第一篇：基因突變與基因重組反思

《基因突變與基因重組》一節(jié)課后反思

參賽單位：青海省民和高級中學

參賽人：魏向陽 昨天講授的《基因突變與基因重組》

（一）基因突變，基本上向?qū)W生講明了基因突變中的一些基本概念、基本知識點，但在教學過程中仍有很多問題，現(xiàn)將自己的教學反思總結(jié)如下：

1、在課標的要求和現(xiàn)實中的差距有點讓自己迷茫，比如本節(jié)課基因突變與基因重組兩點內(nèi)容要求是一個課時，但在現(xiàn)實講解中要將基因突變講解清楚就得一個課時的時間，這些問題在新課改中比較突出比如我們本模塊中的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)像我自己教授的話就得2個課時但課標要求是1課時。

2、設(shè)計和課本的排列有較大差別，這就要求學生要在課前做好充分的準備，但這節(jié)課之前對學生的課前指導性教學是空白，這就導致課堂中有一部分學生在這節(jié)課后收獲甚微。

3、在教學細節(jié)上也存在某些問題，比如在探究問題時給學生的思考時間少、侯答時間短、急于獲得想要的結(jié)果而對存在的其他解答沒有重視和解決;提示性過強的、沒有意義的問題還是會在課堂上出現(xiàn)。

4、對于課堂中時間的分配上還是存在問題，對重點內(nèi)容的探討時間明顯壓縮。這樣教學質(zhì)量也受到了影響。

5、對于全體學生的關(guān)注度還不夠，可能不了解的原因在課堂中其實并沒有對學生實現(xiàn)分層教學。

以上我從教學當中的大的方面進行了反思，接下來對教學環(huán)節(jié)進行詳細的分析。

1、在新課引入的時候，由于時間限制的問題，沒有深入分析本章節(jié)的知識構(gòu)架（如可遺傳變異與不可遺傳變異的引出），可能會對學生知識體系的構(gòu)建產(chǎn)生問題。

2、在引出基因突變原因時候，還是沒有向?qū)W生明確提出的意圖，雖然在課堂中強調(diào)了“細胞癌變”是基因突變的一種類型，但沒有將意圖很明確起來，可能使有些學生生成這樣的知識點“基因突變后細胞就會癌變”。

3、在以往的教學中發(fā)現(xiàn)學生在對生物突變不定向性的理解中存在很大的問題，所以想通過學生的自主活動來加深理解和印象。但在實踐中還是有些匆促，沒有從顯性基因和隱性基因的堿基對排列順序中去本質(zhì)分析，這是比較遺憾的一點。

4、在推導基因突變的生物學意義時，可能有點匆促。

第五章基因突變及其他變異 第一節(jié) 基因突變和基因重組

教 學 反

思

姓名：魏向陽

參賽科目：高中生物

單位：青海省民和縣高級中學

第二篇：基因突變與基因重組教學反思

基因突變與基因重組教學反思

建構(gòu)主義學習理論認為：在學習的過程中，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。對知識的真正理解只能是學習者自身基于自身的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來的。要想讓學生獲得更多.更牢固的知識，必須調(diào)動學生的積極性，讓其主動探索.體驗，僅僅依靠語言的傳遞是不夠的。生物學科屬于自然科學學科，在學習的過程中，根據(jù)新課標要求，要積極倡導探究式學習，從而提高學生的學習能力，培養(yǎng)研究精神。本節(jié)知識非常抽象，在學習時一定注意從現(xiàn)象開始，追根溯源，聯(lián)系所學過的有關(guān)知識去理解基因突變這個概念。

（1）在學習基因重組的概念時，應聯(lián)系減數(shù)分裂的染色體變化。同時注意與基因突變進行比較，可采用列表方式，使兩種變異之間的區(qū)別與聯(lián)系更加清晰。

