第一篇：桂花雨(盧洪年)

《桂 花 雨》教 學 設(shè) 計

（第二課時）

【設(shè)計理念】：

1．努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。

2．正確處理好學生自主和教師引導之間的關(guān)系，一方面關(guān)注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。

3．課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養(yǎng)不斷得到積淀。

教學目標：

在讀中感悟語言文字的魅力，想象課文描寫的情景，體會桂花的香和搖花的樂，體會作者表達的思鄉(xiāng)情感。在此基礎(chǔ)上，進行寫話訓練。教學難點：

理解母親的話，體會母親對故鄉(xiāng)的眷戀之情。教學過程：

(課前屏幕展示桂花圖)美麗的圖片優(yōu)美的音樂激起的是我們對桂花的無比喜愛。

一.復習導入，聽寫生字詞。

1.今天，讓我們一起再次走進琦君的童年時代，去沐浴一場奇妙----桂花雨。（齊讀課題）讀著這篇課文總有一股桂花的清香撲鼻而來，再讀

2.讓我們就在這縷縷幽香中來回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容。請拿出筆和作業(yè)本兒：

桂花不與繁華爭艷，可是它的香氣味真是迷人。請寫“迷人”。

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不盡在桂花香里的。請寫“左右”

桂花成熟時就應當搖，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。請寫“新鮮”

搖桂花時候，也是作者最快樂的時候，作者幫著鋪竹席，幫著使勁搖，跑前跑后，樂不可支。請寫“幫”。

曬干后的桂花，可以泡茶，可以做桂花鹵，還可以做糕餅。請寫“糕餅”。

桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉。請寫“揀”。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。請寫“沉浸”

（課件出示這六個詞）寫好了嗎？對照大屏幕檢查一下，（師巡視）老師發(fā)現(xiàn)有些同學把揀去小枝小葉的“揀”，和撿起的“撿”混淆了。（指著說）這個“撿”有拾起的意思（做動作）而這個“揀”有——挑選的意思。你都寫對了么？

讓我們一起讀一讀。讀出你對詞語的理解。

【設(shè)計意圖】:此環(huán)節(jié)既鞏固了基礎(chǔ)知識,又幫學生回顧了課文主要內(nèi)容,同時為精讀課文時品味詞句作好鋪墊。柔和的音樂創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的學習情境。

二、走進文本，品味語言文字。

（一）學習“搖花樂”。

1．自主學習。通過上節(jié)課的學習，我們知道作者多年來難忘家鄉(xiāng)的桂花，難忘搖桂花給她帶來的快樂。請同學們打開書，快速地瀏覽課文找找哪個自然段具體寫了作者搖桂花的呢？

用心讀讀第三自然段，你能從那些語句中，感受到搖桂花對作者來說是件快樂的事？ 你可以邊讀邊畫，還可以寫寫自己的理解。

2.合作學習。

（1）小組或同桌互相交流自主學習的收獲，與他人分享學習成果。（2）集體交流。重點品味研讀以下幾個句子。

①“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’” a．為什么這兒也能讓你感受到搖桂花對作者來說是件快樂的事？（是啊，作者體驗過搖桂花的快樂，所以才會急著想搖桂花。）b．好，現(xiàn)在你們就是小琦君，我來當母親誰來纏纏我？

點評：·你真會撒嬌·不怎么想嘛·有點著急了·纏勁真夠大的你已經(jīng)迫不及待了 一起來

一個“纏”表現(xiàn)出了作者那急切的心情（板書：纏）

c.過渡：當母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”，盼望已久的愿望終于實現(xiàn)了。小琦君會是什么心情？（高興、快樂、興奮）

過渡：剛才同學們說這句話寫出了作者的快樂

②“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！?a.讀讀，想想哪些詞語表現(xiàn)了作者的快樂？（我可樂了、使勁地搖、幫著）b.“幫著”（點擊加點）。從這兩個“幫著”中你怎么看出作者快樂的呢？說給大家 2 聽聽

c.是啊，如果不是自己非常樂意去做的事，怎么會去幫呀。（板書：幫）d.你們真會讀書，把你們的理解通過朗讀表達出來。（齊讀）

③“搖啊搖，搖得桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘??！真像下雨！好香的雨啊’”（在畫面情境中、音樂聲中描述、朗讀）

a.那就讓我們隨著滿心歡喜的小琦君一起搖桂花吧。（播放課件）描述：搖啊搖，搖得桂花紛紛落下，搖啊搖，落得我們滿頭滿身。

b.點紅“搖”字。一個“搖”字，搖的是一份心情，搖的是一份快樂?。ò鍟簱u）自由練讀，個別讀，齊讀。

c.此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹下，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？用鼻子嗅嗅有什么感覺？（生暢所欲言，師適時點評）

·你的想象真豐富 · 多么的詩情畫意啊 · 桂花真多呀，真讓人陶醉 小琦君是多么快樂呀?。ò鍟簶罚?/p>

d.搖桂花對作者來說可是期盼已久的事，置身于這如雨的桂花世界里，如果你就是小琦君，你有什么感受？

帶著你們的感受自己把這句話好好地讀讀，相信你們一定能把內(nèi)心的快樂讀出來。（自由讀）（指名讀 評價并適時板書）

· 是發(fā)自內(nèi)心的喜愛嗎？再讀讀 ·聽得出這快樂從心底由然而生 ·你已經(jīng)和作者一樣按耐不住內(nèi)心的喜悅喊出聲來了。

一起來。

e.師指板書小結(jié)：正因為搖桂花對我是件大事，是件快樂的事。所以我才會在搖桂花前去纏母親，幫著搖桂花，才會在花雨繽紛的時候快樂地喊，讓我們捧起書一起來讀這部分內(nèi)容好好體會作者的快樂。（齊讀）

