第一篇：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《飲湖上初晴后雨》

包水蘭

教學(xué)目標(biāo)：

１、知識(shí)目標(biāo)：能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

２、能力目標(biāo)：能用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情。

3、情感目標(biāo)：了解蘇軾以及其他描寫風(fēng)景的詩，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情 教學(xué)過程：

一、課前背誦，激發(fā)興趣

古詩是中華民族的瑰寶，你們一定會(huì)背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？

（展示課外積累，又已知的知識(shí)導(dǎo)入新課，一則在檢測學(xué)生背詩情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。）

二、檢查導(dǎo)入，了解學(xué)情你會(huì)背描寫西湖的詩嗎？

1、西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)中外游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。今天就讓我們和蘇軾一起去了解西湖。

3、板書《飲湖上初晴后雨》

三、精讀古詩，理解詩意

1老師搜集了蘇軾的資料，請(qǐng)你來讀一讀，看看會(huì)有哪些新的收獲。（展示蘇軾資料）你有哪些收獲？

4、你們可真會(huì)學(xué)習(xí)，能從這么多資料中提煉出如此重要的知識(shí)，可真了不起！你知道這首詩題目意思以及這首詩的意思嗎？以前理解古詩有什么好方法？（結(jié)合注釋理解古詩。借助插圖理解古詩。想象畫面理解古詩。）

請(qǐng)用這些方法，自己學(xué)習(xí)這首古詩。學(xué)生自學(xué)古詩

(深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。)

5、交流詩意

6、學(xué)習(xí)古詩第一句 讀第一句詩你讀懂了什么？

你從哪兒看出來這是描寫晴天的西湖？板書（晴方好）請(qǐng)齊讀“水光瀲艷晴方好”。

在這句詩里“瀲滟”是什么意思？你能用其他的詞來描寫水光瀲滟嗎？

晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，此刻，假如你也在欣賞西湖，你還會(huì)看見哪些美景呢？ 這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——

7、生齊讀第二句你仿佛看到了什么景象？ 詩人蘇軾看到了什么景象？（生齊讀：第二句）（板書“空濛”）

創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無。就像童話中仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

你讀懂“空濛”了嗎？ 如此美麗的景色，詩人用了一個(gè)什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn)？（板書：雨亦奇）

請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)西湖的理解讀朗讀一、二句。

8、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。

西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，這使作者聯(lián)想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”嗎？

詩人為何會(huì)把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？（齊讀第四句。）“淡妝濃抹總相宜”

所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨—— 生齊讀三、四句。

正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。讀到這里，你可能對(duì)西湖有多了一份感情，請(qǐng)齊讀古詩。

你們已經(jīng)把自己對(duì)西湖的理解融入了背誦之中了。你能把整首詩的意思用自己的話說一說嗎？你能把這首詩改編成一個(gè)故事嗎？你能以小導(dǎo)游的身份向游客介紹西湖嗎？請(qǐng)你選其中一項(xiàng)做好準(zhǔn)備后大家交流 生編故事展示 導(dǎo)游解說

四、拓展

蘇軾筆下的西湖真美??！描寫西湖的詩作還有很多下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》

學(xué)生自學(xué)出示：

1、背一背（有感情、有節(jié)奏、有韻味）

2、說一說（用自己的話說詩意）

3、講一講（做一個(gè)小導(dǎo)游介紹詩中所描寫的西湖）

五、總結(jié)：這節(jié)課我們?cè)诠旁娫~中漫步，在祖國山山水水中暢游，祖國文化博大精深，需要你細(xì)細(xì)品味；祖國江山如此多嬌，期待你用心感受。

六、布置作業(yè)

第二篇：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)生字，誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。

2、借助圖片，發(fā)揮想像，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會(huì)詩人的感情。

3、拓展學(xué)習(xí)，注重積累。

教學(xué)重點(diǎn)?：?朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學(xué)難點(diǎn)?：欣賞古詩意境，體會(huì)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備?：1、制作多媒體課件；

