩受益匪淺。下面僅就“學(xué)”這一點(diǎn)，談點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)感受。

反思我們自己，工作也有些年頭，而成績(jī)平平，很大一部分原因，就是在學(xué)習(xí)上缺少苦功，缺乏堅(jiān)持。

看起來，一個(gè)老師似乎天天都在學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)們也沒少逼著你學(xué)。其實(shí)不然，與李老師相比，我們的學(xué)習(xí)至少存在兩方面的差距，一是缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性。李老師因?yàn)橐鉀Q教學(xué)、教育中遇到的難題，感到自身的某些方面的欠缺或不足，高度自覺的主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是她研究的一部分，隨著研究的深入，學(xué)習(xí)也要不斷地深入、及時(shí)地跟進(jìn)。而學(xué)習(xí)的深入又不斷地促進(jìn)研究的開展，學(xué)習(xí)與研究于李老師而言是兩位一體的一個(gè)共同體。于是李老師三十多年的研究伴隨著的就是幾十年如一日的學(xué)習(xí)。第二是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與系統(tǒng)性。李老師開始作文教學(xué)研究時(shí)，是從學(xué)習(xí)古典名著和《文心雕龍》、《人間詞話》等文藝?yán)碚撝魅胧值?，學(xué)習(xí)的是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典，汲取的是博大精深的幾千年人類文明的精髓。對(duì)她啟發(fā)甚深的“一切景語皆情語”就出自王國(guó)維的《人間詞話》。近幾年隨著“情境課程”的研究，李老師還加強(qiáng)了對(duì)腦科學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說凡是與研究有關(guān)的“藝術(shù)”、“美學(xué)”之類的，李老師都有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，無怪乎她一個(gè)七十多歲的老人思路尚能如此清楚，反應(yīng)尚能如些敏捷。而我們目前的學(xué)習(xí)，更多地是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏明確的目標(biāo)和高度的自覺性。領(lǐng)導(dǎo)們要求老師學(xué)習(xí)，更多的是為了平時(shí)積累一些材料，好在各種檢查評(píng)比中應(yīng)付，可以說形成一些材料比學(xué)習(xí)本身更重要。再極端一點(diǎn)，就會(huì)要求老師學(xué)習(xí)一個(gè)什么內(nèi)容，完成多少多少字的讀書筆記、心得體會(huì)之類。而學(xué)習(xí)的內(nèi)容全無系統(tǒng)性，無非是配合教育行政部門的工作重點(diǎn)所選擇的一些文件、文章、書籍之類的東西，東風(fēng)東倒，西風(fēng)西倒，今天有效教學(xué)，明天高效課堂，全無定數(shù)，完全跟風(fēng)，常常把未經(jīng)實(shí)踐和時(shí)間檢驗(yàn)的一家之言奉為金科玉律。而這些連科學(xué)性也無法保證的東西，如果讓一個(gè)缺乏獨(dú)立思考的人來學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教育的發(fā)展、老師、學(xué)生的成長(zhǎng)來說，到底是禍還是福呢？答案是顯而易見的。

如何做一個(gè)李吉林式的學(xué)習(xí)者？

1、要做一個(gè)自覺的學(xué)習(xí)者，要全面地審視自己，發(fā)現(xiàn)自身與他人或職業(yè)要求的差距，確定哪些是可以通過努力可以改進(jìn)的，確定奮斗的目標(biāo)，努力的途徑，自覺進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

2、要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教育、教學(xué)理論，平時(shí)教育、教學(xué)涉及的領(lǐng)域，課程改革新增加的教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，都要有意識(shí)地去了解、去學(xué)習(xí)。

3、要進(jìn)行高起點(diǎn)、高水平的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)直接學(xué)習(xí)教育家原著、譯著，除非不得以，不要只學(xué)習(xí)快餐式內(nèi)容簡(jiǎn)介之類的東西，因?yàn)楦魅擞懈魅说睦斫?，有時(shí)難免斷章取義。要多學(xué)習(xí)歷史公認(rèn)的大教育家、思想家的著作。

4、要進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，即便是經(jīng)典名著，即便是歷史公認(rèn)的大教育家、思想家的著作，也必然有著時(shí)代的局限，精華與糟粕并存，并不完全符合時(shí)代的要求，完全適用目前的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們更多是從中得到一些有益的啟示，去粗取精，去偽存真，批判性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

