第一篇:《阿西莫夫短文兩篇》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《阿西莫夫短文兩篇》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教材內(nèi)容: 《阿西莫夫短文兩篇》人教版新教材八年級(jí) 語(yǔ)文 上冊(cè)第四單元 第18課(需兩個(gè)課時(shí))教材分析:《阿西莫夫短文兩篇》是八年級(jí)上冊(cè)第四單元一篇自讀課文。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第四學(xué)段的閱讀教學(xué)要求學(xué)生:“閱讀科技作品,注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?!边@是兩篇科普短文,它的突出特點(diǎn)是以論證為主,綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí),見解新穎。如果讓學(xué)生把握了課文的內(nèi)容,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)反復(fù)自讀,學(xué)生可以品味這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)情分析:
這兩篇科普短文都是事理說(shuō)明文,學(xué)生可以借助已了解的有關(guān)說(shuō)明文知識(shí),通過(guò)對(duì)比閱讀,比較分析每篇各自的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,相信可以培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚,層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3、比較兩篇短文,了解它們因?yàn)檎f(shuō)明的問(wèn)題不同,所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。
教學(xué)理念:
遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的情境,把課堂還給學(xué)生;調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),與課程文本互動(dòng),讓學(xué)生、老師、文本三者進(jìn)行多重對(duì)話,更好地理解文本。與此同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)還必須面向全體學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養(yǎng),受到思想情感的熏陶,使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體,讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過(guò)閱讀把握文章的內(nèi)容,對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的寫作角度。
2、在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中,體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。
難點(diǎn):
理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí) 《恐龍無(wú)處不在》
一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
由多媒體展示《侏羅紀(jì)公園》影片的幾個(gè)片斷,讓其奇特的想像和栩栩如生的畫面激發(fā)學(xué)生的興趣,然后學(xué)生交流有關(guān)恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物的圖片及資料,想一想為什么在6 500萬(wàn)年前滅絕了呢?恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
二、簡(jiǎn)介作者
師生互補(bǔ)
阿西莫夫 一生充滿了傳奇,著作量驚人,寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說(shuō) 》雜志至今在美國(guó)仍很暢銷。他被稱為 “永遠(yuǎn)的科幻教父”?!鞍⒚浴?們遍布全世界。(多媒體展示有關(guān)資料)
三、整體感知
理清思路
1、多媒體展示課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師檢查預(yù)習(xí)生字詞情況,學(xué)生齊讀生詞(生詞由多媒體展示)
遺?。哼z留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍:一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。
褶皺:由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯:逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫:神話傳說(shuō)中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一
2、學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:
(1)“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
(2)“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?
(3)你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
小組討論歸納:
(1)1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
(2)科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(3)學(xué)生自由發(fā)言,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3、理清文章思路:默讀課文,思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的?找出作者思考問(wèn)題的軌跡。
討論歸納:作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何超過(guò)大洋到另一個(gè)大陸L去的呢?然后進(jìn)行假設(shè)推理:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時(shí),所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中,適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開了“恐龍無(wú)處不有”之謎,同時(shí)又論證了另一個(gè)問(wèn)題:南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
四、研讀重點(diǎn)
探討難點(diǎn)
1、學(xué)生再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
小組討論歸納:
(1)層次:全文共15個(gè)自然段,共分三部分。
第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。
第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。
(2)順序:作者采用的是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí),層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
(3)說(shuō)明方法:
A..本文在說(shuō)明“大陸漂移”:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。(作詮釋、打比方)
B.主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開始顯示出破裂的跡象”。
C.此外,文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分,又是在舉例說(shuō)明,說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
五、拓展延伸
發(fā)散思維
1、討論:以本文為例,說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維?
