第一篇：5模塊 《咬文嚼字》拓展延伸課教案

《咬文嚼字》、《木葉》拓展訓(xùn)練課：

咬“名”嚼“字”教學(xué)設(shè)計(jì)

天津市濱海新區(qū)塘沽一中

王鳳林

學(xué)習(xí)目 標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)“煉”字：根據(jù)思想感情、語言環(huán)境和情境選擇字詞。

2、運(yùn)用聯(lián)想和想像的方法，咬嚼出自己和同學(xué)名字中所蘊(yùn)涵的意義。

3、用語文解讀生活，培養(yǎng)在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

4、培養(yǎng)咬文嚼字的謹(jǐn)嚴(yán)精神和熱愛祖國(guó)語言文字的情感。學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1．運(yùn)用聯(lián)想和想像的方法，咬嚼出自己和同學(xué)名字所蘊(yùn)涵的意義。2．用語文解讀生活，培養(yǎng)在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)： 1課時(shí) 教具準(zhǔn)備： 多媒體課件一份 學(xué)習(xí)過程：

一．復(fù)習(xí)鞏固：“煉”字訓(xùn)練

揣摩下列各句中括號(hào)內(nèi)外動(dòng)詞意思的區(qū)別

1．清晨，走在上學(xué)的路上，有霧吹（涌、飄）來，打（浸、洇、沾）濕了我的衣裳。

吹：有動(dòng)感，一般表述。涌：有氣勢(shì)，表現(xiàn)出濃重感。飄：給人輕柔、飄渺的感覺。

打：一般性表述。浸，表現(xiàn)現(xiàn)濃重感、潮濕感。洇：表現(xiàn)出濃重程度和潮濕感較低。沾：表現(xiàn)出輕霧的輕飄狀態(tài)。

2．這兒的草叢里有許多小蟲，周圍樹上的鳥兒飛（落、沖）下來，你爭(zhēng)我搶地吃起來。

飛：有“從遠(yuǎn)處飛過來落下”的意思，屬一般性表述。落：從近處飛落下來。沖：從近處快速飛下來，有一種搶的狀態(tài)。3．“某某用（甩）刀殺人。” 用：有故意性、目的性。甩：有無意性、無目的性。4．晚秋到了，樹葉落（飄、飛）到馬路上。

落：一般性表述，樹葉已落地或即將落地的狀態(tài)。飄：從上向下，落到人身上下時(shí)的狀態(tài)。飛：即高又遠(yuǎn)的狀態(tài)。5．“我推（撞、搡、碰、打）了他一下?！?/p>

推：有故意性，但程度輕。撞：有故意或無故意，程度較重。掇：有故意性，且態(tài)度不好，但程度不重。碰：一般指無故意性，程度比“推輕”。打：有故意性，程度重。

二．姓名的意義

1、姓名是一個(gè)人的符號(hào)，是人個(gè)體之間相互區(qū)別的標(biāo)志。

2、姓名中體現(xiàn)宗族的意識(shí)。

3、姓名中包涵著家長(zhǎng)、家庭和自己的愿望、理想和希望。

通過聯(lián)想和想像，解讀自己和他人姓名中多重的、不確定意義。

例:領(lǐng)弟，父母喜歡男孩，希望她能夠帶來一個(gè)弟弟。

勝男，雖然是女孩，卻希望超過男孩。

文革，出生于“文化大革命”開始的1966年，有“忠于”與“紀(jì)念”的意義。為國(guó)，體現(xiàn)愛國(guó)思想。

國(guó)慶，生于十月，有舉國(guó)同慶之意。搬生，搬家時(shí)所生，有紀(jì)念搬家的意義。

青蓮，父李姓，母白姓，合稱“李白”，而詩人李白號(hào)青蓮，故以青蓮名之。

楊潔箎，屬虎，男性，均有威猛之寓意和特點(diǎn)，為減其猛而取折中，故“虎”字頭上攔一字“竹棍”戒其猛也。

三．想像訓(xùn)練：將姓名變成有情景的對(duì)聯(lián)

