第一篇：同課異構(gòu)是一種新的教研方式

同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開生面，三位老師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，他們不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。

我覺得三位老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： ⒈尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng)。⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。

⒊注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來與各位共同商榷。⒈張老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內(nèi)容的傳授中過急，沒有讓學(xué)生充分地去體會(huì)和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒有突破。⒉周老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò)，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級(jí)，學(xué)生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。

⒊在李老師的課堂上充分表現(xiàn)出李老師對(duì)數(shù)學(xué)語言表述的重視，整節(jié)課下來，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。

第二篇：什么是同課異構(gòu)

什么是“同課異構(gòu)”？

內(nèi)容摘要：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。

一、什么是同課異構(gòu)？

“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。確定這一主題，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學(xué)水平。孔老師、陳老師執(zhí)教的同是《我有一雙明亮的眼睛》。但是兩節(jié)課在結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面則有所不同。如孔老師的課結(jié)合教師自身特點(diǎn)、結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，首先從了解近視眼入手，讓學(xué)生知曉由于不健康的用眼習(xí)慣導(dǎo)致近視眼的發(fā)生，患上近視眼、戴上眼鏡后會(huì)給生活帶來的不方便，從而深刻體會(huì)眼睛的重要性。陳老師為了讓孩子深刻了解，眼睛近視戴上眼鏡給自己的生活帶來的不方便，充分利用公開課聽課的戴眼鏡教師這一資源，巧妙的設(shè)計(jì)和安排達(dá)成了目標(biāo)突破了重難點(diǎn)。再比如陳老師的課在最后的環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生年齡小做操穴位找不準(zhǔn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確地做眼睛保健操，而孔老師作為本班的班主任老師平時(shí)有大量的時(shí)間和孩子們?cè)谝黄穑芗皶r(shí)指導(dǎo)學(xué)生，因此在本節(jié)課上并沒有花費(fèi)太多的時(shí)間指導(dǎo)孩子做操，而是利用課上的時(shí)間組織孩子們了解更多的護(hù)眼方法。兩節(jié)課還有哪些不同在這里就不一一細(xì)說了。

二、為什么要同課異構(gòu)？

“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。那么為什么要開展同課異構(gòu)？同課異構(gòu)的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。那么如何在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？我們認(rèn)為有幾點(diǎn)是需要教師把握的：

1.教學(xué)目標(biāo)——高效課堂的靈魂

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教學(xué)目標(biāo)制定的或虛化或大而空或多而雜，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。學(xué)生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。

制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。剛才兩位教師在說課過程中分別闡述了自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容兩位教師教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該說是沿著同一軌跡進(jìn)行的，只是在某些方面略有微調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，制定一個(gè)清晰有致合適可行的教學(xué)目標(biāo)并非易事?！镀返屡c生活》的總目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。除總目標(biāo)外，各個(gè)單元還分設(shè)單元目標(biāo)，單元目標(biāo)下還設(shè)有各主題目標(biāo)，每個(gè)主題根據(jù)實(shí)際情況可以分設(shè)不同的課時(shí)來完成。我們所說的教學(xué)目標(biāo)是指的每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而言。教師制定目標(biāo)既要以總目標(biāo)為指南，還要在單元目標(biāo)、主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)制定出明確、具體、可行的每一課的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。

2.教師——高效課堂的執(zhí)行者

由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景，自身素質(zhì)、知識(shí)水平及能力存在差異，因而對(duì)同一教材內(nèi)容的理解和把握也會(huì)出現(xiàn)差異，這些差異會(huì)滲透在備課、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。我們說有差異就會(huì)有“異構(gòu)”，但是“異構(gòu)”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)方面力不從心等呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)。俗話說，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，教師必須要有認(rèn)真地態(tài)度，要有為自己“充電”的實(shí)際行動(dòng)，要有不斷提高教學(xué)水平的愿望和能力。剛才執(zhí)教的兩位教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)、活動(dòng)的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較中教師的個(gè)性發(fā)展成為了積極的可能，比較中促進(jìn)了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)了自覺進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍。課堂教學(xué)的高效成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。

