第一篇：18 阿西莫夫短文兩篇 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。2．體會兩篇文章相互補充說明的作用和含義。

3．理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2.教學(xué)重點/難點

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。2．體會兩篇文章相互補充說明的作用和含義。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

多媒體、板書

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入新課

6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

（二）展示目標(biāo)

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。2．體會兩篇文章相互補充說明的作用和含義。

3．理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。過渡語：有了目標(biāo)就好像航船有了航向，接下來我們就依據(jù)我們的航向，開始我們學(xué)習(xí)之旅吧！

二、先學(xué)環(huán)節(jié)

（一）請同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)要求，自主學(xué)習(xí)。1．跳讀課文

請同學(xué)們邊快速跳讀課文邊勾畫出不認(rèn)識的字（包括課后讀一讀寫一寫），讀完后查字典解決生字并標(biāo)記在書上（注：跳讀課文是指快速瀏覽掃描課文，或者省略跳躍閱讀，原則是集中精力，迅速掃視，跳讀的目的是快速鎖定生字詞）。

2．整體感知：請再讀課文，思考下列兩個問題

（1）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結(jié)合文中句子進行概括。

（2）理清作者的寫作思路，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)順序，填寫下面兩文的思路圖 《恐龍無處不在》：總起——南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——（）——恐龍無處不有——（）——大陸漂移——總結(jié)：大陸漂移學(xué)說成立

《被壓扁的沙子》：爭論的問題——（）——對立的理論——

（）——之一：沙子在撞擊的超高壓下會變成斯石英——（）——所以恐龍滅絕的原因是“撞擊說”——如果是火山說——（斯石英在火山的超高溫下會變成沙子）——所以恐龍滅絕的原因不是火山說。

過渡語：剛才我們同學(xué)自學(xué)地快速而認(rèn)真，到底效果怎么樣呢，我們一起來檢測一下自己吧！

（二）自學(xué)檢測反饋

1．給下列漢字注音或根據(jù)拼音寫漢字

o）方 天衣無fèng（縫）褶（zhě）皺 jié（劫）難 致mì（密）追溯（sù）朔（shù要求：先自己完成，同桌互換批閱，用紅筆改正錯誤，齊讀兩遍，鞏固1分鐘。2．整體感知

（1）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結(jié)合文中句子進行概括。教師點撥：設(shè)計本題的目的是讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維方法。

（2）理清作者的寫作思路，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)順序，填寫下面兩文的思路圖

《恐龍無處不在》：總起——南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——（地球的其他大陸也發(fā)現(xiàn)恐龍化石）——恐龍無處不有——（恐龍不會遷徙）——大陸漂移——總結(jié)：大陸漂移學(xué)說成立

《被壓扁的沙子》：爭論的問題——（恐龍滅絕的原因）——對立的理論——（“撞擊說”與“火山說”）——之一：沙子在撞擊的超高壓下會變成斯石英——（在恐龍滅絕年代的巖層中發(fā)現(xiàn)了斯石英）——所以恐龍滅絕的原因是“撞擊說”——如果是火山說——（斯石英在火山的超高溫下會變成沙子）——所以恐龍滅絕的原因不是火山說。

（三）我的疑惑

在自學(xué)過程中有沒有小組解決不了的問題？提出來，請同學(xué)或者老師幫你解答。過渡語：剛才我們通過自學(xué)，了解了文章的內(nèi)容，梳理了作者的寫作思路，說明文的語言也是非常準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，接下來就請同學(xué)們攻克下一個學(xué)習(xí)難關(guān)吧。

三、后教環(huán)節(jié) 要求：

1.請同學(xué)們根據(jù)學(xué)案提示獨立思考，然后小組討論交流。

2組內(nèi)交流時，按照組長指定順序逐個發(fā)言，推選出本組最優(yōu)秀的發(fā)言修改完善后在班里展示。

下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，試結(jié)合上下文，說說它們各自的作用。

１．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

教師點撥：如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物?，F(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

教師點撥：這一句補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當(dāng)然，大陸漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)（參見教參“有關(guān)資料”部分）。

3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。教師點撥：這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。

4．即非常純的沙子。

教師點撥：這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。

四、訓(xùn)練環(huán)節(jié)

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@段話對你有何啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗中舉一二例來證明這一觀點嗎？請寫下你的啟發(fā)和思考。

教師點撥：設(shè)置本題意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時與自己平時的閱讀積累和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而有悟；同時借此培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。

課堂小結(jié)

科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

板書

第二篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計 文檔

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會理清說明的思路，歸納說明的內(nèi)容，品析說明語言和說明方法。

教學(xué)思路

師生共同學(xué)習(xí)第一篇《恐龍無處不在》。學(xué)生自主和交流學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》

教學(xué)方法

教師示范

點撥法 學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)

