第一篇：語文課堂大討論心得體會(huì)

探索開放性語文課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得

西溝小學(xué)教師：董文虎

我是一個(gè)從教多年的老師，教學(xué)語文已有12年時(shí)間，自己認(rèn)為還是在教學(xué)方面會(huì)花心思，方式方法還是有所創(chuàng)新，但是聽了開放性語文課堂教學(xué)模式的探索，我忽然發(fā)現(xiàn)自己落后了許多。給我也真正的上了一課，學(xué)無止境啊！人啊，總是不能沾沾自喜的。人外有人，天外真是有天啊。我充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種藝術(shù)。只有不斷的學(xué)習(xí)，才能取長補(bǔ)短;只有不斷的實(shí)踐，才能更上一層;只有不斷的完善，才能推陳出新。

我下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)，主要有以下幾個(gè)方面：

一、用心去教

教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上應(yīng)該是興高采烈其樂融融。同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用心施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。這就要求教師完全尊重和接受學(xué)生，努力創(chuàng)造一種自由、融洽、流暢的氛圍。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中積極地參與了進(jìn)來，踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這是整個(gè)教學(xué)過程順利開展的前提和基礎(chǔ)。

二、用情來澆

課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。

三、用悟來體

在教學(xué)過程中學(xué)生提出了自己的問題時(shí)，教師沒有簡單的肯定或否定，而是讓學(xué)生經(jīng)過合作討論來得出一個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)完善和健全自己的人格，使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

四、用真來啟

在生活中講真話還是誠信的體現(xiàn)，也是做人應(yīng)有的美德。另外，現(xiàn)實(shí)社會(huì)是復(fù)雜而不可預(yù)測(cè)的，任何時(shí)候說真話都不會(huì)是一件簡單容易的事情，除了要具有一身浩然正氣之外，還應(yīng)該有隨機(jī)應(yīng)變的能力和智慧。教育要反映社會(huì)的真實(shí)，教師不應(yīng)該在課堂回避社會(huì)

五、用實(shí)來創(chuàng)

創(chuàng)新而又嚴(yán)緊的課堂，既要有豐富的課堂內(nèi)容，多角度的內(nèi)容思考，還要老師全方位的能力展示。方方面面無不包含著老師的心血和智慧。其實(shí)要完成一堂課，老師的付出是無法用時(shí)間去衡量的。他們只不過把自己應(yīng)該做的事放到了課前，而把課堂還給了學(xué)生。用實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)換來學(xué)生的收獲。

大家都知道，課堂是教育的主陣地，學(xué)生是課堂的主人，我們教師只有課下精心準(zhǔn)備，悉心指導(dǎo)，熱心服務(wù)；課上勇于讓位，敢于放手，做好調(diào)控；就能使整個(gè)課堂充滿生機(jī)，學(xué)生的能力才能真正得以提高。

總之，我們只有在教學(xué)過程中真正做到關(guān)注學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)以人為本的語文科學(xué)建構(gòu)，使我們的語文教學(xué)充分發(fā)揮得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓我們的學(xué)生成為快樂學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主體，成為生活和實(shí)踐的主體。

第二篇：小學(xué)語文課堂討論的缺陷

小學(xué)語文課堂討論的缺陷

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的深入、教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的確立，在學(xué)科教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。它的實(shí)施不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，認(rèn)識(shí)的深化，增強(qiáng)參與意識(shí)和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。然而，由于一些教師對(duì)課堂討論的認(rèn)識(shí)不足，在課堂討論中存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)在：

１、討論的問題深度不夠，討論的價(jià)值不大。

討論的問題要有藝術(shù)性、科學(xué)性，不是每個(gè)問題都需要開展討論，要有的放矢，為提高課堂活動(dòng)的效率服務(wù)，但在平時(shí)的聽課評(píng)課活動(dòng)中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設(shè)。

2、討論的時(shí)間不夠,留于形式主義。

有價(jià)值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴。學(xué)生討論剛剛開始不久，有時(shí)甚至才發(fā)表了一個(gè)意見，其他同學(xué)還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收?qǐng)?。這時(shí)，學(xué)生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，而且一些重點(diǎn)問題的討論學(xué)生未完全弄懂，在學(xué)生“討論”正濃時(shí)突然打斷，往往使聽課者和學(xué)生大惑不解。