3.學(xué)生——高效課堂的受益者

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學(xué)校、不同環(huán)境、不同背景，個(gè)體之間存在著差異。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。這兩節(jié)課，我們的兩位老師真正做到了教與學(xué)、師與生的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發(fā)了珍惜、愛護(hù)眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實(shí)際生活中，自覺行動(dòng)起來培養(yǎng)自己良好的用眼習(xí)慣。教師在教學(xué)中能深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如孔老師作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校一名一年級(jí)班主任，她發(fā)現(xiàn)了本校學(xué)生隨著年級(jí)增高戴眼鏡的同學(xué)越來越多，教師有意識(shí)的引導(dǎo)孩子關(guān)注自己的視力，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，共同探討出現(xiàn)問題的原因和解決問題的辦法。陳老師作為一名外校教師借班上課與孔老師的教學(xué)有所不同。她在課上針對(duì)低年級(jí)孩子年齡小穴位找不準(zhǔn)等問題專門安排一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)孩子做眼睛保健操。剛才中心組的老師在討論中針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合兩位教師的教學(xué)也談到了自己在今后教學(xué)中的幾點(diǎn)想法，我覺得非常好。同樣的課如果兩位老師再換不同的教學(xué)對(duì)象也必須根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以便產(chǎn)生好的教學(xué)效果。“同課異構(gòu)”是為了教學(xué)高效，教學(xué)高效是為了學(xué)生受益。如果我們的教師在教學(xué)中教學(xué)真正做到了尊重學(xué)生，真正地把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在更是把學(xué)生的未來、學(xué)生的健康成長和發(fā)展作為了自己的使命，高效教學(xué)的最終受益者就是學(xué)生了。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。目前，我們對(duì)“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)還只停留在初級(jí)階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

第三篇：什么是同課異構(gòu)？[范文]

什么是同課異構(gòu)？

一、什么是同課異構(gòu)？

“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。確定這一主題，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學(xué)水平。

二、為什么要同課異構(gòu)？

“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。那么為什么要開展同課異構(gòu)？同課異構(gòu)的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。那么如何在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？我們認(rèn)為有幾點(diǎn)是需要教師把握的： 1.教學(xué)目標(biāo)——高效課堂的靈魂

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教學(xué)目標(biāo)制定的或虛化或大而空或多而雜，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。學(xué)生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。

制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。除總目標(biāo)外，各個(gè)單元還分設(shè)單元目標(biāo)，單元目標(biāo)下還設(shè)有各主題目標(biāo)，每個(gè)主題根據(jù)實(shí)際情況可以分設(shè)不同的課時(shí)來完成。我們所說的教學(xué)目標(biāo)是指的每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而言。教師制定目標(biāo)既要以總目標(biāo)為指南，還要在單元目標(biāo)、主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)制定出明確、具體、可行的每一課的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。

2.教師——高效課堂的執(zhí)行者 由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景，自身素質(zhì)、知識(shí)水平及能力存在差異，因而對(duì)同一教材內(nèi)容的理解和把握也會(huì)出現(xiàn)差異，這些差異會(huì)滲透在備課、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。我們說有差異就會(huì)有“異構(gòu)”，但是“異構(gòu)”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)方面力不從心等呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)。俗話說，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，教師必須要有認(rèn)真地態(tài)度，要有為自己“充電”的實(shí)際行動(dòng)，要有不斷提高教學(xué)水平的愿望和能力。剛才執(zhí)教的兩位教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)、活動(dòng)的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較中教師的個(gè)性發(fā)展成為了積極的可能，比較中促進(jìn)了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)了自覺進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍。課堂教學(xué)的高效成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。

3.學(xué)生——高效課堂的受益者

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學(xué)校、不同環(huán)境、不同背景，個(gè)體之間存在著差異。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。這兩節(jié)課，我們的兩位老師真正做到了教與學(xué)、師與生的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發(fā)了珍惜、愛護(hù)眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實(shí)際生活中，自覺行動(dòng)起來培養(yǎng)自己良好的用眼習(xí)慣。教師在教學(xué)中能深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同課異構(gòu)”是為了教學(xué)高效，教學(xué)高效是為了學(xué)生受益。如果我們的教師在教學(xué)中教學(xué)真正做到了尊重學(xué)生，真正地把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在更是把學(xué)生的未來、學(xué)生的健康成長和發(fā)展作為了自己的使命，高效教學(xué)的最終受益者就是學(xué)生了。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。目前，我們對(duì)“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)還只停留在初級(jí)階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

第四篇：[教研]同課同班異構(gòu)

[教研]同課同班異構(gòu)

同課同班異構(gòu)

