第一篇：《一個(gè)這樣的老師》評課稿

《一個(gè)這樣的老師》評課稿

今天在大橋中心小學(xué)。有機(jī)會聽了夏小蘭老師精彩的課堂教學(xué)，夏老師扎實(shí)有效的課堂、簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)都讓我學(xué)到了很多的教學(xué)技巧和方法，讓我們感受到課堂的氛圍。夏老師抓住了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受著懷特森獨(dú)特的教學(xué)方法，從而產(chǎn)生敬佩之情。下面，就夏老師的課談?wù)勎覍W(xué)習(xí)后的體會總結(jié)如下：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、質(zhì)疑：

夏老師以歌曲《每當(dāng)我輕輕走過你的窗前》引入課文，讓學(xué)生質(zhì)疑：通過聽歌曲，同學(xué)們想到了什么？讓學(xué)生回答。激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的積極性和興趣。這是教師細(xì)心的投石探路，摸清學(xué)生認(rèn)知、情感的基點(diǎn)，以便教學(xué)從這里出發(fā)。

2、對課文的教學(xué)做到了務(wù)實(shí)：

老師讓學(xué)生帶著問題讀書，老師給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，并且出示了學(xué)案，符合高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不但給學(xué)生指明了讀書的方向，而且對文本又一次進(jìn)行梳理，學(xué)生對課文充分理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)孩子再次走進(jìn)文本，為理解“我”對懷特森老師情感態(tài)度的變化做了一個(gè)鋪墊。

3、抓住了課文的主線：

老師抓住“我”對懷特森老師情感的變化展開教學(xué)，老師重視朗讀的指導(dǎo)，通過個(gè)人朗讀，小組朗讀等，讓學(xué)生讀出自己的感情，如對懷特森的喜愛、懷疑的情感，特別是對懷特森的不滿，“一股怒火升上我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制自己不嚷出來”，在孩子們的朗讀聲中，讓我們真切感受到了憤怒，體會到對老師的不滿，這種不滿融入文章內(nèi)容發(fā)泄了出來，學(xué)生真正的在閱讀中感悟到了文章的靈魂。這種涓涓流淌的情感，只有讀，只有與課文產(chǎn)生共鳴，才能深入到每個(gè)孩子的心田。

4、板書設(shè)計(jì)新穎：

夏老師板書簡潔明了，以學(xué)生的情感變化來作為板書書寫在黑板上，能讓學(xué)生通過這個(gè)情感變化的路線來理解課文的主要內(nèi)容和思想。

就這節(jié)課，我想提出一點(diǎn)自己的建議：學(xué)生的朗讀似乎還不是很夠，應(yīng)該放手給學(xué)生多讀、多想，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解和感悟課文重點(diǎn)詞句的含義。

這就是我的評課，有說得不好的地方，請多多指教、交流和探討。

第二篇：《這樣一位老師》評課稿

《這樣一位老師》評課稿

《一位這樣的老師》這篇課文講述的是懷特森老師用自己的獨(dú)特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生從不會質(zhì)疑到學(xué)會質(zhì)疑。文中寫了懷特森老師在科學(xué)課上很認(rèn)真地給我們介紹“凱蒂旺普斯”這樣一種動物，我們認(rèn)真地聽講，做筆記，并且胸有成竹地參加老師對我們的測驗(yàn)。結(jié)果懷特森老師卻給了全班同學(xué)不及格，并且告訴大家自己說的“凱蒂旺普斯”是自己捏造的，這引起了學(xué)生的強(qiáng)烈不滿。學(xué)生在強(qiáng)烈不滿時(shí)，懷特森老師告訴大家不及格是因?yàn)椴欢脩岩?，學(xué)生也漸漸理解懷特森老師的用意，并且漸漸學(xué)會對書本知識進(jìn)行質(zhì)疑，到最后并把這種“新懷疑主義”運(yùn)用到生活的當(dāng)中。陳老師這一節(jié)課利用了這篇文中貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，還原“課堂”的情景，以生為本，以讀為主，以延伸拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段進(jìn)行朗讀體會。通過學(xué)生自主閱讀，研討交流，使學(xué)生體會我們對懷特森老師的態(tài)度變化以及懷特森老師在課堂上傳遞給我們的“新懷疑主義”。

一、評教材的處理

本課的教學(xué)難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體會人物感情的變化，深刻領(lǐng)會“凱蒂旺普斯”的內(nèi)涵并且延伸運(yùn)用于生活中。陳老師在本課教學(xué)中，對教材的處理是，緊扣文本，抓住重點(diǎn)語段、重點(diǎn)詞句讓學(xué)生進(jìn)行品讀體會，做到重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

1.還原“課堂”情境，讓學(xué)生融入文本

這篇課文講述的是老師與學(xué)生在課堂中發(fā)生的事情，與學(xué)生的生活較為貼近。陳老師也充分利用這一個(gè)特點(diǎn)，在課堂上還原了一節(jié)懷特森老師的課，讓學(xué)生融進(jìn)文本中體會詞句的深刻含義。比如為了讓學(xué)生體會“我”不及格的原因，陳老師還原了一個(gè)“傳頭骨”的情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：如果你拿到頭骨你會怎么做？在學(xué)生傳完頭骨，老師才引出“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了”這句話，讓學(xué)生體會不及格的原因是自己，是自己不懂得懷疑，所以老師才會給不及格。老師給了不及格，學(xué)生不理解老師的用心，陳老師讓學(xué)生找出文中學(xué)生不理解老師的句子，教師出示：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試，這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿（mǐn）住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！昂螅惱蠋熢賱?chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我是老師，我讓你不及格，我給你30分，不及格，你應(yīng)該怎么讀這句話？然后讓學(xué)生去品讀感悟。在老師不斷還原“課堂”情境的同時(shí)，學(xué)生深入到文本中體會“我”的情感，同時(shí)在課堂情境中隨著懷特森老師學(xué)習(xí)，也學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題。這樣巧妙的還原“課堂”情境，不僅僅讓師生在平等對話中學(xué)習(xí)文本，更讓本課教學(xué)難點(diǎn)隨著情境開始得到解決。所以，創(chuàng)設(shè)課堂的情境，讓學(xué)生更加融入文本，與文本開展有效的對話。2.善于抓住文本中語言訓(xùn)練的細(xì)節(jié)，促進(jìn)知識的延伸運(yùn)用

語文教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本素養(yǎng)，在這一節(jié)課中，陳老師非常善于抓住語言訓(xùn)練的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會說，并且把學(xué)會的語言進(jìn)行運(yùn)用。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“正視”一詞時(shí)，陳老師抓住文章最后一個(gè)段落，自己與學(xué)生之間互相演了一下“我”與鄰居的對話，讓學(xué)生學(xué)會“正視”，體會“正視”的意義。學(xué)生理解了“正視”的意義，就理解了“我跟鄰居說的“你錯(cuò)了”這一句的內(nèi)涵。陳老師抓住這一個(gè)關(guān)鍵，問：我錯(cuò)了，我怎么錯(cuò)了？生就非常容易體會到文中的懷疑精神。接著，陳老師順理成章地引出“凱蒂旺普斯”一詞，讓學(xué)生找到這個(gè)詞出現(xiàn)的次數(shù)，并且出示課件，讓學(xué)生分析第一次和第二次出現(xiàn)，意思有什么不一樣，從而非常自然地理解了本課“新懷疑主義”的內(nèi)涵，解決了本課的難點(diǎn)。

二、評教學(xué)特色

本節(jié)課的教學(xué)特色主要有以下幾點(diǎn) 1.教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)

本節(jié)課陳老師先讓學(xué)生提出“這是一個(gè)怎樣的老師”這一問題，再從懷特森老師的課的“不尋常”出發(fā)，進(jìn)入懷特森老師教授的第一節(jié)課，這一節(jié)課里面有老師教法的特別，有學(xué)生對老師的不滿以及懷特森老師要傳遞給學(xué)生的懷疑主義精神。而陳老師先與學(xué)生一起在文本中體會懷特森老師教法的特別，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會“我”的強(qiáng)烈不滿，加深對前一環(huán)節(jié)老師教法特別的理解，而這種對情感的理解又是為下一步“學(xué)生在懷特森老師的課上學(xué)到什么”做鋪墊。最后，在理解本課難點(diǎn)時(shí)，老師先是抓住“正視”一次的理解和運(yùn)用，再通過簡單的小問題“我哪里錯(cuò)了”引出“凱蒂旺普斯”的含義，解決本課難點(diǎn)。課堂最后，緊扣課前提出的疑問：這是一個(gè)怎樣的老師？學(xué)生對這個(gè)問題作出解答，并齊讀題目，達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果。2.教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效

在整個(gè)教學(xué)過程中，留給我印象最深的是陳老師朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生在體會“我”對老師的那種不滿時(shí)，一開始學(xué)生能體會到一點(diǎn)，卻不能完全體會，陳老師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)老師給學(xué)生不及格的情境，讓學(xué)生去把自己的生氣讀出來，但是，學(xué)生只能把前面三個(gè)問句讀好，后面的“一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿（mǐn）住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！睂W(xué)生把握得不太好。這時(shí)，陳老師，抓住重點(diǎn)的詞“抿住”，讓學(xué)生理解什么是“抿住”，讓學(xué)生演示怎么“抿住”，然后問學(xué)生“我”為什么“抿住”？在老師的層層引導(dǎo)中，學(xué)生體會到“抿住”是為了把火氣壓下去，為了給老師留點(diǎn)面子。可是這火氣真有那么大嗎？哪里字可以看出來，老師再把關(guān)鍵字引導(dǎo)“升”字，讓學(xué)生體會到這火氣上來的速度之快，并進(jìn)行換詞，讓學(xué)生體會到“我”的生氣至極。但這火氣是必須得壓著，讓學(xué)生抿著火氣再把文段讀一遍。這時(shí)，效果明顯地展現(xiàn)在課堂中，學(xué)生完全體會到這種生氣，這種不滿，卻有不能大聲地發(fā)泄出來。3.教師本身特色

