第一篇：蘇教版必修第四章第四節(jié)基因突變和基因重組同步測(cè)試

1．下列關(guān)于育種的敘述中，正確的是（）A．用物理因素誘變處理可提高突變率 B．誘變育種和雜交育種均可形成新的基因 C．三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來(lái) D．誘變獲得的突變體多數(shù)表現(xiàn)出優(yōu)良性狀

解析：雜交育種只是原有基因的重新組合，不會(huì)形成新的基因；四倍體和二倍體雜交，產(chǎn)生的受精卵發(fā)育成的個(gè)體為三倍體；誘變育種一般多害少利。

答案：A 2．改良缺乏某種抗病性的水稻品種，不宜采用的方法是（）A．誘變育種

C．基因工程育種

B．單倍體育種 D．雜交育種

解析：誘變育種、基因工程育種和雜交育種均可獲得抗病基因，而單倍體育種不能。答案：B 3．在某作物育種時(shí)，將①、②兩個(gè)植株雜交，得到③，將③再作如下圖所示處理。下列分析錯(cuò)誤的是()

A．由③到④過(guò)程一定發(fā)生了非同源染色體上非等位基因的自由組合 B．由⑤×⑥的育種過(guò)程中，依據(jù)的主要原理是染色體變異

C．若③的基因型為AaBbdd，則⑩植株中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體占總數(shù)的1/4 D．由③到⑦過(guò)程可能發(fā)生突變和基因重組

解析：由③→④過(guò)程發(fā)生的變異為基因突變，并未發(fā)生基因重組。答案：A 4.下圖所示某種農(nóng)作物品種①和②培育出⑥的幾種方法，有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是()

A．培育品種⑥的最簡(jiǎn)捷途徑是Ⅰ～Ⅴ B．通過(guò)Ⅱ→Ⅳ過(guò)程最不容易達(dá)到目的 C．通過(guò)Ⅲ→Ⅵ過(guò)程的原理是染色體變異

D．過(guò)程Ⅵ常用一定濃度的秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗

解析：因單倍體ab不能產(chǎn)生種子，故過(guò)程Ⅵ只能用秋水仙素處理由ab經(jīng)花藥離體培養(yǎng)成的幼苗。

答案：D 5．要將基因型為AaBB的生物，培育出以下基因型的生物：①AaBb；②AaBBC；③AAaaBBBB；④aB。則對(duì)應(yīng)的育種方法依次是（）A．誘變育種、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞融合、花藥離體培養(yǎng) B．雜交育種、花藥離體培養(yǎng)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、多倍體育種 C．花藥離體培養(yǎng)、誘變育種、多倍體育種、轉(zhuǎn)基因技術(shù) D．多倍體育種、花藥離體培養(yǎng)、誘變育種、轉(zhuǎn)基因技術(shù)

解析：基因型為AaBB的生物要培育出AaBb的生物，可利用物理或化學(xué)方法處理材料，通過(guò)基因突變獲得；要獲得AaBBC的生物，由于本物種沒(méi)有C基因，所以必須通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)；要獲得AAaaBBBB的生物，可通過(guò)多倍體育種；要獲得aB的生物，可利用花藥離體培養(yǎng)獲得。

答案：A 6．下圖是五種不同育種方法的示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)圖中A→D表示的育種方法的原理是________，A→B→C表示的育種方法與A→D的相比較，其優(yōu)越性在于________。

(2)圖中E過(guò)程對(duì)種子或幼苗進(jìn)行相關(guān)處理時(shí)，最佳作用時(shí)期是細(xì)胞的________，請(qǐng)列舉一種能引起E過(guò)程變化的化學(xué)物質(zhì)：________；F過(guò)程最常用的一種化學(xué)試劑的作用原理是________________________。

(3)圖中G→J過(guò)程中涉及的生物技術(shù)有_______________________________________ ________________________________________________________________________。解析：圖中A→D表示的是雜交育種方法，依據(jù)的原理是基因重組；A→B→C表示的是單倍體育種方法，其特點(diǎn)是能夠明顯縮短育種年限。E過(guò)程為誘變育種，DNA在分裂間期解旋后變得不穩(wěn)固，易于突變，因此可以在此時(shí)期用誘變因子誘導(dǎo)基因突變。F過(guò)程為多倍體育種過(guò)程，常用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，作用原理是秋水仙素可抑制有絲分裂過(guò)程中紡錘體的形成。圖中G→J過(guò)程為基因工程育種，涉及的生物技術(shù)有基因工程和植物組織培養(yǎng)。

答案：(1)基因重組 明顯縮短育種年限(2)分裂間期

亞硝酸鹽(堿基類似物、硫酸二乙酯等)抑制有絲分裂過(guò)程中紡錘體的形成(3)基因工程和植物組織培養(yǎng)