小組討論歸納:
4(1)聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移,由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移,使問(wèn)題的研究一步步地深入。
(2)科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想(這一問(wèn)題的答案是:是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移),然后進(jìn)行科學(xué)地推理(“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”,“稱為‘泛大陸”’,“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸又重新被分開”),進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。
(3)多角度思考問(wèn)題。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石,從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考,把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起,在開闊的視野中綜合思考問(wèn)題,于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界。
2、討論:由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式,我們能得到哪些啟示?(這是一個(gè)開放性的問(wèn)題,可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。)
六、小結(jié)
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
七、作業(yè)
1、抄寫生詞三遍
2、收集有關(guān)資料,了解一下恐龍的世界。
第二課時(shí) 《被壓扁的沙子》
一、導(dǎo)入 新課
激發(fā)興趣
由多媒體展示小孩玩沙子的情景導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從這篇短文《被壓扁的砂子》標(biāo)題看,似乎與恐龍毫無(wú)關(guān)系,況且沙子又怎么會(huì)被壓扁?標(biāo)題讓人感到很奇怪,但讀后你就會(huì)知道,它也是在解釋一個(gè)恐龍之謎。
二、整體感知
理清思路
學(xué)生 默讀課文,討論下列問(wèn)題:
1、本文對(duì)于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說(shuō)?
師生討論歸納:假說(shuō)一:“撞擊說(shuō)”。一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球的毀滅性的撞擊,是導(dǎo)致包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。假說(shuō)二:“火山說(shuō)”。地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,使得包括恐龍?jiān)趦?nèi)的大量生物滅絕。
2、文章是怎樣引出“撞擊說(shuō)”的?找出有關(guān)段落并朗讀。
提示:由“6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥”推論,“這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球撞擊的結(jié)果’”,“這也許是導(dǎo)致所有包括恐龍?jiān)趦?nèi)的 許多地球生物滅絕的原因。”
3、文章是怎樣引出“火山說(shuō)”的?找出有關(guān)段落并朗讀。
提示:“有人指出,如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么能造成一個(gè)
足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難?!?/p>
4、“為此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這兩種理論?!笨茖W(xué)家們是怎樣驗(yàn)證的?從文中找出所列舉的證據(jù)。學(xué)生思考討論如下問(wèn)題:
(1)文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子?(提示:分別用來(lái)引為證據(jù)和佐證。)
證據(jù)一:“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)。普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的“斯石英”,“斯石英”在自然狀態(tài)下經(jīng)歷數(shù)百萬(wàn)年的反彈,又會(huì)恢復(fù)為沙子。在實(shí)驗(yàn)室里,用攝氏850度的高溫把“斯石英’咖熱 30分鐘,會(huì)變?yōu)槠胀ǖ纳匙印W糇C:“金剛石”的形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類比,使一般人明白這個(gè)道理。)推斷:在自然界,斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)巨大的撞擊,形成過(guò)高壓,而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。
(2)為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石例子?
證據(jù)二:在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了“斯石英”。佐證:新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石層的年齡為6500萬(wàn)年,與恐龍滅絕的歷 6 史相同,研究者從里面檢測(cè)到了斯石英相同的原子排列,證明這里有“被壓扁的砂子”。推斷:6500萬(wàn)年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊,撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中,造成很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面,導(dǎo)致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過(guò)火山。結(jié)論:“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊?!?/p>
5、理請(qǐng)思路
討論歸納:
第一部分(第1至第4自然段),提出關(guān)于6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的問(wèn)題,目前存在的兩種對(duì)立的理論,即“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”這兩種觀點(diǎn)。
第二部分(第5自然段至全文完),通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕,支持“撞擊說(shuō)”。這部分分四層。
第一層(第5、6自然段),說(shuō)明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題,我們以后也許還會(huì)遇到這種情況,因此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這兩種理論。
第二層(第7至第10自然段),說(shuō)明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,并且介紹了它的性質(zhì),為下文佐證“撞擊說(shuō)”奠定了基礎(chǔ)。
第三層(第11至第13自然段),說(shuō)明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不過(guò)它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明,火山噴發(fā)是不會(huì)產(chǎn)生斯石英的,從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說(shuō)”。