某校有二百多名教師,以這些教師姓名為素材,創(chuàng)作出一副春節(jié)對(duì)聯(lián)： 曲映雪

李開良 馬迎新

趙凌云

張紅梅

尚春燕??從中篩選這些教師姓名,對(duì)出對(duì)聯(lián)： 紅梅映雪迎新歲 春燕凌云開良辰 通過聯(lián)想和想像，讓名字變成有情景有情趣的對(duì)聯(lián)。四．聯(lián)想意義的運(yùn)用

文字→聯(lián)想→想像

↓ → ↓ → ↓

姓名→詞語→文章

例：關(guān)于“煙”的聯(lián)想、想像意義

1、本義：燃燒體所釋放出的物質(zhì)。

2、聯(lián)想和想像的意義：

A.燃燒彈、鴉煙榻、廟里焚香；

B.依依墟里煙；

C.楊柳萬條煙；

D.煙光凝而暮山紫；

E.藍(lán)田日暖玉生煙。3．聯(lián)想、想像的特性 多樣性 變化性 模糊性

五．聯(lián)想訓(xùn)練:擂臺(tái)挑戰(zhàn)賽

1.挑戰(zhàn)自己：用自己名字聯(lián)想出成語或熟語 2.挑戰(zhàn)同學(xué)：為同學(xué)名字聯(lián)想出成語或熟語 高二.五班同學(xué)姓名: 殷曉璇

宋丹華

張馳

韓洪偉

陳健

于敖

李國(guó)斌

孫正濤

田馨

付美寶

劉林

劉靜

謝春喜

屠艷愛

王欣 仝美美

周靜

蘭旭

薛博文

錢家羽

戴駿

高祥坤

于洋

陳琳

蘆雪松

左玉偉

劉健

劉雅楠

任俊

任昉

注:可以用諧音。以聯(lián)想出的成語多少積累記分。由作文課代表記分。高二.六班同學(xué)姓名: 李秀玲

烏仁沁

姜津

劉桐磊

曹原

曹杰

孔萌萌

杜文靜

劉婷

王皓亮

李宇

劉鑫 高曉杉

張瑞茗

劉駿

杜安琪

金倩

陳勇

夏學(xué)濤

任鴻旭

李智

王子健

劉彬

王盼

范朝然 唐寶琪

趙甜

郭文君

徐琳

劉小芳

張麗華

李竹青

（注:可以用諧音。以聯(lián)想出的成語多少積累記分。由作文課代表記分）。

例：張馳同學(xué)——張馳有度。

仝美美同學(xué)——和和美美。

劉彬同學(xué)——彬彬有禮。

徐琳同學(xué)——琳瑯滿目。

??