7．假設(shè)A、b代表玉米的優(yōu)良基因，這兩種基因是自由組合的?，F(xiàn)有AABB、aabb兩個(gè)品種，為培育出優(yōu)良品種AAbb，可以采用的方法如下圖所示：

(1)由品種AABB、aabb經(jīng)過(guò)①、②、③過(guò)程培育出新品種的育種方式稱為_(kāi)_______。若經(jīng)過(guò)②過(guò)程產(chǎn)生的子代總數(shù)為1 552株，則其中基因型為AAbb理論上有________株。將A_bb的玉米植株自交，子代中AAbb與Aabb的比是________。

(2)過(guò)程⑤常采用________________由AaBb得到Ab個(gè)體。與過(guò)程①②③的育種方法相比，過(guò)程⑤⑥的優(yōu)勢(shì)是________________。

(3)過(guò)程④在完成目的基因與運(yùn)載體的結(jié)合時(shí)，必須用到的工具酶是______________。與過(guò)程⑦的育種方法相比，過(guò)程④育種的優(yōu)勢(shì)是__________。

解析：題圖中AABB、aabb經(jīng)過(guò)①、②、③過(guò)程培育出新品種稱為雜交育種，經(jīng)過(guò)②過(guò)程產(chǎn)生的子代總數(shù)為1 552株，其中基因型為AAbb理論上占總數(shù)的1/16，為97株。過(guò)程⑤為單倍體育種，常采用花藥離體培養(yǎng)由AaBb得到Ab個(gè)體。與雜交育種方法相比，單倍體育種可明顯縮短育種年限。過(guò)程④為基因工程育種，必須用到的工具酶有限制性內(nèi)切酶、DNA連接酶，與過(guò)程⑦的誘變育種相比，基因工程育種的優(yōu)勢(shì)是定向地改造生物的遺傳性狀。

答案：(1)雜交育種 97 3∶2(2)花藥離體培養(yǎng) 明顯縮短了育種年限

(3)限制性內(nèi)切酶(限制酶)、DNA連接酶 定向地改造生物的遺傳性狀

第二篇：《基因突變和基因重組》教案

《基因突變和基因重組》教案

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一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

.舉例說(shuō)明基因突變的概念、原因、特點(diǎn)；

2.舉例說(shuō)出基因重組；

3.說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。

（二）過(guò)程與方法

.學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法；

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值

.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得生物界在豐富多彩的本質(zhì)，從而進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育；

2.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式；

3．引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

二、教材分析

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點(diǎn)和原因，基因突變和基因重組的意義。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

、重點(diǎn)：

（1）．基因突變的概念及特點(diǎn)；

（2）．基因突變的原因。

2、難點(diǎn)：

基因突變和基因重組的比較。

四、學(xué)情分析

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

五、課時(shí)安排：1課時(shí)

六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

七、教學(xué)過(guò)程

教師組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

（5分鐘）、多媒體展示水毛茛和果蠅的圖片，設(shè)疑：

1、水毛茛裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉為什么表現(xiàn)出兩種不同的形態(tài)？這種變異能遺傳嗎？

2、果蠅的白眼性狀能遺傳給后代嗎？

2、導(dǎo)出生物體變異的類型（不可遺傳變異和可遺傳變異），并指出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為可遺傳變異中的基因突變和基因重組。

3、多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。、學(xué)生回顧生物體的表現(xiàn)型與基因型和環(huán)境之間的關(guān)系并思考相關(guān)問(wèn)題。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，知曉生物體變異的類型以及本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步步導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)地參與獲取新知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究1：基因突變（10分鐘）、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點(diǎn)，并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理。并引導(dǎo)學(xué)生思考：堿基對(duì)的替換是否一定會(huì)引起生物體性狀的改變？

3、復(fù)習(xí)豌豆的皺粒以及囊性纖維病的產(chǎn)生原因，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，引出基因突變的概念。

4、拓展：人類ABo血型，讓學(xué)生了解復(fù)等位基因。

5、對(duì)基因突變的意義進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。、通過(guò)學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示的鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理并思考相關(guān)問(wèn)題，回顧密碼子的簡(jiǎn)并性。

3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。

4、通過(guò)人類ABo血型的學(xué)習(xí)，掌握基因突變的不定向性。

5、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹(shù)立正確的健康觀念。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)以前所學(xué)知識(shí)的回顧，幫助學(xué)生理解基因突變的類型和實(shí)例。

完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究2：基因重組（10分鐘）、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點(diǎn)、實(shí)例并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機(jī)理。

3、分析基因重組的意義。、通過(guò)學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、知曉基因重組的意義。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