【設(shè)計意圖】：采用自主、合作學習的方式，緊扣重點詞句，引導學生研讀文本，品味語言；在具體的語言情境中，加強朗讀的指導與訓練，力避矯情的讀書形式。(二)學習“桂花樂”。

1.搖桂花對我是件快樂的事，對大人們來說同樣是一種喜悅。母親是怎么做的？父親呢？

父親隨口就作了一首詩（引齊讀）（出示詩句）

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

其實，這首詩的意思在這一段中也有描寫，我讀詩句你來找找(1)“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年?！?這個“競”是什么意思？（爭）。

課文中有“競收桂子的描寫嗎？（指名說）讀書真仔細。(2)“兒童解得搖花樂，花雨繽紛——”

（引齊說）這兩行描寫了兒童搖桂花非?！鞓罚鞓返蒙踔镣砩匣厝ミ€會——（做夢）那么小琦君會做些什么夢呢？

(3)（點擊出示）夜晚，小琦君做了一個甜甜的夢，她夢見＿＿＿＿＿＿＿＿＿。誰來說說。

（相機出示上文有關(guān)句子回讀）讓我們再去感受一翻那繽紛的桂花雨吧！“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’” “這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！?/p>

“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘??！真像下雨！好香的雨啊’” ?? ??

正如你們所說的，作者夢見了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂。讓我們一起來讀（配樂）

【設(shè)計意圖】：聯(lián)系具體內(nèi)容學習小詩，落實語言文字；通過品詩回讀上文重點句子，抓住文本內(nèi)容的前后聯(lián)系，加深桂花樂的體驗，讓學生形成立體的感受，避免直線型的課堂教學。

（三）學習“桂花香”，品味桂花“情”。

1.過渡：搖桂花，搖花樂，搖得花雨繽紛，搖得滿樹生香，彌散四方。文章又有哪些句子是描寫桂花那迷人的香味兒的呢？（板書：香）迅速的瀏覽課文，你能找出來嗎？

2.交流出示：

(1)“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

(2)“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！?/p>

①讀一讀，品一品，這兩句話中各有一個詞最能體現(xiàn)桂花的香，找一找（浸 沉浸）②（指第一句）這句話中，老師想聽你說說桂花如何的香？（浸）

上學期，我們學習了《槐鄉(xiāng)五月》這句話大家還記得嗎？這時候，連風打的旋兒都 4 香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。這里的浸和沒有不浸在桂花里的浸都是寫花那迷人的——香氣。好一個“浸”字讓我們體會到前后左右十幾家無論在田間地頭，還是在房前屋后都能聞到桂花那迷人的香味。誰來讀？

3.桂花盛開的時候香味真濃?。〉ㄩ_總有花謝時，可作者為什么偏偏要說“全年，——整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？

（1）聯(lián)系課文的第四自然段內(nèi)容，去讀讀想想。（指名回答）（相機板書：沉浸）小結(jié)：是啊，當桂花盛開的時候走進小琦君家鄉(xiāng)的村莊，遠遠就能聞到濃濃的——（香味）當桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，有了這桂花，桂花鹵鄰居們就可以自己泡茶，做糕餅，一直享用到來年——桂花盛開的時候。所以作者說——（引齊讀）

（2））這桂花融入了濃濃的鄉(xiāng)情，讓鄰居們一直香到心里頭。（板書：鄉(xiāng)情）4.然而，作者１２歲那年，就跟隨父母親離開了家鄉(xiāng)，離開了給她全家?guī)頍o限歡樂的桂花樹。帶著這份桂花情結(jié)，作者每次從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親卻常常說：——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！保c擊出示）（引齊說）

從母親的這句話里你讀出了什么？

是啊，桂花承載著母親的歡樂，母親的辛勞，母親對家鄉(xiāng)深深的思念。而每到這時，我同樣會想起童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨，讓我們一起來讀課文的最后兩個自然段。

三、深化主題，滲透表達方式。

1.其實，琦君的很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。對家鄉(xiāng)深深的眷念。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：

（配樂逐行出示）

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

現(xiàn)在琦君已經(jīng)80多歲了，為了尋根日她又回到了故鄉(xiāng)，喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽聽那熟悉的鄉(xiāng)音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)就在她的心中。讓我們再深情的讀一讀課題。2.課文僅僅寫的桂花樂、桂花香嗎？

小組討論，探討這個問題。作者寫桂花，表達的鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁。

【設(shè)計意圖】：第三學段精讀評價的重點是：考察對文章表達順序和基本表達方式的了解領(lǐng)悟。因此在本課的教學中安排滲透文章表達方式的環(huán)節(jié)是非常必要的，注意學段要求之間的銜接。

四、設(shè)計練筆，遷移運用。

在家里或在班級中，你平時最愛做什么事？寫出你是怎么做這件事的以及當時的心情。

1.學生練筆，教師巡回輔導。2.生讀自己的紅筆內(nèi)容，共同點評。3.修改完善。

【設(shè)計意圖】：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。此環(huán)節(jié)設(shè)計正是為了體現(xiàn)這樣的思想。