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景

教學(xué)過程：

一、賞美景，揭詩題。

１、同學(xué)們，上一節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山的雄奇秀麗，這一節(jié)課我們一起走進(jìn)如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導(dǎo)欣賞。）

２、用一個(gè)詞或一句話說說西湖給你留下怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：美景如畫、風(fēng)景優(yōu)美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般……）

３、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！比藗儼押贾菸骱茸魅碎g天堂，是因?yàn)槟抢锏木懊馈嬅?，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的古詩。板題：《飲湖上初晴后雨》

①齊讀課題；②指導(dǎo)停頓（板書：畫上節(jié)奏），范讀詩題；③指名試讀；④按節(jié)奏齊讀。

[?教學(xué)意圖：美麗的“西湖十景”風(fēng)光，優(yōu)美的語言旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學(xué)生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。]

二、解詩題，知詩人。

１、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內(nèi)容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你讀懂了什么呢？

（預(yù)設(shè)：生１：我知道了天氣先是晴天，后來下雨了；

生２：我讀懂了地點(diǎn)是在西湖的船上；

生３：我知道了詩人在飲酒；）

（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方畫箭號(hào)寫上“西

湖”）

２、小結(jié)，簡介詩人及背景（出示PPT簡介蘇軾）：同學(xué)們，你們真是一群會(huì)讀書的孩子。正像同學(xué)們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現(xiàn)在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。

[教學(xué)意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。讓學(xué)生自主解題并與知詩人、了解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。]

三、學(xué)字詞，明節(jié)奏。

１、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請(qǐng)同學(xué)們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）

２、檢查生字掌握的情況。（出示PPT帶生字讀音詩文）

①瀲滟（liàn

yàn）：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個(gè)字跟什么有關(guān)→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。

②亦(yì)：指讀、跟讀→怎么記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎么記?。簱Q偏旁；聯(lián)想：女孩愛化妝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

３、把整首詩連起來能讀好嗎？

①指名讀；②讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律，誰來試試；③（點(diǎn)擊PPT劃上詩文節(jié)奏）畫上節(jié)奏，小老師教讀；④按節(jié)奏齊讀。

[教學(xué)意圖：詩之美，美在語言優(yōu)美，美在音律動(dòng)聽，讀出詩句的節(jié)奏美、韻律美是古詩教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。]

四、品詩句，賞詩景。

１、詩人蘇軾如何用區(qū)區(qū)28個(gè)字為我們展現(xiàn)西湖美景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？

２、滲透讀詩方法：指名說（預(yù)設(shè)：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）（出示PPT學(xué)詩好方法）

３、同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法真不少，請(qǐng)選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時(shí)的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。

[教學(xué)意圖：當(dāng)兒童特有的表現(xiàn)欲望、自身的經(jīng)驗(yàn)方法得到認(rèn)可時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)起到推波助瀾的作用。這里調(diào)動(dòng)學(xué)生了已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)本詩有法可循，化難為易，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。]

４、看同學(xué)們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？

５、賞“西湖之晴”。

⑴齊讀詩句。

⑵誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思？提示說的順序

“什么時(shí)候，哪里怎么樣了？

⑶你是怎么讀懂的？（預(yù)設(shè)：看圖，看注釋……）

（板書：瀲滟）“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關(guān)，水怎樣？（波光閃動(dòng)）

⑷你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……）

⑸真美啊，在這個(gè)陽光明媚的晴天里。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會(huì)看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）

（點(diǎn)擊PPT出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。

⑹孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點(diǎn)擊

PPT出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好”。

６、賞“西湖之雨”。

⑴正當(dāng)詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時(shí)，忽然天氣發(fā)生了什么變化呢？誰來說說？

⑵讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？

⑶你是如何讀懂詩句的意思？

⑷看文中插圖：指導(dǎo)由近及遠(yuǎn)觀察。近處的亭臺(tái)樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠(yuǎn)處的呢？看上去怎樣？（預(yù)設(shè)：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……）

