第一篇：小學語文：10、《輪椅上的霍金》第二課時教學設(shè)計2(蘇教版六年級上)

《輪椅上的霍金》第二課時教學設(shè)計之二

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重、難點：學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。教學準備：自制課件 教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

1、（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個學術(shù)報告。報告作得非常精彩?？删驮趫蟾婕磳⒔Y(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（ppt出示女記者的提問，背景音樂停。）

師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）

4、師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？

（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。）

二、用心靈跟文本對話

5、師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）

6、師：好，同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？ A、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。

B、“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情 C、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

D、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？

小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。

Ppt命運讓他失去了，失去了，失去了。

是啊，命運真的讓霍金失去太多了。同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學生交流）

7、同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學生讀上面的話，注意語氣。）

三、用心靈與強者對話

1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）

2、醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？（請同學們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者（板書）……

3、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？

那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第七小節(jié)，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）

4、交流：

出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

交流要點：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非?；钴S，越飛越遠。（讀好排比句）

②聯(lián)系“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）

③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”

過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！

5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？

交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

②“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？

③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）

小結(jié)：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。

6、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——” 而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴的樣子?！?/p>

四、用心靈與自己對話

1、同學們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。（生讀）

這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。（生讀）

2、聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動？（板書：樂觀感恩）

3、除了這番話，讓我們感動的還有霍金的神情?；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂椋俊疤耢o的微笑”：這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）

4、但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）

5、齊讀最后一小節(jié)。同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？

6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）

7、同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現(xiàn)場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？

8、同學們，今后，當我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時，記住這樣一位生活強者，他就是——（指板書）。學習他，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

五、布置作業(yè)

1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話

2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》

板書： 輪椅上的霍金 物理天才（不斷求索）非凡

生活強者（樂觀感恩）

教學反思：

在這節(jié)課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學，合理選擇并調(diào)整了教學內(nèi)容，引導學生在讀中悟，悟中讀，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。課結(jié)束后，我覺得有幾個地方不到位：

1、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的情感。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情，可采用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。

2、課的結(jié)尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！

第二篇：《輪椅上的霍金》教學設(shè)計(第二課時)[推薦]

《輪椅上的霍金》教學設(shè)計（第二課時）

教者：馬崗實驗小學程亞

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

2．學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

教學重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：

為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

教學過程：

一、導入課文

1、同學們，昨天我們初步認識了一位偉大的科學家，他就是霍金。這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）《輪椅上的霍金》。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，你采訪他時，會向霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、那么課文中的女記者向他提出了什么問題，請同學們打開課本，找一找，誰來說。（生讀，相機出示該句）

4、那位女記者是怎么來問這句話的？（這里的“悲憫”什么意思？生答：哀憐，慈悲憐憫）同學們，你們知道，這時的女記者心里是怎么想的嗎？（指學生回答。師：是呀！命運太不公了、同情霍金??）指導朗讀：用憐憫同情之心齊讀這句話。

二、感受命運的殘酷

1、過渡句：是呀，在女記者眼里，霍金失去了太多，那么霍金都失去了什么呢？請同學們自由朗讀課文第三小節(jié)，劃出相關(guān)語句

2、誰來念一念，指名生講。

A、命運對霍金十分殘酷。師；好，那么“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？

B、生：“1963年，21歲的霍金??輪椅上”（生答，師：嗯，你從“完全”一詞中體會到了他再也站不起來了，只能坐在輪椅上。是呀，21歲正是他風華正茂的時候，卻患上了盧伽雷氏癥，命運對他正是殘酷。）

C、生：“1985年，??說話的功能”。（師：哦，你從“徹底”一詞中體會到霍金從此再也不能說話了。是啊，命運對他實在是太殘酷了。）

D、生：“40年過去了，??會現(xiàn)出齜牙咧嘴的樣子”。（師：你從這里的“徹底”體會到了他不僅癱瘓了，不能說話了，而且全身都嚴重變形了，請同學們看看課文中插圖霍金的樣子，頭??，肩膀??，雙手??，兩只腳??，嘴??都受到嚴重的變形，看來，命運對霍金真的是太殘酷了。）