——以《羚羊木雕》為例進(jìn)行不同專題教學(xué)探討

【校本教研動(dòng)機(jī)】

提到作文教學(xué)，我們老師都很頭疼，都認(rèn)為作文指導(dǎo)無從下手，就算是在課堂上大加指導(dǎo)也是效果甚微，學(xué)生還是談“作文”色變。當(dāng)前學(xué)生的作文教學(xué)普遍存在著以下三大“軟肋”，即結(jié)構(gòu)混亂，生活體驗(yàn)不足，詞不達(dá)意。究其根本，我認(rèn)為主要是當(dāng)前隨著新課改的深入，老師把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)割裂開來了。在課堂教學(xué)中凸顯人文性，淡化并漠視工具性，閱讀教學(xué)只有言語品讀，文本的深度解讀，而對(duì)于寫作指導(dǎo)卻大大喪失。失去語文知識(shí)教學(xué)的語文課是可怕的變異軟體動(dòng)物。錢夢(mèng)龍老師在課堂教學(xué)中很是強(qiáng)調(diào)三個(gè)問題：一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。其中“怎么寫”的問題就是注重作文教學(xué)中的謀篇布局。葉圣陶先生也曾說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作?！边@就是說我們的閱讀切不可漠視寫作知識(shí)的恰當(dāng)傳授和指引。我們應(yīng)該讓閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有效整合有機(jī)滲透，讓學(xué)生善于謀篇布局，善于把握寫作相關(guān)知識(shí)。

第十周臨近，本次校本教研是筆者主持?；顒?dòng)形式是期初制定好了的“同課異構(gòu)”。可是以往的“同課異構(gòu)”都是在“切入點(diǎn)”和“文本立意”上做文章，在教學(xué)內(nèi)容上有很多相似和重復(fù)，我向來有一種想法，那就是“同課異構(gòu)”可不可以從以文本為例，從專題式教學(xué)出發(fā)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)探討，也許這正是一種向縱向發(fā)展的“同課異構(gòu)”，再說，當(dāng)前語文教學(xué)的趨向是更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“教什么”，而不能一味關(guān)注“怎么教”。基于此想法，我靈機(jī)一動(dòng)，就把本次校本教研定名為“同課同班異構(gòu)（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進(jìn)行不同專題教學(xué)探討。”其中有一個(gè)專題就是筆者要著力嘗試的“以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)”。【兩位老師教學(xué)簡歷】

林老師，女，剛剛大學(xué)畢業(yè)?，F(xiàn)任七年（9）、（10）班語文教師，教齡2個(gè)月。對(duì)教學(xué)很認(rèn)真專注。

肖老師，女，從教9年，獲得縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)，縣優(yōu)秀教師?，F(xiàn)任七年（7）、（8）班語文教師。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富?！緝晌焕蠋煂ｎ}教學(xué)簡案】

以《羚羊木雕》為例談?dòng)H人、朋友之間的溝通藝術(shù)

執(zhí)教人：林愛芬

教學(xué)過程：

一、真實(shí)故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)溝通的認(rèn)識(shí)

1、引用一個(gè)真實(shí)的故事，因父母的不理解導(dǎo)致殘疾的兒子自殺的事件。告訴親人間的溝通是十分必要的。

二、請(qǐng)幾位學(xué)生分析人物個(gè)性特征之后，請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文。

讀完思考并討論以下幾個(gè)問題：（1）究竟什么事？

（2）文章最后說“可是，這能全怪我嗎？”不能全怪我，那究竟該怪誰?。坎⒄f說理由，從文中找出相關(guān)的語句。

“我”：沒有和父母溝通就把貴重的禮物送人了，去要回萬芳的禮物也不道明緣由。怪

父母：不尊重理解孩子的友誼，態(tài)度很生硬，不講究說話的藝術(shù)

此環(huán)節(jié)伴隨朗讀，把“我”和父母的怪原因讀出來，語氣上盡量模仿逼真，更真切體會(huì)到父母和“我”的錯(cuò)。

三、重構(gòu)文本情節(jié)，如何化矛盾為和諧？ 情節(jié)提示（任選其一）：

1、媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；

2、我去要回羚羊木雕的情節(jié)。我和媽媽分別應(yīng)該怎么說怎樣做？

“我”：不該欺騙媽媽，坦誠相告

媽媽：該先告知羚羊木雕的貴重不可隨意送人，既然已經(jīng)送人了就得和孩子商量怎么辦？而不該站在對(duì)立面。要么像奶奶說的：算了吧，這樣多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正確告知萬芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么說。

請(qǐng)重構(gòu)文本的兩個(gè)情節(jié)：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；我去要回羚羊木雕的情節(jié)。該如何正確溝通才是？學(xué)生探討，表演。

四、贈(zèng)言推薦

生活中，難免會(huì)出現(xiàn)親情和友情之間的矛盾，為了讓大家更好的了解親情和友情對(duì)我們的意義，老師這里送給大家兩句話：

? 友情，好似一只溫情的手，拉近了你我的距離；親情，就像一杯滾燙的茶，沸騰了你我的感情!? 世界上最偉大的是海洋，比海洋更偉大的是天空，比天空更偉大的是父母對(duì)兒女的恩情。

五、小結(jié)