班內(nèi)交流，確定難點(diǎn)

（10分鐘）、多媒體展現(xiàn)合作探究?jī)?nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。

2、對(duì)于基因突變和基因重組的區(qū)別進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。、合作交流，確定難點(diǎn)。

2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標(biāo)中的能力要求。

隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋

（5分鐘）

多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

讀題，思考與討論，并進(jìn)行解答。

、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

2、通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便確定下一步的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的安排。

歸納總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)

（5分鐘）、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；

2、對(duì)本節(jié)課的小組表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳小組。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握相關(guān)知識(shí)。

科學(xué)評(píng)價(jià)有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

5.1基因突變和基因重組

一、基因突變

、實(shí)例：

2、概念：堿基對(duì)的增添、缺失或替換

3、原因：外因、內(nèi)因

4、特點(diǎn)：普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、多害少利性

5、意義：變異的根本

二、基因重組、概念：控制不同性狀的基因的重新組合2、類型：自由組合、交叉互換

3、意義：變異的豐富

三、基因突變與基因重組的區(qū)別

九、布置作業(yè)

固學(xué)案P31-32相關(guān)習(xí)題

十、教學(xué)反思

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第三篇：第四節(jié) 基因突變和基因重組 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：

(1)舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。(2)舉例說(shuō)出基因重組。

(3)說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。(4)舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系。

（5）簡(jiǎn)述基因工程的基本原理及其應(yīng)用。2.能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)課本中實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。（2）通過(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。（3）教師精心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)基因突變概念的形成過(guò)程。

（2）通過(guò)對(duì)基因突變?cè)蚣疤攸c(diǎn)的邏輯論證過(guò)程，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本質(zhì)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。

（3）通過(guò)基因突變與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能形成關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)生命的態(tài)度。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）基因突變的概念、時(shí)間、發(fā)生原因、特點(diǎn)及意義。（2）基因重 組的概念、發(fā)生時(shí)期及意義。（3）說(shuō)明重組DNA技術(shù)的一般過(guò)程。難點(diǎn)：

（1）基因突變的 原因及特點(diǎn)。（2）基因突變和基因重組的意義。（3）說(shuō)明重組DNA技術(shù)的一般過(guò)程。

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

教案,生物,必修1

教學(xué)過(guò)程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

教師：前面我們對(duì)遺傳問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)習(xí)、知道了主要的遺傳物質(zhì)是DNA，控制生物性狀遺傳的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是基因，以及遺傳的三個(gè)基本定律和伴性遺傳。

可見(jiàn)遺傳的問(wèn)題很復(fù)雜。學(xué)生討論：

1、通過(guò)美容手術(shù)，紋成彎彎的柳葉眉，這種柳葉眉能遺傳嗎？為什么？

2、“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”，這種個(gè)體的差異，主要是什么原因產(chǎn)生的？

教師：性狀受遺傳影響，但也會(huì)發(fā)生變異，引起變異的原因可能有內(nèi)因也有環(huán)境影響。生物的變異可分為兩大類：不可遺傳的變異和可遺傳的變異，可遺傳的變異不是由于環(huán)境因素的影響而引起的性狀改變，而是由于生殖細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)的改變引起的，因而能夠遺傳給后代。那么，變異呢？也同樣如此。在豐富多彩的生物界中，蘊(yùn)含著形形色色的變異現(xiàn)象。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一 基因突變

閱讀課本P76-P78邊做邊學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合圖4－

16、圖4－17和圖4－18，思考并小組討論下列問(wèn)題： 〖問(wèn)1〗大腸桿菌、煙草花葉病毒可遺傳變異的來(lái)源是什么？

【講述】由于大腸桿菌、煙草花葉病毒都不含有染色體，因此其可遺傳變異就只有一個(gè)來(lái)源就是基因突變。

〖問(wèn)2〗基因突變后對(duì)生物性狀有什么影響？

【講述】①基因突變一定會(huì)導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變，但卻不一定引起生物性狀的改變。

②基因突變是DNA分子水平上基因內(nèi)部堿基對(duì)種類和數(shù)目的改變，基因的數(shù)目和位置并未改變。

③基因突變一般發(fā)生于DNA分子復(fù)制過(guò)程中。

〖問(wèn)3〗分析教材中的積極思維，回答正常血紅蛋白究竟出了什么問(wèn)題？

【講述】正常血紅蛋白第6位上的谷氨酸被纈氨酸取代。

〖問(wèn)4〗基因堿基對(duì)還有哪幾種變化，從而導(dǎo)致蛋白質(zhì)的改變？ 【講述】堿基對(duì)的增添、缺失或替換，改變了基因的結(jié)構(gòu)。〖問(wèn)5〗基因突變都會(huì)引起性狀的改變嗎？對(duì)生物生存有何影響？ 【講述】不一定?；蛲蛔兣c性狀的關(guān)系：