陳老師自身的教學(xué)特點(diǎn)，也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。陳老師在課堂中的收放自如，與孩子們打成一片，創(chuàng)設(shè)了一種平等對話的空間，真正做到了發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自讀自悟中感悟文章的內(nèi)涵。

三、評教學(xué)效果

陳老師這一節(jié)課是非常成功的。每一位學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，都是非常投入去聽，去思考，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生由不太能領(lǐng)會文章的感情和內(nèi)涵到完全體會其中的深層含義，取得非常好的教學(xué)效果。

顏婷婷

第三篇：一個(gè)這樣的老師

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 成都市雙慶小學(xué) 代建桃

一、教材分析：

這是北師大版教材六年級上冊第七單元“科學(xué)的精神”中的第二篇主體課文。本文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

二、學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。但是還是會有部分學(xué)生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫內(nèi)容，浮于表面，而對于這些事件所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結(jié)構(gòu)整篇文章卻忽略了或沒有引起相應(yīng)的重視。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的探究欲望，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)思路：

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的生字新詞，能結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思。

2、在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。

5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。

五、教學(xué)方法：

1、直入重點(diǎn)，以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長文短教。

2、語文閱讀應(yīng)以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，勾畫重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，批注、自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”這個(gè)問題。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮他們的主動性，遇到難題讓他們通過同伴互助解決，老師相機(jī)點(diǎn)撥。

六、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2、體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，小黑板，學(xué)生搜集作者資料。

八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

九、教學(xué)過程： 第一課時(shí)

（一）談話質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

1、老師是燈塔，指引我們前進(jìn)；老師是羅盤，引導(dǎo)我們探索；老師是雷電，點(diǎn)燃我們的智慧。同學(xué)們，我們從小到現(xiàn)在，在很多老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，接受教育，能談?wù)勀阕钕矚g什么樣的老師嗎？

2、導(dǎo)入課題。

看來同學(xué)們喜歡的老師都有自己獨(dú)特的魅力，美國著名作家大衛(wèi)·歐文在少年時(shí)代就遇到過一位對他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的老師。（板書課題、齊讀課題）

3、引導(dǎo)質(zhì)疑。

讀了課題，你有什么疑問嗎？ 預(yù)設(shè)：（這是一個(gè)怎樣的老師？這位老師與別的老師究竟有什么不同？等）讓我們一起走進(jìn)課文中去尋找答案吧！

（二）檢查預(yù)習(xí)，把握學(xué)情。

1、交流作者資料。

2、分段朗讀課文，注意做到正確流利。

3、提出并解決不理解的詞語。學(xué)生提出不理解的詞語后，指導(dǎo)學(xué)生回歸文本，結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行理解，重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語：（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?你們有過“面面相覷”的經(jīng)歷嗎？

（2）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？

（3）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？（4）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？

（三）整體感知，理清脈絡(luò)。

1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。

2、匯報(bào)：

（1）課文主要寫了一件什么事？（總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，教師幫助學(xué)生提煉概括，達(dá)到人人會說。）

（2）理清文章層次結(jié)構(gòu)。

你覺得課文可以分為幾部分？怎么分？

（四）質(zhì)疑問難，確定議題。

1、教師誘導(dǎo)詢問：讀了課文，你有哪些疑問？

2、學(xué)生提出問題后，師生加以篩選，確定議題：

（1）懷特森老師說了什么？做了什么？他是個(gè)怎樣的老師？（2）在這些事件中，“我”懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？（3）懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠(yuǎn)的影響？

（五）課堂小結(jié)。

這堂課我們了解了課文的主要內(nèi)容，并且根據(jù)課文內(nèi)容提出了問題，下節(jié)課我們繼續(xù)探討。

（六）布置作業(yè)。

1、積累本課好詞佳句。

2、練習(xí)朗讀課文。第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

1、上節(jié)課，我們初讀了《一個(gè)這樣的老師》這篇文章，請同學(xué)們回憶一下，這篇課文主要寫了一件什么事情？

2、通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（學(xué)生用簡單的詞語評價(jià)即可）

3、你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。(二)出示學(xué)法，自主學(xué)習(xí)。

1、出示自學(xué)提示：

默讀課文，思考：你覺得懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師，說出你的理由。學(xué)習(xí)建議：

（1）懷特森老師說了什么，做了什么？（2）在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和行為有了哪些變化？（3）勾畫出有關(guān)詞句，多讀幾遍，聯(lián)系上下文理解，并批注上自己的感受。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，朗讀，批注，教師巡視指導(dǎo)。

3、小組內(nèi)交流。

（三）品詞析句，深入探究。

指名匯報(bào)：你覺得懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，聯(lián)系上下文理解，指導(dǎo)朗讀。預(yù)設(shè)：

1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)多才的老師。（1）從懷特森的語言中體會：他不僅知道絕跡了的動物，還知道其具體特征。（2）從同學(xué)們的神態(tài)中體會：“面面相覷”、“驚奇”。

2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

（1）3—7自然段，從老師的語言和神態(tài)中體會，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你從這個(gè)詞中體會到了什么？

（2）8自然段，品悟“鄭重其事”，師引導(dǎo)，他“鄭重其事”講了什么？做了什么？（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀——評議——齊讀。

3、懷特森老師是一個(gè)促使我們懷疑的老師。

（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（沒有對老師說的話進(jìn)行認(rèn)真的思考，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）

（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？（課件出示）懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）

（3）追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？（從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。

過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——理解）A、我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

B、可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。C、“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。D、他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?指導(dǎo)朗讀，體會“我”的心情變化。

小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠(yuǎn)的影響？

4、懷特森老師是一個(gè)教會我們探索的老師。（1）“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索?！边@樣的課堂會是什么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師）

是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是??（讀第十二自然段）

相機(jī)出示：逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

師：這個(gè)自然段，只有簡簡單單的三句話，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬千文字，老師想請大家默讀這個(gè)自然段的前兩句話，或許你會從中讀出深邃的哲理，或許能聯(lián)想到歷史尤其那些善于質(zhì)疑而成功位的偉人，或許你會從中讀出自己，都請你在書上做下批注，留下你思考的痕跡。

師：老師想請大家來交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會擁有更多的智慧。你們覺得什么是“新懷疑主義”？ 生：（自由交流，師點(diǎn)評，引導(dǎo)）意義：此處補(bǔ)充懷疑主義的意義：推動人類文明的進(jìn)步（要舉牛頓、哥白尼、伽利略的例子）

師：是啊，孩子們，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的，只有敢于向權(quán)威說不，只有敢于向已成為定勢的思維方式說不，我們才能擁有真理，社會才能不斷進(jìn)步。通過你們的讀書匯報(bào)，老師認(rèn)為你們也和懷特森老師的學(xué)生一樣認(rèn)識到了“新懷疑主義”的意義。

（2）懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對我們影響深遠(yuǎn)的老師）

（3）引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”，勾畫出含有“正視”的句子，比較體會： 第一個(gè)“正視”：課堂上，我們敢于正視老師的眼睛，因?yàn)槲覀兠靼譥_______。這時(shí)，“凱蒂旺普斯”代表著________________ 第二個(gè)“正視”：這又看出了一種（）態(tài)度，（）心情。請你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了?！睉烟厣蠋煕]有捉弄我們，而是在_____________。他是一個(gè)_________的老師。指導(dǎo)朗讀兩個(gè)句子。

（四）寫法指導(dǎo)，總結(jié)延伸。

1、懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了詳細(xì)描寫，這叫——正面描寫（板書），為什么作者還有寫“我”的心情變化和同學(xué)們的反應(yīng)呢？

（板書：側(cè)面描寫）側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。以后我們在習(xí)作中就可以運(yùn)用這種寫法。

2、（課件出示資料）大衛(wèi)·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來教孩子有關(guān)錢的事情。他開設(shè)了自己的證券市場和貨幣市場基金。

可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。

3、懷疑引領(lǐng)著科學(xué)的步伐，古今中外，前面說的牛頓，哥白尼，伽利略，咱們中國古代的四大發(fā)明，現(xiàn)代的“兩彈一星”錢學(xué)森，“當(dāng)代神農(nóng)氏”袁隆平等，都大有人在，他們無不是因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)。（播放相關(guān)課件）

4、結(jié)語：懷特森老師就是這樣一個(gè)與眾不同的老師，他影響了我們一生，讓我們帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個(gè)這樣的老師》。

（五）作業(yè)超市。（任選一題）感悟啟發(fā)（選一個(gè)指定題目，寫一段話，建議運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的寫法）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《怎樣看待書本和權(quán)威》、《我心中最好的老師》 ??