3、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻時呢，（帶讀）。

師；學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但他憑著自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界，課文中哪句話點名了霍金的魅力，請找出來，誰來讀一讀，（生讀，師出示。）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀，板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀，板書：生活強者）。

三、充滿傳奇色彩的物理天才

1、請同學們默讀4-7節(jié)，找出讓你感受到霍金是物理學天才的相關(guān)語句，用橫線劃出來，批注體會，和同學交流。

2、讓我們來交流交流各自的感受。

句子1：“雖然他的身體一點也沒??神秘莫測的黑洞”。（從這三個“飛向”體會到他身體雖然被禁錮在輪椅上，但他的思維在飛揚、在宇宙中翱翔）。

指導朗讀：

這是一句排比句，我們讀時要一句比一句高昂、響亮，誰來讀一讀，評價一下他讀的怎樣，生齊讀。

句子2：“他在大腦中??宇宙模型”。（生答，師肯定：你從思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了體會到了霍金在極其困難的境況下，他卻從未停止過對浩瀚宇宙的思考，所以取得了一項又一項重大的科研成果，受到人們的尊重和敬仰。）

師肯定：是呀，霍金獲得的成就又何止書中所說的這幾項，請看大屏幕，這些是霍金曾獲得的一些獎項，看完后，你們有什么感受。（指名學生講）

句子3“他被選為??數(shù)學講座的教授”。（師肯定，從這里你看出了霍金獲得的榮譽很多，讓你十分的敬佩。讓我們懷著敬佩之情來讀讀他所獲得的成就。）

3、那么他是如何取得這些成就的呢？指名生讀：

句子：“此時，他一定??好幾個小時”（生答：從好幾個小時體會到就在這被病魔纏身的情況下他還在忘我的工作，不斷求索。板書：不斷求索）

指導朗讀該句。

4、師（小結(jié)）：是呀，正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就，他真是一個充滿傳奇色彩的物理天才。

5、課文既然描寫霍金是個物理天才，干嘛要花大量的篇幅來描寫他所失去的呢？這樣寫有什么好處？（指名生回答，師肯定，這樣寫更突出霍金不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神。）

四、令人折服的生活強者

過渡語：接下來，讓我們看看課文又是如何描寫他是一個令人折服的生活強者。

1、請同學們快速瀏覽9-12節(jié)，面對女記者尖銳而唐突的問題，霍金有什么反應(yīng)，他又是怎么說的，劃出相關(guān)語句，批注體會在小組內(nèi)與同學交流。

2、交流體會

A、生答：“霍金的臉上——恬靜的微笑”。

師：你從“恬靜的微笑”中體會到了什么？指另一名生說，師肯定：從恬靜（安靜、寧靜）中感受到他一點也不激動，不氣惱），微笑，說明他很樂觀！

B、生答：霍金的回答是：“我的手——親人和朋友”（師出示該句）。請同學們用心去感受這段話，說說你從中讀懂了什么？

①生答：他不僅有理想，而且在不懈追求?。ㄊ堑?，堅持不懈、矢志不渝）

②生答：面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為所能擁有的感到滿足、幸福。師肯定，是的面對殘酷的命運他還有一顆樂觀感恩的心（板書：樂觀感恩），使他成為生活強者。

C、指導朗讀

①誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。（指名生讀并評價）②世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

五、練習寫作

1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！請大家拿起筆，對著文中霍金的插圖，寫出你心中最想對他說的話！

2、指名生讀。好的，從你們的話中老師知道你們已經(jīng)真正走進霍金的內(nèi)心世界，以他為榜樣。

六、總結(jié)課文

1、是??！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”?。。ò鍟悍欠驳目茖W家）

2、學完課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言送給大家，愿霍金的精神永遠激勵著我們。請看大屏幕，師出示，大家一起來念一念。

七、布置作業(yè)

1、把霍金的故事說給家人聽。

2、推薦課外閱讀：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書設(shè)計：

9、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）

第三篇：《輪椅上的霍金》教學設(shè)計(第二課時)