溝通從“心”開始。如果生活中遇到親情和友情之間的沖突，請(qǐng)同學(xué)們做好與父母、朋友之間的良好的溝通，讓我們的生活充滿歡樂。

六、作業(yè)布置

1、與父母一起讀這篇文章，學(xué)會(huì)與父母溝通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫人生AB劇。

以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)

執(zhí)教人：肖秋桂

教學(xué)目標(biāo)：1.了解插敘及其注意點(diǎn)。

2.運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作。教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

二、文中插敘學(xué)習(xí)

（一）引出插敘學(xué)習(xí)：

師設(shè)問：

1、三個(gè)時(shí)間段發(fā)生了三件事情。請(qǐng)問哪一件事情是中心事件，媽逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、請(qǐng)問中心事件前后之間寫了兩件事是運(yùn)用了什么方法？

（插敘的定義：插敘是敘述的方式之一。其特點(diǎn)是在原來的敘述過程中，由于表達(dá)的需要，中斷原來的敘述，插入另一段敘述。插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。插敘的內(nèi)容，或是過去的事，或是另外一件事。）

（二）插敘的好處

內(nèi)容：它對(duì)情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的補(bǔ)充、主題的表達(dá)，都有積極作用。

結(jié)構(gòu)： 正是插敘手法的運(yùn)用，文章顯得波瀾起伏，情節(jié)緊湊, 扣人心弦。

（三）運(yùn)用插敘注意點(diǎn)

（1）請(qǐng)找一找《羚羊木雕》中的提示插敘開始和結(jié)束的語句?！八麄儾恢?，萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友。” “不知什么時(shí)候，奶奶站在門口?！?/p>

注意文意上的過度和銜接。如果沒有這些提示語，文章內(nèi)容的敘述就會(huì)顯得不連貫。

（2）、選擇插敘的內(nèi)容，一定是與本文中心緊密相關(guān)，不能游離于中心之外，如果說中心事件是花的話，插敘的內(nèi)容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補(bǔ)充中心事件，中心事件才更豐富。

插敘須注意（板書）：

1、瞻前顧后，銜接自然

2、緊扣中心

三、我也來試試

看來，同學(xué)們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運(yùn)用以上知識(shí)來體驗(yàn)插敘之妙。怎么樣？運(yùn)用剛剛了解到的插敘方法，大家先來討論《禮物》中這段插敘的內(nèi)容該如何補(bǔ)充完整。

閱讀《禮物》，請(qǐng)合理地補(bǔ)充插敘部分。

要求：運(yùn)用插敘補(bǔ)足內(nèi)容

時(shí)間：5——6分鐘

字?jǐn)?shù)100字左右 師生點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行修改總結(jié)。

四、總結(jié)

《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開插敘的運(yùn)用，希望這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到的插敘方法以后能運(yùn)用到寫作中。

五、作業(yè)布置

以“親情”為話題，結(jié)合自己的所見所聞所感，自擬標(biāo)題，運(yùn)用插敘的寫法來寫成一篇不少于５００字的記敘性文章。

（溫馨提醒：本次習(xí)作評(píng)批的標(biāo)準(zhǔn)：習(xí)作中是否有插敘的畫面，畫面之間的嫁接是否天衣無縫。）【盧老師主持發(fā)言】

大家早上好！我們本次研討的“同課異構(gòu)”不同于常態(tài)的“同課異構(gòu)”在“切入點(diǎn)”和“文本立意”上做文章，面對(duì)一篇文章的“切入點(diǎn)”和“文本立意”，其實(shí)那是一種同課異班異構(gòu)向橫向的文本開發(fā)，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對(duì)同一篇文章，卻以這篇文本為例子進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的研究從而形成不同專題教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出完全不同的教學(xué)意義。美其名曰：“同課同班異構(gòu)（縱向深入）”。

比如林愛芬老師的教學(xué)專題是以《羚羊木雕》為例談?dòng)H人、朋友之間的溝通藝術(shù)。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過這樣一篇真情文章一個(gè)真情故事經(jīng)過藝術(shù)真實(shí)加工后來真實(shí)探討我們少年時(shí)代在對(duì)待親人和朋友之間的正確溝通藝術(shù)。而肖秋桂老師的教學(xué)專題則是以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性寫作指導(dǎo)。主要是在林老師教學(xué)的文本把握的基礎(chǔ)上，再只取一瓢切準(zhǔn)這篇文本中的寫作可指導(dǎo)點(diǎn)：當(dāng)文章同時(shí)寫幾件事并重復(fù)交叉在一塊時(shí)，是如何采用插敘等巧妙方法進(jìn)行合理布局的；還有當(dāng)文本同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)人物時(shí)注意如何安排詳略，依次出場。（這一點(diǎn)由于時(shí)間有限就沒有在課堂呈現(xiàn)）正是因?yàn)楸疚挠羞@樣的寫作可指導(dǎo)性，我們才立足于形成一節(jié)寫作指導(dǎo)課。這又給我們呈現(xiàn)了完全于林老師不同的文本設(shè)計(jì)和教學(xué)意義。