十、板書設(shè)計(jì)： 科學(xué)的精神 一個(gè)這樣的老師 [美國]大衛(wèi)·歐文

“我”的心情 懷特森老師

喜歡 博學(xué)多才

驚呆 促使質(zhì)疑 與眾不同 憤怒 引導(dǎo)探索

理解 學(xué)習(xí)方式 影響深遠(yuǎn) 敬佩 生活方式

（側(cè)面描寫）（正面描寫）

課后反思：

在六年級組老師的共同研究下，這篇課文終于有了一個(gè)比較全面的教案。上完這課后，最大的感受就是孩子們的獨(dú)立思考能力提升了，能在老師的引導(dǎo)下很全面的回答問題了，但孩子們思考問題不深入，回答往往停留在表面上，不能很深入的去剖析懷特森老師的特點(diǎn)，這跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有關(guān)系。

本課的線索很清晰，一條主線，一條副線。孩子們主要根據(jù)課文的主要段落，主要句子來體會懷特森老師的特點(diǎn)，這點(diǎn)孩子們都能很好的做到。副線就是“我”的心情變化，正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合在一起，懷特森老師這個(gè)人物的形象就更加豐滿了。在引導(dǎo)上，我還需好好錘煉。課堂上，我的語速有點(diǎn)快，這也是我的一大缺點(diǎn)，以后還需要好好練習(xí)。

第四篇：《一個(gè)這樣的老師》說課稿

《一個(gè)這樣的老師》說課稿1

各位老師：

下午好！

我說課的內(nèi)容是《一個(gè)這樣的老師》第2課時(shí).我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、緊扣特點(diǎn)，說教材：

《一個(gè)這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。

這個(gè)單元的主題是科學(xué)的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學(xué)家的故事。而懷特生僅僅是一個(gè)老師，把這篇課文放在這個(gè)主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學(xué)研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。

二、聯(lián)系實(shí)際，說學(xué)情：

我班的學(xué)生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，抓住重點(diǎn)詞語理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生來說是很特別的，正側(cè)面相結(jié)合的寫法學(xué)生理解起來還有一定難度。另外，本班的學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數(shù)學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題，大部分學(xué)生提問很膚淺。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

三、認(rèn)真分析，說目標(biāo)；

這篇課文安排兩課時(shí)教學(xué).通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內(nèi)容。針對《新課標(biāo)》在閱讀教學(xué)中的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況我確立了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo):

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2．懂得在學(xué)習(xí)、生活中要學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)科學(xué)的懷疑精神。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生已有的認(rèn)知水平和思維水平，我確定了本課的

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，具有科學(xué)的懷疑精神。

四、五、自主合作，說過程：

根據(jù)對教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對此我展開如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

2.品詞析句，深入探究

3.總結(jié)全文，拓展延伸

學(xué)習(xí)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知：

全班齊讀課題課題后，我會請學(xué)生說說課文主要寫了什么？再抽生說說對懷特森老師總的印象。我根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書。[這樣設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生抓主要內(nèi)容，回憶舊知。使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對懷特森老師第一次評價(jià)的同時(shí)也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森老師奠定了情感的基調(diào)]

接下來，我先肯定學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識，然后提醒學(xué)生認(rèn)識應(yīng)該是從具體的語言文字中來，要善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析感悟，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）品詞析句，深入探究。

在這個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的內(nèi)容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設(shè)計(jì)了“探究天地”：“你認(rèn)為懷特森是一個(gè)怎樣的老師？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么?！眮韺W(xué)習(xí)。

首先出示“探究天地”：

我認(rèn)為懷特森老師是___________的老師。

請默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關(guān)語句，批注感受，并試著說出自己的體會。（我則認(rèn)真巡視學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時(shí)還應(yīng)手到。）

[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此我根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思想，結(jié)合課文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了“牽一發(fā)而動全身”的問題，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情感，在學(xué)生面前開啟了一扇主動閱讀的“窗” ]

在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，請學(xué)生自由匯報(bào)。生可能會交流匯報(bào)

（1）懷特森老師是一個(gè)博學(xué)多才的老師。因?yàn)樗粌H知道一種叫做凱蔕旺普斯的動物，而且還清楚地知道這個(gè)動物的特征。我則引導(dǎo)學(xué)生找出描寫懷特森老師語言的句子，讀一讀，并進(jìn)行評價(jià)，從語言中體會他是一個(gè)博學(xué)多才的老師。在回答問題的過程中，我關(guān)注優(yōu)中差學(xué)生舉手的情況，對不愛舉手的學(xué)生，老師要主動抽問，并想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

從同學(xué)們的神態(tài)中體會是個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生初讀相關(guān)句子，再引導(dǎo)學(xué)生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會提示學(xué)生該帶著怎樣的表情來讀。對讀得好的我會說你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白：原來他們的'驚奇是從側(cè)面表現(xiàn)懷特森是一個(gè)博學(xué)多才的老師。最后進(jìn)行小結(jié)，這種描寫人物的方法就叫側(cè)面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學(xué)過程中。接下來學(xué)生可能匯報(bào)：

（2）懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導(dǎo)學(xué)生扮演好三個(gè)角色：“我”的心里活動：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學(xué)生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。

接下來我繼續(xù)深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“鄭重其事”這個(gè)詞語，拋給學(xué)生一個(gè)問題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導(dǎo)學(xué)生回讀1—3段內(nèi)容，再次體會懷特森老師的語言動作神態(tài)。

懷特森老師鄭重其事說有一種叫做凱蔕旺普斯的動物。

他鄭重其事拿出一件動物頭骨，描繪這種動物的特征。

他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。

最后居然還鄭重其事地考試。

通過學(xué)生的回答，把學(xué)生的情緒激發(fā)起來后我再引讀8自然段：

我們不明白，既然是錯(cuò)的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？

我們不滿，既然是錯(cuò)的，你為什么還要鄭重其事考試？

我們憤怒,這種老師算什么老師！

引導(dǎo)生小結(jié)此時(shí)“我”心情的變化是怎樣的。

最初的喜歡到現(xiàn)在的懷疑和憤怒，此時(shí)讓“我“覺得懷特森是一個(gè)_____的老師。讓學(xué)生把自己的失望、不滿、憤怒充分表達(dá)出來。 [本環(huán)節(jié)主要抓住懷特生老師的語言、動作、神態(tài)，抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生個(gè)別讀，談感受；深入讀，說體會；分角色讀，入情景；老師引讀，產(chǎn)共鳴等方式，將學(xué)生的情感引向一個(gè)高潮。此時(shí)對懷特森的貶抑，實(shí)際上是與下文的褒揚(yáng)形成鮮明的對比，最終是為了突出懷特森這樣一個(gè)與眾不同的老師形象。]

過渡：我采用學(xué)生提問的方式過渡。我會問：此時(shí)我們除了失望、憤怒，還有什么問題要問嗎？我梳理學(xué)生的問題進(jìn)入下一步環(huán)節(jié)。[采用學(xué)生質(zhì)疑的方式過渡，一方面培養(yǎng)學(xué)生要有問題意識，另一方面要求學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，也恰好是該課的主旨。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，對提出有價(jià)值問題的學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)。]

此時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來老師采用這種與眾不同的教學(xué)方法促使我們懷疑，（3）這是一個(gè)促使我們懷疑的老師。（相機(jī)板書“與眾不同”）

接下來，我根據(jù)剛才學(xué)生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么？讓生比較有什么不同。多了一問號，那么就帶著問題靜靜讀11到14自然段。

學(xué)習(xí)11自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語境下品味13、14自然段的兩個(gè)“正視”的含義。

這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過再現(xiàn)情景，在對話中走進(jìn)文本，體會“正視”的含義。然后我問道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰讓我們敢于正視的？引導(dǎo)學(xué)生說出是懷特森老師讓我們有了堅(jiān)持真理的勇氣，是他改變了我們的學(xué)習(xí)方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機(jī)板書）

最后我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話表達(dá)自己的看法。

老師，你_________我________________

這時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己對懷特森老師的敬佩之情，把學(xué)生的情感推向高潮。

[在“品詞析句”這個(gè)版塊，通過學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。在各種形式的朗讀中讓學(xué)生體會到課文通過正面描寫老師的語言、動作、神態(tài)和側(cè)面描寫“我”心情的變化來以及我們行為的變化來突出一個(gè)與眾不同的老師形象。]

（三）總結(jié)全文，拓展延伸。

這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明白質(zhì)疑精神在科學(xué)中的重要性，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結(jié)合自己的理解與大家分享。

[這個(gè)環(huán)節(jié)，可以作為一個(gè)備用環(huán)節(jié)。時(shí)間夠，可以讓學(xué)生展開說；時(shí)間緊，可少說或不說。]

二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結(jié)：可以說，懷疑引領(lǐng)著科學(xué)的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。

[這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領(lǐng)著我們走向科學(xué)的殿堂。]

最后指著板書總結(jié)，懷特森老師就是這樣一個(gè)與眾不同的老師。他影響了我們一生，然后和學(xué)生一起帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個(gè)這樣的老師》

五、結(jié)合內(nèi)容，說板書：

科學(xué)的精神

一個(gè)這樣的老師

博學(xué)多才

與眾不同戲弄學(xué)生學(xué)習(xí)方式

促使懷疑生活方式

[這樣設(shè)計(jì)板書：一是用四字詞語歸納了一個(gè)這樣的老師的特點(diǎn)；二是一個(gè)這樣的老師在學(xué)習(xí)方式和生活方式上對“我們”的深遠(yuǎn)影響。高度概括了課文兩個(gè)部分的內(nèi)容，達(dá)到了一個(gè)板書就是一個(gè)微型教案的目的。]

《一個(gè)這樣的老師》說課稿2

教材簡析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

教學(xué)要求：

1、了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)；

2、體會側(cè)面描寫人物的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解人物的特點(diǎn)。

2、體會側(cè)面描寫的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語的學(xué)習(xí)。

2、制作課件。

教學(xué)設(shè)想：

一篇好的文章應(yīng)該是一個(gè)完滿的球體，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計(jì)以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。

同時(shí)，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運(yùn)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。

教學(xué)時(shí)間安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)。

教學(xué)過程：

（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，齊讀課題：30、《一個(gè)這樣的老師》

2、師：手指課題，一個(gè)什么樣的老師？（板書：？）

學(xué)生說說

（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別……）

3、我想同學(xué)們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？

學(xué)生匯報(bào)：兩件

1）在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進(jìn)行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。