3、討論只涉及少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生并無來往。

普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學(xué)生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論。這種課堂討論是不利于提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)的。

綜上所述，本人認(rèn)為如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用討論，是值得我們大家研究的問題。

第三篇：語文課堂競賽心得體會(huì)

汗水中收獲快樂——小學(xué)語文講課參賽心得體會(huì)

為加強(qiáng)教學(xué)研究工作，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，落實(shí)新課改理念，并加快中青年教師的專業(yè)成長，提高中青年教師的專業(yè)成長，提高中青年教師的教學(xué)水平，辛屯鎮(zhèn)中心學(xué)校舉辦了“現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽”活動(dòng)。我校積極根據(jù)鎮(zhèn)中心學(xué)校的通知精神，于2014年10月13日至15日，在校內(nèi)開展了語文教師課堂初賽，我有幸被推薦到鎮(zhèn)上參加復(fù)賽。真是又好緊張又激動(dòng)，我知道，成績的取得離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持與鼓勵(lì)，離不開同事姐妹們的關(guān)心與幫助。真心感謝領(lǐng)導(dǎo)及同事給了我這次鍛煉與提高的機(jī)會(huì)。

為了參加比賽而備戰(zhàn)的一個(gè)星期，也許是我工作后最充實(shí)的一個(gè)星期，是壓力最大的一個(gè)星期，但卻又是收獲最大的一個(gè)星期。20號(hào)決定我上課的內(nèi)容為小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)第23課《假如》，回到家先是上網(wǎng)搜集資料，包括這篇課文的作者、寫作背景等等。搜集到這些資料，把課文讀熟我便進(jìn)入忙碌的備課階段，不知不覺中晚上都到了凌晨1點(diǎn)多才上床。這篇課文雖然簡短而且是優(yōu)美的詩歌但不好下手，加上我又是被安排在下午最后一節(jié)課，學(xué)生極度疲勞。我想出了無數(shù)個(gè)導(dǎo)語都感覺不新穎，不夠吸引學(xué)生的眼球。我迷茫過，痛苦過，到底該如何下手呢？既然是二年級(jí)的孩子就用故事激發(fā)他們的興趣吧，于是我采用故事《神筆馬良》導(dǎo)入了課題。識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，要想出彩該怎樣設(shè)計(jì)呢？我又一次陷入了困惑。經(jīng)過苦苦思索，網(wǎng)上聽課，我采用了小組合作識(shí)字及“高速闖關(guān)”游戲設(shè)計(jì)了識(shí)字教學(xué)，就這樣，我的教學(xué)設(shè)計(jì)形成了。

22號(hào)下午，輪到我了，心情激動(dòng)得不行，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地，我登上了講臺(tái)。剛上臺(tái)比較緊張，接下來只感覺自己和學(xué)生在課堂上，懷著要把他們教會(huì)、讓他們快樂的想法輕松度過了45分鐘。結(jié)束后什么也顧不得了，心情一下子放松了許多，汗水打濕了后背，好像還有遺憾，真想再講一節(jié)課把遺憾補(bǔ)回來。

雖然比賽只有一節(jié)課，但是我卻有了十幾天的充實(shí)。通過這次講課比賽，我先談幾點(diǎn)自己的差距：

1、老師的引：這是自己課后的最大感受，也是最深的收獲。通過聽課，以及和自己的課作比較。我發(fā)現(xiàn)自己的課在引導(dǎo)學(xué)生方面做得還很不足。老師講課突出的是引導(dǎo)，回想自己的課堂，很多時(shí)間內(nèi)其實(shí)是在牽著孩子的鼻子走。自己帶到哪里，學(xué)生就跟到哪里。想放手讓學(xué)生實(shí)踐，但是缺少必要的經(jīng)驗(yàn)和方法。孩子一節(jié)課的積極性，根本保持不了很長的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)仿佛就是在固定的模板中，缺乏發(fā)散的機(jī)會(huì)。同樣是教，有的參賽教師是引導(dǎo)，而我卻是在指揮。所以，今后自己還要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，通過自己的觀察去實(shí)現(xiàn)自己的領(lǐng)悟。