《輪椅上的霍金》教學設(shè)計（第二課時）

執(zhí)教： 大溪河小學陳芹

教學內(nèi)容 蘇教版六年級上冊第十課 教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀課文了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。教學重、難點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學過程：

一、復習導入課文

1、同學們，昨天我們初步認識了一位偉大的科學家，他就是霍金。這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）《輪椅上的霍金》。

2、出示文中的詞語：（課后詞語）出示課件。指名朗讀，齊讀。

二、精讀課文

（一）感受物理天才

1.師：這節(jié)課我們一起走進課文去認識這位科學家。文中出現(xiàn)了一些贊美霍金的稱呼，你能找到說一說嗎？指名說。理解“非凡”。師板書：非凡。

為什么說他是一位非凡的科學家，文中有一段話最能概括，你能找到嗎？指名讀。２、出示課件：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動了大眾?！?指名讀，了解這句話的作用。說說你明白了什么？ 師板書：物理天才、生活強者。

３、師：用上聯(lián)系上下文，抓住重點詞語來理解的方法說說你對物理天才的理解。

1（1）、請同學們默讀4-7節(jié)，找出讓你感受到霍金是物理學天才的相關(guān)語句，用橫線劃出來，批注體會，和同學交流。

（2）、讓我們來交流交流各自的感受。

句子1：“雖然他的身體一點也沒??神秘莫測的黑洞”。（從這三個“飛向”體會到他身體雖然被禁錮在輪椅上，但他的思維在飛揚、在宇宙中翱翔）。指導朗讀：

這是一句排比句，我們讀時要一句比一句高昂、響亮，誰來讀一讀，評價一下他讀的怎樣，生齊讀。

句子2：“他在大腦中??宇宙模型”。（生答，師肯定：你從思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了體會到了霍金在極其困難的境況下，他卻從未停止過對浩瀚宇宙的思考，所以取得了一項又一項重大的科研成果，受到人們的尊重和敬仰。）

師肯定：是呀，霍金獲得的成就又何止書中所說的這幾項，請看大屏幕，這些是霍金曾獲得的一些獎項，看完后，你們有什么感受。（指名學生講）

句子3“他被選為??數(shù)學講座的教授”。（師肯定，從這里你看出了霍金獲得的榮譽很多，讓你十分的敬佩。讓我們懷著敬佩之情來讀讀他所獲得的成就。）（3）、那么他是如何取得這些成就的呢？指名生讀：

句子：“此時，他一定??好幾個小時”（生答：從好幾個小時體會到就在這被病魔纏身的情況下他還在忘我的工作，不斷求索。板書：不斷求索）指導朗讀該句。

（4）、師（小結(jié)）：是呀，正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就，他真是一個充滿傳奇色彩的物理天才。

（5）、課文既然描寫霍金是個物理天才，干嘛要花大量的篇幅來描寫他所失去的呢？這樣寫有什么好處？（指名生回答，師肯定，這樣寫更突出霍金不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神。）

（二）、感受命運的殘酷，體會生活強者

1、再次出示過渡句： 指名讀。你又讀出了什么？ 生：霍金還是一位生活強者。

（師肯定）你覺得什么樣的人才算生活強者？生回答。

那么霍金又面臨著什么樣的生活呢？請同學們自由朗讀課文第三小節(jié)，劃出相關(guān)語句?？梢孕〗M討論、合作、交流。

2、誰來念一念，指名說。（交流）

A、命運對霍金十分殘酷。師：好，那么“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？

B、生：“1963年，21歲的霍金??輪椅上”（生答，師：嗯，你從“完全”一詞中體會到了他再也站不起來了，只能坐在輪椅上。是呀，21歲正是他風華正茂的時候，卻患上了盧伽雷氏癥，命運對他正是殘酷。）