2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。

（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文

1、出示自學(xué)提示：

1）靜心默讀課文1——10自然段。

2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。

2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)

3、學(xué)生匯報(bào)、交流

1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）

a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)

b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！保☉岩桑?/p>

c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）

d我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。

4、具體深入學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“喜歡”的部分

1）看來同學(xué)們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？這是一個(gè)受歡迎、博學(xué)的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達(dá)出來嗎？

2）學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀

懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——?jiǎng)P蒂旺普斯等。

3）面對如此博學(xué)、受歡迎的老師，同學(xué)們當(dāng)時(shí)會有怎樣的評價(jià)？（想象一下當(dāng)時(shí)議論場面）初步的喜歡——崇拜

師：一種崇拜之情油然而生。

學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分:

1)接下來又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學(xué)認(rèn)真思考，如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個(gè)老師，你想說些什么？

2）學(xué)生眾說紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。

過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？

學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

1）從老師樸實(shí)的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？

2）學(xué)生充分交流

懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的.思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書本上的，老師講的那些知識學(xué)得再好也是枉然。

3）此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）

過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢？

學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容

a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。

師：對，這也是對第一個(gè)故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。

a2學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）

師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實(shí)、科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤。

生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）

b我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）

句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？

正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。

看著：用眼睛瞅、瞧

表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）

c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。（14段）

體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

1）明白良苦用心，從心里佩服。

2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應(yīng)用，說：“你錯(cuò)了?！蔽覀兿胂笠幌拢?dāng)時(shí)“我”還會對鄰居說些什么？

師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。

三、學(xué)法指導(dǎo)

師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？

生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。

師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎？

用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

板書設(shè)計(jì)：

講解喜歡

一個(gè)這樣的老師考試疑惑

教會我們懷疑解釋憤怒

影響深遠(yuǎn)登記理解

教學(xué)札記:

是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。

這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來談。通過梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價(jià)值，那就不難體會到懷特森老師是一個(gè)用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實(shí)。

《一個(gè)這樣的老師》說課稿3

一、學(xué)情分析

六年級的學(xué)生閱讀敘事性作品時(shí)基本上已經(jīng)能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的部分，說出自己感受。但是還是會有部分學(xué)生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫內(nèi)容，浮于表面，而對于這些事件所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結(jié)構(gòu)整篇文章卻忽略了或沒有引起相應(yīng)的重視。當(dāng)然，這與這兩點(diǎn)有一些抽象有一定關(guān)系。所以，在講讀這篇課文時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教材分析

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對五六年級閱讀的要求：

1．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。

2．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。

3．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

4．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

本文在北師大版六年級下冊第七單元。這一單元的中心是講“科學(xué)的精神”，重點(diǎn)在于培養(yǎng)青少年從小立志報(bào)國，熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)，更為重要的是培養(yǎng)他們不畏艱險(xiǎn)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)情、教材的分析，確定如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅(jiān)持不懈、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。

2、理清文章的寫作思路，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來塑造人物形象的方法，分析重點(diǎn)語句，感受人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法，使學(xué)生從中受到思想啟迪。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1、通過閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理清作者的寫作思路；

2、學(xué)習(xí)本文正側(cè)面描寫相結(jié)合塑造人物的方法。

情感態(tài)度：

1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術(shù)和勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的精神；

2、在學(xué)生心中播下追求科學(xué)精神的種子。

四教學(xué)方法

1、直入重點(diǎn)，以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長文短教。

2、語文閱讀應(yīng)以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，勾畫重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，批注、自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”這個(gè)問題。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮他們的主動性，遇到難題讓人民通過同伴互助解決，老師相機(jī)點(diǎn)撥。因此，在突破重點(diǎn)時(shí)采用四人交流的方法。

五、教學(xué)過程

根據(jù)本文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，劃分為兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過檢查預(yù)習(xí)，掃清學(xué)生閱讀中的字詞障礙，了解課文大意；

2、通過學(xué)習(xí)課文，初步感知懷特森老師的形象。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過閱讀課文，初步感知懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課開始，先板書課題，請大家齊讀，我們這個(gè)單元的主題是“科學(xué)的精神”，第一課也介紹的是一位科學(xué)家，今天的課題卻是“一個(gè)這樣的老師”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)有同學(xué)會提出老師和科學(xué)精神有什么關(guān)系、這是一個(gè)怎樣的老師、這個(gè)老師與別的老師有什么不同等問題）

（這個(gè)環(huán)節(jié)是緊扣單元主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、采用匯報(bào)的方式，檢查學(xué)生對一些字詞掌握的情況；

2、正音并解決不理解的詞及關(guān)鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）

（這個(gè)環(huán)節(jié)是掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查糾正字詞，掃清閱讀障礙。）

三、初讀課文，理清脈絡(luò)。默讀課文，思考本文的主要內(nèi)容是什么。

1、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提煉出本文的主要內(nèi)容。

2、懷森特老師通過介紹什么東西讓我們對他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個(gè)詞語。這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？（三次）圍繞這個(gè)詞分別寫了什么？（如果學(xué)生有困難，可再次小聲閱讀、思考，并作批注，可同桌交流）

3、通過閱讀文章，初步感知懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師。引導(dǎo)學(xué)生回到文本，找相關(guān)語句，說出理由。（預(yù)設(shè)學(xué)生可能認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的、老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)生錯(cuò)誤的、……）

（這一環(huán)節(jié)是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生歸納主要內(nèi)容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡(luò)。）

四、解答預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請學(xué)生提出還有什么不懂的問題，留待第二課時(shí)解決。

這一環(huán)節(jié)是答疑，并充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為第二課時(shí)作準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到順學(xué)而教的目的。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響；

2、體會正側(cè)面描寫人物的作用，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透。

教學(xué)重點(diǎn)：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

教學(xué)難點(diǎn)：體會正側(cè)面描寫人物的作用，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

回顧課文：

1、課文主要講了什么？

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師？（這一環(huán)節(jié)是回顧鞏固已學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的氛圍。）

二、緊扣中心，重點(diǎn)探究。

（一）、抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，自讀自悟，匯報(bào)交流，并通過朗讀來感受學(xué)生對老師的喜愛。

首先設(shè)問：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學(xué)們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據(jù)學(xué)生回答追問：從哪兒感受到同學(xué)們被吸引住了？引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)文中的語句作答。（生感情朗讀）

最后換位思考：如果你也是這個(gè)班上的學(xué)生，遇上這位老師，你會有什么樣的心情？

全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內(nèi)容。

（二）、用（一）的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感受同學(xué)們對老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點(diǎn)體會“我”的心情變化。

本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的正面描寫外，還側(cè)面對“我”和同學(xué)們的心理、語言、動作做了細(xì)致刻畫。教學(xué)時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生：

1、在文中勾畫表現(xiàn)“我”心情變化的語句。（如：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。）老師追問：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？引導(dǎo)生個(gè)讀，齊讀。

再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——驚疑——憤怒。

略講其他同學(xué)的表現(xiàn)，勾畫相關(guān)語句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。

（由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生體會“我”及“同學(xué)們”對老師的整體心情變化和對老師的評價(jià)的變化，體會側(cè)面描寫的用處。）

2、對于學(xué)生的憤怒，懷特森老師是怎么說的和怎么做的。

教師引讀第9段，生跟讀。接著讀第10段，提問：難道懷特森老師真的想全班同學(xué)不及格嗎？引導(dǎo)學(xué)生找出懷特森老師讓學(xué)生不及格的'真正原因，（板書：沒有思考、沒有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（引導(dǎo)學(xué)生通過對“我”和同學(xué)們心理變化、語言、動作的側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)，更加深入了解懷特森老師的與眾不同。）

（三）“凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。

（這一部分用的是敘述性語言，理解的難度較大，但是對突出人物形象非常重要。通過指導(dǎo)學(xué)生對這一段深入學(xué)習(xí)，解決懷特森老師究竟交給了學(xué)生什么，他的與眾不同體現(xiàn)在什么地方。）

引讀12段，初步感受學(xué)生的行為變化。

自讀課文的相關(guān)部分，了解學(xué)生有哪些變化，是從哪兒看出來的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行相關(guān)闡述。引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會懷特森老師對我們學(xué)習(xí)與生活的深遠(yuǎn)影響，并體會這一側(cè)面描寫的作用。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時(shí)的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什么？對“我”及“同學(xué)們”產(chǎn)生了什么樣的影響？

（課文學(xué)到這兒，學(xué)生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經(jīng)由憤怒轉(zhuǎn)為敬佩了，這樣學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識就全面而深刻了。）

引讀最后一段，學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)行為上的改變嗎？通過對比兩次“正視”，引導(dǎo)學(xué)生體會老師的影響不僅是學(xué)習(xí)方面，而且還有生活方面，他對同學(xué)們真是“影響深遠(yuǎn)”。（板書：影響深遠(yuǎn)）

（上面三步是以“凱蒂旺普斯”為學(xué)習(xí)線索，深入體會學(xué)生對懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學(xué)的精神，以及他對學(xué)生們學(xué)習(xí)、生活的影響。）

三、提升感悟，總結(jié)寫法。

1、一個(gè)這樣的老師就是這樣用自己獨(dú)特的教育藝術(shù)教會了同學(xué)們怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神，影響了他們的學(xué)習(xí)和生活方式。同時(shí)也教育了我們要培養(yǎng)懷疑的科學(xué)精神，并且有堅(jiān)持的毅力！

2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對于老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學(xué)們的心理活動和學(xué)習(xí)生活的變化的側(cè)面描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會作者這樣寫的目的，體會側(cè)面描寫的作用。

教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的語句，感知通過正側(cè)面描寫相結(jié)合來塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動豐滿的寫作方法。