今天為什么要進(jìn)行這樣的嘗試和我們認(rèn)為有意的探討呢？我們的理念支撐點(diǎn)在于：王榮生教授主持的“案例·課程內(nèi)容建設(shè)”欄目中：從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教。我們認(rèn)為只有從一篇文本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，才能真正把握住語文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。我覺得語文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價(jià)值談“怎么教”等語文的教學(xué)方法和教學(xué)魅力。

當(dāng)然，我們今天的這兩節(jié)語文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)，內(nèi)容正確并相對(duì)集中。但在教學(xué)過程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進(jìn)行改進(jìn)甚至重構(gòu)。比如課堂的預(yù)設(shè)和生成等教學(xué)設(shè)計(jì)上的藝術(shù)探討上哪些還需要改進(jìn)的等等。一句話，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實(shí)現(xiàn)“教什么”服務(wù)的。

接下來我們先請(qǐng)今天開課的兩位老師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路以及教后的最大成功點(diǎn)或困惑點(diǎn)。有請(qǐng)林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】

林愛芬老師：

對(duì)我來說，這是次失敗的教學(xué)體驗(yàn)，主要失敗在兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生估計(jì)過高，從而在課堂上出現(xiàn)與自己預(yù)期相差比較大時(shí)，無法很好地導(dǎo)回正軌。這樣就造成了時(shí)間上的無法掌握，促使最后的重頭戲無法很好地展現(xiàn)出來，自然文章的教學(xué)內(nèi)容就不夠完整，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)無法突出。二是作為一個(gè)剛踏上講臺(tái)兩個(gè)月的新教師，課堂語言以及課堂機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，無法通過抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)體現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)，致使很多老師普遍認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不明確。

另外，這堂課有兩個(gè)方面的缺失：一是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的缺失。當(dāng)學(xué)生分角色朗讀之后，其實(shí)讀得并不是很到位，但我因一直注意到時(shí)間的關(guān)系，沒有對(duì)此做出任何評(píng)價(jià)，以致使這次長達(dá)八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的課堂要面向全體學(xué)生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒有很好的奉行。一堂課，如果連全體學(xué)生參與，這一點(diǎn)都做不到的話，很難成為一堂合格的課。這些，都是我今后應(yīng)該引起重視并改正的，希望將來能成為一個(gè)創(chuàng)生良好課堂的合格教師。

肖秋桂老師：

本堂課的教學(xué)目標(biāo)很明確，旨在通過了解《羚羊木雕》中的插敘方法進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用它。

本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國藩寫奏章的故事導(dǎo)入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)插敘的運(yùn)用，接著通過結(jié)合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應(yīng)注意的問題，最后通過補(bǔ)寫一段插敘鞏固所學(xué)內(nèi)容。

本堂課三易其稿，最初的設(shè)想是教研組長提出來的，結(jié)合《羚羊木雕》進(jìn)行記敘文的寫作指導(dǎo)，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發(fā)生在不同時(shí)間段的幾件事巧妙的組織起來，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用插敘，二是如何將多人出場的人物寫得出彩，教會(huì)學(xué)生安排好人物的次序。通過試教，這兩項(xiàng)內(nèi)容量過多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導(dǎo)，專取插敘的指導(dǎo)。

決定了上插敘寫作指導(dǎo)課后，就著手準(zhǔn)備材料。應(yīng)怎樣讓學(xué)生進(jìn)行插敘的課堂實(shí)踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補(bǔ)寫一段插敘，思來想去，決定選取后者，相對(duì)于前者教學(xué)內(nèi)容更深入些，能通過學(xué)生動(dòng)筆補(bǔ)寫檢測他們是否學(xué)會(huì)了插敘。

就本節(jié)課的教學(xué)情況來看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學(xué)內(nèi)容沒有趣味性，二是本人調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力弱。寫作指導(dǎo)課一直沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)的較為零散，通過本次的教學(xué)活動(dòng)，本人很受啟發(fā)。如何將閱讀與寫作更好的結(jié)合起來，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學(xué)生容易學(xué)的實(shí)踐層面上來，這是我要繼續(xù)深思的問題?！局鞒秩恕?剛才兩位老師各自談了在課堂教學(xué)中存在的一些成功點(diǎn)和不足之處。都很謙虛。作為剛?cè)谓虄蓚€(gè)月的林老師來說，對(duì)于本課教材的處理和教學(xué)已經(jīng)很不錯(cuò)了，肖老師的課堂駕馭能力和對(duì)教材的處理能力大家有目共睹?，F(xiàn)請(qǐng)各位老師暢所欲言：可以談今天這兩節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容取舍上以及在教學(xué)策略上該如何改進(jìn)更趨有效；也可以談我們嘗試這樣的“同課異構(gòu)”校本教研是否行得通，有沒有實(shí)際價(jià)值和指導(dǎo)意義等等。希望各位不吝賜教。