六．說出同學(xué)姓名中所蘊(yùn)涵的各種相關(guān)信息

1、與動(dòng)、植物相關(guān)的信息：

劉林

蘭旭

蘆雪松

劉雅楠

張馳

錢家羽 戴駿

田馨

劉桐磊

孔萌萌

高曉杉

張瑞茗 劉駿

劉小芳

李竹青

任鴻旭

2、與山水、日月、天地相關(guān)的信息：

孫正濤 于洋 殷曉璇

韓洪偉 任昉 蘭旭 高祥坤

姜津

曹原 夏學(xué)濤

李宇

張麗華 王皓亮

3、與四季、景色相關(guān)的信息：

宋丹華

謝春喜

付美寶

屠艷愛

仝美美

蘆雪松

于敖

夏學(xué)濤

劉小芳

4、與相貌、品格、心情相關(guān)的信息：

陳健

劉靜

王欣

周靜

劉健

任俊

劉雅楠

王欣

曹杰

李秀玲

劉婷

杜文靜

金倩

陳勇

王子健

劉彬

李國(guó)斌

趙甜

烏仁沁

范朝然

王盼

5、與金玉財(cái)寶相關(guān)的名字：

殷曉璇

付美寶

陳琳

左玉偉

錢家羽 李秀玲

劉鑫

杜安琪

金倩

唐寶琪 徐琳

6、與文才智慧相關(guān)的名字：

薛博文

宋丹華

李秀玲

曹杰

李智

郭文君 七．當(dāng)課訓(xùn)練：乘著漢字的翅膀飛翔

（一）根據(jù)某位同學(xué)姓名聯(lián)想詞語、成語或其它信息，展開想像，口頭作文。老師下水口頭作文：

正“名”

鄙人王鳳林，在本校工作十余年，與諸位相交甚厚，然時(shí)有人將鳳林之“鳳”誤寫為“風(fēng)”，于是余有嘆焉。

“鳳”，鳥中之王也，繁體為“鳳”，簡(jiǎn)體從“又”?！傍B”為奮飛之禽，“又”為舉手之形。若寫“鳳”為“風(fēng)”，則相去甚遠(yuǎn)?！帮L(fēng)”乃“風(fēng)”也，有蟲化甬，無翅難飛?！坝帧薄皝V”不同，“又”是舉手贊同，“乂”為否定標(biāo)志。吾非完人，錯(cuò)誤難免，然尚未到不可救藥之時(shí)，望諸君莫作全盤否定。

改“乂”為“又”，舉手之勞。思之殷殷，望之切切。余亦努力治學(xué)從教，發(fā)光發(fā)熱，彰顯名姓，不枉為諸君之契友也，不枉為學(xué)校過河之卒也。

八．作業(yè)：乘著漢字的翅膀飛翔

（二）根據(jù)自己姓名聯(lián)想詞語、成語或其它信息，展開想像，寫出有文采有文化底蘊(yùn)的片斷。(寫在隨筆本上)學(xué)生文章（略）

王鳳林 ： 天津市濱海新區(qū)塘沽一中教師。原省級(jí)學(xué)科帶頭人，現(xiàn)為塘沽首席教師。

出版《青春的轍印》《追尋教育的快樂》《語文高考復(fù)習(xí)40練》《高中語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試單元訓(xùn)練》等多種專著。

地址：天津市濱海新區(qū)塘沽煙臺(tái)道3號(hào) 塘沽一中 郵編：300450

手機(jī)：*** 電子信箱：62721@163.com

第二篇：主題單元拓展延伸課

主題單元拓展延伸課教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書·語文》（蘇教版）六年制四年級(jí)上冊(cè)第三單元拓展延伸課?！窘滩姆治觥?/p>

在哺育了萬物生靈的廣闊大地上，孕育了眾多的奇山異水、風(fēng)景名勝。本單元選編了四篇精美的描繪各地自然風(fēng)光的課文《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》、《桂花雨》，它們猶如朵朵奇葩，讓我們走近它們，領(lǐng)略它們迷人的風(fēng)采吧！《泉城》介紹了濟(jì)南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情?！毒耪瘻稀方榻B了九寨溝的美麗自然景色，體現(xiàn)了人與自然的和諧?！短飯@詩情》讓我們領(lǐng)略了荷蘭作為牧場(chǎng)之國(guó)的田園風(fēng)光，體會(huì)草原、牲畜與人和諧地交融，充滿了詩情畫意。《桂花雨》是講作者回憶童年桂花，花落如雨的快樂和幸福，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理課文內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。2.運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展閱讀。3.根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)會(huì)描寫景物。

【教學(xué)重點(diǎn)】。運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展閱讀 【教學(xué)難點(diǎn)】梳理課文內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件 【教學(xué)過程】

一、回顧三篇課文，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，本單元我們整合的課文是?學(xué)生齊答。（投影展示1）9.《泉城》 10.《九寨溝》 11.《田園詩情》