C、生：“1985年，??說話的功能”。（師：哦，你從“徹底”一詞中體會到霍金從此再也不能說話了。是啊，命運對他實在是太殘酷了。）

D、生：“40年過去了，??會現(xiàn)出齜牙咧嘴的樣子”。（師：你從這里的“徹底”體會到了他不僅癱瘓了，不能說話了，而且全身都嚴重變形了，請同學們看看課文中插圖霍金的樣子，頭??，肩膀??，雙手??，兩只腳??，嘴??都受到嚴重的變形，看來，命運對霍金真的是太殘酷了。）

3、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻時呢，（帶讀）。理解“蠶吃桑葉般”這個比喻句，體會霍金讀書的艱難。

師：學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但他憑著自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。

又一次出示過渡句誰來讀一讀，（生讀）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀，板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀，板書：生活強者）。齊讀，體會霍金的魅力。

（三）、深刻感受令人折服的生活強者

1、請同學們快速瀏覽9-12節(jié)，面對女記者尖銳而唐突的問題，霍金有什么反應(yīng)，他又是怎么說的，劃出相關(guān)語句，批注體會在小組內(nèi)與同學交流。

2、交流體會

A、生答：“霍金的臉上——恬靜的微笑”。

師：你從“恬靜的微笑”中體會到了什么？指另一名生說，師肯定：從恬靜（安靜、寧靜）中感受到他一點也不激動，不氣惱），微笑，說明他很樂觀！

B、生答：霍金的回答是：“我的手——親人和朋友”（師出示該句）。

“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心．．．．．．” 請同學們用心去感受這段話，說說哪一句最讓你感動？

①生答：他不僅有理想，而且在不懈追求?。ㄊ堑?，堅持不懈、矢志不渝）（生有感情地朗讀）

②生答：面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為所能擁有的感到滿足、幸福。（生朗讀）

師肯定，是的面對殘酷的命運他還有一顆樂觀感恩的心，使他成為生活強者。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！有感情地齊讀這一段話！

三、小練筆

1、同學們，請大家拿起筆，對著文中霍金的插圖，寫出你心中最想對他說的話?。ń涣鳎┲该x。

2、學完課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言送給大家，愿霍金的精神永遠激勵著我們。請看大屏幕，師出示，大家一起來念一念。齊讀霍金的名言。課外閱讀：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

教學板書設(shè)計：

10、輪椅上的霍金

物理天才

非凡

生活強者

教學反思： 今天教完了《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹，寫的是世界著名科學家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。也是一篇勵志課文?！罢嬲挠行W習是一種心智活動，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗就是一種心智活動。只有引領(lǐng)學生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個陌生的，與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ模梢越涣鞯呐笥?，教學才能收到最好的效果。懷著對霍金的崇敬，也非常想讓學生從中汲取到更多的力量。

《輪椅上的霍金》是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學生能學習霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學習的榜樣。

首先，為了幫助學生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”，圍繞這兩個字設(shè)計教學。為了突出“非凡”，拉近學生與霍金的距離孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學中，我利用圖文結(jié)合的方法讓學生體會他的頑強。

其次，我抓住了文中的中心句，先整體感知霍金的魅力，他不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家”組織教學，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認識。而這樣的教學也有效提高了課堂教學效率。課堂中的不足：

1.學生朗讀準備不夠：由于平時時間緊張，學生作業(yè)很多。因此現(xiàn)在學生的讀書時間越來越少了。除了第一課時讀了幾遍，再也沒有更多的時間朗讀。導致一些平時朗讀能力比較差的學生，朗讀時存在語句不連貫、朗讀沒有感情的現(xiàn)象。為了彌補這一不足，我在第二課時時，過多的讓學生齊讀，使得讀書的形式單一缺少個性化的朗讀。

2.自學時間太少：我在教學時，有兩個環(huán)節(jié)是布置學生自己讀片段，自己在文中做批注。只用了兩分鐘的時間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時間，才能體現(xiàn)學生的自主學習。

3.很平緩，沒有高潮：在整節(jié)課中從開頭直結(jié)尾很平緩，沒有很明顯的高潮教學，這也是最失敗的地方。今后的教學中，還應(yīng)該多反思，多請教，以提高課堂的教學效率。