（2）在學習基因突變時，重點是帶領(lǐng)學生學習基因突變的基本概念，研究內(nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對的增添.缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識，教師以多種多樣的教學方式讓學生自己研究基因突變是否一定會帶來性狀的改變。在學習基因突變的本質(zhì)時，要聯(lián)系DNA復制和基因表達的有關(guān)知識。在DNA復制過程中，DNA分子的解旋使堿基對暴露，因而使堿基對易發(fā)生替換.增添或缺失引起基因突變。突變后的基因成為一個新的基因，即原基因的等位基因。該基因在表達時，由于引起mRNA上密碼子的改變使組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類和數(shù)目都可能發(fā)生變化，生物體的性狀也可能發(fā)生改變。但由于一種氨基酸有多種密碼子，所以基因發(fā)生突變后，所編碼的氨基酸也可能不發(fā)生改變。

（3）任何事件的發(fā)生總是有內(nèi)因和外因在共同起作用，基因突變也不例外。引起基因突變的外界因素有三類：物理因素.化學因素和生物因素。對于這三種因素的作用，我們可以通過分析一些實例來進行歸納總結(jié)。

反思人：生物組張運

第三篇：《基因突變與基因重組》教學反思

生物必修二《基因突變與基因重組》一節(jié)的教學反思

生物必修二《基因突變與基因重組》一節(jié)重點是基因突變的概念、特點以及基因突變的原因。難點是基因突變和基因重組的意義。

在整個教學過程中，概念枯燥，學生參與的時間少，如何化繁為簡用具體的、形象的實例去剖析概念，就成為突破本節(jié)難點的關(guān)鍵。對基因突變概念的理解和把握，我采用分析聯(lián)系遺傳學上的典型病例——鐮刀形細胞貧血癥進行突破，然后讓學生總結(jié)，概括出基因突變的定義。采用資料分析的方法突破“基因突變的特點”，學生通過具體的資料，直觀的得出結(jié)論，歸納出特點。關(guān)于基因突變的意義，通過簡單的數(shù)學計算，分析基因突變?yōu)樯镞M化提供了原始材料。利用圖示引導學生回憶減數(shù)第一次分裂過程中，基因重組是在什么時期發(fā)生的，如何發(fā)生的，有什么樣的意義。最后針對本節(jié)課進行課堂小結(jié)，比較基因突變與基因重組，加深學生的印象。

本節(jié)課的不足之處在于分析基因突變特點過程中，沒有用實例將基因突變的不定向性與隨機性進行分析比較，學生理解起來困難。在講解基因突變的類型時，由于很多同學前面的減數(shù)分裂知識的遺忘，導致對減數(shù)分裂過程中染色體行為的不理解，進而對基因重組發(fā)生的時間和類型的不理解。

在以后的教學過程中，可增設(shè)幾個互動環(huán)節(jié)調(diào)動學生積極參與課堂的熱情，讓他們能夠通過分析得出結(jié)論，教師再予以肯定或糾正，教學效果可能會更好一些。

第四篇：《基因突變和基因重組》教案

《基因突變和基因重組》教案

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一、教學目標

（一）知識與技能

.舉例說明基因突變的概念、原因、特點；

2.舉例說出基因重組；

3.說出基因突變和基因重組的意義。

（二）過程與方法

.學會數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學方法；

2.培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)散思維及綜合能力。

（三）情感態(tài)度與價值

.在基因突變的學習中懂得生物界在豐富多彩的本質(zhì)，從而進行辯證唯物主義的思想教育；

2.在基因突變的學習中懂得如何確立健康的生活方式；

3．引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發(fā)學生的責任感。

二、教材分析

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節(jié)的教學內(nèi)容，主要學習基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

三、教學重點難點

、重點：

（1）．基因突變的概念及特點；

（2）．基因突變的原因。

2、難點：

基因突變和基因重組的比較。

四、學情分析

生物的變異現(xiàn)象對于學生而言并不陌生，通過初中生物課的學習學生已經(jīng)初步認識到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進一步引導學生學習遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

五、課時安排：1課時

六、教學程序設(shè)計

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，利用學案導學，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)交給學生。

七、教學過程

教師組織和引導

學生活動

設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

（5分鐘）、多媒體展示水毛茛和果蠅的圖片，設(shè)疑：

1、水毛茛裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉為什么表現(xiàn)出兩種不同的形態(tài)？這種變異能遺傳嗎？