5、要廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，文學(xué)的、藝術(shù)的、歷史的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、國(guó)家大事、時(shí)政要聞??都要有所了解，因?yàn)槲覀兛梢詮闹械玫揭恍╈`感，古人云：功夫在詩外！一個(gè)見識(shí)不凡的人，才有可能成為一個(gè)有境界的老師。

做到了以上幾點(diǎn)，有百分之九十九點(diǎn)九九的可能，你還成不了李吉林，因?yàn)橛捎谄渥陨硖厥獾姆A賦、才能、際遇，注定李吉林是不可復(fù)制的。但真能做到以上幾點(diǎn)，你大概也不會(huì)湮沒于蕓蕓眾生，而無人知曉了。

第四篇：學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

宿城區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)學(xué)校

閆慧

我曾學(xué)過許多名師，他們的先進(jìn)事跡讓我感動(dòng)，給我啟發(fā)，令我思索。今年，市教育局號(hào)召我們學(xué)名師，李吉林的影像再次浮現(xiàn)在我眼前。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時(shí)代的許多教師一樣，經(jīng)歷過政治劫難。正值28歲，一個(gè)女性鮮花盛開的時(shí)候，一個(gè)小學(xué)教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學(xué)里的反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，大字報(bào)、批判會(huì)、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至。因?yàn)閻蹆和驗(yàn)榕ι线M(jìn)，因?yàn)椤靶『伞币崖?，于是?zāi)難降臨，她只得忍痛把積攢多年的備課筆記和公開課的教案一把火點(diǎn)著了。接著，被“下放”到農(nóng)村小學(xué)。后來搞情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，按照“國(guó)情”揣測(cè)，冷眼、熱諷必定不少，其中艱辛可想而知。就實(shí)驗(yàn)本身，要形成體系、形成特色、形成突破，對(duì)一個(gè)小學(xué)老師，談何容易。但李吉林一步一步地趟過來了，何等的了不起啊！李吉林自己有這樣一段記載，真令我噓唏長(zhǎng)嘆，感慨不已。

記得在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來?！?/p>

第二句是高爾基講的：“我從小就是在和周圍的環(huán)境不斷斗爭(zhēng)中長(zhǎng)大的?！?第三句就是毛澤東所說的：“人是要有一點(diǎn)精神的?！?十年，漫長(zhǎng)的十年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業(yè)上的成功。

2、警惕自己的白金時(shí)代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班。現(xiàn)在，只要我們打開電腦，點(diǎn)擊李吉林，馬上就會(huì)有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓(xùn)”、“李吉林事跡報(bào)告會(huì)”等諸如此類信息涌入眼簾?！皾M目青山夕照明”，對(duì)李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長(zhǎng)不止”。讓我感動(dòng)的正是她的一輩子成長(zhǎng)和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮?！彼凇段?，長(zhǎng)大的兒童》一文中說：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)。“學(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書，腦科學(xué)的書，我都想學(xué)。即使中國(guó)神舟號(hào)上天了，4號(hào)、5號(hào)，什么時(shí)候載人，我都關(guān)心。美國(guó)哥倫比亞號(hào)為什么會(huì)失事，俄羅斯太平號(hào)又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點(diǎn)解體、降落，世界這么大，新知識(shí)像浪潮一樣向我涌來，我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動(dòng)了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營(yíng)養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強(qiáng)化對(duì)自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業(yè)，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風(fēng)范。

有專家指出：今天號(hào)稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號(hào)的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時(shí)候，沒想到會(huì)形成一個(gè)學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了；開始并不是一心要做一個(gè)什么家，但是最后她成為一個(gè)了不起的教育家。讓我感動(dòng)的不僅如此，還在于她身上體現(xiàn)的教育家的人格風(fēng)范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內(nèi)給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓(xùn)結(jié)合起來，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期扎根校園，扎根課堂，堅(jiān)持操守，忍耐寂寞，對(duì)教育、對(duì)孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛。沒有上大學(xué)，對(duì)她來說不是一件壞事，她有一句話：小學(xué)就是她的大學(xué)。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發(fā)展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風(fēng)范，著實(shí)讓我感動(dòng)。

學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國(guó)的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。

第五篇：李吉林事跡學(xué)習(xí)有感

李吉林事跡學(xué)習(xí)有感

李吉林，江蘇省首批特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長(zhǎng)。曾榮獲全國(guó)勞動(dòng)模范，全國(guó)三八紅旗手等榮譽(yù)稱號(hào)和五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，曾?dāng)選為第七屆，第八屆全國(guó)人大代表，現(xiàn)兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員。