2、教師用語上的問題：教師的用語對(duì)于教學(xué)有很大的意義。學(xué)生回答問題，你就要有明確的回復(fù)；學(xué)生回答錯(cuò)誤，你就要有及時(shí)的引導(dǎo)等等這些，都需要教師課堂用語上的豐富和合理。細(xì)膩的課就需要如詩般的語言，慷慨的課就需要激昂的用語。課不同，用語也大不相同。而自己這方面做的還不能讓自己信服。

3、課堂操控性的提升：原先我認(rèn)為自己的課堂操控性還可以，但是和其他參賽的老師一比，自己還是需要努力的。自己的課堂雖然可以實(shí)現(xiàn)控制，但是還不可以收放自如。

再來說說自己的收獲：

1、信心： 比賽前總是想一些消極的東西，但是比賽后，自己一下子收獲了那份久違的信心。有了壓力，應(yīng)該看成動(dòng)力。只有勇敢地迎上去，才可以讓自己的頭抬起來。

2、貴在積累 ：我不可能讓自己在兩周內(nèi)成為專家，所以今后要注意自己自身的積累?，F(xiàn)在上課我們提倡學(xué)生一課一得，那我就要求自己一日幾得。只要能促進(jìn)自己的進(jìn)步，自己就不要怕累，動(dòng)起來，勤一點(diǎn)。

3、多請(qǐng)教，眾人力量大 ：在指導(dǎo)我備課的時(shí)候，各位老師集思廣益，為我出了不少的點(diǎn)子。所以，要知道每位老師都有屬于自己的東西，多學(xué)習(xí)。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)的使用更加熟練。學(xué)生在豐富多彩的圖片與游戲引導(dǎo)下學(xué)得開心、收獲更大，所以要多應(yīng)用豐富的教學(xué)資源。

以上是我參賽后的一些心得，本想大悟一番，實(shí)在還達(dá)不到太高的水平。自己得到的很多東西，都是領(lǐng)導(dǎo)的支持與鼓勵(lì)，都是師傅的指導(dǎo)，同事的幫助。今后的進(jìn)步還要一步步走下去。記得講課后同事們都問我的比賽如何？我告訴她們通過比賽，自己找到了和其他選手之間的很多差距。同事們開玩笑似地講：比不過，今后慢慢比。雖然看似玩笑的一句話，但是卻激勵(lì)了我。很多事情，要慢慢來，急不得。

這次講課比賽，我感觸頗深，也明確了自己的不足，同時(shí)我要更加努力地工作。我用了十三年的時(shí)間，去積淀了作為教師的點(diǎn)滴。而自己的下一個(gè)目標(biāo)，就是要為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師奮斗?？此坪唵危俏业拇_不知道自己要付出多少，積累多久。不過，我已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，畢竟有這樣一個(gè)信念的支撐，我的奮斗也將更加坦然。

2014年10月29日

第四篇：初中語文課堂有效討論的思考

初中語文課堂有效討論的思考

摘要：初中語文課堂討論式教學(xué)用得不少，可收效不如人意，要有效地開展課堂教學(xué)討論，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。必須明了討論教學(xué)的真正要義，確立論題，因勢(shì)利導(dǎo)，時(shí)間安排合理，總結(jié)評(píng)價(jià)及時(shí)恰當(dāng)，從而使討論行之有效，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效討論

論題

引導(dǎo)

評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在這一大背景下，我們看到初中語文課堂熱鬧很多，形式豐富多彩，其中討論式教學(xué)用得最多。的確，課堂討論有助于學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)發(fā)展，如獲得知識(shí)和高級(jí)思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養(yǎng)成互幫互助等親社會(huì)行為。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，真正有效的討論卻很少，課堂討論的運(yùn)用出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收?qǐng)觥边@一奇怪現(xiàn)象。怎樣才能有效地開展課堂教學(xué)討論，真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活躍的氣氛中互助學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，這是語文教學(xué)中值得反思的問題。筆者認(rèn)為得明確以下幾個(gè)問題。