2、果蠅的白眼性狀能遺傳給后代嗎？

2、導出生物體變異的類型（不可遺傳變異和可遺傳變異），并指出本節(jié)課學習的內(nèi)容為可遺傳變異中的基因突變和基因重組。

3、多媒體展示學習目標，并進行學習目標和課程標準的解讀。、學生回顧生物體的表現(xiàn)型與基因型和環(huán)境之間的關(guān)系并思考相關(guān)問題。

2、通過學習，知曉生物體變異的類型以及本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。

3、明確本節(jié)內(nèi)容和學習目標。

步步導入，激發(fā)學生的好奇心，主動地參與獲取新知識，明確學習的相關(guān)內(nèi)容和學習目標。

自主學習，組內(nèi)討論

探究1：基因突變（10分鐘）、組織學生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點，并進行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)病機理。并引導學生思考：堿基對的替換是否一定會引起生物體性狀的改變？

3、復習豌豆的皺粒以及囊性纖維病的產(chǎn)生原因，提出問題引導學生進行分析，引出基因突變的概念。

4、拓展：人類ABo血型，讓學生了解復等位基因。

5、對基因突變的意義進行引導，讓學生懂得如何確立健康的生活方式。、通過學案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示的鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)病機理并思考相關(guān)問題，回顧密碼子的簡并性。

3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。

4、通過人類ABo血型的學習，掌握基因突變的不定向性。

5、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念。

培養(yǎng)學生自主學習的能力，并體現(xiàn)學生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

通過以前所學知識的回顧，幫助學生理解基因突變的類型和實例。

完成情感態(tài)度與價值觀的目標。

自主學習，組內(nèi)討論

探究2：基因重組（10分鐘）、組織學生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點、實例并進行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機理。

3、分析基因重組的意義。、通過學案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、知曉基因重組的意義。

培養(yǎng)學生自主學習的能力，并體現(xiàn)學生的主體地位。

班內(nèi)交流，確定難點

（10分鐘）、多媒體展現(xiàn)合作探究內(nèi)容，倡導學生合作式學習、交流。

2、對于基因突變和基因重組的區(qū)別進行適時點撥，幫助學生理解。、合作交流，確定難點。

2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。

培養(yǎng)學生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。

隨堂練習，當堂反饋

（5分鐘）

多媒體展示相關(guān)習題，由簡單到復雜。

讀題，思考與討論，并進行解答。

、幫助學生對知識點進行鞏固。

2、通過對學生練習結(jié)果的評價，了解學生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學習的安排。

歸納總結(jié)，科學評價

（5分鐘）、構(gòu)建思維導圖，幫助學生構(gòu)建知識框架；

2、對本節(jié)課的小組表現(xiàn)進行科學評價，并評出最佳小組。

通過思維導圖，構(gòu)建知識框架，掌握相關(guān)知識。

科學評價有利于小組內(nèi)學生之間的相互團結(jié)，培養(yǎng)學生團隊合作的意識。

八、板書設(shè)計

5.1基因突變和基因重組

一、基因突變

、實例：

2、概念：堿基對的增添、缺失或替換

3、原因：外因、內(nèi)因

4、特點：普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、多害少利性

5、意義：變異的根本

二、基因重組、概念：控制不同性狀的基因的重新組合2、類型：自由組合、交叉互換

3、意義：變異的豐富

三、基因突變與基因重組的區(qū)別

九、布置作業(yè)

固學案P31-32相關(guān)習題

十、教學反思

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第五篇：基因突變和基因重組導學案

5.1

基因突變和基因重組導學案

編寫：王艷紅

審核：高一生物組

寄語：學習，就是努力爭取獲得自然沒有賦予我們的東西。

學習目標：

1.舉例說明基因突變的特點和原因

2.舉例說出基因重組

3.說出基因突變和基因重組的意義

學習重點：

1.基因突變的概念及特點

2.基因突變的原因

學習難點：

基因突變和基因重組的意義

學習過程：

引入：

1910年，一位美國黑人青年由于發(fā)燒和肌肉疼痛到醫(yī)院看病，醫(yī)生檢查發(fā)現(xiàn)，他患的是當時人們尚未認識的一種特殊的貧血病——鐮刀型細胞貧血癥。我們知道，正常人的紅細胞是圓餅狀的，而鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞卻是彎曲鐮刀狀的。這樣的紅細胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴重時會導致死亡。這種病是怎樣形成的呢？