四、拓展延伸、學(xué)法遷移。

運(yùn)用本文所學(xué)寫作方法，請同學(xué)們寫一位給你留下深刻印象的老師。

五、板書設(shè)計(jì)

科學(xué)的精神

一個(gè)這樣的老師

喜歡懷疑學(xué)習(xí)寫法

憤怒用心良苦：影響深遠(yuǎn)：正面描寫

敬佩探索生活側(cè)面描寫

《一個(gè)這樣的老師》說課稿4

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！我今天參加說課的課題是《一個(gè)這樣的老師》，下面我從四方面說說我這堂課的設(shè)計(jì)：

一、教材分析：

北京市課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第11冊第八單元第30課《一個(gè)這樣的老師》，是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。

本單元教材具有以寫人為主的特點(diǎn)。要求教學(xué)中應(yīng)突出這一特點(diǎn)，充分感受、理解人物特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上評價(jià)人物，體會課文描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！兑粋€(gè)這樣的老師》安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，使懷特森老師這個(gè)人物特點(diǎn)更加鮮明、突出。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、細(xì)讀課文，通過研讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上的表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。

2、通過12至14自然段的學(xué)習(xí)，更全面更深刻地體會懷特森老師對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。體會側(cè)面描寫人物的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、正確評價(jià)懷特森老師，寫出自己的真實(shí)感受。

這4個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定了本課的

教學(xué)重點(diǎn)：

1、研讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。

2、通過12至14自然段自主學(xué)習(xí)，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會懷特森老師對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。

教學(xué)難點(diǎn)：體會側(cè)面描寫的作用。

本課的教學(xué)關(guān)鍵，在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，實(shí)實(shí)在在地去體會側(cè)面描寫的作用。

二、學(xué)生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象，學(xué)生感覺特別“新鮮”。第一新鮮在：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。第二新鮮在：學(xué)生沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓學(xué)生們不可思議。第三新鮮在：學(xué)生沒有想到懷特森老師會用這樣的方式教給學(xué)生去用懷疑的眼光學(xué)習(xí)。這些新鮮點(diǎn)有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。這樣的老師，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活中所遇到的老師不一樣，就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”作為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從凱蒂旺普斯事件中“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”描寫，“我心情的變化”描寫，以及最終“我們的行為轉(zhuǎn)變”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。達(dá)到立體感知人物形象特點(diǎn)的目的。

四、說教法：

本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：引導(dǎo)學(xué)生通過對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)”描寫的把握，積極思維，熱情參與，獨(dú)立提出自己對懷特森老師獨(dú)特的理解。通過交流，總結(jié)提升人物的特點(diǎn)。具體做法如下：

1、情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣。

2、提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

3、點(diǎn)撥法：結(jié)合情境，引發(fā)學(xué)生的已有體驗(yàn)。

4、扶放結(jié)合法：通過巡視指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成“畫批”。

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

五、說學(xué)法。

學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在每堂課中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。學(xué)法具體如下：

1、勾畫圈點(diǎn)法：勤動筆墨，積極讀書。

2、討論法：積極參與，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

3、自主探究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

4、懸念法：帶著問題，鞏固提高。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

六、教學(xué)流程

第一課時(shí)

我要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)會3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。2、能說出課文大意，提出不懂的問題。3、能正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過程分四大塊內(nèi)容，分別是：（一）齊讀揭示課題。（二）檢查預(yù)習(xí)情況。（三）再讀課文，歸納課文的主要內(nèi)容。（四）提出自己不理解的問題，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

我想針對于第二塊內(nèi)容中的檢查預(yù)習(xí)情況，說說自己的做法：除了在這個(gè)環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的讀書情況以外，還讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解、解釋詞語。例如：面面相覷：結(jié)合課文內(nèi)容說說同學(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U？鄭重其事：懷特森老師怎樣鄭重其事地講凱蒂旺普斯的？饒有興趣：學(xué)生們對什么事情饒有興趣？胸有成竹：“我”在做什么事情時(shí)胸有成竹了？狡黠：為什么說老師的眼里閃過了狡黠的目光？等等，借著這些詞語的解釋，學(xué)生回顧課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。為下一步說出課文的主要內(nèi)容，以至于深入理解課文做了鋪墊。

第二課時(shí)

（一）回顧課文主要內(nèi)容導(dǎo)入：

用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。（指導(dǎo)學(xué)生說清楚：在什么情況下誰做了什么？結(jié)果怎么樣？）

過渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學(xué)生心目中是多么神圣！可是有關(guān)凱蒂旺普斯的.一切，居然是老師自己編造出來的！他為什么要這樣做？他究竟是一個(gè)怎樣的老師呢？（板書：？）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課——《一個(gè)這樣的老師》。

（二）細(xì)讀課文，深入感知

凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。

1、默讀1——10自然段，體會：懷特森老師是一個(gè)的老師。

閱讀提示：

①默讀1——10自然段，畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀，體會：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

②邊讀邊做批注。

2、集體交流——懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

預(yù)設(shè)1：懷特森老師是一個(gè)博學(xué)（知識豐富）的老師。 (關(guān)注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學(xué)，了解學(xué)生們對他的喜歡。)

預(yù)設(shè)2：懷特森老師是一個(gè)（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關(guān)注5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學(xué)生的反應(yīng)，體會懷特森老師是一個(gè)<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)

3、抓重點(diǎn)句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導(dǎo)朗讀。

引：面對這樣一個(gè)捉弄人的老師，同學(xué)們有什么反應(yīng)？

隨學(xué)生匯報(bào)出示課件：

“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”

“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”

學(xué)生練讀――指名讀――教師引讀，讀出內(nèi)心被捉弄的氣憤和惱怒。

4.感悟老師的良苦用心。

引：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？

（1）調(diào)換角色體驗(yàn)，理解懷特森老師的用意：

課件出示：

“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生說出：老師想通過這件事讓大家學(xué)會思考，認(rèn)真分析，學(xué)會懷疑，敢于質(zhì)疑。

適時(shí)板書：思考分析懷疑質(zhì)疑

（3）交流體會：懷特森老師是一個(gè)（）的老師？

預(yù)設(shè)：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學(xué)習(xí)方法……）

隨機(jī)板書：與眾不同

過渡：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學(xué)課，但他那獨(dú)特的教學(xué)思想，給我們帶來了深遠(yuǎn)的影響。下邊請同學(xué)們默讀12——14自然段，看看在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。

“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。

1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。

2.集體交流體會：

（1）課堂上

提問：“正視”什么意思？你從這個(gè)詞感受到了什么？（聯(lián)系上文引導(dǎo)學(xué)生體會課堂上學(xué)生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的坦蕩和毅力。）

小結(jié)：當(dāng)我們的懷疑正確時(shí)，它促使老師也去糾正錯(cuò)誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益匪淺呀！

（2）生活中

我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”

提問：又一個(gè)“正視”，你從中體會到了什么？（聯(lián)系全文，幫助學(xué)生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠(yuǎn)影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運(yùn)用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯(cuò)了”。）

3.小結(jié)：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠(yuǎn)影響是分不開的。作者之所以寫下《一個(gè)這樣的老師》，你知道是為什么嗎？

（板書：深遠(yuǎn)影響）

三、讀寫結(jié)合，總結(jié)全篇

1.用兩三句話表達(dá)你對懷特森老師的敬佩之情。

（學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)）

2.展示交流，互相啟迪。

3.教師總結(jié)：科學(xué)課上的凱蒂旺普斯事件和“小轎車”論文，是對懷特森老師的正面描寫，而給“我”留下的最為寶貴的財(cái)富正是老師用獨(dú)特的方式教給我的學(xué)習(xí)方式和生活方式。那對我深遠(yuǎn)的影響就是對人物的側(cè)面描寫。這種正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式，可以使人物特點(diǎn)更加清晰和飽滿。

板書設(shè)計(jì)：一個(gè)這樣的老師

博學(xué)思考

與眾不同分析

非同一般懷疑

深遠(yuǎn)影響質(zhì)疑

《一個(gè)這樣的老師》說課稿5

各位老師：

大家上午好！

我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材北京版第十一冊第八單元第30課《一個(gè)這樣的老師》第2課時(shí).

下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析：

本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學(xué)生的一種“沖突”分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)；

這篇課文是安排兩課時(shí)教學(xué).通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了“覷”“黠”“抿”這三個(gè)生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個(gè)詞語。認(rèn)讀了兩個(gè)生字“蒂”“嘛”。能夠說出文章敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教會學(xué)生“新懷疑主義的”的這樣一個(gè)故事。并能夠正確流利的朗讀課文。

在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

四、教學(xué)目標(biāo)

1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)；

2.體會側(cè)面描寫人物的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：了解人物的特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：體會側(cè)面描寫的作用。

五、教學(xué)過程：

根據(jù)對教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對此我開展教學(xué)設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

2.自主學(xué)習(xí)，深入理解課文

3.總結(jié)全文，拓展延伸

下面一一說明。

第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

課始，老師告訴學(xué)生，今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個(gè)老師？這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會說（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別…..等評價(jià)懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師。

看來學(xué)生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學(xué)生通過思考匯報(bào)。[設(shè)計(jì)意圖：通過課前的讀文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對懷特森老師第一次評價(jià)的同時(shí)也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森奠定了情感的基調(diào)]

第二環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，深入感知課文

（一）批注理解

教師出示自學(xué)提示：

1）靜心默讀課文1——11自然段。

2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。

此環(huán)節(jié)中，教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)，并提示學(xué)生抓住我的心情變

這條線來分析文章，而后學(xué)生匯報(bào)交流。學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的

心情變化：預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.

A “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)

B“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！保☉岩桑?/p>

C “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）

D他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并

再學(xué)生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.