一、有效討論式教學(xué)內(nèi)涵及意義

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂討論式教學(xué)是指“為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力?！睆倪@一定義出發(fā)，我們認(rèn)為，在多元互動(dòng)的有效討論中至少可以激活師生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在良好的氛圍中，學(xué)生還能形成健康的心理和構(gòu)建良好的人際交往關(guān)系。

二、明確討論的問題，這是開展討論的前提保證

討論是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問題就為人的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)人的智力產(chǎn)生刺激。在我看來，不是所有的問題都可以討論的，簡單的沒必要，太復(fù)雜又激發(fā)不起學(xué)生討論激情。因而，首先應(yīng)針對(duì)初中語文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)置討論的問題。語文教學(xué)要求把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住切入口，深入淺出地分析課文，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)論題，有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如學(xué)習(xí)《楊修之死》，老師可設(shè)計(jì)問題：楊修的死究竟是因?yàn)椴懿?？還是楊修自己？你是怎么看的？對(duì)于楊修的死因，歷來眾說紛紜，這是小說的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓同學(xué)們討論的過程，是他們自主學(xué)習(xí)，合作探究、搜集資料，形成自己觀點(diǎn)的過程。通過討論，表達(dá)自己的看法，能加深對(duì)小說人物形象的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)課文主題的理解。有同學(xué)的觀點(diǎn)為：楊修之死歸于他自己。理由是：楊修恃才放曠，賣弄聰明，輕率大意。有同學(xué)的觀點(diǎn)為：楊修之死歸于曹操。理由是：曹操陰險(xiǎn)狡詐，殘忍歹毒，虛偽多疑。學(xué)生還用小說中的具體事例做為自己觀點(diǎn)的支撐。雙方有理有據(jù)，很有見地。因此針對(duì)課文的重難點(diǎn)展開討論，能激發(fā)學(xué)生旁征博引，探究主題，提高學(xué)習(xí)效果。其次是針對(duì)課文疑點(diǎn)展開討論。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼嗽谡Z文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從不同的角度發(fā)散思維，求異創(chuàng)新，提出自己的見解。

還有就是要針對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論。教學(xué)中要掌握學(xué)生最關(guān)心的話題，最感興趣的，最喜歡的事物，并以此設(shè)置問題，激發(fā)他們深入思考討論的欲望。如學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，對(duì)于文章結(jié)尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學(xué)們的共鳴。這樣設(shè)計(jì)問題，不僅大家有話可說，有感而發(fā)，而且還在無形中接受了為人處事的方法，收到了課文學(xué)習(xí)以外的效果。

三、圍繞論題，因勢(shì)利導(dǎo)，形成良好的討論氛圍

課堂討論是同學(xué)們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識(shí)能力有差別，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有深淺，因此在討論過程中會(huì)出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控、帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)討論離題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。

當(dāng)少數(shù)同學(xué)控制討論時(shí)，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識(shí)面廣、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)成為主角，幾乎控制整個(gè)討論過程，膽小的同學(xué)卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚(yáng)同學(xué)的積極性，另一方面，也要關(guān)注、鼓勵(lì)其他同學(xué)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們獲得均衡的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生的思維模糊時(shí)，教師可提出一些進(jìn)一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個(gè)事例嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時(shí)，老師可提出進(jìn)一步深入的問題，如“為什么。。。。”“怎樣才能。。。?！?，當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時(shí)，老師可提出要求辨認(rèn)發(fā)言相關(guān)性的問題，“你講的內(nèi)容與剛才XX的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”，當(dāng)學(xué)生不能對(duì)自己和小組進(jìn)行概括和總結(jié)時(shí)，教師可提出進(jìn)行概括總結(jié)的問題。

四、合理安排討論時(shí)間，保證討論能輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行

任何事情如果沒有時(shí)間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學(xué)生討論好幾個(gè)問題，學(xué)生還懵懵懂懂的，老師就讓學(xué)生匯報(bào)了。這樣的討論當(dāng)然達(dá)不成共識(shí)，更談不上對(duì)問題有深入的看法。當(dāng)然，我們也不能沒有時(shí)間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學(xué)生討論時(shí)間。否則就成了“低效”的討論。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，促進(jìn)討論的深化提高