⑸詩中用哪個(gè)詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）

⑹（出示PPT雨天西湖）這時(shí)，你在湖上又能看到什么情景呢？

（點(diǎn)擊PPT出示句式）想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。

⑺小結(jié)：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：

（點(diǎn)擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。

[教學(xué)意圖：設(shè)計(jì)兩處看課件想象說話，由想象畫面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩句意境，有助于打開學(xué)生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動(dòng)起來]

7、個(gè)性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）

⑴

晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們?cè)鯓硬拍馨堰@么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）

⑵生自由練讀

⑶反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。

（預(yù)設(shè)：生1：因?yàn)檫@兩種景色我覺得都很美，我把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。

生2：因?yàn)槲矣X得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖才有兩種不同的美，所以我把“晴”和“雨”讀重一點(diǎn)。

生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因?yàn)榍缣斓乃鉃囦?，讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙讓人覺得特別奇妙。）

⑷小結(jié)：同學(xué)們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：

兩種“景色”都很美：___________________，______________________。

兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。

兩種“感覺”都很妙：___________________，______________________。

[教學(xué)意圖：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這兩句詩的朗讀指導(dǎo)沒有作統(tǒng)一要求，不把教師的感受理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨(dú)特的思維之花，理解之花。]

8、賞“西子西湖”

⑴你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進(jìn)了優(yōu)美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？

（預(yù)設(shè)：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境……）

⑵詩人用什么來比喻西湖？（西子）

你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）

⑶（出示PPT簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。

⑷這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）

（板書：淡妝濃抹）

⑸聯(lián)系生活實(shí)際：媽媽阿姨平時(shí)化淡妝及六一節(jié)同學(xué)上臺(tái)表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。

⑹（點(diǎn)擊PPT出示淡妝濃抹對(duì)比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好?。浚ǘ己茫?/p>

因?yàn)槲魇┍緛砭秃苊?，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。

⑺淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）

師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

（板書：總相宜）

⑻小結(jié)：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個(gè)人景合一、美妙動(dòng)聽的名字——西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學(xué)們一起美美地喊一下她的名字。

[?教學(xué)意圖評(píng)價(jià)：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學(xué)生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。]

五、誦詩句，悟詩情。

1、蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動(dòng)、興奮、高興……）

2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（3、（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。

4、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。

（誰來試試，指名背→齊背）

[教學(xué)意圖：音樂是流動(dòng)的畫，《出水蓮》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到帶情感的畫面。]

六、薦詩篇，重積累。

1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。課前老師布置同學(xué)們搜集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來分享。

2、老師也搜集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。

2、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

3、生讀詩

4、師簡述詩景

5、讓我們?cè)诂槵槙曋薪Y(jié)束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。

[教學(xué)意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點(diǎn)帶面，拋磚引玉，借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學(xué)洋溢鮮活魅力。]

5、作業(yè)：

①、背誦本課古詩

②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。

第三篇：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、簡介西湖，引出詩人，讀懂詩題。

1、都說，“上有天堂，下有蘇杭”。把杭州看成是人間天堂，你知道是為什么嗎？（西湖）

2、想欣賞一下西湖的美景嗎？請(qǐng)大家用心地欣賞這些景色，待會(huì)兒用自己的話來說一說印象最深的一幅畫面。（播放課件，配樂）

3、生描述，師小結(jié)：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。西湖美景傾倒了不少的游客，特別是古代的詩人、畫家，他們?cè)诖擞紊酵嫠?，流連忘返，他們飲酒交友，吟詩作畫，留下了不少經(jīng)典之作，流傳至今。今天，我們就要來認(rèn)識(shí)其中的一位詩人，來學(xué)習(xí)他寫的一首詩。