[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。在此體現(xiàn)在聯(lián)系上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過程：喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）]

（二）讀中悟情

師追問：為什么會有這樣的`變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個(gè)人物的特點(diǎn)。

1、指名讀1-2自然段，2、分角色指名朗讀（3-8自然段），要求其他學(xué)生邊聽邊思考：如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個(gè)老師，你想說些什么？全班交流。

[設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)分角色朗讀的形式，使學(xué)生們走入文本，直接與文本對話，體會換位思考，體會當(dāng)時(shí)議論的場面，體會作者所要表達(dá)的感情]

3、自由讀9—10自然段

面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時(shí)你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。

3、齊讀11自然段

從老師樸實(shí)的話語中，我們總能學(xué)到點(diǎn)什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋?！獙W(xué)生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)科學(xué)課的“故弄玄虛”和要求我們寫反駁小汽車是活的生物這兩件事，一祥一略，體現(xiàn)懷特森老師是一個(gè)不同凡響的老師形象，他教會了我們學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探索。]

（三）讀寫結(jié)合

懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？

1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。

2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著”行嗎？學(xué)生通過反復(fù)研讀，從中體會其中的不同含義？

此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。

請你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”懷特森老師是一個(gè)——————的人，他……..

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對我們影響深遠(yuǎn)的老師。讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，不僅提升學(xué)生對懷特森老師了解，展現(xiàn)其人物的特征，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力。]

（四）學(xué)法指導(dǎo)

教師設(shè)計(jì)問題：學(xué)到這里我有一個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時(shí)介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

第三個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)全文，拓展延伸

這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，就不會有今天的大衛(wèi).歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”

第五篇：一個(gè)這樣的老師說課稿

一個(gè)這樣的老師說課稿4篇

一個(gè)這樣的老師說課稿1

各位老師：

大家上午好！

我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材北京版第十一冊第八單元第30課《一個(gè)這樣的老師》第2課時(shí).

下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析：

本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)；

這篇課文是安排兩課時(shí)教學(xué).通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了“覷”“黠”“抿”這三個(gè)生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個(gè)詞語。認(rèn)讀了兩個(gè)生字“蒂”“嘛”。能夠說出文章敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教會學(xué)生“新懷疑主義的”的這樣一個(gè)故事。并能夠正確流利的朗讀課文。

在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

四、教學(xué)目標(biāo)

1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價(jià)；

2.體會側(cè)面描寫人物的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：了解人物的特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：體會側(cè)面描寫的作用。

五、教學(xué)過程：

根據(jù)對教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對此我開展教學(xué)設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

2.自主學(xué)習(xí)，深入理解課文

3.總結(jié)全文，拓展延伸

下面一一說明。

第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

課始，老師告訴學(xué)生，今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個(gè)老師？ 這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會說（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價(jià)懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師。

看來學(xué)生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學(xué)生通過思考匯報(bào)。[設(shè)計(jì)意圖：通過課前的讀文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對懷特森老師第一次評價(jià)的同時(shí)也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森奠定了情感的基調(diào)]

第二環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，深入感知課文

（一）批注理解

教師出示自學(xué)提示：

（1）靜心默讀課文1——11自然段。

（2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。

此環(huán)節(jié)中，教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)，并提示學(xué)生抓住我的心情變

這條線來分析文章，而后學(xué)生匯報(bào)交流。學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的

心情變化：預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.

a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)

b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅x！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！保☉岩桑?/p>

c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）

d 他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么（理解）

（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并再學(xué)生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.

[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。在此體現(xiàn)在聯(lián)系上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過程：喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）]

（二）讀中悟情

師追問：為什么會有這樣的變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個(gè)人物的特點(diǎn)。

1、指名讀1-2自然段，

2、分角色指名朗讀（3-8自然段），

要求其他學(xué)生邊聽邊思考：如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個(gè)老師，你想說些什么？全班交流。

[設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)分角色朗讀的形式，使學(xué)生們走入文本，直接與文本對話，體會換位思考，體會當(dāng)時(shí)議論的.場面，體會作者所要表達(dá)的感情]

3、自由讀9—10自然段

面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時(shí)你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。

3、齊讀11自然段

從老師樸實(shí)的話語中，我們總能學(xué)到點(diǎn)什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋?！獙W(xué)生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)科學(xué)課的“故弄玄虛”和要求我們寫反駁小汽車是活的生物這兩件事，一祥一略，體現(xiàn)懷特森老師是一個(gè)不同凡響的老師形象，他教會了我們學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探索。]

（三）讀寫結(jié)合

懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？

1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。

2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學(xué)生通過反復(fù)研讀，從中體會其中的不同含義？

此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。

請你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了?！睉烟厣蠋熓且粋€(gè)——————的人，他……..

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對我們影響深遠(yuǎn)的老師。讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，不僅提升學(xué)生對懷特森老師了解，展現(xiàn)其人物的特征，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力。]

（四）學(xué)法指導(dǎo)

教師設(shè)計(jì)問題：學(xué)到這里我有一個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時(shí)介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

第三個(gè)環(huán)節(jié) 總結(jié)全文，拓展延伸

這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，就不會有今天的大衛(wèi).歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”

[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)尾處更加深入地說明了懷特森老師對孩子們一生所產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的]

一個(gè)這樣的老師說課稿2

各位老師：下午好！

我說課的內(nèi)容是《一個(gè)這樣的老師》第2課時(shí).我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、緊扣特點(diǎn)，說教材：

《一個(gè)這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。

這個(gè)單元的主題是科學(xué)的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學(xué)家的故事。而懷特生僅僅是一個(gè)老師，把這篇課文放在這個(gè)主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學(xué)研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。

二、聯(lián)系實(shí)際，說學(xué)情：

我班的學(xué)生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，抓住重點(diǎn)詞語理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生來說是很特別的，正側(cè)面相結(jié)合的寫法學(xué)生理解起來還有一定難度。另外，本班的學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數(shù)學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題，大部分學(xué)生提問很膚淺。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

三、認(rèn)真分析，說目標(biāo)；

這篇課文安排兩課時(shí)教學(xué).通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內(nèi)容。針對《新課標(biāo)》在閱讀教學(xué)中的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況我確立了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo):

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2．懂得在學(xué)習(xí)、生活中要學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)科學(xué)的懷疑精神。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生已有的認(rèn)知水平和思維水平，我確定了本課的

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，具有科學(xué)的懷疑精神。

四、五、自主合作，說過程：

根據(jù)對教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對此我展開如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

2.品詞析句，深入探究

3.總結(jié)全文，拓展延伸

學(xué)習(xí)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知：

全班齊讀課題課題后，我會請學(xué)生說說課文主要寫了什么？再抽生說說對懷特森老師總的`印象。我根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書。[這樣設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生抓主要內(nèi)容，回憶舊知。使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對懷特森老師第一次評價(jià)的同時(shí)也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森老師奠定了情感的基調(diào)]

接下來，我先肯定學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識，然后提醒學(xué)生認(rèn)識應(yīng)該是從具體的語言文字中來，要善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析感悟，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）品詞析句，深入探究。

在這個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的內(nèi)容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設(shè)計(jì)了“探究天地”：“你認(rèn)為懷特森是一個(gè)怎樣的老師？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。”來學(xué)習(xí)。

首先出示“探究天地”：

我認(rèn)為懷特森老師是___________的老師。

請默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關(guān)語句，批注感受，并試著說出自己的體會。（我則認(rèn)真巡視學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時(shí)還應(yīng)手到。）

[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此我根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思想，結(jié)合課文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了“牽一發(fā)而動全身”的問題，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情感，在學(xué)生面前開啟了一扇主動閱讀的“窗” ]

在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，請學(xué)生自由匯報(bào)。生可能會交流匯報(bào)

（1）懷特森老師是一個(gè)博學(xué)多才的老師。因?yàn)樗粌H知道一種叫做凱蔕旺普斯的動物，而且還清楚地知道這個(gè)動物的特征。我則引導(dǎo)學(xué)生找出描寫懷特森老師語言的句子，讀一讀，并進(jìn)行評價(jià)，從語言中體會他是一個(gè)博學(xué)多才的老師。在回答問題的過程中，我關(guān)注優(yōu)中差學(xué)生舉手的情況，對不愛舉手的學(xué)生，老師要主動抽問，并想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

從同學(xué)們的神態(tài)中體會是個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生初讀相關(guān)句子，再引導(dǎo)學(xué)生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會提示學(xué)生該帶著怎樣的表情來讀。對讀得好的我會說你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白：原來他們的驚奇是從側(cè)面表現(xiàn)懷特森是一個(gè)博學(xué)多才的老師。最后進(jìn)行小結(jié)，這種描寫人物的方法就叫側(cè)面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學(xué)過程中。接下來學(xué)生可能匯報(bào)：

（2）懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導(dǎo)學(xué)生扮演好三個(gè)角色：“我”的心里活動：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學(xué)生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。

接下來我繼續(xù)深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“鄭重其事”這個(gè)詞語，拋給學(xué)生一個(gè)問題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導(dǎo)學(xué)生回讀1—3段內(nèi)容，再次體會懷特森老師的語言動作神態(tài)。