板書設(shè)計：

桂 花 雨 纏

樂

幫

香

搖

沉浸

鄉(xiāng)情

第二篇：詠華山教學設(shè)計-盧洪年

小學語文第二冊《詠華山》第二教時教學設(shè)計

淮安市涇口鎮(zhèn)第二中心小學 盧洪年

教學目標：

1、學會生字“首”、“與”、“齊”，并能準確、規(guī)范地按筆順書寫

2、采用結(jié)合上下文和在語境中理解“艱難”、“情不自禁”、“舉頭”、“回首”等詞語的意思。

3、通過讀文添加簡筆畫、朗讀等形式感受華山的雄偉壯觀，并能詩文對照，體會古詩的意思。背誦古詩。教學重、難點

通過詩文對照和讀文添加簡筆畫，體會古詩的意思，感受華山的雄偉壯麗是本文的教學重點，也是本文的教學難點。教學準備：多媒體課件、貼圖 設(shè)計理念：

在學習《詠華山》這篇課文之前，很多孩子都沒有去過華山，那么應該如何讓他們?nèi)ジ惺苋A山的高與險呢？我針對這一情況，決定和孩子們一起來畫一畫課文中的這座華山。新課標提出要著培養(yǎng)孩子的想象與情感能力，那么在文包詩的教學形式中，既要落實學生主體地位，促進學生自主發(fā)展的切入口。學生年齡越低，越是依賴詞語以外的信息來理解語義。有表情的、抑揚頓挫的朗讀就是以詞句為核心，附上許多非語言信息，以便學生能借助這些非語言信息，正確地把握和理解語文內(nèi)容。“以讀導學”即通過各種形式的朗讀方法，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)其理解語言文字的能力，使其逐步達到“聽懂、讀通、能說、會寫”的要求。緊扣“以讀導學”的課堂教學模式，本著讓學生在課堂上“主動參與、合作學習、獲得領(lǐng)悟、體驗成功”的教學思想，我對本課的第二課時教學作了以下設(shè)計。教學過程：

一、復習導入、走進華山

1、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第25課——《詠華山》，小朋友們，請伸出你的小手，和老師一起書空課題。

師邊板書邊指導學生書寫。

華：這是一個上下結(jié)構(gòu)的字，下面的橫要寫得稍微長一點，這樣才能穩(wěn)穩(wěn)地托住上面的部分。

山：這中間的豎很關(guān)鍵，要直，要有力，你們看！多像一座巍峨的高山?。。ㄔO(shè)計意圖：寫字教學應該滲透到每一節(jié)課中去，不失時機地對學生進行寫字指導，感受祖國漢字的無窮魅力。）

2、齊讀課題。

3、上節(jié)課，我們在課文里學習了這樣的一首古詩，（課件出示古詩）你們知道這首古詩是誰寫的嗎？（生：寇準）對，他就是宋代的寇準！他作這首詩的時候，才（生：七歲）

（設(shè)計意圖）為了激起學生學習的興趣，一開始就用古詩來導入，并用多媒體出示古詩，并適當設(shè)置懸念，告訴學生這首古詩是由一位7歲的孩子寫的，既復習了舊知，又抓住了這節(jié)課的學習重點。

二、品詞析句，感受山高 過渡：小寇準的這首詩是什么意思呢？小朋友們想知道嗎？其實，這首詩的意思就藏在我們課文的第二自然段里。

1、自由讀課文，想一想古詩的意思藏在哪兒，可以用筆畫出來。

2、指名回答，教師相機以課件出示相關(guān)句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

（設(shè)計意圖：放手讓孩子自己去找句子，不僅僅旨在培養(yǎng)孩子的自學能力，而且還培養(yǎng)了學生對語言文字的感悟力。）

3、指名讀這句話，說一說：讀了這句話，你覺得華山是一座怎樣的山？（預設(shè)：華山是一座很高很高的山。華山是一座巍峨的高山。）

師：對，課文中也有一句話直接告訴我們?nèi)A山的高的。是哪一句話呢？

4、指名回答。教師課件出示：?。∪A山真高?。?/p>

5、指名讀這句話。

師相機評價：（1）、聽了你的朗讀，老師好像看到了一座很高很高的大山。（2）、聽了你的朗讀，老師情不自禁地想畫一座高山了。

教師以簡筆畫在黑板上畫一座高山。可是只有孤零零的一座高山，還不夠美，小朋友想不想幫老師在這幅畫上添上一些景物呢？請小朋友們再讀讀課文中的這句話（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）想一想，可以添上哪些景物？

（設(shè)計意圖：簡筆畫、貼畫的過程其實是理解語言文字的過程，在學生感興趣的簡筆畫、貼畫的活動中，讓學生體會“遠遠近近”“山腰間”等詞語的意思，更是體會華山雄偉壯觀的絕佳途徑。）

6、指名回答。（藍天、遠遠近近的山、太陽、白云）

7、集體作畫。（1）指名畫藍天。

（2）指名畫遠遠近近的山。

老師來畫一座遠處的山，誰來畫一座近處的山。還有誰想畫哪兒的山？ 問畫山的小朋友：你怎么不畫一座像華山這么高的山呢？（生：因為遠遠近近的山都在自己的腳下，可見這些遠遠近近的山都沒有華山高）

(3)指一名學生貼太陽，你想將太陽貼在哪兒？

（指著學生貼的太陽）師：哇，太陽離小寇準他們可真近?。。?）、指幾名學生貼白云。

先說一說，你認為白云應該貼在哪兒？理解“山腰間”

師：我們平時看白云，都知道它們在高高的藍天上飄呢，可這會兒，站在華山的山頂上看白云，白云卻在半山腰呢！你忍不住想說什么呢？（華山可真高?。。?/p>

8、畫真美，課文中的句子也很美！誰能讀好這句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）指名讀、齊讀。