在語文教學(xué)中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場的效應(yīng)，卻有不少老師忽視了討論后的總結(jié)評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵的一環(huán)。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。其實(shí)，討論后教師及時(shí)、明確的總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂討論效果的升華和延伸。

總之，有效的課堂討論必須要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師精心設(shè)置問題，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及口頭表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

參考資料：顧明遠(yuǎn)《教育大辭典》

鐘啟泉主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀

楊翠蓉《論有效的課堂討論》

第五篇：淺談?wù)Z文課堂中如何組織學(xué)生討論

淺談?wù)Z文課堂中如何組織學(xué)生討論

“討論法”是我們常用的課堂教學(xué)的方法之一。早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學(xué)生討論問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授有關(guān)知識(shí)。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底也采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，被稱之為“助產(chǎn)術(shù)”。1919年英國教授俄斯凱恩明確提出了討論式教學(xué)模式的概念。杜威的“活動(dòng)課程”、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論問世以來，人們進(jìn)一步從課程論、心理學(xué)等理論以及課堂實(shí)踐方面，為討論法的運(yùn)用提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐例證。他們認(rèn)為對(duì)概念的思考及對(duì)技能和習(xí)慣的領(lǐng)悟性學(xué)習(xí)優(yōu)于根據(jù)重復(fù)練習(xí)原則對(duì)技能、習(xí)慣和記憶關(guān)系的學(xué)習(xí)，而討論是促進(jìn)思考和領(lǐng)悟最有效的途徑。根據(jù)威特羅克的“生成學(xué)習(xí)模式”，大腦不應(yīng)是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄信息，而應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)它對(duì)信息的解釋，并從中得出推論。“討論法”不但能讓學(xué)生在各抒己見中獲取知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)，合作的精神。在語文課堂教學(xué)中教師如果能組織好學(xué)生有效的談?wù)摚悄闼瓿傻慕虒W(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也就基本完成了。

新課標(biāo)倡導(dǎo)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求學(xué)生自主、探討、合作交流的學(xué)習(xí),讓學(xué)生討論是要有實(shí)效而不是形式,現(xiàn)在有的公開課討論是搞“花架子”，實(shí)效性不強(qiáng)。要么討論的問題過淺,要么討論時(shí)間不足,要么部分學(xué)生沒有真正參與到討論中來,讓討論流于形式??。這樣就直接影響了課堂教學(xué)的效益。那么我們?nèi)绾谓M織好有效的課堂討論呢? 教師在課堂討論中應(yīng)該體現(xiàn)延怎樣的主體作用呢？怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用？讓學(xué)生能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維、語言表達(dá)、交流、協(xié)作等能力的目的呢?我認(rèn)為這是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合自己這幾年的語文教學(xué)實(shí)踐,淺談組織有效的語文課堂討論的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)立討論小組，引導(dǎo)討論

怎樣設(shè)立討論小組呢，我是按學(xué)生各自的性格特點(diǎn)，有的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，而有的性格內(nèi)向不愿與人交流，針對(duì)這些清況，我在課前就認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。精心組合討論組的成員,性格開朗的與內(nèi)向的組合，勤于動(dòng)手動(dòng)腦的和不善于思考問題的組合，這樣優(yōu)差合作，大手拉小手會(huì)得到比較好的效果。其中的一個(gè)討論問題是看圖寫話，有的孩子一看就夸夸其談了，而有的不知從何處下口，可在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，不愛發(fā)言的學(xué)生也會(huì)張口說了。學(xué)生們通過討論，互相補(bǔ)充就成為一段完整的話了。

根據(jù)教學(xué)的需要也可分不同人數(shù)的組,將學(xué)生分成2人一組,4人一組，6人一組,8人一組都行，學(xué)生也可以自由組合進(jìn)行討論。語文教學(xué)中的口語交際，我一般將學(xué)生分成6人或8人一組，因?yàn)榭谡Z交際需要收集更多的信息和資料。如教學(xué)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文園地三口語交際《夸家鄉(xiāng)》，那就需要多人組合，有的學(xué)生來自同一個(gè)地方，有的學(xué)生來自不同的地方，各人認(rèn)為自己家鄉(xiāng)美的地方不同，張海說：“我的家鄉(xiāng)的物產(chǎn)豐富，有蘋果、栗子、香蕉??”李小說:“我的家鄉(xiāng)風(fēng)光秀麗，水清得可以照出影子,山像穿上綠衣??”王蘭說：“我家鄉(xiāng)變化可大呢，和城市差不多了，最近建了許多高樓，家家通電話，村村通公路??”大家都議論紛紛的夸自己的家鄉(xiāng).這樣學(xué)生能收到的信息就會(huì)更多，再經(jīng)過自己的語言加工、組織，就會(huì)描繪出一幅美麗的家鄉(xiāng)圖畫。