一、基因突變的實例

閱讀以下材料并討論：

1928年，人們發(fā)現(xiàn)鐮刀型細胞貧血癥患者能將這種病遺傳給下一代，并且發(fā)現(xiàn)該病是一種常染色體上的隱性遺傳病。

1949年，美國化學家鮑林將正常人和鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅蛋白，分別放在一定的溶液中電泳，發(fā)現(xiàn)正常人和患者的血紅蛋白的電泳圖譜明顯不同，鮑林推測鐮刀型細胞貧血癥是由于血紅蛋白分子的缺陷造成的。經(jīng)過分析，鮑林認為鐮刀型細胞貧血癥是一種分子病。

1956年，英格拉姆等人用酶將正常的血紅蛋白和鐮刀型細胞的血紅蛋白在相同條件下切成肽段，通過電泳對二者進行分析，發(fā)現(xiàn)有一個肽段的位置不同。這段有區(qū)別的肽段的氨基酸順序參見教科書P81圖5-2。

蛋白質(zhì)

正常

異常

氨基酸

谷氨酸

纈氨酸

mRNA

G

A

(G

A)

DNA

CTT

(C

T)

GAA

G

A

問題：

1.從圖5-2中我們可以看出正常肽鏈中的一個氨基酸發(fā)生了突變。氨基酸的密碼子

是由DNA分子決定，由此可以推測相應的DNA分子的堿基片斷發(fā)生了什么樣的變化？

對比正常氨基酸和異常氨基酸的密碼子。

由以上我們可以看出，堿基的替換可導致基因的改變，從而引起所編碼的蛋白質(zhì)的改變，那么堿基的增添、缺失也可以引起編碼蛋白質(zhì)的改變。這種由DNA分子中發(fā)生堿基對的__________、___________和____________，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫_____________。

基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代，若在體細胞中，一般不能遺傳。

注：.一個堿基的變化生物的性狀就一定會發(fā)生變化嗎？試著翻譯“問題探討”的句子。

二、基因突變的原因和特點

原因：外因1.物理因素：_____________________

2.化學因素：________________________

3.生物因素：________________________

內(nèi)因：DNA復制過程中基因內(nèi)部脫氧核苷酸的種類、數(shù)量或排列順序發(fā)生局部的改變，從而改變了遺傳信息。

特點：1.___________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

意義：基因突變是_____________________，是生物變異的________________，是生物進化的________________。

三、基因重組

1.基因重組是指在進行_______________的過程中，控制不同性狀的__________的_____________。

2.基因重組的原因：

（！）減數(shù)分裂形成配子時，上的進行了自由組合。（2）在減數(shù)分裂形成時期，位于

上的有時會隨的交換而了發(fā)生交換。

注：基因重組通過有性生殖過程來實現(xiàn)的。有絲分裂過程不能發(fā)生基因重組。

人工條件下的基因重組技術(shù)——基因工程，定向的改變了生物體的基因型。

3.基因重組的意義

基因重組也是______________的來源之一，對生物的__________也具有重要的意義。

記憶節(jié)節(jié)清：

1.基因突變：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。突變原因：物理因素、化學因素、生物因素。