思考：這幾篇課文有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？小組討論后歸納： 相同點(diǎn)：

1、都是寫景散文。

2、抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用比喻擬人等修辭手法，增強(qiáng)文章生動(dòng)性。

3、結(jié)構(gòu)總-分-總。（投影展示3）不同點(diǎn)：寫景方法不同 《泉城》 抓特色景點(diǎn)

《九寨溝》 移步換景（空間順序）

抓特色景點(diǎn)

《田園詩情》 鏡頭組合，時(shí)間順序（投影展示4）

二、對(duì)照?qǐng)D片，重點(diǎn)段落回顧誦讀。（投影展示5、6、7、8、9、10、11）

三、拓展延伸閱讀，學(xué)以致用。

《漓江》 《秋》（附單元整合課外鏈接）

四、小練筆

運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)描寫一處雪景，三兩句即可。題目：校園雪景

五、師總結(jié)：

今天，咱們一起運(yùn)用本單元學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了課外拓展閱讀訓(xùn)練。相信今后我們?cè)趯懽鲿r(shí)，只要善于運(yùn)用，那么，你的習(xí)作一定會(huì)帶給大家不一樣的感受。

六、布置作業(yè)

1、背誦重點(diǎn)段落；

2、落實(shí)小練筆。

板書設(shè)計(jì)： 不同點(diǎn) 相同點(diǎn) 《泉城》 抓主要景點(diǎn)

《九寨溝》 移步換景（空間順序）比喻、擬人

抓特色景點(diǎn)

《田園詩情》 鏡頭組合，時(shí)間順序 總-分-總

語用設(shè)計(jì)：

1.根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)會(huì)描寫景物。

2.積累優(yōu)美詞句。

第三篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級(jí)各類的評(píng)比課或形形色色的展示課上，老師們大多會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)拓展延伸環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往更愿意把注意力放在對(duì)文章的分析和研讀上，拓展延伸環(huán)節(jié)就像一個(gè)美麗的“尾巴”，可有可無。其實(shí)不然，拓展延伸既是一個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，又是一個(gè)提煉升華的過程。設(shè)計(jì)精當(dāng)、運(yùn)用得當(dāng)?shù)耐卣寡由?，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執(zhí)教琦君的《春酒》參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，因?yàn)樘幚砉?jié)奏過慢沒能拓展延伸。當(dāng)時(shí)的我并不覺得有什么不妥?？墒橇硪晃焕蠋煹恼n堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺(tái)灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生大都深受感動(dòng)，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運(yùn)用及作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及觀摩到的課堂實(shí)例，我意識(shí)到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學(xué)專家應(yīng)力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應(yīng)大腦注意力變化的特點(diǎn)。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學(xué)生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結(jié)束之前，老師總是問：“學(xué)了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？”這樣的問題重復(fù)出現(xiàn)真能把學(xué)生逼瘋。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)拓展延伸時(shí)要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經(jīng)常煞費(fèi)苦心地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內(nèi)容與形式的關(guān)系落實(shí)到語文課堂上，形式要服務(wù)于內(nèi)容，形式要服從于內(nèi)容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內(nèi)容是否有效。

要設(shè)計(jì)有效的拓展延伸，首先要明確課堂設(shè)計(jì)是否有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蓖ㄋ滓稽c(diǎn)說，學(xué)習(xí)的主體及學(xué)生學(xué)有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實(shí)際法：聯(lián)系生活