第四層(第14自然段至全文完),通過(guò)亞里桑那大學(xué)的約翰·F·麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子,進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊,而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)?!睆亩贸觥霸斐煽铸垳缃^的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。
三、比較異同
1、兩文相同之處:(1)文體相同 內(nèi)容相關(guān) 這兩篇文章用通俗的語(yǔ)言向讀者介紹了一些科學(xué)知識(shí),像這樣的文章叫科普說(shuō)明文。二者不僅文體相同,而且內(nèi)容相關(guān),都談到了恐龍的滅絕。
(2)說(shuō)明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。
(3)說(shuō)明方法:都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的?!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
(4)說(shuō)明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。
2、兩文不同之處:
(1)說(shuō)明的主要目的不同(2)運(yùn)用的材料不同
學(xué)生討論后明確:前者主要目的是用來(lái)證明板塊構(gòu)造理論的正確,后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運(yùn)用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí),后者運(yùn)用的材料是被壓扁的沙子。
3)說(shuō)明的角度:《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
五、拓展遷移
發(fā)散思維
討論:
1、同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料,大家互相交流,看看哪種學(xué)說(shuō)自己最感興趣,同時(shí)說(shuō)明自己感興趣的原因(哪種學(xué)說(shuō)成立的科學(xué)依據(jù))。
2、科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會(huì)產(chǎn)生系列科學(xué)成果,甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的,同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行探討。
3、課后練習(xí)三
六、小結(jié)
學(xué)習(xí)了本文,我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí),還學(xué)習(xí)了作者的思維方法,即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析,認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對(duì)這一結(jié)論,很多人支持,但也有一些人反對(duì),你持什么看法呢?歡迎同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問(wèn)題繼續(xù)探討。
七、作業(yè)
1、查找有關(guān)資料,探索恐龍為什么會(huì)滅絕。
2、課外閱讀阿西莫夫其他的文章。
第二篇:《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì) 文檔
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清說(shuō)明的思路,歸納說(shuō)明的內(nèi)容,品析說(shuō)明語(yǔ)言和說(shuō)明方法。
教學(xué)思路
師生共同學(xué)習(xí)第一篇《恐龍無(wú)處不在》。學(xué)生自主和交流學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》
教學(xué)方法
教師示范
點(diǎn)撥法 學(xué)習(xí)方法
自主學(xué)習(xí)
小組合作式 教學(xué)過(guò)程
一、師生合作學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》
1、檢測(cè)預(yù)習(xí)成果。檢查字詞、介紹作者
2、整體感知
①、概括歸納本文的說(shuō)明對(duì)象以及說(shuō)明內(nèi)容
對(duì)象:恐龍無(wú)處不在;由恐龍無(wú)處不在的現(xiàn)象,說(shuō)明了大陸漂移的學(xué)說(shuō)
②、②概括劃分課文的層次結(jié)構(gòu),并歸納每部分的層次大意。在此基礎(chǔ)上,理出說(shuō)明的順序。
列現(xiàn)象---明答案-----析原因-----得結(jié)論
由現(xiàn)象到本質(zhì),由結(jié)果到原因的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu),屬于邏輯順序
3、重點(diǎn)探究 ①、辨析本文運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用。學(xué)生自主辨析,全班討論。
明確:舉例子,如文章的第二段。列舉在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子,具體形象的說(shuō)明了南極存在恐龍的事實(shí)。引出文章的說(shuō)明對(duì)象-----恐龍無(wú)處不在,引起讀者的閱讀興趣。
列數(shù)字,如本文大量的數(shù)字,準(zhǔn)確具體科學(xué)的說(shuō)明了地質(zhì)變化的時(shí)間以及年代等。
②、賞析課文的語(yǔ)言
明確:課文的語(yǔ)言體現(xiàn)了準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。表現(xiàn)在幾個(gè)方面。確數(shù)的運(yùn)用。副詞的運(yùn)用。⑴表現(xiàn)在表現(xiàn)揣測(cè)、估計(jì)的詞語(yǔ)。如大約、可能、或許等。(2)、表現(xiàn)在范圍的詞語(yǔ)。如都等
(3)表現(xiàn)在程度詞語(yǔ)。如完全、幾乎等。(4)表現(xiàn)在時(shí)間詞語(yǔ),如至今(5)、表現(xiàn)在語(yǔ)氣詞語(yǔ)上。如不可置疑、確實(shí)等。
教師作結(jié):我們通過(guò)了四個(gè)步驟,即概括說(shuō)明的對(duì)象和內(nèi)容;理清說(shuō)明的層次和順序了;辨析說(shuō)明方法及作用;賞析說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性來(lái)學(xué)習(xí)了這一篇事理說(shuō)明文。
二、學(xué)生自主、生生合作學(xué)習(xí)第二篇《被壓扁的沙子》
1、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。
2、分組完成各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行以上四個(gè)步驟的學(xué)習(xí)。
方式:學(xué)生分為四個(gè)大組,每組針對(duì)期中一個(gè)步驟目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4、師生交流共享學(xué)習(xí)的成果。
三、課堂小結(jié) 今天,我們通過(guò)師生合作、生生合作以及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)完成了兩篇短文的學(xué)習(xí),希望在將來(lái),我們中間有一位同學(xué)也能探究恐龍滅絕之謎,成為第三位高超見解的代言人。
第三篇:阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)
阿西莫夫短文兩篇
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
2、比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,揣摩語(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過(guò)閱讀把握文章的內(nèi)容,對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的寫作角度。
2、在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中,體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。