（1）由于密碼子的兼并性，基因發(fā)生突變不一定會(huì)引起形狀的改變。

（2）如果生物性狀沒(méi)有改變對(duì)生物生存沒(méi)有影響，如果引起生物產(chǎn)生有害的變異，則不利于生物適應(yīng)環(huán)境，如果產(chǎn)生有利變異則有利生物不斷適應(yīng)變化的環(huán)境。

〖問(wèn)6〗基因突變作為生物變異的重要來(lái)源，它有哪些特點(diǎn)呢？

【講述】自然條件下發(fā)生的基因突變叫做自然突變，人為條件下誘發(fā)產(chǎn)生的基因突變叫做誘發(fā)突變?；蛲蛔兛梢园l(fā)生在體細(xì)胞中，也可以發(fā)生在生殖細(xì)胞中。在高等生物里，大約10萬(wàn)到1億個(gè)生殖細(xì)胞中才會(huì)有一個(gè)發(fā)生基因突變。可見(jiàn)突變其實(shí)也是不容易發(fā)生的。

特點(diǎn)：①普遍性；②隨機(jī)性；③稀有性；④有害性；⑤不定向性。

〖問(wèn)7〗能否用顯微鏡檢測(cè)出21三體綜合征和鐮刀型細(xì)胞貧血癥？請(qǐng)說(shuō)明原因。【講述】能。染色體數(shù)目或結(jié)構(gòu)的變化在顯微鏡下是可以觀察到的，而基因突變無(wú)法在顯微鏡下觀察，但是由于基因突變導(dǎo)致紅細(xì)胞形態(tài)改變，因而可以通過(guò)觀察紅細(xì)胞形態(tài)是否發(fā)生變化，進(jìn)而判斷是否發(fā)生了鐮刀型細(xì)胞貧血癥。探究二

基因重組

閱讀課本P79－P80的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合圖圖4－19和圖4－20，思考并小組討論下列問(wèn)題：

〖問(wèn)8〗進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞和進(jìn)行無(wú)性生殖的生物是否存在基因重組？ 【講述】不存在。原因是基因重組發(fā)生在減數(shù)分裂中?！局v述】遺傳學(xué)上，將遺傳信息的流動(dòng)方向稱為信息流。〖問(wèn)9〗產(chǎn)生可遺傳變異的重要來(lái)源是什么？

【講述】基因重組是真核生物有性生殖過(guò)程中產(chǎn)生可遺傳變異的最重要來(lái)源，是形成生物多樣性的重要原因。

〖問(wèn)10〗基因重組中有無(wú)新的基因產(chǎn)生？有無(wú)新的基因型和表現(xiàn)型形成？ 【講述】基因重組沒(méi)有產(chǎn)生新基因。而新的重組基因類型又導(dǎo)致了不同相對(duì)性狀的重組，使后代產(chǎn)生變異。

〖問(wèn)11〗不同生物的可遺傳變異來(lái)源是否相同？

【講述】不同。病毒——基因突變；原核生物——基因突變；真核生物——基因突變、基因重組、染色體變異。

〖問(wèn)12〗基因重組可以發(fā)生在什么情況下？

【講述】減數(shù)分裂形成配子時(shí)非同源染色體上的非等位基因自由組合?；蛑亟M還可以發(fā)生在減數(shù)分裂四分體時(shí)期，由于同源染色體的非姐妹染色單體之間常常發(fā)生局部互換，而造成控制不同性狀的基因重新組合 探究三

重組DNA技術(shù)

閱讀課本P79－P80的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合圖圖4－19和圖4－20，思考并小組討論下列問(wèn)題：

〖問(wèn)13〗基因工程的操作工具有哪些? 【講述】操作工具有三種，但工具酶只有兩種，另一種工具運(yùn)載體的化學(xué)本質(zhì)為DNA?！紗?wèn)14〗重組DNA技術(shù)的操作水平及操作環(huán)境怎樣？

【講述】重組DNA技術(shù)操作水平——分子水平；操作環(huán)境——體外?！紗?wèn)15〗具備什么條件能做運(yùn)載體？

【講述】能在宿主細(xì)胞內(nèi)復(fù)制并穩(wěn)定地保存；具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)；具有某些標(biāo)記基因。

