第一篇：《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級語文第十一冊

洪澤縣朱壩中心小學(xué) 趙鳳芹 郵編：223113

設(shè)計(jì)理念

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

教材簡析

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚?。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運(yùn)及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。

目標(biāo)預(yù)設(shè) 知識與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個(gè)造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

過程與方法

以小組合作的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)解決字詞學(xué)習(xí)并圍繞主要問題進(jìn)行探究。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神及勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

突破方法：通過自主、合作學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句理解感悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？

突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關(guān)詞句進(jìn)行理解歸納。教法與學(xué)法

引導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法、感情朗讀法。

教學(xué)準(zhǔn)備

查找有關(guān)霍金的資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個(gè)造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

1、（出示）權(quán)威評論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個(gè)怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有《時(shí)間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：通過讀權(quán)威評論和課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨人之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力。

二、初讀課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學(xué)生展示自學(xué)情況。

（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠 重點(diǎn)字正音：

翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語：

第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮 第二組：撰寫《時(shí)間簡史》 神秘莫測的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數(shù)學(xué)講座 最年輕的英國皇家學(xué)會會員

第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意 A指名讀第一組。齊讀。

“盧伽雷氏癥”正音，根據(jù)書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的??？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。主要癥狀是運(yùn)動神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內(nèi)死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因?yàn)樯砘肌氨R伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強(qiáng)力限制（全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時(shí)候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫

“躋身”你能給找個(gè)近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等];踏進(jìn)

盧卡遜數(shù)學(xué)講座,結(jié)合文中的句子，說說它是個(gè)什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個(gè)長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示頂禮：佛教拜佛時(shí)的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個(gè)詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價(jià)和無限敬仰。）你能從這些詞語中任選兩個(gè)造句嗎？

3、指名分自然段朗讀課文，師正音。

設(shè)計(jì)意圖：由于文章內(nèi)容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜思默想，更扎實(shí)地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運(yùn)用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動積極活躍起來時(shí)，言語便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清結(jié)構(gòu)

交流主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)

1、通過朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？文中有些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學(xué)家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。）

2、交流：“一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”。

3、這句話出自課文的第七小節(jié)。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

4、霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他還是？

交流：非凡的科學(xué)家（引導(dǎo)：到最后一小節(jié)找找看）

5、請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學(xué)過的詞串，看看每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？

交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書）

設(shè)計(jì)意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會中心段的過渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

四、精讀感悟

閱讀課文第三節(jié)，感受霍金命運(yùn)的殘酷

1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說“命運(yùn)對霍金十分殘酷”？

2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；

（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形。”

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)??驅(qū)動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。

4、朗讀課文第三節(jié)。

5、讀后交流：作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么

寫得如此具體？

是??！從字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。命運(yùn)對霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。（課件出示：命運(yùn)對霍金十分殘酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）

設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語，感受霍金命運(yùn)的殘酷，通過反復(fù)閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。

五、總結(jié)

命運(yùn)對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個(gè)人，卻有著非凡的成就和品質(zhì)，我們下節(jié)課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！

第二篇：《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《輪椅上的霍金》第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個(gè)造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

突破方法：通過自主、合作學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句理解感悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？

突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關(guān)詞句進(jìn)行理解歸納。教法與學(xué)法

引導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法、感情朗讀法。

教學(xué)準(zhǔn)備

查找有關(guān)霍金的資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個(gè)造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

1、（出示）權(quán)威評論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個(gè)怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有《時(shí)間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：通過讀權(quán)威評論和課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨人之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力。

二、初讀課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學(xué)生展示自學(xué)情況。

（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠 重點(diǎn)字正音：

翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語：

第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮 第二組：撰寫《時(shí)間簡史》 神秘莫測的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數(shù)學(xué)講座 最年輕的英國皇家學(xué)會會員

第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意 A指名讀第一組。齊讀。

“盧伽雷氏癥”正音，根據(jù)書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的??？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。主要癥狀是運(yùn)動神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內(nèi)死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因?yàn)樯砘肌氨R伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強(qiáng)力限制（全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時(shí)候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫

“躋身”你能給找個(gè)近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等];踏進(jìn)