懷特森老師鄭重其事說有一種叫做凱蔕旺普斯的動物。

他鄭重其事拿出一件動物頭骨，描繪這種動物的特征。

他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。

最后居然還鄭重其事地考試。

通過學(xué)生的回答，把學(xué)生的情緒激發(fā)起來后我再引讀8自然段：

我們不明白，既然是錯(cuò)的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？

我們不滿，既然是錯(cuò)的，你為什么還要鄭重其事考試？

我們憤怒,這種老師算什么老師！

引導(dǎo)生小結(jié)此時(shí)“我”心情的變化是怎樣的。

最初的喜歡到現(xiàn)在的懷疑和憤怒，此時(shí)讓“我“覺得懷特森是一個(gè)_____ 的老師。讓學(xué)生把自己的失望、不滿、憤怒充分表達(dá)出來。 [本環(huán)節(jié)主要抓住懷特生老師的語言、動作、神態(tài)，抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生個(gè)別讀，談感受；深入讀，說體會；分角色讀，入情景；老師引讀，產(chǎn)共鳴等方式，將學(xué)生的情感引向一個(gè)高潮。此時(shí)對懷特森的貶抑，實(shí)際上是與下文的褒揚(yáng)形成鮮明的對比，最終是為了突出懷特森這樣一個(gè)與眾不同的老師形象。]

過渡：我采用學(xué)生提問的方式過渡。我會問：此時(shí)我們除了失望、憤怒，還有什么問題要問嗎？我梳理學(xué)生的問題進(jìn)入下一步環(huán)節(jié)。[采用學(xué)生質(zhì)疑的方式過渡，一方面培養(yǎng)學(xué)生要有問題意識，另一方面要求學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，也恰好是該課的主旨。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，對提出有價(jià)值問題的學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)。]

此時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來老師采用這種與眾不同的教學(xué)方法促使我們懷疑，（3）這是一個(gè)促使我們懷疑的老師。（相機(jī)板書“與眾不同”）

接下來，我根據(jù)剛才學(xué)生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么？讓生比較有什么不同。多了一問號，那么就帶著問題靜靜讀11到14自然段。

學(xué)習(xí)11自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語境下品味13、14自然段的兩個(gè)“正視”的含義。

這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過再現(xiàn)情景，在對話中走進(jìn)文本，體會“正視”的含義。然后我問道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰讓我們敢于正視的？引導(dǎo)學(xué)生說出是懷特森老師讓我們有了堅(jiān)持真理的勇氣，是他改變了我們的學(xué)習(xí)方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機(jī)板書）

最后我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話表達(dá)自己的看法。

老師，你_________我________________

這時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己對懷特森老師的敬佩之情，把學(xué)生的情感推向高潮。

[在“品詞析句”這個(gè)版塊，通過學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。在各種形式的朗讀中讓學(xué)生體會到課文通過正面描寫老師的語言、動作、神態(tài)和側(cè)面描寫“我”心情的變化來以及我們行為的變化來突出一個(gè)與眾不同的老師形象。]

（三）總結(jié)全文，拓展延伸。

這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明白質(zhì)疑精神在科學(xué)中的重要性，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結(jié)合自己的理解與大家分享。

[這個(gè)環(huán)節(jié)，可以作為一個(gè)備用環(huán)節(jié)。時(shí)間夠，可以讓學(xué)生展開說；時(shí)間緊，可少說或不說。]

二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結(jié)：可以說，懷疑引領(lǐng)著科學(xué)的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。

[這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領(lǐng)著我們走向科學(xué)的殿堂。]

最后指著板書總結(jié)，懷特森老師就是這樣一個(gè)與眾不同的老師。他影響了我們一生，然后和學(xué)生一起帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個(gè)這樣的老師》

五、結(jié)合內(nèi)容，說板書：

科學(xué)的精神

一個(gè)這樣的老師

博學(xué)多才

與眾不同 戲弄學(xué)生 學(xué)習(xí)方式

促使懷疑 生活方式

[這樣設(shè)計(jì)板書：一是用四字詞語歸納了一個(gè)這樣的老師的特點(diǎn)；二是一個(gè)這樣的老師在學(xué)習(xí)方式和生活方式上對“我們”的深遠(yuǎn)影響。高度概括了課文兩個(gè)部分的內(nèi)容，達(dá)到了一個(gè)板書就是一個(gè)微型教案的目的。]

一個(gè)這樣的老師說課稿3

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！我今天參加說課的課題是《一個(gè)這樣的老師》，下面我從四方面說說我這堂課的設(shè)計(jì)：

一、教材分析：

北京市課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第11冊第八單元第30課《一個(gè)這樣的老師》，是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。

本單元教材具有以寫人為主的特點(diǎn)。要求教學(xué)中應(yīng)突出這一特點(diǎn)，充分感受、理解人物特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上評價(jià)人物，體會課文描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。《一個(gè)這樣的老師》安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，使懷特森老師這個(gè)人物特點(diǎn)更加鮮明、突出。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、細(xì)讀課文，通過研讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上的表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。

2、通過12至14自然段的學(xué)習(xí)，更全面更深刻地體會懷特森老師對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。體會側(cè)面描寫人物的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、正確評價(jià)懷特森老師，寫出自己的真實(shí)感受。

這4個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定了本課的

教學(xué)重點(diǎn)：

1、研讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。

2、通過12至14自然段自主學(xué)習(xí)，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會懷特森老師對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。

教學(xué)難點(diǎn)：體會側(cè)面描寫的作用。

本課的教學(xué)關(guān)鍵，在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，實(shí)實(shí)在在地去體會側(cè)面描寫的作用。

二、學(xué)生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象，學(xué)生感覺特別“新鮮”。第一新鮮在：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。第二新鮮在：學(xué)生沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓學(xué)生們不可思議。第三新鮮在：學(xué)生沒有想到懷特森老師會用這樣的方式教給學(xué)生去用懷疑的眼光學(xué)習(xí)。這些新鮮點(diǎn)有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。這樣的老師，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活中所遇到的老師不一樣，就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”作為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從凱蒂旺普斯事件中“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”描寫，“我心情的變化”描寫，以及最終“我們的行為轉(zhuǎn)變”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。達(dá)到立體感知人物形象特點(diǎn)的目的。

四、說教法：

本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：引導(dǎo)學(xué)生通過對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)”描寫的把握，積極思維，熱情參與，獨(dú)立提出自己對懷特森老師獨(dú)特的理解。通過交流，總結(jié)提升人物的特點(diǎn)。具體做法如下：

1、情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣。

2、提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

3、點(diǎn)撥法：結(jié)合情境，引發(fā)學(xué)生的已有體驗(yàn)。

4、扶放結(jié)合法：通過巡視指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成“畫批”。

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

五、說學(xué)法。

學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在每堂課中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。學(xué)法具體如下：

1、勾畫圈點(diǎn)法：勤動筆墨，積極讀書。

2、討論法：積極參與，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

3、自主探究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

4、懸念法：帶著問題，鞏固提高。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

六、教學(xué)流程

第一課時(shí)

我要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)會3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。2、能說出課文大意，提出不懂的問題。3、能正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過程分四大塊內(nèi)容，分別是：（一）齊讀揭示課題。（二）檢查預(yù)習(xí)情況。（三）再讀課文，歸納課文的主要內(nèi)容。（四）提出自己不理解的問題，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

我想針對于第二塊內(nèi)容中的檢查預(yù)習(xí)情況，說說自己的做法：除了在這個(gè)環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的讀書情況以外，還讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解、解釋詞語。例如：面面相覷：結(jié)合課文內(nèi)容說說同學(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U？鄭重其事：懷特森老師怎樣鄭重其事地講凱蒂旺普斯的？饒有興趣：學(xué)生們對什么事情饒有興趣？胸有成竹：“我”在做什么事情時(shí)胸有成竹了？狡黠：為什么說老師的眼里閃過了狡黠的目光？等等， 借著這些詞語的解釋，學(xué)生回顧課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。為下一步說出課文的主要內(nèi)容，以至于深入理解課文做了鋪墊。

第二課時(shí)

（一） 回顧課文主要內(nèi)容導(dǎo)入：

用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。（指導(dǎo)學(xué)生說清楚：在什么情況下誰做了什么？結(jié)果怎么樣？）

過渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學(xué)生心目中是多么神圣！可是有關(guān)凱蒂旺普斯的`一切，居然是老師自己編造出來的！他為什么要這樣做？他究竟是一個(gè)怎樣的老師呢？（板書：？）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課——《一個(gè)這樣的老師》。

（二）細(xì)讀課文，深入感知

凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。

1、默讀1——10自然段，體會：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。

閱讀提示：

①默讀1——10自然段，畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀，體會：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。

②邊讀邊做批注。

2、集體交流——懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。

預(yù)設(shè)1：懷特森老師是一個(gè)博學(xué)（知識豐富）的老師。 (關(guān)注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學(xué)，了解學(xué)生們對他的喜歡。)

預(yù)設(shè)2：懷特森老師是一個(gè)（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關(guān)注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學(xué)生的反應(yīng)，體會懷特森老師是一個(gè)<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)

3、抓重點(diǎn)句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導(dǎo)朗讀。

引：面對這樣一個(gè)捉弄人的老師，同學(xué)們有什么反應(yīng)？

隨學(xué)生匯報(bào)出示課件：

“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”

“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”

學(xué)生練讀――指名讀――教師引讀，讀出內(nèi)心被捉弄的氣憤和惱怒。

4.感悟老師的良苦用心。

引：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？

（1）調(diào)換角色體驗(yàn)，理解懷特森老師的用意：

課件出示：

“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生說出：老師想通過這件事讓大家學(xué)會思考，認(rèn)真分析，學(xué)會懷疑，敢于質(zhì)疑。

適時(shí)板書：思考 分析 懷疑 質(zhì)疑

（3）交流體會：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師？

預(yù)設(shè)：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學(xué)習(xí)方法……）

隨機(jī)板書：與眾不同

過渡：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學(xué)課，但他那獨(dú)特的教學(xué)思想，給我們帶來了深遠(yuǎn)的影響。下邊請同學(xué)們默讀12——14自然段，看看在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。

“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。

1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。

2.集體交流體會：

（1）課堂上

提問：“正視”什么意思？你從這個(gè)詞感受到了什么？（聯(lián)系上文引導(dǎo)學(xué)生體會課堂上學(xué)生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的坦蕩和毅力。）