〖問(wèn)16〗作為運(yùn)載體的質(zhì)粒具有哪些特點(diǎn)？

【講述】 質(zhì)粒是基因工程中最常用的運(yùn)載體；最常用的質(zhì)粒是大腸桿菌的質(zhì)粒；是細(xì)胞染色體外能自我復(fù)制的小型環(huán)狀DNA分子；質(zhì)粒的大小只有普通細(xì)菌染色體的1% 左右；存在于許多細(xì)菌及酵母菌等微生物中；質(zhì)粒的存在對(duì)宿主細(xì)胞生存沒(méi)有決定性的作用；

質(zhì)粒的復(fù)制只能在宿主細(xì)胞內(nèi)完成?！紗?wèn)17〗在基因工程培育抗蟲(chóng)棉的過(guò)程中，關(guān)鍵步驟或難點(diǎn)是什么？ 【講述】抗蟲(chóng)棉從蘇云金孢桿菌細(xì)胞內(nèi)提??；抗蟲(chóng)基因與運(yùn)載體DNA拼接；抗蟲(chóng)基因進(jìn)入棉花細(xì)胞。

課堂小結(jié)

本節(jié)從實(shí)例入手，把重點(diǎn)難點(diǎn)突破分解成一個(gè)個(gè)較小的問(wèn)題，深入淺出，通過(guò)對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，在尋求問(wèn)題答案的同時(shí)，既獲得了知識(shí)，又提高了能力。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點(diǎn)。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了層次遞進(jìn)提問(wèn)的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。

課后習(xí)題

1．人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)生的根本原因是()

A．基因突變

B．染色體結(jié)構(gòu)變異

C．基因重組

D．染色體數(shù)目變異 2．某個(gè)嬰兒不能消化乳類，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的乳糖酶分子有一個(gè)氨基酸改變而導(dǎo)致乳糖酶失活，發(fā)生這種現(xiàn)象的根本原因是()A．缺乏吸收某種氨基酸的能力 B．不能攝取足夠的乳糖酶

C．乳糖酶基因有一個(gè)堿基對(duì)被替換了 D．乳糖酶基因有一個(gè)堿基對(duì)缺失了

3．人體下列細(xì)胞中不容易發(fā)生基因突變的是()①神經(jīng)細(xì)胞 ②皮膚生發(fā)層細(xì)胞 ③精原細(xì)胞 ④次級(jí)精母細(xì)胞 ⑤骨髓造血干細(xì)胞

A．③④

B．②④

C．②⑤

D．①④

4．某基因的一個(gè)片段CGTAGGCATC中的αDNA鏈在復(fù)制時(shí)一個(gè)堿基由G→C，該基因復(fù)制3次后，發(fā)生突變的基因占該基因總數(shù)的()A．100%

B．50% C．25%

D．12.5% 5．神七飛天承擔(dān)著許多科研任務(wù)，將萌發(fā)的種子帶入太空，利用太空中的強(qiáng)輻射進(jìn)行太空育種。下列說(shuō)法正確的是()A．太空育種產(chǎn)生的突變總是有益的 B．太空育種產(chǎn)生的性狀是定向的

C．太空育種培育的植物是地球上原本不存在的 D．太空育種與其他誘變方法在本質(zhì)上是一樣的 6．下列情況引起的變異屬于基因重組的是()①非同源染色體上非等位基因的自由組合 ②一條染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上 ③同源染色體的非姐妹染色單體之間發(fā)生局部交換 ④DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失和改變

A．①②

B．③④

C．①③

D．②④

1.解析： 人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)生的根本原因是控制合成血紅蛋白的DNA分子的堿基序列發(fā)生了改變，其中的一個(gè)堿基由T變成了A，這種變化稱為基因突變。其染色體的數(shù)目沒(méi)有發(fā)生變化，染色體的結(jié)構(gòu)也沒(méi)有改變，自然條件下基因重組主要發(fā)生在有性生殖的過(guò)程中。答案： A 2.解析： 本題考查基因突變的病例分析。該嬰兒的病癥是由于體內(nèi)的乳糖酶內(nèi)有一個(gè)氨基酸發(fā)生改變，其根本原因是基因中的一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生替換。如果發(fā)生一個(gè)堿基對(duì)缺失，就有可能導(dǎo)致乳糖酶的多個(gè)氨基酸改變。答案： C 3.答案： D 4.解析： DNA的復(fù)制是半保留式的，在DNA雙鏈中，以αDNA單鏈為模板復(fù)制的子代雙鏈DNA中，兩條單鏈都有突變基因。而以與αDNA鏈的互補(bǔ)鏈為模板復(fù)制的后代DNA中，基因都是正常的，因此在后代DNA中，正?；蚝屯蛔兓蚋髡家话?。答案： B 5.解析： 本題考查外界因素對(duì)基因突變的影響。引發(fā)基因突變的因素分為物理因素、化學(xué)因素和生物因素，其中太空育種主要是利用物理方面的微重力、宇宙射線等因素誘發(fā)基因突變，太空育種的原理是基因突變，突變后的植株只是性狀上的改變，并沒(méi)有增加新“物種”。答案： D 6.答案： C