9、詩文對照，將這句話送到詩句的后面。（指名回答，課件動態(tài)顯示）

只有天在上（除了藍天）

更無山與齊（遠遠近近的山都在自己的腳下）

舉頭紅日近（太陽顯得那么近）

回首白云低（山腰間飄著朵朵白云）

以動作表示“舉頭”、“回首”的意思。（設(shè)計意圖：文包詩的特點就是詩句的意思藏在課文中，學生在完成簡筆畫、貼圖、有感情地朗讀之后，對詩句的意思已經(jīng)有所體會，這時候，通過送句子到相應的詩句后面，更是水到渠成，應該是“得來全不費功夫”。）

再次有感情地齊讀古詩。

10、聽了小朋友們的朗讀，再看看黑板上這幅畫，你們猜，老師心里最想說什么？

（師：對啊，華山真是太高了！）

11、再指名讀：??！華山真高??！

師評價：（1）：了不起！你將兩個感嘆號表達的情感都讀出來了！

（2）：聽了你的朗讀，老師情不自禁地想去登華山了！

（設(shè)計意圖）在課堂上，通過引導，學生讀出了華山的高，讀出了寇準的驚訝。在這一自然段中，寫爬山，緊扣一個“高”字。所以在品讀課文時，結(jié)合圖，抓住“??！華山真高哇！”這句話，通過反復朗讀，讓學生獲得真切的感受。

12、課件出示華山，你們看，它有2200多米，高不高？（高）它有550層樓那么高。而“華山自古一條道”，這條道又不好陡峭崎嶇，要等上山頂，可真——艱難（指讀）

13、帶著這樣的感受來讀一讀這句話，相信你一定能讀好。課件出示：他們沿著山路艱難地爬上山頂。（學生齊讀）

（設(shè)計意圖：詞語的教學不是孤立的，放在具體的語言環(huán)境里理解詞語，不失為一種好方法。）

14、這么高、這么美的華山，老師情不自禁地作畫，老師看出來了，小朋友們情不自禁地想讀。（再次齊讀：?。∪A山真高??！除了藍天，遠遠近近的的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

小寇準呢，他情不自禁地吟誦了一首詩?！扒椴蛔越笔鞘裁匆馑寄兀拷o三個答案讓學生選擇：

（1）忍不住地想做一件事。（2）心情很高興。（3）有點生氣 師相機點評：

（1）你這么聰明，老師情不自禁地想摸摸你的小腦袋。（2）老師情不自禁地為你豎起大拇指。

15、最后讓我們情不自禁地和小寇準一起吟誦一下這首詩。

三、背誦全詩、體會意境

1、同學們讀得真好，就像一位詩人，誰愿意到前面來，可以加上動作，老師給你配上音樂，來美美的吟誦這首詩。（借助華山風景圖引導學生背誦。）

2、加上動作表演古詩

3、全班齊背。

四、拓展延伸 升華情感

1、欣賞五岳名山。

2、課堂總結(jié)

（設(shè)計意圖：課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破教學的課堂局限，將學生由課堂引向課外。）

五、記憶字形，練習書寫。

1.這節(jié)課我們先來認識三個字，你還認識它們嗎？（讀生字）首、與、齊

2.誰來說說你有什么好辦法記住這些字？（目的：引導學生找出生字特點，運用多種識字方法記字，培養(yǎng)識字能力。）

3.你們覺得哪個字難寫，需要老師幫忙?？芍攸c指導“首”字：

①要寫好這個字，你覺得哪兒需要提醒大家？點撥：注意下邊是個自己的 “自”

②學生動筆臨寫（提醒寫字姿勢）③反饋評議。④再次練習書寫。

4．指導書寫剩下的兩個字。①誰說說你想提醒大家注意什么？ 齊：上邊折文蓋住下邊，一個豎撇一個豎。注意“與”字的筆順。第二筆是豎折折勾 ②學生動筆寫，教師提醒寫字姿勢。③反饋評議。④再次練習書寫。

六、板書設(shè)計

詠華山 ??！華山真高啊?。ê喒P畫、貼畫）

第三篇：桂花雨

《桂花雨》教學設(shè)計

一、檢查預習情況，導入新課。

1、今天我們學習新課文《桂花雨》，昨天同學們預習了課文，看看大家對文中的詞語學得怎么樣了？

出示：糕餅

尤其

新鮮

姿態(tài)

欣賞

杭州

香飄十里

幾大籮

指名讀——尤其找近義詞——第一行詞語連起來說話

2、這篇課文的作者是琦君，原名潘希真，出示：作者簡介。

就是這樣一位背井離鄉(xiāng)的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉(xiāng)。當然也有我們今天要學習的課文《桂花雨》，齊讀課題。

二、初讀：

請同學們自己把課文讀一讀，想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。

1、這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

2、是呀，中秋節(jié)前后，正是作者故鄉(xiāng)溫州桂花盛開的季節(jié)，誰愿意來讀讀課文的第二自然段？

3、桂花樹的樣子好看嗎？為什么？（沒有梅花的姿態(tài)，滿樹都是葉子）

4、那你認為桂樹的花好看嗎？（不太好看，太小了！）

5、那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？（香氣迷人）

6、課件出示：我喜歡的是桂花??太迷人。

男生讀第一句，師：對，不好看。女生讀第二句，師：對，也不好看。男女生齊讀，師：嗯，桂花就這點好。

7、同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？這就是反襯的寫作方法。

8、指名再讀這段話。

三、現(xiàn)在，請同學們自由讀讀課文的3、4、5、6、7自然段，讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。交流：

1、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

1）從哪里看出很香？

香飄十里，想想這香味都飄到哪里啦？

是的，不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有?？芍^：桂子花開香十里（板書）2）還可以從哪個詞中讀出桂花很香？