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。因而，拓展延伸的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)第二單元之后，抓住學(xué)校駐地逢廟會(huì)的契機(jī)，我要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察小攤販，以《瞧，那個(gè)小販》為題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫專項(xiàng)訓(xùn)練。本來，趕廟會(huì)就是學(xué)生盼望多時(shí)的玩鬧時(shí)光，這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能在寫作前有充足的觀察構(gòu)思時(shí)間，寓學(xué)于玩，學(xué)生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學(xué)生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時(shí)露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡(jiǎn)易法：讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》后，我們領(lǐng)著學(xué)生欲揚(yáng)先抑寫同學(xué)，欲揚(yáng)先抑寫父母；練習(xí)過閱讀題《最后的麥穗》后學(xué)生又進(jìn)行了“睹物思人”專項(xiàng)訓(xùn)練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結(jié)合也要強(qiáng)調(diào)寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內(nèi)容，即緊扣文本，深挖教材，聯(lián)系學(xué)情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動(dòng)人法：情感升華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢姡Z文課程肩負(fù)著學(xué)生思想價(jià)值導(dǎo)向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進(jìn)行情感升華的絕佳契機(jī)。一位老師在講授《敬畏自然》的時(shí)候讓學(xué)生仿寫反問句，反復(fù)讀反復(fù)體味，學(xué)生的情感體驗(yàn)也步步推進(jìn)達(dá)到高潮。因而，觸心，應(yīng)該算一個(gè)具有普遍意義的定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個(gè)例子。”教師授之以漁之后，就要放手讓學(xué)生自己去涉獵更多的語文材料，進(jìn)而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。設(shè)計(jì)拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓(xùn)練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節(jié)、主題、作家、文體等方面入手設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀或拓展閱讀活動(dòng)。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會(huì)出現(xiàn)把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達(dá)不到教學(xué)效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：一是忽略語文的學(xué)科特點(diǎn)，以大量的跨學(xué)科的知識(shí)整合、滲透，沖淡了“語文味”?；蛘卟簧钊胙芯课谋竞徒虒W(xué)目標(biāo)，有時(shí)干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關(guān)或較遠(yuǎn)的問題。二是忽視學(xué)情，不考慮學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力，只注重文本內(nèi)容拓展延伸的表象，忽視思維訓(xùn)練及觸發(fā)點(diǎn)的精心選擇。三是組織探究時(shí)，采用放任的態(tài)度，缺乏必要的點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學(xué)生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第四篇：信息技術(shù) 延伸課教案

第二單元

第二課 LOGO 的基本命令一

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握LOGO基本命令的格式；了解LOGO基本命令的作用。

2、技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用LOGO基本命令進(jìn)行繪圖；學(xué)會(huì)使用三種清屏命令。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過繪圖形，鍛煉學(xué)生的繪圖技巧。培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

大家還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過的LOGO圖標(biāo)嗎？怎樣啟動(dòng)它？怎樣退出？ 教師展示一些圖形。

這些圖開有如何畫出來。

1、畫圖。

2、word繪圖工具。

3、logo 想不想用你的方法試一試。

二、自主探索、交流分享 任務(wù)

一、繪制小三角形。任務(wù)

二、繪制H形。任務(wù)

三、繪制方格。

用自己的方法做，小組內(nèi)同學(xué)交流。選出最好的演示。教師巡視指導(dǎo)。

2、任務(wù)

一、繪制小三角形。ss↙

fd 60↙ rt 90↙ fd 100↙ home↙

任務(wù)

二、繪制H形 cs↙ fd 120↙ bk 60↙ rt 90↙ fd 60↙ Lt 90↙ fd 60↙ bk 120↙

任務(wù)

三、繪制方格。Cs↙ fd60 rt90↙ fd 60 rt 90↙ fd 60 rt 90↙ fd 60 rt 90↙

三、合作學(xué)習(xí)，釋疑解難

同學(xué)們說一說你們各自的創(chuàng)作。與老師的有那些不同。按新方法再做一次?？纯从惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)

1、輸入命令，執(zhí)行需要敲一下回車鍵。

2、命令與其后步長(zhǎng)、角度等數(shù)字間要加空格鍵。

3、home鍵小海龜復(fù)位。會(huì)留下一條痕跡。

4、cs 是清屏復(fù)位命令。

5、logo的命令行中，可以一次輸入幾條命令，但各條命令之間別忘了加個(gè)空格。

各種命令的含義及其英文表示 Cs 清屏復(fù)位 cleanscreen Fd 前進(jìn) forword Bk 后退 back Rt 右轉(zhuǎn) right Lt 左轉(zhuǎn) left