小組合作式 教學(xué)過程

一、師生合作學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》

1、檢測預(yù)習(xí)成果。檢查字詞、介紹作者

2、整體感知

①、概括歸納本文的說明對象以及說明內(nèi)容

對象：恐龍無處不在；由恐龍無處不在的現(xiàn)象，說明了大陸漂移的學(xué)說

②、②概括劃分課文的層次結(jié)構(gòu)，并歸納每部分的層次大意。在此基礎(chǔ)上，理出說明的順序。

列現(xiàn)象---明答案-----析原因-----得結(jié)論

由現(xiàn)象到本質(zhì)，由結(jié)果到原因的遞進式結(jié)構(gòu)，屬于邏輯順序

3、重點探究 ①、辨析本文運用的說明方法及其作用。學(xué)生自主辨析，全班討論。

明確：舉例子，如文章的第二段。列舉在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，具體形象的說明了南極存在恐龍的事實。引出文章的說明對象-----恐龍無處不在，引起讀者的閱讀興趣。

列數(shù)字，如本文大量的數(shù)字，準(zhǔn)確具體科學(xué)的說明了地質(zhì)變化的時間以及年代等。

②、賞析課文的語言

明確：課文的語言體現(xiàn)了準(zhǔn)確性的特點。表現(xiàn)在幾個方面。確數(shù)的運用。副詞的運用。⑴表現(xiàn)在表現(xiàn)揣測、估計的詞語。如大約、可能、或許等。（2）、表現(xiàn)在范圍的詞語。如都等

（3）表現(xiàn)在程度詞語。如完全、幾乎等。（4）表現(xiàn)在時間詞語，如至今（5）、表現(xiàn)在語氣詞語上。如不可置疑、確實等。

教師作結(jié)：我們通過了四個步驟，即概括說明的對象和內(nèi)容；理清說明的層次和順序了；辨析說明方法及作用；賞析說明語言的準(zhǔn)確性來學(xué)習(xí)了這一篇事理說明文。

二、學(xué)生自主、生生合作學(xué)習(xí)第二篇《被壓扁的沙子》

1、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2、分組完成各個學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行以上四個步驟的學(xué)習(xí)。

方式：學(xué)生分為四個大組，每組針對期中一個步驟目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。

4、師生交流共享學(xué)習(xí)的成果。

三、課堂小結(jié) 今天，我們通過師生合作、生生合作以及獨立自主的學(xué)習(xí)完成了兩篇短文的學(xué)習(xí)，希望在將來，我們中間有一位同學(xué)也能探究恐龍滅絕之謎，成為第三位高超見解的代言人。

第三篇：阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計

阿西莫夫短文兩篇

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。

2、比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點。

3、學(xué)習(xí)作者運用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。

二、教學(xué)重難點

1、通過閱讀把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。

2、在反復(fù)閱讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時安排：2課時

2、四人小組討論，分析兩篇短文異同點。相同點：

（1）文體相同、內(nèi)容相關(guān)

這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學(xué)知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內(nèi)容相關(guān)，都談到了恐龍的滅絕。

（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”等。（4）說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。不同點：

（1）運用的材料（內(nèi)容）不同

前者主要目的是用來證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。（2）說明的角度不同

《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動； 《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

3、課后思考探究三。

（1）明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。（2）這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。

明確：(1)這一句補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。

這些補充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明 文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。

4、小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問題繼續(xù)探討。

三、作業(yè)布置

1、完成作業(yè)本

四、板書設(shè)計

第四篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計 北京市第四中學(xué) 郭 杰

一、教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：

1．明確兩篇文章的說明內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。

2．了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

3．了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。過程與方法：

默讀，圈點勾畫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價值觀：

1．了解科學(xué)需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。2．激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識，學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

二、教學(xué)重難點 教學(xué)重點：

1．學(xué)會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2．培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究時質(zhì)疑、思考、實證的科學(xué)態(tài)度，了解一些基本的科學(xué)研究的方法。教學(xué)難點：

1．理解在探討恐龍滅絕的原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關(guān)知識的創(chuàng)作思路。

2．提取關(guān)鍵信息并按要求表達。

三、教學(xué)策略

本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來仔細(xì)閱讀文本，理解文章的說明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有一定關(guān)聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學(xué)生之間進行討論交流，關(guān)鍵處和難點教師要給予及時點撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后，教師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的研究成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會實證的力量對于科學(xué)研究的重要性。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1．恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團之一，為此科學(xué)家們進行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結(jié)果。【設(shè)計意圖】提出這兩篇課文共同關(guān)注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學(xué)習(xí)。2．介紹作者。

（二）整體感知

1．兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識？ 恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕； 恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地；

恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果； ????