盧卡遜數(shù)學(xué)講座,結(jié)合文中的句子，說說它是個(gè)什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個(gè)長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示頂禮：佛教拜佛時(shí)的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個(gè)詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價(jià)和無限敬仰。）你能從這些詞語中任選兩個(gè)造句嗎？

3、指名分自然段朗讀課文，師正音。

設(shè)計(jì)意圖：由于文章內(nèi)容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜思默想，更扎實(shí)地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運(yùn)用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動積極活躍起來時(shí)，言語便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清結(jié)構(gòu)

交流主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)

1、通過朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？文中有些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學(xué)家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。）

2、交流：“一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”。

3、這句話出自課文的第七小節(jié)。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

4、霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他還是？

交流：非凡的科學(xué)家（引導(dǎo)：到最后一小節(jié)找找看）

5、請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學(xué)過的詞串，看看

每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？

交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書）

設(shè)計(jì)意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會中心段的過渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

四、精讀感悟

二、體會“殘酷的命運(yùn)”

1、過渡：是啊，霍金被長期禁錮在輪椅上，身體徹底變形了，命運(yùn)對他來說是多么的殘酷??！請同學(xué)們打開書，默讀文章的第3自然段，看看命運(yùn)對霍金是多么殘酷、多么不公平，用筆劃出有關(guān)語句。

2、我們一起來交流一下，命運(yùn)對霍金十分的殘酷具體表現(xiàn)在哪里？誰來說？

（1）指名讀“1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上?！保ǔ鍪菊n件）

①你對哪個(gè)詞感受最深？（完全）“完全”意味著什么？（身體全部癱瘓，生活不能自理。）

②年僅21歲的霍金身體就完全癱瘓了，美好的夢想才剛剛開始，命運(yùn)就對他進(jìn)行了摧殘，這是多大的痛苦??！我們一起來讀一讀這段話，感受霍金命運(yùn)的殘酷。(齊讀)（2）指名讀“1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了說話的功能?！保ǔ鍪菊n件）

①你對這句話中的“徹底”是怎么理解的？（完全不能說話）②這真是禍不單行，雪上加霜啊，原本霍金患病身體就完全癱瘓了，現(xiàn)在又徹底失去了說話能力，這是何等巨大的人生災(zāi)難。（3）40

年過去了，疾病已經(jīng)使霍金的身體徹底變了形，這就是我們看到的霍金現(xiàn)在的樣子，誰來讀這段描寫？（出示“頭只能朝右邊傾斜，肩膀左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子?！保倏吹交艚瓞F(xiàn)在的樣子，你有什么想說的？（命運(yùn)對霍金來說太殘酷了，太不公平了。）

②命運(yùn)對霍金是如此的不公平，我們讀到這里心情是沉痛的，讓我們一齊讀一讀這段話，永遠(yuǎn)記住霍金這標(biāo)志性的形象，用心感受霍金殘酷的人生之路。（齊讀）

3、命運(yùn)對霍金來說是殘酷的，他不能寫字，看書必須——引讀“依賴一種翻書的機(jī)器?！弊x文獻(xiàn)時(shí)，必須——引讀“讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。

1、同學(xué)們，霍金遇到的人生災(zāi)難是常人難以想象的，一般人如果遇到如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想？怎么做？（悲痛欲絕、痛不欲生，失去生活的勇氣，尋死??）

2、面對苦難，弱者會悲觀逃避，而強(qiáng)者一定會毫不退縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\(yùn)面前，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪一句？誰來告訴大家？（指名讀、出示：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！保?/p>

【板書：物理天才 生活強(qiáng)者 】（1）我們一齊來讀一讀這句話。

（2）從這一句來看，這一段在全文起到一個(gè)什么作用？（承上啟下）

閱讀課文第三節(jié)，感受霍金命運(yùn)的殘酷

1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說“命運(yùn)對霍金十分殘酷”？

2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；

（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形?！?/p>

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)??驅(qū)動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。

4、朗讀課文第三節(jié)。

5、讀后交流：作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？

是??！從字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。命運(yùn)對霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。（課件出示：命運(yùn)對霍金十分殘酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）

設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語，感受霍金命運(yùn)的殘酷，通過反復(fù)閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。