【各位聽課老師教后研討評(píng)點(diǎn)記錄】 〖楊老師評(píng)點(diǎn)〗

林老師：

1、林老師的溝通主題上，我們老師是不是該注意以下幾點(diǎn)：

①學(xué)生間互動(dòng)溝通與合作；②學(xué)生與文本間如何產(chǎn)生共鳴；③師生間如何有效對(duì)話，如何做到面向全體；

2、在主問題“那該怪誰？”上因后面沒有在“化解矛盾”上做足文章，從而無意強(qiáng)化了學(xué)生心中的責(zé)怪意識(shí)；

3、化解矛盾采用表演的形式來重構(gòu)文本化解矛盾，是不是對(duì)學(xué)生要求太高了或者說對(duì)學(xué)生的能力水平估計(jì)過高了？

肖老師：

1、在運(yùn)用寫作上對(duì)選材應(yīng)把握好度，《禮物》這篇文章對(duì)七年級(jí)學(xué)生是不是過深了？也許學(xué)生很難進(jìn)入那種回報(bào)式體驗(yàn)，這樣以來插敘內(nèi)容的補(bǔ)充就有難度。〖余老師評(píng)點(diǎn)〗

林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點(diǎn)值得我們?cè)僮隹紤]?！疾汤蠋熢u(píng)點(diǎn)〗

肖老師在運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，老師是不是放慢速度，對(duì)學(xué)生再大膽放手，首先讓學(xué)生對(duì)擴(kuò)展材料進(jìn)行朗讀領(lǐng)會(huì)，在學(xué)生中展開討論，本文可以在哪些地方插進(jìn)回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補(bǔ)寫，這樣就給學(xué)生留下更大的自由空間，而不會(huì)硬性漏空讓學(xué)生單一補(bǔ)寫?！记f老師評(píng)點(diǎn)〗 肖老師在運(yùn)用插敘寫作練習(xí)中，我是這樣想的：假如不以《羚羊木雕》為例進(jìn)行寫作指導(dǎo)，就馬上拿課外《禮物》這篇文章，通過我們老師插敘指導(dǎo)，讓學(xué)生補(bǔ)寫插敘內(nèi)容，那寫出來的文段質(zhì)量是不是也差不多呢？ 〖陳老師評(píng)點(diǎn)〗

1、教材處理單一，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到，給我的學(xué)習(xí)是對(duì)教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，借助課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對(duì)性實(shí)效性?！缄惱蠋熢u(píng)點(diǎn)〗

林老師：

本文教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容來關(guān)照教學(xué)，林老師這節(jié)課的立足點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容是什么，有沒有處理得很明確？

肖老師：

本課教學(xué)對(duì)我啟發(fā)很大，這是一次有益的嘗試，設(shè)計(jì)精巧，不過在進(jìn)行插敘練習(xí)的指導(dǎo)上是不是再細(xì)一點(diǎn)，先對(duì)擴(kuò)展材料進(jìn)行入文學(xué)習(xí)，把握主旨后再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生所插內(nèi)容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以讀促寫，在讀中學(xué)會(huì)寫作，這是一次很有效的嘗試?！拣埨蠋熢u(píng)點(diǎn)〗

肖老師的一節(jié)課對(duì)我啟發(fā)很大，我反思我本學(xué)期實(shí)施的短文訓(xùn)練，可不可以也應(yīng)該立足于文本的某一點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性目標(biāo)性的寫作練習(xí)。〖白老師評(píng)點(diǎn)〗

本次教研很實(shí)在，能立足我們的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行研究，這對(duì)我們的課堂教學(xué)很有幫助。不過給七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行插敘寫作方法指導(dǎo)是不是太難了，雖然肖老師在這節(jié)課中指導(dǎo)很成功?！祭罾蠋熢u(píng)點(diǎn)〗

1、林老師在“怪誰？”這個(gè)問題上沒有很好的進(jìn)行師生、生生、生本間的溝通與交流，從而導(dǎo)致后面的矛盾化解不是很到位，這是很遺憾的，其實(shí)本課教學(xué)的情感教育點(diǎn)選擇是準(zhǔn)的。