浸，三點水，說明一般都用于在水里的，你浸在水里過嗎？水看得見嗎？摸得 著嗎？那香味呢，看得見嗎？摸得著嗎？感覺得到嗎？ 讓我們用朗讀把自己感覺到的香表達出來。齊讀句子。

3）一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

2、“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

1）是呀！這就是搖桂花的樂趣，奇妙的桂花雨。

2）誰把這場桂花雨讀得更多，更香些。

自由準備——指名讀

3）此刻，我們都浸在了這香氣四溢的桂花香里了，搖呀搖，桂花又落下來了。真是：枝搖花落樂心頭（板書）

出示：桂花紛紛落下來，落到（），像（）。

指名說

4）讓我們帶著這份想象一起來讀讀這句話吧！

5）多么奇妙的雨，多么香的雨啊，因為它是家鄉(xiāng)的桂花雨，桂花雨中有著作者兒時的回憶。板書：魂牽夢縈桂花雨

3、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

過渡：可如今，這香氣四溢的桂花雨，卻成了回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會說 “這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

1）齊讀

2）母親真的在拿家鄉(xiāng)的桂花香和杭州的桂花香作比較嗎？她是比什么？

（鄉(xiāng)情）

3）母親會怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）齊說這句話。

離開家鄉(xiāng)二十幾年的母親，在說這句話的時候，除想起家鄉(xiāng)的桂花，還會想起故鄉(xiāng)的什么呢？

（胡家老爺爺，林家老婆婆，田野，老宅子，小河，桂花茶，桂花糕。）4）你能嘗試著用這樣的句式來說一說嗎？

出示：這里的（）再（），也比不上（）。

可見，母親雖然嘴里在說桂花，其實心里是在想（）。

5）的確，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。于是，作者又想起了 ——

（生跟讀最后段）

板書：恍如重返故里游

四、小結(jié)：今天，我們一起學習了《桂花雨》這一課，領(lǐng)略了桂花雨的美，感受了桂花雨的香，現(xiàn)在，讓我們讀讀板書中的四句話來感謝本文的作者琦君。最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品，《一雙金手鐲》和《下雨天真好》，愿我們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

第四篇：《桂花雨》

《桂花雨》 教學設(shè)計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.學習課文生字新詞。

3.理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

4.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

教學重點：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉(xiāng)的懷念之情。

教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

課時安排： 1課時。

教學過程：

一、談話引入

二、出示自學指導

１、交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

２、讀課文，解決生字、新詞。

３、默讀課文，思考：

1）課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事?！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛恚拖裣掠暌粯?。

2）默讀２～６自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關(guān)的詞句。3）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

三、討論交流，檢查學習效果

（1）重點理解搖花時的樂趣：

為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

畫出“我”搖桂花的句子：

① 理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

② 想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③ 為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（2）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

① 同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

②表達了什么思想感情？

四、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

五、課堂總結(jié)

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

板書設(shè)計

小學語文五年級上冊《桂花雨》教學設(shè)計 2.所在班級情況，學生特點分析: 本班有學生57人，男生31人，女生26人。學生綜合素質(zhì)中等，大部分學生學習積極性高，態(tài)度端正，但有近10名同學基礎(chǔ)知識較薄弱，學習積極性不高，習作方面水平一般，能大膽想象、自主作文，但語言比較平淡，學過的詞句不會靈活運用。個別學生作業(yè)中錯別字較多。

3.教學內(nèi)容分析：

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段。第一自然段開篇明旨，寫了“小時候我最喜歡桂花”。第二至第四自然段寫童年的“搖花樂”。第五至第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂。篇末再次點題寫“我”愛童年的“桂花雨”，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者分享“搖花樂”。

懷念家鄉(xiāng)的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。4.學習目標：

認知目標：學會本課生字新詞，認識14個生字，其中10個會讀會寫；能正確、流利、有感情地朗讀課文； 想象課文中描寫的情景。

能力目標：通過自讀自悟和與同學交流，想象課文中描寫的情景，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、表達力。

情感目標：借助信息技術(shù)，體會“我”對童年時代“搖花樂”和“桂花雨”的懷念；體會作者對童年生活以及對家鄉(xiāng)的一種深切的懷念。5.教學重難點: 重點：通過自讀自悟和與同學交流，想象課文中描寫的情景。

難點：體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。6.教學準備：

（1）桂花制作的食品（2）桂花圖(3)課文插圖投影

7.課時劃分：（1課時）8.教學過程:

一、談話導入，激趣導入。

同學們都喜歡桂花嗎？你有沒有數(shù)過學校有多少棵桂花樹呢？（出示桂花圖）有一位和你們差不多大的小朋友也很喜歡桂花，不過這是七十多年前的事情了，她就是琦君。（媒體出示作者簡介）

猜猜看她小時侯最喜歡桂花的什么？（香味、作用、搖桂花）你怎么知道她喜歡搖桂花的？

我們讀了課文就知道她喜歡搖桂花時所看到的桂花雨。（板書：桂花雨）

今天我們一起來學習她寫的文章。讀課題。

二、自由讀文，檢查預習。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

3、指名逐段讀課文。

4、疏通課文脈絡(luò)。

三、品詞析句，精讀感悟。學習第一、二自然自然段：

1、媒體出示句子：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。這里有一個字（拙）去掉了讀音怎么讀？（1）指名讀句子。

“細花”指的是什么？（桂花）

出示桂花和梅花的圖片，比較它們的姿態(tài)，體會桂花的質(zhì)樸可愛。（2）用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空

桂花樹（雖然）不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的，（但是）桂花的香氣味兒真實迷人。那么，桂花的香氣到底有怎樣迷人呢？哪句話最能體現(xiàn)桂花的香？