五、總結(jié)

命運(yùn)對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個(gè)人，卻有著非凡的成就和品質(zhì)，我們下節(jié)課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！

第三篇：《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚稹Ｎ恼轮饕獙懥嘶艚鹕砘急R伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運(yùn)及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。

知識與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個(gè)造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

過程與方法

以小組合作的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)解決字詞學(xué)習(xí)并圍繞主要問題進(jìn)行探究。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神及勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。

重點(diǎn)：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？ 教學(xué)準(zhǔn)備

查找有關(guān)霍金的資料。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個(gè)造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

1、出示一組圖片，你們知道這項(xiàng)活動叫什么嗎？（冰桶挑戰(zhàn)）該活動是為了讓更多人知道被稱為漸凍人的罕見疾?。∪馕s性側(cè)面硬化?。?，同時(shí)也達(dá)到募款幫助治療的目的。這種病與癌癥、艾滋病、白血病、類風(fēng)濕，被世界衛(wèi)生

組織列為世界五大疑難雜癥，目前無法治愈。今天我們要學(xué)習(xí)的主人公他就是得了盧伽雷氏癥，他的名字叫霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個(gè)怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有《時(shí)間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：通過讀權(quán)威評論和課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨人之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力。

二、初讀課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學(xué)生展示自學(xué)情況。（1）分組出示詞語：

第一組：肌肉萎縮 盧伽雷氏癥 完全癱瘓 長期禁錮 徹底剝奪 齜牙咧嘴 第二組：撰寫《時(shí)間簡史》 神秘莫測的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性 推論出黑洞的大爆炸 最年輕的英國皇家學(xué)會會員 躋身 盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授

第三組： 眾星捧月 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意

A指名讀第一組。開火車讀，預(yù)習(xí)時(shí)，你關(guān)注了哪些詞語，請同學(xué)們來匯報(bào)。“盧伽雷氏癥”正音，根據(jù)書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的病？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。主要癥狀是運(yùn)動神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內(nèi)死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因?yàn)樯砘肌氨R伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強(qiáng)力限制（全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開輪椅）

B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時(shí)候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫

盧卡遜數(shù)學(xué)講座,結(jié)合文中的句子，說說它是個(gè)什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個(gè)長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示圖片：佛教拜佛時(shí)的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個(gè)詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價(jià)和無限敬仰。）

3、你能從這些詞語中任選兩個(gè)造句嗎？

設(shè)計(jì)意圖：由于文章內(nèi)容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜思默想，更扎實(shí)地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運(yùn)用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動積極活躍起來時(shí)，言語便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清文章結(jié)構(gòu)

1、請同學(xué)們自讀課文，如此非凡的霍金，書中對他有哪些稱謂呢？找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。）

2、交流霍金,是一個(gè)宇宙之王，是一個(gè)科學(xué)巨人，是一個(gè)物理天才，是一個(gè)生活的強(qiáng)者,是一個(gè)非凡的科學(xué)家。

3、文中哪些句子中寫到了這些稱謂，請你讀一讀。

4、這句話出自課文的第七小節(jié)。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

5、霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他還是？

交流：非凡的科學(xué)家（引導(dǎo)：到最后一小節(jié)找找看）

6、（課件再次出示詞串）同學(xué)們，霍金這個(gè)科學(xué)家非凡在哪兒啊？借助剛

剛學(xué)過的詞串，看看第一組從中你感受到了他的什么非凡？（命運(yùn)對霍金的殘酷）正因?yàn)槊\(yùn)如此，也成就了霍金生命的非凡。那我們再來想一想下面兩組詞串又寫出了霍金哪些方面非凡？

7、交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書）

設(shè)計(jì)意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會中心段的過渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

四、精讀“生命非凡”

1、讓我們首先來感受霍金生命的非凡，學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)

2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？

3、出示自學(xué)提示，你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；

（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形?！?/p>

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)??驅(qū)動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。

（5）練習(xí)說話 命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________?? 命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________??