第四篇：輪椅上的霍金 第二課時教學設(shè)計

第二課時 教學內(nèi)容:

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學過程:

一、復習導入

1、聽寫生詞

2、指名讀課文

二、比較閱讀，品味語言

1、出示材料，比較閱讀。

出示配讀材料：“盡管他那么無助地坐在??解開了宇宙之迷”

出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，??非常美的科學的宇宙模型。

2、朗讀比較

3、交流感受。同樣是介紹霍金的科學研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，“再現(xiàn)“了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學精神。

四、感受魅力。復述故事。

1、自瀆課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬一個小標題，并講出理由。參考標題：（1）不愿被外人打擾（2）一顆感恩的心

2、交流感受。品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質(zhì)。（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質(zhì)。

3、復述故事。

五、編寫故事，拓展應(yīng)用

利用計算機網(wǎng)絡(luò)和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標題，語言生動形象，具有一定的文學性。附板書設(shè)計：

9、輪椅上的霍金

堅強、正視命運、樂觀向上 不斷求索的科學精神、勇敢頑強 偉大人格。

第五篇：《10 輪椅上的霍金》教學設(shè)計(三課時)

《10 輪椅上的霍金》教學設(shè)計（三課時）

主備人：劉淑

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

學習重難點：學會本課的9個生字，憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者。

課前準備：搜集霍金的圖片和文字資料。課件。教學時間：三課時。教學過程：

第一課時

一、激趣導入。

1、由張海迪引入新課。今天，我們學習《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。

2、交流霍金的資料。二初讀感知。

活動一：通讀文本，掃清障礙。

1.朗讀課文，畫出生詞，結(jié)合上下文理解生字新詞的意思，并從下列詞語中選擇兩個造句。

折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜 靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測 2.組內(nèi)合作：

①交流識記新詞的好方法和不理解的詞語；

②分自然段朗讀課文。3.全班匯報學習收獲。

活動二：再讀文本，概括內(nèi)容。

1.自由讀課文，想想課文介紹了霍金怎樣的故事，用簡潔的語言概括出來。2.組內(nèi)交流。3.全班交流。

活動三：三讀文本，理清脈絡(luò)。1.讀課文：

①找出文章中心句；

②分段，概括段落大意 2.組內(nèi)交流。3.班級匯報。

三、指導描仿寫生字。

四、檢測反饋。1.聽寫生詞。2．寫近義詞。

景仰（）

靜默()

悲憫()

唐突（）

恬靜()

依賴()

第二課時

一、復習導入。

1、課文主要講了一件什么事？

二、品讀感悟。

活動一：感受命運的殘酷

1．自讀第3小節(jié)，想想：你從哪些詞句感受到命運對霍金的殘酷？ ．．．．2．組內(nèi)交流讀書感受。3．小組展示。（用心傾聽，及時補充）活動二：感嘆天才的魅力 1.默讀4-6自然段，思考：

⑴從哪些語句能夠感受“霍金是物理天才”？ ⑵命運如此殘酷，他為什么還能成功？ 2.組內(nèi)交流。3.自選形式匯報。（積極思考，組際互評）活動三：感悟人格的非凡

1．自讀第8-11自然段，思考：

年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

2．小組交流。3．班級交流。（博采眾長，自我提升）

第三課時

一、復習導入。

簡要說說：為什么說霍金是“物理天才”？他是“生活的強者”又體現(xiàn)在哪里？

二、感受魅力，體會中心。

1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標題，并講出理由。參考標題：

（1）不愿被外人打擾。

（2）一顆感恩的心。

2、交流感受，品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？

（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質(zhì)。

（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質(zhì)。

三、總結(jié)課文。讓學生談?wù)勈斋@。

四、檢測反饋。

假如你現(xiàn)在就站在“感動世界”的舞臺上為霍金頒獎，你想說些什么？寫下來吧?。蛇x用“折服”、“景仰”、“由衷”、“震顫”等課文中的詞。）_____________________________________________________________________________________________________________________________________