2.基因突變的特點：自發(fā)產(chǎn)生、普遍存在；隨機的、不定向的；頻率低。

3.基因重組：生物體進行有性生殖過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

在減數(shù)分裂形成四分體時期，位于同源染色體上的等位基因有時會隨非姐妹染色單體的交換而了發(fā)生交換。

4.基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料。

5.基因重組也是生物變異的來源之一，對生物進化也具有重要的意義。

四、習題鞏固：

1.下列有關(guān)基因突變的說法，不正確的是（）

A.在自然條件下，基因突變頻率是很低的B.基因突變是遺傳物質(zhì)改變引起的C.基因突變能產(chǎn)生新的基因

D.人工誘導的基因突變都是有利的2.進行有性生殖的生物，下代和上代間總是存在著一定差異的主要原因是（）

A.基因重組

B.基因突變

C.可遺傳的變異

D.染色體變

3.若生物體的DNA分子增加或減少一個堿基，這種變化是（）

A.細菌轉(zhuǎn)化

B.基因的自由組合C.基因突變

D.等位基因分離

4.基因突變常發(fā)生在細胞周期的（）

A.分裂間期

B.分裂期前期

C.分裂期后期

D.在分裂期的各期均有可能

5.人發(fā)生鐮刀型細胞貧血癥的根本原因在于突變，其突變方式是（）

A.增添或缺失某個堿基對

B.堿基發(fā)生替換改變

C.缺失一小段DNA

D.增添一小段DNA

6.在北京培育出的優(yōu)質(zhì)甘藍品種，葉球最大的只有3.5公斤，當引種到拉薩后，由于晝夜溫差大，日照時間長，葉球可重達7公斤左右，但再引種回北京后，葉球又只有3.5公斤，從甘藍引種過程可以看出（）

A.甘藍具有遺傳性，而不具有變異型

B.僅由環(huán)境條件引起的變異不能遺傳

C.環(huán)境的改變可引起生物產(chǎn)生可遺傳的變異D.甘藍生殖過程中無基因重組發(fā)生

7.一株世代都是開紅花的植物，在一次突然性冰凍后，有一個枝條上出現(xiàn)一朵白花，白花授粉后代所結(jié)的種子在種下去長成的植株都開白花。試分析該白花是來自于___________，其原因是_______________，使發(fā)育成該花芽的細胞在_______________時發(fā)生差錯，從而使_______________的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。

8人類血紅蛋白由574個氨基酸按一定順序、蛋白質(zhì)

正常

異常

氨基酸

谷氨酸

纈氨酸

mRNA

GAA

(③)

DNA

CTT①

(②)

GAA

GTA

一定結(jié)構(gòu)組成特定的蛋白質(zhì)，而鐮刀型細胞貧血

癥病人的血紅蛋白中有573個氨基酸與正常人一樣，只有第四條肽鏈上的第六個氨基酸谷氨酸被纈氨酸

所代替，從而改變了血紅蛋白的結(jié)構(gòu)和特征——缺

氧時紅細胞由圓餅狀變?yōu)殓牭稜睢Ｔ嚪治鲇覉D并回答：

（1）圖中的①代表______，②的堿基組成是______，纈氨酸的密碼子是______________。

（2）DNA由正常變?yōu)楫惓Ｊ怯捎谠赺__________過程中，可能由于各種原因發(fā)生差錯，使________________發(fā)生局部改變，從而改變了____________。

（3）經(jīng)科學家研究，鐮刀型細胞貧血癥是常染色體隱性基因所致。設(shè)正常人的基因型為HH，則患者的基因型為_____，H基因的堿基組成中有_________，h基因的堿基組成中則是_____?；颊吆驼Ｈ嘶榕渖藗€正常后代，其基因型是___________。

（4）通過以上圖解和分析，充分說明了DNA分子上___________就會導致生物的________改變。

（5）目前對人類遺傳病還沒有有效的治療手段，人們寄希望于21世紀生物技術(shù)的突破來解決，你認為要治療人類鐮刀型細胞貧血癥主要依賴下面哪項生物工程？（）

A．基因工程

B．細胞工程

C．發(fā)酵工程

D．酶工程

知識拓展：

1.基因重組與基因突變的區(qū)別：

基因重組是在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。只能產(chǎn)生新的基因型，不能產(chǎn)生新的基因。而基因突變產(chǎn)生的是新基因?；蛲蛔儗е略瓉淼幕蜃?yōu)樗牡任换颉；蛲蛔內(nèi)绻l(fā)生在性細胞，突變基因就會通過受精作用而傳給下一代，如果發(fā)生在體細胞中，則只影響當代，不向下一代傳遞。

基因突變是生物變異的根本來源和生物進化的重要因素。

我的收獲與困惑：