指名回答，桂花開得桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（3）從哪些詞中體會出來的？

引導從“不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居”體會到桂花傳得范圍之廣，從“浸”中體會到桂花的香氣之濃郁。

（4）能不能用你親身體驗到的例子來說明一下桂花的香氣？學生舉例說明。（5）練習朗讀，用朗讀來體會桂花的香味。指讀，齊讀。

（6）過渡：聽了同學們的朗讀，老師已經(jīng)陶醉在濃郁的桂花香里了。

2、媒體出示句子：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。指名讀。

指導讀好“濕漉漉”，強調(diào)讀好輕音。

出示“尤”：還記得這個字讀什么？加一撇是什么字呢？（龍）。比較容易混淆的詞語：優(yōu)秀 憂愁 猶豫 魷魚

引導學生從中發(fā)現(xiàn)什么？（偏旁一樣，讀音相似。）小結(jié)：形聲字構(gòu)字特點。

3、過渡：如何才能來一場桂花雨呢？

（1）為什么一定用“搖”呢？能不能是拋、撒，或者干脆來一場大風大雨，讓它自然而落呢？為什么？輕聲讀課文。（2）思考：指名回答。

媒體出示句子：桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。用自己的話說說你是怎樣理解的？（3）指導朗讀。學習第三自然段：

1、提問引導：知道桂花雨是什么？哪一自然段寫了這件事情？（板書：搖）

媒體出示第三自然段：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

2、理解：出示句子：“于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕”，這里的“絕”是什么意思？（絕句）

引導理解“絕句”的意思。想想這首是幾言絕句？ 父親是“口占一絕”，是什么意思？（隨口說出的）一起讀父親的詩。

3、質(zhì)疑：這“搖桂花”大家是第一次聽說，這一節(jié)里還有一些詞句大家讀不明白的？ 學生質(zhì)疑相關(guān)詞語：

“檀香”、“爐煙裊裊”、“撮”、“云腳長毛”、“竹席”，以及理解父親寫的詩意。

交流：

1、什么是“云腳長毛”？ ①先猜猜。

②你覺得應該是怎么一個現(xiàn)象呢？

③云的形狀變了，母親就要搖桂花了，為什么？從前文找答案。

④媒體出示句子：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。

⑤同時出示：母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。⑥讀句子 ⑦指導朗讀。

2、為什么“搖桂花”對我是件大事？ ①從哪里看出來我非常喜歡搖桂花？

②怎么算是纏著母親？（看好臺詞）表演。③評價表演。你從他的話中體會出什么？ ④指導朗讀。

3、過渡：陰云密布，云腳長毛，母親終于吩咐人提前“搖桂花”了。

體出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨?。　?①拿筆讀讀圈圈，從哪里感受到我的快樂？ 學生交流：

“使勁地搖”，自己喜歡的事情所以特別賣力?！昂啊?，一連三個感嘆號，誰來喊一喊。一起喊。

②再看看圖上，還有哪里也可以看出我的快樂？（眼睛瞇、張大嘴、辮子）③誰能把這種高興勁讀出來。

④指導讀好句子：這么快樂，我們一起站起來搖一搖。使勁地搖，抬頭看看。想喊就喊吧，想歡呼就歡呼吧。看桂花掉到你的頭上。

⑥搖累了。我們閉上眼睛，用心去聽用心去看，想象桂花落下的景象。播放音樂，老師導讀。

⑦睜開眼睛，你享受了這美麗的桂花雨了嗎？你感受到了什么？ ⑧說得真好，同學們都陶醉了。我們一起再美美地讀一讀。（板書：樂）

過渡：你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。同學們一起讀讀第四節(jié)，你還能知道為什么搖桂花會是件大事。學習第四自然段： 學生交流： 媒體出示句子：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村子都沉浸在桂花香氣中。①學生交流

②教師引讀：桂花搖落以后，要…… 要…… 要……很忙碌，一會兒曬，要是天不好了要收進來。桂花曬干了要…… 要……要……

③同學們吃過桂花做的食品嗎？（媒體出示相關(guān)圖片）

④我們從這一段中知道，雖然作者很辛苦，很忙碌，但是心里是很開心的。我們一起來開心地讀一讀。

⑤這下我知道了，搖桂花是這么得快樂！搖完桂花后還這么忙碌！可見“搖桂花”對“我”是件大事。

過渡：除了我很快樂，還有誰也很快樂？

2、媒體出示句子：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

①除了我很快樂，父母也很快樂。父母的行為好像在舉行什么儀式，我們在建隊的時候也要舉行儀式，這里的儀式說明了什么？同桌談?wù)摗?/p>

②母親為什么要先洗手呢？哪位“母親”來說說看。（看來很誠心誠意，很真誠）③父親還點了香，在干什么呢？哪位“父親”來說說。

④桂花豐收了，心里一定充滿了感恩。我們現(xiàn)在有感恩節(jié)。

⑤我想來驗證一下你的想法對不對？你來看看父親的詩是什么意思？ ⑥自由讀詩。想象一下，父母會做什么甜夢？我會做什么甜夢？ ⑦從詩中我們也可以知道父親的心里也很高興。

四、體悟思鄉(xiāng)，升華情感。學習第五、六自然段：

1、引講：“以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親?！笨墒悄赣H是什么反應呢？

2、媒體出示句子：母親常常說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。” 讀一讀，你感受到了什么？真的是外地的桂花不香嗎？你從“再……還是比不得……”中讀出了什么？