今年，市教育局號(hào)召我們學(xué)名師李吉林，她的先進(jìn)事跡讓我感動(dòng)，給我啟發(fā)，令我思索。

一、縱觀李吉林老師的人生歷程，讓我感動(dòng)不已，她的事跡深深地感染著我，鼓舞著我。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時(shí)代的許多教師一樣，經(jīng)歷過政治劫難。正值28歲，一個(gè)女性鮮花盛開的時(shí)候，一個(gè)小學(xué)教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學(xué)里的反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，大字報(bào)、批判會(huì)、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至??,在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來。”第二句是高爾基講的：“我從小就是在和周圍的環(huán)境不斷斗爭(zhēng)中長(zhǎng)大的?！钡谌渚褪敲珴蓶|所說的：“人是要有一點(diǎn)精神的?！?/p>

十年，漫長(zhǎng)的十年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業(yè)上的成功。

2、警惕自己的白金時(shí)代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班。現(xiàn)在，只要我們打開電腦，點(diǎn)擊李吉林，馬上就會(huì)有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓(xùn)”、“李吉林事跡報(bào)告會(huì)”等諸如此類信息涌入眼簾?！皾M目青山夕照明”，對(duì)李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長(zhǎng)不止”。讓我感動(dòng)的正是她的一輩子成長(zhǎng)和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮。”她在《我，長(zhǎng)大的兒童》一文中說：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書，腦科學(xué)的書，我都想學(xué)。即使中國(guó)神舟號(hào)上天了，4號(hào)、5號(hào)，什么時(shí)候載人，我都關(guān)心。美國(guó)哥倫比亞號(hào)為什么會(huì)失事，俄羅斯太平號(hào)又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點(diǎn)解體、降落，世界這么大，新知識(shí)像浪潮一樣向我涌來，我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動(dòng)了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營(yíng)養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強(qiáng)化對(duì)自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業(yè)，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風(fēng)范。

有專家指出：今天號(hào)稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號(hào)的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時(shí)候，沒想到會(huì)形成一個(gè)學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了；開始并不是一心要做一個(gè)什么家，但是最后她成為一個(gè)了不起的教育家。讓我感動(dòng)的不僅如此，還在于她身上體現(xiàn)的教育家的人格風(fēng)范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內(nèi)給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓(xùn)結(jié)合起來，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期扎根校園，扎根課堂，堅(jiān)持操守，忍耐寂寞，對(duì)教育、對(duì)孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發(fā)展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風(fēng)范，著實(shí)讓我感動(dòng)。

二、李吉林老師創(chuàng)立的情境教育體系，就是一座富礦。我從中找到了自身教育教學(xué)工作的引路燈，啟發(fā)并指導(dǎo)我的工作。

1、認(rèn)識(shí)情境教育模式。情境教育模式是李吉林長(zhǎng)期教改實(shí)驗(yàn)中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個(gè)在國(guó)內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時(shí)，也是一個(gè)取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；（2）以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；（5）以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。這五條原則雖然是從語文教學(xué)，而且是小學(xué)語文教學(xué)的角度提的，但對(duì)其他學(xué)科教學(xué)都有指導(dǎo)意義。

2、情境教學(xué)滲透在美術(shù)課堂教學(xué)中。

美是人類追求的最高境界。在美術(shù)課堂教學(xué)模式探究過程中，無論是將課程資源的開發(fā)擴(kuò)展到校外，擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會(huì)中，讓生活的情境活生生地展現(xiàn)在孩子的面前，還是把模擬的生活情境在課堂上再現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生們面前，還是通過讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇性地將自己融進(jìn)情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在孩子們的腦海中??總之，富有美感的情境讓美術(shù)課堂變得生動(dòng)、有趣、可感、可親。課堂“活”起來，學(xué)生“活”起來，教師和學(xué)生們的心情美起來。這生動(dòng)地表明：美是教育的磁石，美使課堂變得精彩，使學(xué)生和老師的生命在課堂上變得精彩。在《大家動(dòng)手做條龍》一課，以小組為單位，大家合作完成一條龍的制作。這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)李老師關(guān)注的“情”字。美術(shù)課堂的“小組制作”環(huán)節(jié)中，組內(nèi)5--6名學(xué)生之間熱烈討論，集體制作，生發(fā)著一種相互理解，相互體諒，相互幫助的濃濃氛圍，學(xué)生之間的情意也就在這樣的過程和氛圍中逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國(guó)的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。我將繼續(xù)沿著李老師的足跡，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，不斷探索嶄新的教育之路。