3、課件出示詩人。

認(rèn)識(shí)這位詩人嗎？說說對(duì)他的了解，師補(bǔ)充介紹。

生了解到：蘇軾，字子瞻，號(hào)“東坡居士”，所以又可以稱他為蘇東坡，現(xiàn)在的四川眉州人。他是北宋著名文學(xué)家、書畫家。蘇軾雖不是杭州人，但卻跟杭州很有緣，他曾二度在杭州任職。在杭州任職期間，他組織百姓疏通了西湖，把從湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“蘇堤”。現(xiàn)在蘇堤春曉就成了西湖上的一景。師補(bǔ)充：蘇軾在杭州為官時(shí)，除了造福百姓，也為西湖的美景，深深地陶醉，時(shí)常留戀于西湖的山山水水之間，寫下了不少贊美的詩篇，今天要學(xué)的就是他寫的描寫西湖的經(jīng)典名篇，《飲湖上初晴后雨》

4、課件出示詩題。生自由讀題。指名讀。

5、從指名讀題中引出詩題意思。再讀詩題。

二、誦讀詩句，理解詩意，走進(jìn)詩境。

1、出示整首詩，自由朗讀，要求讀準(zhǔn)、讀順。

2、同桌互讀，糾正讀音錯(cuò)誤。

3、展示朗讀，評(píng)價(jià)。

4、讀準(zhǔn)讀出詩的節(jié)奏都沒問題了，但讀詩，我們還要讀出詩的韻味，這韻味怎么讀出來呢？我想，我們就得跟隨詩人，走進(jìn)詩句，理解詩句意思，感悟詩的意境，能行嗎？

5、從詩題中，我們已經(jīng)知道詩人看到了西湖晴天和雨天的景色，那詩中那幾句在寫詩人看到的風(fēng)景呢？板書：晴 雨 出示前兩句（生齊讀）

6、指名讀，說說從這兩句詩中，你讀出了什么？板書：晴好

雨奇

7、那西湖的晴天好在哪兒呢？理解“瀲滟” ⑴說說這個(gè)詞的意思。利用課件幫助理解，說說還能用什么詞或句子表現(xiàn)水光瀲滟。在陽光的照射下，波光粼粼的湖面，讓詩人陶醉了，他忍不住贊嘆，齊讀——水光瀲滟晴方好。

⑵但在晴天的西湖，詩人僅僅只看到了波光粼粼的湖面嗎？他還會(huì)看到什么？（清澈的湖水，湖面上的小船，悠閑的游人）在詩人的眼里，原來晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得詩人情不自禁地說，指名讀第一句。齊讀。

⑶晴天的西湖，詩人是道不盡的好，那在詩人眼里，雨天的西湖又是如何呢？ ⑷齊讀第二句。

⑸跟第一句一樣，這里我們也可以抓一個(gè)詞，那就是“空蒙”?！翱彰伞保磕俏骱娜荷皆谠旗F迷茫時(shí)，又會(huì)是怎樣的呢？讓我們先來欣賞幾幅圖，再用自己的話來說一說。課件出示雨中的西湖。（集中小圖）（若有若無，隱隱約約，神秘莫測，如同神話中的仙境 好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧）

⑹是呀，雨中的西湖，與群山相應(yīng)，有云霧相伴，也是別有一番風(fēng)景哪！于是詩人默默地嘆道——山色空蒙雨亦奇。指名讀。

⑺雨天的西湖，雖沒有了晴天的明麗，卻平添了一份迷蒙、神奇的美，讓詩人駐足留戀，暗暗稱奇呀！齊讀第二句。

⑻蘇軾用他的生花妙筆給我們描繪了兩幅明顯不同但又同樣美妙迷人的西湖美景，再加上同學(xué)們的想象描繪，西湖景色就顯得更加多姿多彩了。西湖有如此奇妙的景色，身臨其境的詩人自然是滿心喜悅，我們面對(duì)這樣的美景，又會(huì)是怎樣的心情呢？請(qǐng)?jiān)僮x這兩句。