2．這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么？

第一篇：通過在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，說明“大陸漂移學(xué)說”，進而說明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?第二篇：恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。

【設(shè)計意圖】對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關(guān)系，但同時兩篇文章說明的內(nèi)容卻又截然不同。

（三）分篇學(xué)習(xí)，深入分析解讀文本 1．恐龍無處不在。

（1）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的？

明確：恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候，不可能在南極地區(qū)生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構(gòu)成。每隔一段時間板塊會將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續(xù)運動時大陸又重新被分開?！翱铸垷o處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時，早期恐龍已經(jīng)開始出現(xiàn)并有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動植物種類數(shù)量大量減少，恐龍最終滅絕了。南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，但最終卻不僅證實了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一地質(zhì)活動的特點。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，提取主要信息，進一步弄清文章說明的內(nèi)容，同時訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點，有條理地進行表述。

（2）科學(xué)家經(jīng)過思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知，對此你有什么感悟？ 【設(shè)計意圖】體會科學(xué)研究的精神及方法。2．被壓扁的沙子。

（1）包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因有兩種對立的理論，它們分別是什么？ 明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)”?！驹O(shè)計意圖】訓(xùn)練提取信息的能力，理解文章的重要內(nèi)容。

（2）為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論”？（請用不超過20個字來表述）

明確：這不僅是個嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問題，更是因為人類將來再遇到大災(zāi)難時可以盡可能多地了解其影響并采取相應(yīng)應(yīng)急措施。

【設(shè)計意圖】訓(xùn)練提取并概括信息的能力，這個問題比上一個問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語句表述的次序。（3）題目“被壓扁的沙子”指什么？文章為什么以此為題？ 明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因為“斯石英”是本文說明內(nèi)容中非常重要的一部分。因為“斯石英”出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。據(jù)此，因為年齡為6500萬年（也就是大致恐龍滅絕年代）的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，所以才得出本文的結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣?！驹O(shè)計意圖】進一步理解文章內(nèi)容。

（四）小結(jié)

學(xué)過這兩篇文章后請你從科學(xué)知識、科學(xué)研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)、回顧，以后每篇說明文可以按這個方法自己進行總結(jié)反思?！罢Z文能力”教師可以解釋一下，本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。

（五）布置作業(yè)

請組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進行說明。

【設(shè)計意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實也可以用此來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過這個環(huán)節(jié)不僅會讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識介紹得清楚明白

老作

第五篇：18 阿西莫夫短文兩篇 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。2.了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序，學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系的思維方法。3.揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點。

2.教學(xué)重點/難點

把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。體會課文中的補充說明的作用和含義。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

新課導(dǎo)入

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)】（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）

大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，如果你看過，我想你一定會被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼?？铸?，這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

一、自主探究——預(yù)習(xí)與交流

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生整體感知文本】 1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。

i）蟾蜍（chán chú遺?。╤á）褶（zhě）皺 劫（jié）難 追溯（sù）2.理解課文中的重點詞語。遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。

褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點兒破綻。

3.指出下列句子所用的說明方法。

（1）地球上的冰十分之九都在南極冰蓋。（列數(shù)據(jù)）

（2）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（舉例子）

（3）板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。（打比方）

4.作者鏈接

阿西莫夫(1920—1992)出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》(1966年獲雨果獎)，1972年科幻小說《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家泰斗。

二、閱讀課文．合作與探究

【設(shè)計意圖：通過自主合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題?！?/p>

（一）整體感知

1.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？ 【交流點撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

2.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知? 【交流點撥】1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

3.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來? 【交流點撥】科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（二）文本探究

1.這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？是按什么順序說明的？作者是如何得出結(jié)論的？ 【交流點撥】發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸”形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。

作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

2.課文的說明內(nèi)容涉及哪兩個學(xué)科？主要運用了什么說明方法？

【交流點撥】（恐龍的滅絕）生物學(xué)；（板塊構(gòu)造理論）地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第1段所說：“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點，行文嚴(yán)謹(jǐn)。

3.怎樣理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相關(guān)連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話？ 【交流點撥】從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學(xué)說有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學(xué)家的眼里，它們卻有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法——善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學(xué)習(xí)、生活中，只要我們留心，也常常會領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。

4.“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”這一句在全文中的作用是什么？

【交流點撥】這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認(rèn)識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

（三）語言品析

1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出文中語言表達平實而又生動的句子嗎？

【交流點撥】（1）作者在行文中放在括號里的補充說明文字。

“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南極與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。

（2）課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。①“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。②“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論。（3）采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。①如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。②又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。

2.本文的語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，說話極有分寸。試說說下面句子中加點詞語的表達作用。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。

【交流點撥】“確實”是副詞，有“的確”“實在”之意，表示情況完全符合實際。在此句中，肯定了恐龍在世界各地都存在的事實。

課堂小結(jié)

到今天，恐龍的消失還是人類的一個謎，書上說的三種學(xué)說是具有代表性的。但是真正的答案是什么，現(xiàn)在誰也不敢確定。因為畢竟我們不能向電視里的人一樣可以穿越。所以我們要有格物致知的精神，不斷探索科學(xué)。相信，同學(xué)們，有可能會在科學(xué)領(lǐng)域上有所貢獻。

課后習(xí)題

課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動態(tài)。

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