板書(shū) 第四節(jié) 基因突變和基因重組

一、基因突變

1、實(shí)例分析：鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因是什么？

2、基因突變的概念

3、基因突變的原因

4、基因突變的特點(diǎn)：普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性

5、基因突變的意義：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料

二、基因重組

1：概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合 2：類型

3：意義

基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。

三、重組DNA技術(shù) 1.概念

2.工具：限制性內(nèi)切酶、DNA連接酶、運(yùn)載目的基因的載體。3.重組DNA技術(shù)的一般過(guò)程 4.應(yīng)用

第四篇：基因突變和基因重組導(dǎo)學(xué)案

5.1

基因突變和基因重組導(dǎo)學(xué)案

編寫：王艷紅

審核：高一生物組

寄語(yǔ)：學(xué)習(xí)，就是努力爭(zhēng)取獲得自然沒(méi)有賦予我們的東西。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因

2.舉例說(shuō)出基因重組

3.說(shuō)出基因突變和基因重組的意義

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.基因突變的概念及特點(diǎn)

2.基因突變的原因

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

基因突變和基因重組的意義

學(xué)習(xí)過(guò)程：

引入：

1910年，一位美國(guó)黑人青年由于發(fā)燒和肌肉疼痛到醫(yī)院看病，醫(yī)生檢查發(fā)現(xiàn)，他患的是當(dāng)時(shí)人們尚未認(rèn)識(shí)的一種特殊的貧血病——鐮刀型細(xì)胞貧血癥。我們知道，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲鐮刀狀的。這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡。這種病是怎樣形成的呢？

一、基因突變的實(shí)例

閱讀以下材料并討論：

1928年，人們發(fā)現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者能將這種病遺傳給下一代，并且發(fā)現(xiàn)該病是一種常染色體上的隱性遺傳病。

1949年，美國(guó)化學(xué)家鮑林將正常人和鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的血紅蛋白，分別放在一定的溶液中電泳，發(fā)現(xiàn)正常人和患者的血紅蛋白的電泳圖譜明顯不同，鮑林推測(cè)鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由于血紅蛋白分子的缺陷造成的。經(jīng)過(guò)分析，鮑林認(rèn)為鐮刀型細(xì)胞貧血癥是一種分子病。

1956年，英格拉姆等人用酶將正常的血紅蛋白和鐮刀型細(xì)胞的血紅蛋白在相同條件下切成肽段，通過(guò)電泳對(duì)二者進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)肽段的位置不同。這段有區(qū)別的肽段的氨基酸順序參見(jiàn)教科書(shū)P81圖5-2。

蛋白質(zhì)

正常

異常

氨基酸

谷氨酸

纈氨酸

mRNA

G

A

(G

A)

DNA

CTT

(C

T)

GAA

G

A

問(wèn)題：

1.從圖5-2中我們可以看出正常肽鏈中的一個(gè)氨基酸發(fā)生了突變。氨基酸的密碼子

是由DNA分子決定，由此可以推測(cè)相應(yīng)的DNA分子的堿基片斷發(fā)生了什么樣的變化？

對(duì)比正常氨基酸和異常氨基酸的密碼子。

由以上我們可以看出，堿基的替換可導(dǎo)致基因的改變，從而引起所編碼的蛋白質(zhì)的改變，那么堿基的增添、缺失也可以引起編碼蛋白質(zhì)的改變。這種由DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的__________、___________和____________，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫_____________。

基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代，若在體細(xì)胞中，一般不能遺傳。

注：.一個(gè)堿基的變化生物的性狀就一定會(huì)發(fā)生變化嗎？試著翻譯“問(wèn)題探討”的句子。

二、基因突變的原因和特點(diǎn)

原因：外因1.物理因素：_____________________

2.化學(xué)因素：________________________

3.生物因素：________________________

內(nèi)因：DNA復(fù)制過(guò)程中基因內(nèi)部脫氧核苷酸的種類、數(shù)量或排列順序發(fā)生局部的改變，從而改變了遺傳信息。

特點(diǎn)：1.___________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

意義：基因突變是_____________________，是生物變異的________________，是生物進(jìn)化的________________。

三、基因重組

1.基因重組是指在進(jìn)行_______________的過(guò)程中，控制不同性狀的__________的_____________。

2.基因重組的原因：

（?。p數(shù)分裂形成配子時(shí)，上的進(jìn)行了自由組合。（2）在減數(shù)分裂形成時(shí)期，位于

上的有時(shí)會(huì)隨的交換而了發(fā)生交換。

注：基因重組通過(guò)有性生殖過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。有絲分裂過(guò)程不能發(fā)生基因重組。