四、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)

重新完善自己的作品。小組評(píng)價(jià)。完成課本20評(píng)價(jià)表。

五、梳理總結(jié)，拓展延伸

完成下圖

第五篇：咬文嚼字 教案

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路；

2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在日常生活中“咬文嚼字”。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

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四、教學(xué)方法

誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法

五、教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會(huì)歌詞的意味。

“辣妹子從小辣不怕；辣妹子長(zhǎng)大不怕辣；辣妹子嫁人怕不辣。” 提問：辣妹子什么時(shí)候最能吃辣？

明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們?cè)谡f話寫文章時(shí)仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。

（二）解題

1.“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思？

明確：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容）如：

2.從詞典中對(duì)咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個(gè)貶義詞作為題目大談特談呢？“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢？我們一起來分析分析。

（三）課文解讀

1.文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個(gè)例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例？試找出來后加以分析。

明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應(yīng)。2.說明一個(gè)道理，卻舉了五個(gè)例子，這是不是簡(jiǎn)單的例子的堆砌呢？這是從不同角度來證明的。

A.郭老改句（找出三組句子，進(jìn)行對(duì)比朗讀，體味不同）你是沒有骨氣的文人；你這沒有骨氣的文人。你有革命家的風(fēng)度；你這革命家的風(fēng)度。

你這與奴才做奴才的奴才；你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲里倒涎 你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！（1）學(xué)生分組朗讀，體會(huì)三種句式的不同意味

（2）找到文中對(duì)這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。（3）從這個(gè)例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。（那么僅僅是句式不同，情感就會(huì)不同嗎？文字的增減有沒有影響呢？）

B.李廣射虎

李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。

（1）教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。（2）從文中找出朱光潛先生的分析，并勾畫出來

（3）這三組句子，一句比一句簡(jiǎn)潔，意味也隨著文字的增減發(fā)生著變化，即：增減文字，情感不同。

C.賈島吟詩

（1）這是一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适?，講的是唐朝一位詩人賈島在寫“鳥宿 池邊樹，曾推月下門”時(shí)不知道是用“推”好還是“敲”好，他在路上吟誦這首詩時(shí)遇上了韓愈出行的馬隊(duì)，韓愈問起緣由，立馬良久，向賈島說：“敲”比“推”好。這段文字姻緣古今傳為美談。近代美學(xué)家朱光潛卻對(duì)韓愈的改法提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“推”和 “敲”不僅是文字上的分別同時(shí)也是意境上的分別。那么，他具體是怎么分析“推”和“敲”的？(請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?明確：“推”固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步月歸寺門原來是他自己掩的，于今他推。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來，自在無礙。他也自有一副胸襟氣度?！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場(chǎng)合，至少也有一些溫暖的人情。

（2）既然這兩個(gè)各有各的道理，那么用什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷究竟用哪一個(gè)字呢？

明確：?jiǎn)栴}不在“推”字和“敲”字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的。

（3）這個(gè)例子又告訴我們，用字的不同，詩的意境就會(huì)發(fā)生變化，即：字眼不同，意境不同。具體用什么字就需要看這個(gè)字是否與整首詩的意境想調(diào)和。前面三個(gè)例子告訴我們要注意句式，注意文字的增減，注意字眼的意境。那么，還有沒有什么是值得我們注意的呢？文章第6段寫到：無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。

D.東坡寫詩

惠山泉水泡小龍團(tuán)茶； 獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉；

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。

（1）蘇軾由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”，將“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試 惠山泉”改為“ 獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”可謂點(diǎn)鐵成金。請(qǐng)同學(xué)們從內(nèi)容、手法和情感這三個(gè)角度出發(fā)來分析一下這句詩。