3、你感受到母親說這些話時的心情了嗎？讀一讀課文。

4、你覺得母親是怎樣一個人？

過渡：母親是這樣的，我又何嘗不是呢？

5、媒體出示句子：“每到這時，我就會想起童年時代的‘搖花樂’，和那陣陣的桂花雨?！蹦阕x懂作者的心了嗎？其實令作者真正難以忘卻的是什么？

6、讀好這兩節(jié)。師小結(jié)。

五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。

1、仿課文第一自然段的寫法寫一種植物。同桌可合作。

我最喜歡（）。它不像（）那么

（），不開花時（）。開花時（）。

2、你們家附近有桂花樹嗎？留心觀察桂花開花是的樣子，聞聞它的香氣味兒，是作者介紹的那樣嗎？你所了解到的桂花的作用有哪些呢？和老師同學們說一說。

桂花芳香四溢，從樹下走過，濃香便沁入肺腑；桂花還傳遞著濃濃的思鄉(xiāng)情，當時過境遷時，故鄉(xiāng)的桂花依然留在心中。

小時候，奶奶居住的地方，屋前屋后種滿了桂花。說種滿了，我也沒有親眼所見。只知道一到秋天，奶奶的小屋里就洋溢著濃厚的桂花香，滿滿的，直滲到肌膚里。奶奶會摘好多桂花，曬在院子里，于是奶奶釀的米酒中透著桂花香，奶奶做的元宵中有了桂花味，奶奶熬的甜粥中也飄著桂花瓣。那時，我的呼吸里也仿佛散著桂花香了。六.布置作業(yè) : 1.有感情的朗讀課文.2.動筆寫一寫自己童年中難忘的人和事 七.板書設(shè)計

第五篇：桂花雨

《桂花雨》教學設(shè)計

教材分析：本單元是一組寫景抒情的文章。《桂花雨》是著名的臺灣作家琦君寫的一篇 構(gòu)思大氣、意蘊豐富、語言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文。她寫的最好最多的是懷鄉(xiāng)思親的散文。本文以?桂花雨?為題，以?桂花雨?為線索，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，字里行間，桂花香氣彌漫，故鄉(xiāng)如影隨形，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念，文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情。寫了?我?童年時代的?搖花樂?，表達了?我?對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

全文以?桂花香?為線索，充分體現(xiàn)了散文?形散而神不散?的特點。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在?搖桂花?這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。引導學生從?搖桂花?中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的?外地的桂花香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂?所表達的感情。

學情分析：文章語言清新，情感豐富而真摯?，F(xiàn)在正是桂花開放的季節(jié)，再加上?玩?是孩子的天性，學生較能感受到桂花的香和搖花的樂；但鮮有離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，較難體會到作者及其家人深深的懷鄉(xiāng)情結(jié)。

教學策略：通過朗讀想象、情景再現(xiàn)、聯(lián)系生活、抓關(guān)鍵詞句的方法體會到桂花的香和搖花的樂。從文本走進生活，從生活走進文本，不斷受到心靈的感動和撞擊。為了突破難點，在學生聯(lián)系生活談感受時，適時補充琦君的一些經(jīng)歷介紹，增進思念家鄉(xiāng)的這一體驗。教學目標 ： 1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯(lián)系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。、知識與能力：會生字，通過查字典、聯(lián)系上下文和生活實際理解有生字組成的詞語。學習有感情的朗讀課文；過程與方法：

“感悟式”教學流程，想方設(shè)法給學生學習、思考的憑借，讓學生在教師引領(lǐng)下，獲得言語智慧的生長。整體感知課文思路及主題。、、、情感態(tài)度價值觀：注重人文精神的教導，體會文章豐富的意蘊：對家鄉(xiāng)的思念和熱愛；對童年快樂生活的眷戀和熱愛；對家鄉(xiāng)人和年豐、四鄰友好生活的熱愛；對桂花質(zhì)樸無華，默默奉獻的贊美等，同時，讓課堂與生活緊密相連，讓孩子們碰到好文章，學會感動；有收獲的時候，學會分享等。

教學重點：

品讀課文，再現(xiàn)“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

教學難點：

理解母親所說的那句話的真切含義。

教學重點：

1、在體悟的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住關(guān)鍵詞句體會桂花雨的香和美以及搖桂花的樂趣，并通過朗讀表現(xiàn)出來。

3、結(jié)合生活實際及其相關(guān)資料的補充，感受到作者的思鄉(xiāng)之情。教學難點：

文章為什么要以桂花雨為題？進而感受到童年的搖花之樂，離鄉(xiāng)之后的思鄉(xiāng)之情。教學準備： 教師：

1.《桂花雨》教學課件。

2.如果有條件，教師可多讀一些琦君寫的文章，以便學生對她有較多的了解。學生：

1.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。2.找有關(guān)桂花的文章來讀。

教學課時：2課時 教學過程：

第一課時：

主要解決字詞障礙，疏通課文的朗讀，了解課文的大意。（之前已完成）

第二課時 教學目標

導入新課課前活動：聽音樂，交流有關(guān)桂花的詩詞。

一、復習導入

?不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，當我們一踏進校園時，一股清香撲鼻而來，沁人心脾。大家知道這是什么香嗎？那是桂花香。中秋節(jié)前后，正是桂花盛開的季節(jié)。

1、談話：金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數(shù)大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活。這節(jié)課，我們繼續(xù)來欣賞這場特殊的美麗的―－桂花雨。（12.板書課題 桂花雨）

2、復習：

（課件出示:桂花樹）這就是桂花樹，作者喜歡它，不是一般的喜歡，從文中哪個句子看出來？作者為什么喜歡

桂花？（出示：小時候，我最喜歡桂花。）復習描寫桂花香的句子。（板書：香）

小結(jié)：呼吸著陣陣飄逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者這樣寫（引讀）――(小時候，我最喜歡桂花。)作者最喜歡桂花，僅僅是因為桂花香嗎，還有什么？