8、蘇軾用了兩句詩把一個(gè)美麗的西湖寫得形態(tài)兼?zhèn)?，富有靈氣，富有活力，讓我們也為之陶醉，詩人更是如此，他不由地展開了聯(lián)想，（出示后兩句詩）師范讀。生齊讀。⑴說說，詩人把西湖比作了誰？（西施）。西施是我們諸暨人，聽到她的名字，你會(huì)馬上想到什么？（美）。那詩人是怎么來形容西施的美的呢？讀詩句。說意思。理解“總相宜”。⑵西施的確是很美，那詩人為什么可以把西湖比作西施呢？蘇軾的比喻用得真是巧妙呀！自從有了這首詩，從此“西子湖”就成了西湖的別稱，作為諸暨人，也許我們應(yīng)該感謝詩人，因?yàn)橛辛诉@首詩，有更多的人了解了西施，有更多的人會(huì)來西施的故鄉(xiāng)旅游參觀。讓我們懷著驕傲之情讀一讀這兩句。

⑶學(xué)到這里，老師一直有個(gè)疑問，到底西施的淡妝濃抹，哪個(gè)是西湖的晴天，哪個(gè)是雨天呢？ 小結(jié)：大家說得都有道理，我想怎么理解都是可以的，總之西湖的晴天雨天都是如此地秀麗、迷人，詩人可以把它同美女西施相提并論。再讀這兩句。

9、小結(jié)：蘇軾的這首描寫西湖的詩，沒有具體寫到是西湖的哪一處景點(diǎn)，也看不出是那一季之景，其實(shí)，西湖的山、水很美，西湖一年四季都是看不完的美景。詩人用詩句抒發(fā)了對(duì)西湖的贊美和熱愛之情。讓我們也隨著詩人一起再來贊一贊吧！齊讀整首詩。指名讀。師生合作讀。

10、讓我們也跟隨詩人一起走進(jìn)西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時(shí)的課件，配樂！

三、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累。

1、描寫西湖山水的詩篇還有不少，還想再學(xué)兩首嗎？

2、課件出示：

六月二十七日望湖樓醉書

曉出凈慈寺送林子方 宋

蘇 軾

宋

楊萬里

黑云翻墨未遮山，畢竟西湖六月中，白雨跳珠亂入船。

風(fēng)光不與四時(shí)同。

卷地風(fēng)來忽吹散，接天蓮葉無窮碧，望湖樓下水如天。

映日荷花別樣紅。

3、生自由讀。說說這兩首詩跟我們今天學(xué)的這首詩有什么共同點(diǎn)，和不同的地方。

4、交流討論（也是寫到了西湖的晴天，雨天。寫雨是寫雨來得快，去得快。指名讀相關(guān)詩句。寫晴天，主要寫荷花的美，讀這兩句）

5、課外去了解詩句意思，積累這二首詩。

第四篇：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本課是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》。這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當(dāng)中最為膾炙人口詩歌之一，有人說“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣?！蔽髯邮枪糯琅魇?，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結(jié)緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨(dú)有的緣分。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩句的大概內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、感受西湖的自然之美，感體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)方法

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的要求，開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過“美讀”和“趣讀”激發(fā)閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)通過“有方法”“有層次”地讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟積累和進(jìn)行課外閱讀延伸。教學(xué)過程：

一、簡介西湖，引出詩人，讀懂詩題。

1、都說“上有天堂，下有蘇杭”。想去看西湖嗎？

2、欣賞西湖的美景圖。（播放課件，配樂）

3、說說西湖給你留下了怎樣的印象？

4、生描述，師小結(jié)：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。西湖美景傾倒了許多游客，也留下了不少經(jīng)典之作，流傳至今。今天，就讓我們跟隨我國大詩人蘇軾去領(lǐng)略西湖獨(dú)特的美。

5、讀課題。

6、課件出示詩人。

認(rèn)識(shí)這位詩人嗎？說說對(duì)他的了解，師補(bǔ)充介紹。

7、讀題解題。再讀課題，說說你讀懂了什么？

二、初讀，讀通，讀準(zhǔn)