人工條件下的基因重組技術(shù)——基因工程，定向的改變了生物體的基因型。

3.基因重組的意義

基因重組也是______________的來(lái)源之一，對(duì)生物的__________也具有重要的意義。

記憶節(jié)節(jié)清：

1.基因突變：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。突變?cè)颍何锢硪蛩?、化學(xué)因素、生物因素。

2.基因突變的特點(diǎn)：自發(fā)產(chǎn)生、普遍存在；隨機(jī)的、不定向的；頻率低。

3.基因重組：生物體進(jìn)行有性生殖過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

在減數(shù)分裂形成四分體時(shí)期，位于同源染色體上的等位基因有時(shí)會(huì)隨非姐妹染色單體的交換而了發(fā)生交換。

4.基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料。

5.基因重組也是生物變異的來(lái)源之一，對(duì)生物進(jìn)化也具有重要的意義。

四、習(xí)題鞏固：

1.下列有關(guān)基因突變的說(shuō)法，不正確的是（）

A.在自然條件下，基因突變頻率是很低的B.基因突變是遺傳物質(zhì)改變引起的C.基因突變能產(chǎn)生新的基因

D.人工誘導(dǎo)的基因突變都是有利的2.進(jìn)行有性生殖的生物，下代和上代間總是存在著一定差異的主要原因是（）

A.基因重組

B.基因突變

C.可遺傳的變異

D.染色體變

3.若生物體的DNA分子增加或減少一個(gè)堿基，這種變化是（）

A.細(xì)菌轉(zhuǎn)化

B.基因的自由組合C.基因突變

D.等位基因分離

4.基因突變常發(fā)生在細(xì)胞周期的（）

A.分裂間期

B.分裂期前期

C.分裂期后期

D.在分裂期的各期均有可能

5.人發(fā)生鐮刀型細(xì)胞貧血癥的根本原因在于突變，其突變方式是（）

A.增添或缺失某個(gè)堿基對(duì)

B.堿基發(fā)生替換改變

C.缺失一小段DNA

D.增添一小段DNA

6.在北京培育出的優(yōu)質(zhì)甘藍(lán)品種，葉球最大的只有3.5公斤，當(dāng)引種到拉薩后，由于晝夜溫差大，日照時(shí)間長(zhǎng)，葉球可重達(dá)7公斤左右，但再引種回北京后，葉球又只有3.5公斤，從甘藍(lán)引種過(guò)程可以看出（）

A.甘藍(lán)具有遺傳性，而不具有變異型

B.僅由環(huán)境條件引起的變異不能遺傳

C.環(huán)境的改變可引起生物產(chǎn)生可遺傳的變異D.甘藍(lán)生殖過(guò)程中無(wú)基因重組發(fā)生

7.一株世代都是開(kāi)紅花的植物，在一次突然性冰凍后，有一個(gè)枝條上出現(xiàn)一朵白花，白花授粉后代所結(jié)的種子在種下去長(zhǎng)成的植株都開(kāi)白花。試分析該白花是來(lái)自于___________，其原因是_______________，使發(fā)育成該花芽的細(xì)胞在_______________時(shí)發(fā)生差錯(cuò)，從而使_______________的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。

8人類血紅蛋白由574個(gè)氨基酸按一定順序、蛋白質(zhì)

正常

異常

氨基酸

谷氨酸

纈氨酸

mRNA

GAA

(③)

DNA

CTT①

(②)

GAA

GTA

一定結(jié)構(gòu)組成特定的蛋白質(zhì)，而鐮刀型細(xì)胞貧血

癥病人的血紅蛋白中有573個(gè)氨基酸與正常人一樣，只有第四條肽鏈上的第六個(gè)氨基酸谷氨酸被纈氨酸

所代替，從而改變了血紅蛋白的結(jié)構(gòu)和特征——缺

氧時(shí)紅細(xì)胞由圓餅狀變?yōu)殓牭稜睢Ｔ嚪治鲇覉D并回答：

（1）圖中的①代表______，②的堿基組成是______，纈氨酸的密碼子是______________。

（2）DNA由正常變?yōu)楫惓Ｊ怯捎谠赺__________過(guò)程中，可能由于各種原因發(fā)生差錯(cuò)，使________________發(fā)生局部改變，從而改變了____________。

（3）經(jīng)科學(xué)家研究，鐮刀型細(xì)胞貧血癥是常染色體隱性基因所致。設(shè)正常人的基因型為HH，則患者的基因型為_(kāi)____，H基因的堿基組成中有_________，h基因的堿基組成中則是_____?；颊吆驼Ｈ嘶榕渖藗€(gè)正常后代，其基因型是___________。