4、讀后交流：作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？

是??！從字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。命運(yùn)對霍金真是太殘酷了！而正是這些不幸讓我們感受到了霍金的（不屈不撓）也為下文的非凡成就和品質(zhì)做了輔墊。命運(yùn)讓他失去太多了：

設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語，感受霍金命運(yùn)的殘酷，通過反復(fù)閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。

五、總結(jié)

命運(yùn)對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個(gè)人，卻有著非凡的成就和品質(zhì)，我們下節(jié)課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！

預(yù)習(xí)小貼示

1、輪椅上的霍金是___________

，是

，是，是

，是。

2、練習(xí)說話

命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________

，不能_________

…… 命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________

，不能_________

……

預(yù)習(xí)小貼示

1、輪椅上的霍金是___________

，是

，是，是

，是。

2、練習(xí)說話

命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________

，不能_________

…… 命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________

，不能_________

……

第四篇：《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

10、《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

黃島區(qū)隱珠小學(xué)

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書.語文》（蘇教版）六年制六年級上冊第三單元第二課。

【設(shè)計(jì)理念】

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

【教材簡析】

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚?。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運(yùn)及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。

【設(shè)計(jì)理念】

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個(gè)造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

【教學(xué)重點(diǎn)】憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

【教學(xué)難點(diǎn)】為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？

【教學(xué)準(zhǔn)備】查找有關(guān)霍金的資料。

【教學(xué)時(shí)間】：三課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個(gè)造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

1、（出示）權(quán)威評論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個(gè)怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有《時(shí)間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：通過讀權(quán)威評論和課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨人之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力。

二、初讀課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學(xué)生展示自學(xué)情況。

（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠 重點(diǎn)字正音：

翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語：

第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮

第二組：撰寫《時(shí)間簡史》 神秘莫測的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數(shù)學(xué)講座 最年輕的英國皇家學(xué)會會員

第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意 A指名讀第一組。齊讀。

“盧伽雷氏癥”正音，根據(jù)書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的??？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。主要癥狀是運(yùn)動神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內(nèi)死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因?yàn)樯砘肌氨R伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強(qiáng)力限制（全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時(shí)候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫

“躋身”你能給找個(gè)近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等];踏進(jìn)

盧卡遜數(shù)學(xué)講座,結(jié)合文中的句子，說說它是個(gè)什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個(gè)長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示頂禮：佛教拜佛時(shí)的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個(gè)詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價(jià)和無限敬仰。）你能從這些詞語中任選兩個(gè)造句嗎？

3、指名分自然段朗讀課文，師正音。

設(shè)計(jì)意圖：由于文章內(nèi)容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜

思默想，更扎實(shí)地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運(yùn)用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動積極活躍起來時(shí)，言語便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清結(jié)構(gòu)

交流主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)

1、通過朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？文中有些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學(xué)家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。）

2、交流：“一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”。

3、這句話出自課文的第七小節(jié)。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

4、霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他還是？

交流：非凡的科學(xué)家（引導(dǎo)：到最后一小節(jié)找找看）

5、請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學(xué)過的詞串，看看每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？

交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書）

設(shè)計(jì)意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會中心段的過渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

四、精讀感悟

閱讀課文第三節(jié)，感受霍金命運(yùn)的殘酷

1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說“命運(yùn)對霍金十分殘酷”？

2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；

（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形?！?/p>

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)??驅(qū)動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。

4、朗讀課文第三節(jié)。

5、讀后交流：作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？

是??！從字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。命運(yùn)對霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。（課件出示：命運(yùn)對霍金十分殘酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）

設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語，感受霍金命運(yùn)的殘酷，通過反復(fù)閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。

五、總結(jié)

命運(yùn)對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個(gè)人，卻有著非凡的成就和品質(zhì)，我們下節(jié)課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！

第五篇：《輪椅上的霍金》第一課時(shí)

《輪椅上的霍金》

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

相城區(qū)珍珠湖小學(xué)

趙琰

教材簡析

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚?。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運(yùn)及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。知識與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個(gè)造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。過程與方法

以小組合作的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)解決字詞學(xué)習(xí)并圍繞主要問題進(jìn)行探究。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神及勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。重點(diǎn)：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？ 教學(xué)準(zhǔn)備

查找有關(guān)霍金的資料。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個(gè)造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。

教學(xué)重點(diǎn)

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)難點(diǎn)

為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？ 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