二、感悟課文

（一）體會“搖花樂”

過渡：搖桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她搖桂花時的心情是什么樣嗎？請用文中的一個字概括。（板書：樂）這節(jié)課，就讓我們跟隨她一起去感受搖桂花的快樂。自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。、自由默讀、交流。（根據(jù)學生交流，隨機出示句子）

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 想象情景：作者是怎樣纏著母親，你能想象當時的情景嗎？ 師生表演“纏”。齊讀。

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

交流體會：你從這句話讀出了什么？ 指導感情朗讀。

小結(jié)：這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：（引讀）兒童解得搖花樂。桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 課件：搖桂花。

想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手

上??，會有什么樣的感受呢？

怪不得淋著桂花雨的作者會喊（引讀）―――

這桂花雨剛才也淋著你了吧，你會怎么喊？能加個提示語，喊一喊嗎？（出示：我就（）地喊: “?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”）

過渡：作者在桂花樹下感受到了那份搖花的快樂，所以，作者這樣寫小時候，（引讀）――，其實在這場桂花雨中，感受到快樂的又何止作者一人，還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂了呢？（根據(jù)學生交流情況，感悟不同內(nèi)容）

父親：

引讀描寫父親的句子。讀父親的詩 母親：

想象交流：母親會是什么樣的心情，你們能想象出來嗎？你們從哪看出來？

出示原作的句子，自由讀并交流體會。(出示：母親每天都要在―――他們兩家糕餅做得多?！?全村人：

指名讀第四自然段。

從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？

桂花豐收了，大家都忙碌開了，這就是（出示引讀：競收桂子慶豐年）的歡樂場面。齊讀詩句。

小結(jié)：桂花不僅給“我”，給我們?nèi)摇⑦€給全村人帶來了濃濃的樂趣，所以作者這樣寫小時候，――

（二）感悟思鄉(xiāng)情 過渡：桂花的香，搖花的樂，都是作者最喜歡的，但僅此而已？還有特殊原因嗎？讓我們再深入讀讀最后兩個自然段吧，喜歡怎么讀，就怎么讀。自由讀最后兩個自然段

引讀：許多年后，作者從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親，可母親常常說：――。（出示：外地的桂花再

香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。）

母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不

如家鄉(xiāng)桂，所以當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說――，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情（板書：情），難怪母親常常會說：――，我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說，（引讀）――。（出示第六自然段）引讀：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是每到這個時候，我就會想

起――

總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，――；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情――。

三、拓展閱讀（古箏音樂響起）

過渡：鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉(xiāng)的人和事，這里有一段話想讀給大家聽，這是作者另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？ 從這段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？

寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。

結(jié)束語：感謝桂花，更感謝琦君，是她讓那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心田，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的?；丶液螅憧梢钥蠢蠋煘槟阃扑]的書。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。當然，你也可以選做其他的作業(yè)。

結(jié)語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧的桂花，這一一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，四、布置作業(yè)（自由選做）

1.推薦閱讀：琦君《桂花雨》，魯迅《

三、精讀課文

（一）、感受搖花樂 主要抓?。?/p>

1、文章第三自然段

⑴、?這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’?

抓住動作和語言，體會作者搖桂花時的快樂心情。如果是你，你會怎么搖桂花呢？搖的時候心情怎么樣？ 我們再來看看作者是怎么搖桂花的？ 作者這么喜歡桂花，是因為——

⑵、?‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’? ①、?搖桂花?對?我?來說為什么是件大事？ ②、體會作者對于搖桂花的期待和憧憬，相機指導朗讀。

⑶、?于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。?

①、父親的詩興因何而發(fā)呢？ ②、聯(lián)系上下文體會詩意 ③、有感情地朗讀詩文

2、提醒搖花之前的注意事項：?桂花成熟時，就應當‘搖’，搖下來的桂花，多多完整、新鮮……?

3、搖花之后的樂趣：

①、通過朗讀，體會搖過花之后的樂趣。

②、情境創(chuàng)設(shè)：喝著桂花茶是什么感覺？吃著桂花鹵呢？品著桂花糕呢？相機指導朗讀 過渡：我們在感受搖花樂的同時，享受著花兒給我們帶來的芬芳，到底桂花有多香呢？

（二）、感受香滿村 主要抓?。?/p>

1、?桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?

2、?桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵。過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。?

體會?沉浸?的意思，感受作者及家人鄉(xiāng)親們整個身心融入于桂花香氣中的幸福。過渡：桂花這么香，難怪作者說她非常喜歡桂花。

（三）感受思鄉(xiāng)情

1、學習第一自然段，了解作者喜歡桂花的原因

2、你們知道作者及其家人最喜歡哪里的桂花？真的是因為家鄉(xiāng)的桂花比別處的香嗎？

3、學習最后兩個自然段?？磮D知道什么是金桂。

4、聯(lián)系生活說說對于母親話語的理解

5、練習：

例：花是故鄉(xiāng)香，（月）是故鄉(xiāng)（），……

（四）、感悟題眼

文章為什么要以?桂花雨?為題？

四、總結(jié)延伸

1、出示琦君《煙愁》后記

2、交流懷鄉(xiāng)思親的古詩文

五、作業(yè)布置 自主選擇：

1、課外閱讀推薦：《煙愁》、《水是故鄉(xiāng)甜》等文

2、搜集一些表達思鄉(xiāng)之情的古詩詞

板書設(shè)計：

香滿村

12、桂花雨 思鄉(xiāng)情

搖花樂