二、精心設(shè)計(jì)討論問題,把握討論時(shí)機(jī).討論的問題不能過于簡單,如一看就知道答案那就失去討論的意義,但討論問題過難,學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)束手無策,無法問津,那樣討論也沒結(jié)果的,所以我在備課時(shí)就精心設(shè)計(jì)好討論的問題。

如第四冊(cè)《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論的問題：

1、用什么方法自學(xué)課文？

2、從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？

3、課文中每一段圍繞哪些景物來寫？

4、為什么說海底一半是水一半是魚呢？

學(xué)生就圍繞這些問題來討論，經(jīng)過討論后學(xué)生得到了這些問題的答案。那么學(xué)生理解這篇文章內(nèi)容和脈絡(luò)就迎刃而解了。

如果提出的問題較難，學(xué)生通過討論不能得出合理的答案怎么辦呢？我在課堂教學(xué)中把握好教學(xué)時(shí)機(jī),適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥。如第二個(gè)討論的問題：從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？學(xué)生討論起就有點(diǎn)困難，此時(shí)我就提醒學(xué)生美麗主要是風(fēng)景，富饒是物質(zhì)方面，經(jīng)這一點(diǎn)撥學(xué)生就知道從哪些方面去思考了。

三、提出討論要求，提供討論時(shí)間

討論有要取得比較理想的效果，討論前就要讓學(xué)生明白討論的要求。討論前我首先口述或用小黑板展示內(nèi)容，說明討論要求。然后是討論形式，討論前先分配任務(wù)：一人當(dāng)組長；一人負(fù)責(zé)紀(jì)律；讓發(fā)言的學(xué)生說清楚，其他學(xué)生聽明白，別人說話時(shí)不能打斷，需補(bǔ)充等他說完才能補(bǔ)充。要做好記錄。討論完小組要進(jìn)行總結(jié)討論結(jié)果，發(fā)生爭執(zhí)的地方要向老師求助。

討論的時(shí)間也要把握好，時(shí)間太短學(xué)生的思維還沒啟開，考慮答案不全面，組內(nèi)也不能各抒己見，討論效果不佳。可是時(shí)間過長，又不能完成教學(xué)任務(wù)，所以要恰當(dāng)好處。

四、深入討論，調(diào)控討論

討論時(shí)貪玩的學(xué)生借此機(jī)會(huì)說與討論無關(guān)的話題，針對(duì)這種情況，我采用的辦法是巡視每組，參與他們的討論中去。二年級(jí)下冊(cè)《最大的“書”》的教學(xué)中，要求學(xué)生討論問題：為什么巖石是最大的“書”？有的學(xué)生說：因?yàn)閹r石是一頁一頁。有的學(xué)生說巖石上有字的痕跡。這些問題就偏離了正確的軌道，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從巖石的形成過程進(jìn)行討論，引入到中心問題，這樣學(xué)生就明白通過對(duì)巖石中的化石的研究，它能告訴我們?cè)S多遠(yuǎn)古的知識(shí)。

五、總結(jié)討論結(jié)果，評(píng)價(jià)討論情況

討論結(jié)束后，進(jìn)行匯報(bào)交流結(jié)果，對(duì)正確的我給予肯定和表揚(yáng)，錯(cuò)誤的也不能打消其積極性，也鼓勵(lì)不讓他們失去信心。評(píng)價(jià)每組的討論情況，用打分形式評(píng)出優(yōu)勝小組，然后用小禮品頒獎(jiǎng)。

討論的確是發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生聽取別人見解，吸納別人意見的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。我認(rèn)為課堂討論有實(shí)效學(xué)生也就掌握了學(xué)習(xí)的方法了。