1、出示一組圖片，你們知道這項(xiàng)活動叫什么嗎？（冰桶挑戰(zhàn)）該活動是為了讓更多人知道被稱為漸凍人的罕見疾?。∪馕s性側(cè)面硬化病），同時(shí)也達(dá)到募款幫助治療的目的。這種病與癌癥、艾滋

病、白血病、類風(fēng)濕，被世界衛(wèi)生組織列為世界五大疑難雜癥，目前無法治愈。今天我們要學(xué)習(xí)的主人公他就是得了盧伽雷氏癥，他的名字叫霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個(gè)怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有《時(shí)間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：通過讀權(quán)威評論和課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨人之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力。

二、初讀課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學(xué)生展示自學(xué)情況。（1）分組出示詞語：

第一組：肌肉萎縮 盧伽雷氏癥 完全癱瘓 長期禁錮 徹底剝奪 齜牙咧嘴

第二組：撰寫《時(shí)間簡史》 神秘莫測的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性 推論出黑洞的大爆炸 最年輕的英國皇家學(xué)會會員 躋身 盧卡

遜數(shù)學(xué)講座的教授

第三組： 眾星捧月 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意

A指名讀第一組。開火車讀，預(yù)習(xí)時(shí)，你關(guān)注了哪些詞語，請同學(xué)們來匯報(bào)。

“盧伽雷氏癥”正音，根據(jù)書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的病？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。主要癥狀是運(yùn)動神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內(nèi)死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因?yàn)樯砘肌氨R伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強(qiáng)力限制（全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時(shí)候要注意什么？（封口）

自己在桌上寫一寫

盧卡遜數(shù)學(xué)講座,結(jié)合文中的句子，說說它是個(gè)什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個(gè)長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示圖片：佛教拜佛時(shí)的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個(gè)詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價(jià)和無限敬仰。）

3、你能從這些詞語中任選兩個(gè)造句嗎？

設(shè)計(jì)意圖：由于文章內(nèi)容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜思默想，更扎實(shí)地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運(yùn)用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動積極活躍起來時(shí)，言語便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清文章結(jié)構(gòu)

1、請同學(xué)們自讀課文，如此非凡的霍金，書中對他有哪些稱謂呢？找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是

___________。）

2、交流霍金,是一個(gè)宇宙之王，是一個(gè)科學(xué)巨人，是一個(gè)物理天才，是一個(gè)生活的強(qiáng)者,是一個(gè)非凡的科學(xué)家。

3、文中哪些句子中寫到了這些稱謂，請你讀一讀。

4、這句話出自課文的第七小節(jié)。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

5、霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他還是？

交流：非凡的科學(xué)家（引導(dǎo)：到最后一小節(jié)找找看）

6、（課件再次出示詞串）同學(xué)們，霍金這個(gè)科學(xué)家非凡在哪兒?。拷柚鷦倓倢W(xué)過的詞串，看看第一組從中你感受到了他的什么非凡？（命運(yùn)對霍金的殘酷）正因?yàn)槊\(yùn)如此，也成就了霍金生命的非凡。那我們再來想一想下面兩組詞串又寫出了霍金哪些方面非凡？

7、交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書）

設(shè)計(jì)意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會中心段的過渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

四、精讀“生命非凡”

1、讓我們首先來感受霍金生命的非凡，學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)

2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？

3、出示自學(xué)提示，你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？

（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形?！?/p>

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)??驅(qū)動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。

（5）當(dāng)堂練習(xí)命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________?? 命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________??

4、讀后交流：作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？

是??！從字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。命運(yùn)對霍金真是太殘酷了！而正是這些不幸讓我們感受到了霍金的（不屈不撓）也為下文的非凡成就和品質(zhì)做了輔墊。命運(yùn)讓他失去太多了：

設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語，感受霍金命運(yùn)的殘酷，通過反復(fù)閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。

五、總結(jié)

命運(yùn)對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個(gè)人，卻有著非凡的成就和品質(zhì)，我們下節(jié)課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！

板書：

生命非凡

輪椅上的霍金 成就非凡 不屈不撓

品質(zhì)非凡

預(yù)習(xí)小貼示

1、輪椅上的霍金是___________，是，是，是，是。