1、自由讀讀古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。

2、反饋，指名讀，評(píng)價(jià)。

3、分男女生讀，齊讀。

三、再讀，讀出節(jié)奏

1、出示劃有節(jié)奏標(biāo)志的古詩，自由練讀，讀出節(jié)奏。

2、指名讀。

3、師生合作讀。

四、誦讀詩句，理解詩意，走進(jìn)詩境。

（一）、學(xué)習(xí)前兩句

1、回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。

2、結(jié)合注釋，自由讀古詩，想想詩中哪幾句在寫詩人看到的風(fēng)景呢？哪幾句寫詩人的聯(lián)想？

3、哪一句寫西湖的晴？哪一句寫西湖的雨？

4、看圖片理解“瀲滟”，感悟晴天西湖的美。

5、還可以用哪些詞語來形容晴天西湖的水面？

6、教師感情導(dǎo)讀這一句。

7、師：晴天的西湖，詩人是道不盡的好，正當(dāng)詩人和朋友沉醉在西湖美景之中時(shí)，突然天空下起了雨。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中的西湖。播放課件，創(chuàng)設(shè)情境，生閉上眼想象：仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

8、詩人蘇軾看到了怎樣的雨中西湖呢？學(xué)習(xí)第二句。這里我們也可以抓一個(gè)詞，那就是（空蒙）。那西湖的群山在云霧迷茫時(shí)，又會(huì)是怎樣的呢？讓我們先來欣賞幾幅圖，再用自己的話來說一說。課件出示雨中的西湖。

8、是呀，雨中的西湖，與群山相應(yīng)，有云霧相伴，也是別有一番風(fēng)景哪！于是詩人默默地嘆道——山色空蒙雨亦奇。指名讀。

雨天的西湖，雖沒有了晴天的明麗，卻平添了一份迷蒙、神奇的美，讓詩人駐足留戀，暗暗稱奇呀！齊讀第二句。

9、滿懷深情地贊贊西湖的美景吧！請(qǐng)?jiān)僮x這兩句。

（二）學(xué)習(xí)后兩句

1.領(lǐng)略西施之美

（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么誰？（2）西子是誰？誰來給大家介紹一下？

（3）從古詩當(dāng)中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？

（4）淡妝濃抹是幾種裝扮？那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。（男生夸，女生夸）

（5）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？

總之西湖的晴天雨天都是如此地秀麗、迷人，詩人可以把它同美女西施相提并論。（6）再讀這兩句。

（三）小結(jié)：西湖的山美、水也美，西湖一年四季都有看不完的美景。詩人用簡短的幾句詩抒發(fā)了對(duì)西湖的贊美和熱愛之情。讓我們也隨著詩人一起再來贊一贊吧！齊讀整首詩。指名讀。師生合作讀。

五、配樂背誦，升華感情

大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩人的心中留下了永恒的畫卷。讓我們?cè)僖淮胃S詩人重溫這段西湖之旅，讓這幅畫卷也永遠(yuǎn)印在我們的腦海中吧?。úシ耪n件，配樂背誦）

三、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累。

1、描寫西湖山水的詩篇還有不少，還想再學(xué)一首嗎？

2、課件出示：

六月二十七日望湖樓醉書

宋

蘇 軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。

3、出示自讀要求，完成自學(xué)。

板書設(shè)計(jì)

飲湖上初晴后雨

宋

蘇軾 晴

瀲滟

濃抹 雨

空蒙

淡妝

總相宜

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

張 紅 芳 淮上實(shí)小

第五篇：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句

2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景 學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

1、學(xué)生背誦《游園不值》

師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

二、學(xué)習(xí)新課

1、解決生字（學(xué)生自己解決）

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）

師：同學(xué)們?cè)趺凑f不是呢？（前兩句是寫景色，后兩句不是）

師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見過西施，西施當(dāng)時(shí)也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對(duì)他們進(jìn)行比較呢？

（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗(yàn)。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。）

7、背誦全詩 自由背誦然后檢查

課后反思

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情，通過對(duì)詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。

在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。

我覺得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時(shí)，沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會(huì)更好。

這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。