3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時(shí)安排:2課時(shí)
2、四人小組討論,分析兩篇短文異同點(diǎn)。相同點(diǎn):
(1)文體相同、內(nèi)容相關(guān)
這兩篇文章用通俗的語(yǔ)言向讀者介紹了一些科學(xué)知識(shí),像這樣的文章叫科普說(shuō)明文。二者不僅文體相同,而且內(nèi)容相關(guān),都談到了恐龍的滅絕。
(2)說(shuō)明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。
(3)說(shuō)明方法:都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的?!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”等。(4)說(shuō)明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。不同點(diǎn):
(1)運(yùn)用的材料(內(nèi)容)不同
前者主要目的是用來(lái)證明板塊構(gòu)造理論的正確,后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運(yùn)用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí),后者運(yùn)用的材料是被壓扁的沙子。(2)說(shuō)明的角度不同
《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng); 《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
3、課后思考探究三。
(1)明確:這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。(2)這些括號(hào)中的句子分別有什么作用?請(qǐng)加以說(shuō)明。
明確:(1)這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見的證據(jù),即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味,但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見,但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設(shè),意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。(3)這是對(duì)“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,易被人理解接受;另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說(shuō)明的作用,以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?,類比斯石英?jīng)過(guò)高溫加熱可以變成普通的沙子,把事理說(shuō)得簡(jiǎn)明透徹,通俗易懂。
這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹,化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說(shuō)明,表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說(shuō)明 文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。
4、小結(jié):學(xué)習(xí)了本文,我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí),還學(xué)習(xí)了作者的思維方法,即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析,認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對(duì)這一結(jié)論,很多人支持,但也有一些人反對(duì),你持什么看法呢?歡迎同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問(wèn)題繼續(xù)探討。
三、作業(yè)布置
1、完成作業(yè)本
四、板書設(shè)計(jì)
第四篇:《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì) 北京市第四中學(xué) 郭 杰
一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力:
1.明確兩篇文章的說(shuō)明內(nèi)容,學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。
3.了解科學(xué)家從不同角度思考問(wèn)題,運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。過(guò)程與方法:
默讀,圈點(diǎn)勾畫,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1.了解科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想象,合乎邏輯的分析、求證。2.激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)會(huì)概括、篩選信息,明確兩篇文章各自的說(shuō)明內(nèi)容,理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)質(zhì)疑、思考、實(shí)證的科學(xué)態(tài)度,了解一些基本的科學(xué)研究的方法。教學(xué)難點(diǎn):
1.理解在探討恐龍滅絕的原因時(shí),兩篇文章卻從不同角度說(shuō)明問(wèn)題、介紹相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)作思路。
2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達(dá)。
三、教學(xué)策略
本課不建議做過(guò)多的形式上的花哨處理,建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀文本,理解文章的說(shuō)明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外,這兩篇短文在原文中編排在一起,內(nèi)容上也有一定關(guān)聯(lián),說(shuō)明方法也有異曲同工之妙,可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主,通過(guò)圈點(diǎn)勾畫靜心讀文,同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流,關(guān)鍵處和難點(diǎn)教師要給予及時(shí)點(diǎn)撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后,教師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的研究成果等,進(jìn)行適度的擴(kuò)展,目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)證的力量對(duì)于科學(xué)研究的重要性。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團(tuán)之一,為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文,下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結(jié)果?!驹O(shè)計(jì)意圖】提出這兩篇課文共同關(guān)注的問(wèn)題──恐龍滅絕,聚焦在這個(gè)視野后,可以自然地引出對(duì)這兩篇文章的學(xué)習(xí)。2.介紹作者。
(二)整體感知
1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”,速讀兩文,請(qǐng)談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識(shí)? 恐龍大概在公元6500萬(wàn)年以前滅絕; 恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地;
恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果; ????