2、人物性格的理解與朗讀如何做到有機(jī)結(jié)合，在這一點(diǎn)上我們老師是不是再做進(jìn)一步的探討，林老師教學(xué)中的分角色朗讀所起的作用，我認(rèn)為只能起到熟知文本的作用，其實(shí)完全可以讓朗讀發(fā)揮更大的作用。

3、肖老師的這節(jié)課是對(duì)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導(dǎo)開辟了一塊新領(lǐng)域。

4、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，這里的“異構(gòu)”其實(shí)是以相同文本為例進(jìn)行不同專題的教學(xué)嘗試?！举|(zhì)疑續(xù)研】

1、人物性格的理解與朗讀如何做到有機(jī)結(jié)合。在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點(diǎn)值得我們?cè)僮隹紤]。

2、在運(yùn)用寫作上對(duì)選材應(yīng)如何把握好度，《禮物》這篇文章對(duì)七年級(jí)學(xué)生是不是過深了？在運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，老師是不是放慢速度，首先讓學(xué)生對(duì)擴(kuò)展材料進(jìn)行朗讀領(lǐng)會(huì)、把握主旨后，在學(xué)生中展開討論。本文可不以先讓學(xué)生討論可以在哪些地方插進(jìn)回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補(bǔ)寫，好讓學(xué)生留下更自由的補(bǔ)寫空間。

3、一堂課在如何設(shè)置并解決主問題上，應(yīng)該慎重考慮。課堂上如何進(jìn)行良好的師生、生生、生本間的溝通與交流。

4、如何將閱讀與寫作更更加有效的整合，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作、學(xué)生容易學(xué)的實(shí)踐層面上來?！玖咙c(diǎn)共識(shí)】

1、文本教材處理要單一化，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到這一點(diǎn)，給我的教學(xué)啟迪是對(duì)教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，基于課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對(duì)性實(shí)效性。對(duì)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導(dǎo)開辟了一塊新領(lǐng)域。

3、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，很實(shí)在，能立足我們的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行研究，這對(duì)我們的課堂教學(xué)很有幫助。這其實(shí)也是以相同文本為例進(jìn)行不同專題教學(xué)的有益嘗試。

第五篇：創(chuàng)意教研 同課異構(gòu)

創(chuàng)意教研

同課異構(gòu)

——參加徐日揚(yáng)名師工作室開展的初中美術(shù)創(chuàng)意教研活動(dòng)后感悟

雷順玲老師在創(chuàng)意教學(xué)研討活動(dòng)中積極發(fā)言

本人有幸成為徐日揚(yáng)名師工作室的一名學(xué)員，在徐日揚(yáng)老師的組織下，參加了這次初中美術(shù)創(chuàng)意教研活動(dòng)。我通過參與此類的教研活動(dòng)，不僅對(duì)執(zhí)教者本身，并且對(duì)美術(shù)教師群體、對(duì)整個(gè)美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量的提升都有顯著的作用，同時(shí)也是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

對(duì)“同課異構(gòu)”這種教研模式，我想結(jié)合這次觀摩內(nèi)容為嶺南版的初中美術(shù)《連環(huán)畫·組畫》三節(jié)“同課異構(gòu)”的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行一些反思。本人認(rèn)為三節(jié)課都是很好的創(chuàng)意教學(xué)，新點(diǎn)子、新角度、新思路、新策劃、新方法。三節(jié)課都各有特色，各有創(chuàng)新點(diǎn)，現(xiàn)簡單闡述一下我的聽課所受到的啟發(fā)、收獲和一些困惑與想法。三位教師的創(chuàng)意教學(xué)的最大特點(diǎn)是：很有創(chuàng)意的課堂練習(xí)。第一位授課教師是市首批美術(shù)學(xué)科帶頭人——厚街湖景中學(xué)張水瓊老師，張老師的創(chuàng)意點(diǎn)是利用成語故事布置課堂練習(xí)，突出中國傳統(tǒng)連環(huán)畫的繪畫特色，她教學(xué)形式多樣，如看圖猜成語的游戲?qū)搿鹘y(tǒng)與現(xiàn)代連環(huán)畫的對(duì)比、欣賞總結(jié)等，能很好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，張老師扎實(shí)的基本功著實(shí)讓我敬佩，張老師的教師示范作品是以國畫的形式表現(xiàn)的愚公移山四幅連環(huán)畫，展現(xiàn)了教師的基本功的同時(shí)有很好的示范作用。第二位授課教師是長安實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位年輕教師——林春桃老師，我敬佩于才工作一年的年輕老師上課能如此老練，林老師的創(chuàng)意點(diǎn)是利用延續(xù)盧梭的夢(mèng)這一種新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，她的教學(xué)設(shè)計(jì)在徐日揚(yáng)老師的指導(dǎo)下很成功，此課以點(diǎn)帶面、教學(xué)新穎，課件制作簡練、精美。第三位授課教師是東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的譚婉雯老師，譚老師這節(jié)課的教學(xué)流程非常流暢，環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)新點(diǎn)也是在課堂練習(xí)——讓學(xué)生臨摹改編“兔斯基人生語錄”，突出漫畫風(fēng)格的連環(huán)畫，教學(xué)方法有趣、想法獨(dú)特，繪畫步驟清晰易懂，作業(yè)效果非常好，學(xué)生收獲大。有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸬莫?jiǎng)品也能很好的展示教師的基本功。