明確：詩中人物在月意朦朧的夜晚，坐于山間泉水邊，品茶賞月；采用比喻和對(duì)偶的修辭手法，表達(dá)了詩人獨(dú)處清凈，安享自然、怡然自樂的生活情趣。（2）

E.套板反應(yīng)

聯(lián)想意義用得好會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)石成金的效果，但是如果用的不好，就易生流弊，滑入“套板反應(yīng)”。

（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓艺?，什么叫“套板反?yīng)”。

明確：一件事物發(fā)生時(shí)立即使你聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而你也就安于套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意。這就是近代文藝心理學(xué)家所說的“套板反應(yīng)”。

（2）作者列舉了哪些“套板反應(yīng)”的現(xiàn)象？ 明確：美人都是“柳腰桃面”“王嬙西施”，才子都是“學(xué)富五車才高八斗” 談風(fēng)景必是“春花秋月”，敘離別不外“柳岸灞橋，做買賣都有“端木遺風(fēng)”，到現(xiàn)在用鉛字排印數(shù)籍還是“付梓”“殺青”。

（3）同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作的時(shí)候是否也存在著“套板反應(yīng)”呢？（4）如何才能走出“套板反應(yīng)”。

明確：語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言自然也就不肯用俗濫的思想情感；你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就是真正是“作”出來的，不致落入下乘。

3．經(jīng)過以上幾個(gè)例子的分析，現(xiàn)在你知道“咬文嚼字”在文中的含義了嗎？是什么呢？（請(qǐng)用文中的句子回答）（提示：句式的變化，文字的增減，字眼的改變，聯(lián)想意義的運(yùn)用最終都?xì)w結(jié)到了情感。）

明確：但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

（四）活學(xué)活用

1.解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的上海，有位老學(xué)者住的巷子里常有人隨地小便，于是他 寫了張“不可隨處小便”的標(biāo)語張貼出去；后來，這張標(biāo)語被一個(gè)很仰慕老學(xué)者的人貼在了自家的大廳里，只不過把原標(biāo)語中幾個(gè)字的順序換了一下，就成為一條警示語。請(qǐng)問，那條警示語是什么？（小處不可隨便）。

2.傳說有一天,蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談?wù)撛娋?蘇小妹說： “輕風(fēng)細(xì)柳,淡月梅花.兩句中間各加上一個(gè)字,作為詩的‘腰’,成為五言聯(lián)句.” 蘇東坡略加思索,隨即說出：“輕風(fēng)搖細(xì)柳,淡月映梅花.”蘇小妹說：“還算好.不過 ,這個(gè)‘腰’不夠美.”黃山谷接著吟道：“輕風(fēng)舞細(xì)柳,淡月隱梅花.”蘇小妹說：“是個(gè)佳句,但是仍然沒用上理想的字.”這時(shí)蘇東坡忍不住了,問：“那么,妹妹你加的是什么字呢?”

蘇小妹說：“兄長(zhǎng)的‘搖’‘映’二字,確實(shí)寫出了柳的動(dòng)態(tài)和月的皎潔,但山谷公的‘舞’‘隱’,要略勝一籌.因?yàn)椤琛悄７氯说膭?dòng)作,把柳的姿態(tài)反映得更加形象；‘隱’是夸張寫法,使月的皎潔更加突出.而我要說的是：‘輕風(fēng)扶細(xì)柳,淡月失梅花’.”蘇東坡、黃山谷聽了,一起鼓掌稱贊.蘇小妹的“扶”字和“失”字,好在“扶”的擬人化更準(zhǔn)確,既寫出了風(fēng)的輕微、柳的纖弱,又寫出了風(fēng)與柳的親昵和互相依偎的神態(tài),所以比黃山谷的“舞”更生動(dòng)得體.“失”字,也比“隱”字更傳神,它準(zhǔn)確地寫出了月、梅融為一體的情景.