2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕,但是它們要說(shuō)明的主要問(wèn)題完全不同。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)兩篇文章主要說(shuō)明的問(wèn)題分別是什么?
第一篇:通過(guò)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石,說(shuō)明“大陸漂移學(xué)說(shuō)”,進(jìn)而說(shuō)明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?!?第二篇:恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)兩篇課文有一個(gè)整體的感知,理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品,而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關(guān)系,但同時(shí)兩篇文章說(shuō)明的內(nèi)容卻又截然不同。
(三)分篇學(xué)習(xí),深入分析解讀文本 1.恐龍無(wú)處不在。
(1)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個(gè)例子是如何說(shuō)明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?
明確:恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候,不可能在南極地區(qū)生存,也不可能越過(guò)大洋到另一塊大陸上,所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成。每隔一段時(shí)間板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起,板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)大陸又重新被分開?!翱铸垷o(wú)處不在”正說(shuō)明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時(shí),早期恐龍已經(jīng)開始出現(xiàn)并有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂,此時(shí)每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過(guò)了大約1億年的變遷,南極的氣候逐漸變冷,慢慢不適宜生物生存,動(dòng)植物種類數(shù)量大量減少,恐龍最終滅絕了。南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn),但最終卻不僅證實(shí)了“恐龍遍布世界各地”,無(wú)處不在,更可以說(shuō)明地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一地質(zhì)活動(dòng)的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本,提取主要信息,進(jìn)一步弄清文章說(shuō)明的內(nèi)容,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn),有條理地進(jìn)行表述。
(2)科學(xué)家經(jīng)過(guò)思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知,對(duì)此你有什么感悟? 【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)科學(xué)研究的精神及方法。2.被壓扁的沙子。
(1)包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因有兩種對(duì)立的理論,它們分別是什么? 明確:兩種對(duì)立理論是“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。即“因?yàn)橐粋€(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā)”。【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取信息的能力,理解文章的重要內(nèi)容。
(2)為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這兩種理論”?(請(qǐng)用不超過(guò)20個(gè)字來(lái)表述)
明確:這不僅是個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問(wèn)題,更是因?yàn)槿祟悓?lái)再遇到大災(zāi)難時(shí)可以盡可能多地了解其影響并采取相應(yīng)應(yīng)急措施。
【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取并概括信息的能力,這個(gè)問(wèn)題比上一個(gè)問(wèn)題要難一些,不能像上一問(wèn)題僅靠簡(jiǎn)單的摘抄即可,還需要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語(yǔ)句表述的次序。(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題? 明確:“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題,首先,因?yàn)椤八故ⅰ笔潜疚恼f(shuō)明內(nèi)容中非常重要的一部分。因?yàn)椤八故ⅰ背霈F(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊,而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。據(jù)此,因?yàn)槟挲g為6500萬(wàn)年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,所以才得出本文的結(jié)論:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。其次,“被壓扁的沙子”這種表述比較生動(dòng)、有趣,作為題目更容易引起讀者閱讀興趣?!驹O(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。
(四)小結(jié)
學(xué)過(guò)這兩篇文章后請(qǐng)你從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的精神和方法、語(yǔ)文能力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、回顧,以后每篇說(shuō)明文可以按這個(gè)方法自己進(jìn)行總結(jié)反思?!罢Z(yǔ)文能力”教師可以解釋一下,本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。
(五)布置作業(yè)
請(qǐng)組織好語(yǔ)言,以第二篇文章中“斯石英”為例,對(duì)第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進(jìn)行說(shuō)明。
【設(shè)計(jì)意圖】作者通過(guò)“被壓扁的沙子”──斯石英來(lái)說(shuō)明恐龍的死因,其實(shí)也可以用此來(lái)說(shuō)明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更清楚、深入的理解,還可以更好地體會(huì)舉例子這種說(shuō)明方法的作用,其目的是可以把要說(shuō)明的知識(shí)介紹得清楚明白
老作
第五篇:人教版 阿西莫夫短文兩篇 教學(xué)設(shè)計(jì)
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.結(jié)合課文,體會(huì)作者在對(duì)比中從不同角度思考問(wèn)題的方法。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例,類比等方法說(shuō)明深?yuàn)W的科學(xué)事理。
3.理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論?!窘虒W(xué)重難點(diǎn)】
1.了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序和方法。
2.通過(guò)朗讀,把握文章的內(nèi)容,對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),明白寫文章可根據(jù)情況不同采用不同的寫作角度?!菊n時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
放映《侏羅紀(jì)公園》的片斷,請(qǐng)學(xué)生思索:
恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物,曾是地球上的霸主,但在6500萬(wàn)年前它們卻突然滅絕了,為什么?流傳至今的恐龍石又告訴我們什么?