對(duì)于這三節(jié)課，本人也存在一些困惑與想法。

第一節(jié)，張水瓊老師的課給人一種傳統(tǒng)的感覺，雖然內(nèi)容面面俱到，但總感覺有點(diǎn)太充實(shí)。另外，張老師在黑板上展示了非常優(yōu)秀的國畫連環(huán)畫個(gè)人示范作品，如果張老師能在課件中把作品展示出來，讓我們能清晰的欣賞老師的示范作品，并利用這示范作品作為作畫步驟的講解，效果會(huì)否更好一點(diǎn)。

第二節(jié)，本人覺得林老師的示范和美術(shù)基本功的展示有點(diǎn)欠缺，拋棄了傳統(tǒng)的粉筆板書，用事先打印好的標(biāo)題直接粘貼到黑板上，似乎離美術(shù)課的“本體”和“常態(tài)”有點(diǎn)遠(yuǎn)。我覺得如果老師能在教學(xué)過程中寫上粉筆字會(huì)讓學(xué)生印象更深。作業(yè)效果方面，剪貼和刮畫紙的效果比較好，而且時(shí)間比較快，可以考慮四人小組合作完成一幅剪貼連環(huán)畫或刮畫紙連環(huán)畫，并表明制作方法的多樣性，這節(jié)課只選擇其中兩種表現(xiàn)形式。

第三節(jié)，如果譚老師能帶有情感地表達(dá)，會(huì)使這節(jié)課更加精彩，教師語言也是一個(gè)教師的教學(xué)基本功，個(gè)人魅力的展示。曾經(jīng)，有位學(xué)生跟我說，同一個(gè)內(nèi)容，不同的教師語言收效差距很大，說話平淡的老師往往像給學(xué)生播催眠曲，說 2 話抑揚(yáng)頓挫的老師可是學(xué)生的興奮劑，效果可達(dá)到能把睡著的學(xué)生喚醒?？梢娊處煹恼Z言魅力的重要性和效力。另外，譚老師在本節(jié)課中主要講漫畫形式的連環(huán)畫，很容易讓人感覺是在上漫畫課，如果能在課中點(diǎn)到連環(huán)畫的形式除了漫畫的表現(xiàn)形式外，簡單介紹一下其他的表現(xiàn)形式，尤其提一下中國傳統(tǒng)連環(huán)畫會(huì)更好。在細(xì)節(jié)方面，搶答的問題最好是客觀題，主觀題用在搶答處好像不大理想，如構(gòu)圖問題分析與背景線條等搶答。

通過以上“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，我在教后反思中發(fā)現(xiàn)除了有不同教師的異構(gòu)之外，還有教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)、教學(xué)方法的異構(gòu)、甚至還可以進(jìn)行同一教師不同學(xué)齡段學(xué)生群體的異構(gòu)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研究，除了“同”之外，更重在“異”。必須要在“異”上去下工夫，去進(jìn)行深入的研究和探索。這樣的“異構(gòu)”會(huì)促成課堂不斷的生成，帶來的是一種“智慧”的碰撞，學(xué)生的一些精彩的觀念也會(huì)在這樣的課堂上不斷的誕生，那么這樣的教學(xué)永遠(yuǎn)是鮮活和生長的，從而有效體現(xiàn)生成性是課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，也正是當(dāng)前新課改背景下的“同課異構(gòu)”教研模式的發(fā)展方向。

【小知識(shí)】“同課異構(gòu)”是這些年所倡導(dǎo)的一種新型的教研模式，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，探索個(gè)性化教學(xué)具有重要的意義?！巴n異構(gòu)”按照習(xí)慣解釋是指同一課題的內(nèi)容由分別由不同的執(zhí)教者根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，自己備課并上課。由于執(zhí)教者個(gè)體的差異，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同教學(xué)特點(diǎn)，并為集體研討提供了研究素材。

（文/ 東莞中學(xué)初中部

雷順玲）