（4）通過(guò)以上圖解和分析，充分說(shuō)明了DNA分子上___________就會(huì)導(dǎo)致生物的________改變。

（5）目前對(duì)人類遺傳病還沒(méi)有有效的治療手段，人們寄希望于21世紀(jì)生物技術(shù)的突破來(lái)解決，你認(rèn)為要治療人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥主要依賴下面哪項(xiàng)生物工程？（）

A．基因工程

B．細(xì)胞工程

C．發(fā)酵工程

D．酶工程

知識(shí)拓展：

1.基因重組與基因突變的區(qū)別：

基因重組是在生物體進(jìn)行有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合。只能產(chǎn)生新的基因型，不能產(chǎn)生新的基因。而基因突變產(chǎn)生的是新基因?；蛲蛔儗?dǎo)致原來(lái)的基因變?yōu)樗牡任换颉；蛲蛔內(nèi)绻l(fā)生在性細(xì)胞，突變基因就會(huì)通過(guò)受精作用而傳給下一代，如果發(fā)生在體細(xì)胞中，則只影響當(dāng)代，不向下一代傳遞。

基因突變是生物變異的根本來(lái)源和生物進(jìn)化的重要因素。

我的收獲與困惑：

第五篇：“基因突變和基因重組”教學(xué)設(shè)計(jì)

“基因突變和基因重組”教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高一

（二）班-程婷

一、教材分析

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點(diǎn)和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、學(xué)情分析

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.舉例說(shuō)明基因突變的概念、原因、特點(diǎn)； 2.舉例說(shuō)出基因重組；

3.說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。

（二）過(guò)程與方法

1.學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法；

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值

1.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得生物界在豐富多彩的本質(zhì)，從而進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育；

2.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式；

3．引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

（1）．基因突變的概念及特點(diǎn)；（2）．基因突變的原因。

2、難點(diǎn)：

基因突變和基因重組的意義。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

六、教學(xué)過(guò)程

1、回顧遺傳物質(zhì)DNA和基因之間的關(guān)系以及遺傳學(xué)基本規(guī)律。

2、設(shè)疑：性狀由親代傳遞到子代時(shí)，會(huì)不會(huì)一成不變呢？當(dāng)然不會(huì)，或多或少都會(huì)存在差異，這又為什么呢？

3、進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。

1、學(xué)生回顧DNA和基因之間的關(guān)系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過(guò)程中存在變異。

3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關(guān)實(shí)例。

觀看多媒體相關(guān)實(shí)例。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)地參與獲取新知識(shí)。自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究1：基因突變

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理。

3、提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問(wèn)題探討”進(jìn)行分析，引出基因突變的概念。

4、對(duì)基因突變的意義進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。

1、通過(guò)學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹(shù)立正確的健康觀念 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論 探究2：基因重組

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機(jī)理。

1、通過(guò)學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。班內(nèi)交流，確定難點(diǎn)

1、多媒體展現(xiàn)合作探究?jī)?nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。

2、對(duì)于基因突變和基因重組的區(qū)別進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。

1、合作交流，確定難點(diǎn)。

2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標(biāo)中的能力要求。隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋 多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。讀題，思考與討論，并進(jìn)行解答。

1、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

2、通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便確定下一步的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的安排。歸納總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)

1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；

2、對(duì)本節(jié)課的小組表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳小組。通過(guò)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握相關(guān)知識(shí)。

科學(xué)評(píng)價(jià)有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

5.1 基因突變和基因重組

一、基因突變

1、實(shí)例

2、概念

3、原因

4、特點(diǎn)

5、意義

二、基因重組

1、概念

2、類型

3、意義

三、基因突變與基因重組的區(qū)別 基因突變 基因重組

本質(zhì)：基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生了新基因，出現(xiàn)了新的性狀。不同基因的重新組合，不產(chǎn)生新基因，但可以產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀重新組合。發(fā)生時(shí)間及原因：細(xì)胞分裂間期DNA復(fù)制時(shí)，由于外界理化因素引起的堿基對(duì)的替換、增添或缺失。減數(shù)第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開(kāi)，位于非同源染色體的分開(kāi)，位于非同源染色體上的非等位基因進(jìn)行了自由組合。

條件：外界環(huán)境條件的變化和內(nèi)部因素的相互作用。有性生殖過(guò)程中進(jìn)行減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞。

意義：生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原材料。生物變異的來(lái)源之一，是形成生物多樣性的重要原因。

發(fā)生可能：突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。

八、布置作業(yè)

固學(xué)案相關(guān)習(xí)題

九、教學(xué)反思