小結(jié)：當(dāng)我們的懷疑正確時(shí)，它促使老師也去糾正錯(cuò)誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益匪淺呀！

（2）生活中

我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了?！?/p>

提問：又一個(gè)“正視”，你從中體會到了什么？（聯(lián)系全文，幫助學(xué)生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠(yuǎn)影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運(yùn)用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯(cuò)了”。）

3.小結(jié)：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠(yuǎn)影響是分不開的。 作者之所以寫下《一個(gè)這樣的老師》，你知道是為什么嗎？

（板書：深遠(yuǎn)影響）

三、讀寫結(jié)合，總結(jié)全篇

1.用兩三句話表達(dá)你對懷特森老師的敬佩之情。

（學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)）

2.展示交流，互相啟迪。

3.教師總結(jié)：科學(xué)課上的凱蒂旺普斯事件和“小轎車”論文，是對懷特森老師的正面描寫，而給“我”留下的最為寶貴的財(cái)富正是老師用獨(dú)特的方式教給我的學(xué)習(xí)方式和生活方式。那對我深遠(yuǎn)的影響就是對人物的側(cè)面描寫。這種正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式，可以使人物特點(diǎn)更加清晰和飽滿。

板書設(shè)計(jì)： 一個(gè)這樣的老師

博學(xué) 思考

與眾不同 分析

非同一般 懷疑

深遠(yuǎn)影響 質(zhì)疑

一個(gè)這樣的老師說課稿4

一、學(xué)情分析

六年級的學(xué)生閱讀敘事性作品時(shí)基本上已經(jīng)能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的部分，說出自己感受。但是還是會有部分學(xué)生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫內(nèi)容，浮于表面，而對于這些事件所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結(jié)構(gòu)整篇文章卻忽略了或沒有引起相應(yīng)的重視。當(dāng)然，這與這兩點(diǎn)有一些抽象有一定關(guān)系。所以，在講讀這篇課文時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教材分析

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對五六年級閱讀的要求：

1．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。

2．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。

3．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

4．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

本文在北師大版六年級下冊第七單元。這一單元的中心是講“科學(xué)的精神”，重點(diǎn)在于培養(yǎng)青少年從小立志報(bào)國，熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)，更為重要的是培養(yǎng)他們不畏艱險(xiǎn)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)情、教材的分析，確定如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅(jiān)持不懈、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。

2、理清文章的寫作思路，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來塑造人物形象的方法，分析重點(diǎn)語句，感受人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法，使學(xué)生從中受到思想啟迪。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1、通過閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理清作者的寫作思路；

2、學(xué)習(xí)本文正側(cè)面描寫相結(jié)合塑造人物的方法。

情感態(tài)度：

1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術(shù)和勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的精神；

2、在學(xué)生心中播下追求科學(xué)精神的種子。

四 教學(xué)方法

1、直入重點(diǎn)，以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長文短教。

2、語文閱讀應(yīng)以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，勾畫重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，批注、自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”這個(gè)問題。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮他們的主動性，遇到難題讓人民通過同伴互助解決，老師相機(jī)點(diǎn)撥。因此，在突破重點(diǎn)時(shí)采用四人交流的方法。

五、教學(xué)過程

根據(jù)本文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，劃分為兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過檢查預(yù)習(xí)，掃清學(xué)生閱讀中的字詞障礙，了解課文大意；

2、通過學(xué)習(xí)課文，初步感知懷特森老師的形象。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過閱讀課文，初步感知懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課開始，先板書課題，請大家齊讀，我們這個(gè)單元的主題是“科學(xué)的精神”，第一課也介紹的是一位科學(xué)家，今天的課題卻是“一個(gè)這樣的老師”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)有同學(xué)會提出老師和科學(xué)精神有什么關(guān)系、這是一個(gè)怎樣的老師、這個(gè)老師與別的老師有什么不同等問題）

（這個(gè)環(huán)節(jié)是緊扣單元主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、采用匯報(bào)的方式，檢查學(xué)生對一些字詞掌握的情況；

2、正音并解決不理解的詞及關(guān)鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）

（這個(gè)環(huán)節(jié)是掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查糾正字詞，掃清閱讀障礙。）

三、初讀課文，理清脈絡(luò)。默讀課文，思考本文的主要內(nèi)容是什么。

1、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提煉出本文的主要內(nèi)容。

2、懷森特老師通過介紹什么東西讓我們對他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個(gè)詞語。這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？（三次）圍繞這個(gè)詞分別寫了什么？（如果學(xué)生有困難，可再次小聲閱讀、思考，并作批注，可同桌交流）

3、通過閱讀文章，初步感知懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師。引導(dǎo)學(xué)生回到文本，找相關(guān)語句，說出理由。（預(yù)設(shè)學(xué)生可能認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的、老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)生錯(cuò)誤的、……）

（這一環(huán)節(jié)是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生歸納主要內(nèi)容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡(luò)。）

四、解答預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請學(xué)生提出還有什么不懂的問題，留待第二課時(shí)解決。

這一環(huán)節(jié)是答疑，并充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為第二課時(shí)作準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到順學(xué)而教的目的。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響；

2、體會正側(cè)面描寫人物的作用，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的`滲透。

教學(xué)重點(diǎn)：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

教學(xué)難點(diǎn)：體會正側(cè)面描寫人物的作用，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

回顧課文：

1、課文主要講了什么？

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得懷特森老師是一個(gè)什么樣的老師？（這一環(huán)節(jié)是回顧鞏固已學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的氛圍。）

二、緊扣中心，重點(diǎn)探究。

（一）、抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，自讀自悟，匯報(bào)交流，并通過朗讀來感受學(xué)生對老師的喜愛。

首先設(shè)問：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學(xué)們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據(jù)學(xué)生回答追問：從哪兒感受到同學(xué)們被吸引住了？引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)文中的語句作答。（生感情朗讀）

最后換位思考：如果你也是這個(gè)班上的學(xué)生，遇上這位老師，你會有什么樣的心情？

全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內(nèi)容。

（二）、用（一）的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感受同學(xué)們對老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點(diǎn)體會“我”的心情變化。

本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的正面描寫外，還側(cè)面對“我”和同學(xué)們的心理、語言、動作做了細(xì)致刻畫。教學(xué)時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生：

1、在文中勾畫表現(xiàn)“我”心情變化的語句。（如：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。）老師追問：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？引導(dǎo)生個(gè)讀，齊讀。

再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——驚疑——憤怒。

略講其他同學(xué)的表現(xiàn)，勾畫相關(guān)語句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。

（由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生體會“我”及“同學(xué)們”對老師的整體心情變化和對老師的評價(jià)的變化，體會側(cè)面描寫的用處。）

2、對于學(xué)生的憤怒，懷特森老師是怎么說的和怎么做的。

教師引讀第9段，生跟讀。接著讀第10段，提問：難道懷特森老師真的想全班同學(xué)不及格嗎？引導(dǎo)學(xué)生找出懷特森老師讓學(xué)生不及格的真正原因，（板書：沒有思考、沒有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（引導(dǎo)學(xué)生通過對“我”和同學(xué)們心理變化、語言、動作的側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)，更加深入了解懷特森老師的與眾不同。）

（三） “凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。

（這一部分用的是敘述性語言，理解的難度較大，但是對突出人物形象非常重要。通過指導(dǎo)學(xué)生對這一段深入學(xué)習(xí)，解決懷特森老師究竟交給了學(xué)生什么，他的與眾不同體現(xiàn)在什么地方。）

引讀12段，初步感受學(xué)生的行為變化。

自讀課文的相關(guān)部分，了解學(xué)生有哪些變化，是從哪兒看出來的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行相關(guān)闡述。引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會懷特森老師對我們學(xué)習(xí)與生活的深遠(yuǎn)影響，并體會這一側(cè)面描寫的作用。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時(shí)的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什么？對“我”及“同學(xué)們”產(chǎn)生了什么樣的影響？

（課文學(xué)到這兒，學(xué)生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經(jīng)由憤怒轉(zhuǎn)為敬佩了，這樣學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識就全面而深刻了。）

引讀最后一段，學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)行為上的改變嗎？通過對比兩次“正視”，引導(dǎo)學(xué)生體會老師的影響不僅是學(xué)習(xí)方面，而且還有生活方面，他對同學(xué)們真是“影響深遠(yuǎn)”。（板書：影響深遠(yuǎn)）

（上面三步是以“凱蒂旺普斯”為學(xué)習(xí)線索，深入體會學(xué)生對懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學(xué)的精神，以及他對學(xué)生們學(xué)習(xí)、生活的影響。）

三、提升感悟，總結(jié)寫法。

1、一個(gè)這樣的老師就是這樣用自己獨(dú)特的教育藝術(shù)教會了同學(xué)們怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神，影響了他們的學(xué)習(xí)和生活方式。同時(shí)也教育了我們要培養(yǎng)懷疑的科學(xué)精神，并且有堅(jiān)持的毅力！

2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對于老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學(xué)們的心理活動和學(xué)習(xí)生活的變化的側(cè)面描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會作者這樣寫的目的，體會側(cè)面描寫的作用。

教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的語句，感知通過正側(cè)面描寫相結(jié)合來塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動豐滿的寫作方法。

四、拓展延伸、學(xué)法遷移。

運(yùn)用本文所學(xué)寫作方法，請同學(xué)們寫一位給你留下深刻印象的老師。

五、板書設(shè)計(jì)

科學(xué)的精神

一個(gè)這樣的老師

喜歡 懷疑 學(xué)習(xí)寫法

憤怒 用心良苦： 影響深遠(yuǎn)： 正面描寫

敬佩 探索 生活 側(cè)面描寫