二、感知課文
1.朗讀文章題目,談?wù)勀阕x過(guò)題目會(huì)有什么樣的結(jié)論?
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色,由于說(shuō)明問(wèn)題不同,說(shuō)明的角度也會(huì)不同,提醒學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。
2.快速朗讀課文,歸納文章主要內(nèi)容。明確:《恐龍無(wú)處不在》的內(nèi)容:依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大地漂移假說(shuō)。
《被壓扁的沙子》的內(nèi)容:通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。
3.這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容? 明確:《恐龍無(wú)處不在》,提出說(shuō)明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí),闡釋對(duì)大地漂移假說(shuō)的證明,用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說(shuō)提供了證據(jù)。
《被壓扁的沙子》先提出問(wèn)題,提出了“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”兩種觀點(diǎn);然后具體分析論證,用事實(shí)從正反兩方面分析;最后得出結(jié)論,撞擊造成恐龍滅絕。
(設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的能力,能夠有目的地篩選信息,并加以概括的閱讀能力,為后文比較兩篇文章作了鋪墊。)
三、深入探究
這兩篇文章都談到了恐龍的滅絕,但在文章中所“扮的角色”不同。
明確:第一篇中,談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石無(wú)處不在,是為了證明另一個(gè)科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確,第二篇,恐龍的滅絕成為了探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
第二課時(shí)
一、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”為話題,卻談?wù)摿藘蓚€(gè)頗有深意的科普知識(shí),讀后卻認(rèn)為這些蘊(yùn)藏其中的深?yuàn)W抽象的理論說(shuō)得淺顯易懂,著實(shí)讓人興致盎然,你說(shuō)說(shuō)這兩篇文章有何出彩點(diǎn),作家用了什么妙招?依據(jù)文本說(shuō)明(可以說(shuō)明順序、語(yǔ)言、方法、角度等方面入手)。
明確:
1.專業(yè)術(shù)語(yǔ)用平實(shí)語(yǔ)言具體詮釋,說(shuō)理深入淺出,深?yuàn)W難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)頻率低。2.借助邏輯順序,重在說(shuō)理,把抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),道理易懂。3.說(shuō)明方法多樣,使說(shuō)明對(duì)象闡釋的更明白。
4.阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。本文說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)練,淺顯易懂。5.試結(jié)合上下文,說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。
二、悟出真味
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?!边@一句話對(duì)你有什么啟迪嗎?
明確:具有豐富的想象力,腳踏實(shí)地的研究態(tài)度,學(xué)科之間交織、融合,要有所收獲必須有廣博的知識(shí)。
(這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)科研思想,加強(qiáng)體驗(yàn)并獲得思想上的啟迪。)
三、探究拓展
走進(jìn)圖書室,網(wǎng)上沖浪,搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果,辦一期“恐龍情報(bào)站”的手抄報(bào)。
(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同渠道搜集信息,培養(yǎng)他們觀察、探究的科學(xué)精神,將學(xué)生熱情延伸到課外,鼓勵(lì)他們運(yùn)用一切資源學(xué)習(xí)語(yǔ)文。)