第一篇：《我與地壇》教案最新上課用
《我與地壇》教案第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1.理解文章主旨——珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。
2.了解作者思想變化的過(guò)程及這種變化與環(huán)境的關(guān)系。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀(guān)和堅(jiān)忍不拔的意志，增強(qiáng)心理承受能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：作者在地壇古老而又充滿(mǎn)生機(jī)的境界中所獲得的對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 一.導(dǎo)入：
羅曼羅蘭在《名人傳》中說(shuō)，世上只有一個(gè)真理：忠實(shí)并熱愛(ài)生命。泰戈?duì)栒f(shuō)：“我的存在，對(duì)我是一個(gè)永久的神奇，這就是生活。”兩位哲人都告訴我們，生命的意義在于要熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，今天我們就一起走進(jìn)必修二的第一板塊“珍愛(ài)生命”。
一、由“人”而“文”，切入文本
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，這篇文章最開(kāi)始發(fā)表在《上海文學(xué)》1991年第1期。當(dāng)時(shí)這期雜志的小說(shuō)欄目分量不足，編輯和史鐵生商量，說(shuō)能不能把它放到小說(shuō)欄目發(fā)表，結(jié)果史鐵生堅(jiān)決拒絕。同學(xué)們，你們覺(jué)得他為什么堅(jiān)持要把它作為一篇散文發(fā)表？
[《我與地壇》是史鐵生內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，不像一般的小說(shuō)是虛構(gòu)的。] 師:是的，這篇文章是史鐵生心靈的真實(shí)擔(dān)露，因此，我們要走進(jìn)地壇，走進(jìn)這篇文章，首先要走近這個(gè)人。
(投影)史鐵生18歲時(shí)的照片： 1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安插隊(duì)。這是18歲插隊(duì)期間的照片
這是史鐵生18歲時(shí)的照片，風(fēng)華正茂，生機(jī)勃勃。可是21歲那年，一場(chǎng)突如其來(lái)的大病使他雙腿殘廢，命運(yùn)強(qiáng)行把他把在輪持上。
(投影)史鐵生21歲時(shí)的照片： 1972年雙腿癱瘓回北京。這一年21歲。
師:他再也站不起來(lái)了，他失魂落魄，他被命運(yùn)擊昏了頭同學(xué)們，我們?cè)O(shè)身處地地想一想，要是我們?cè)庥鲞@種情況，可能會(huì)怎么辦了？(有學(xué)生小奮地說(shuō)會(huì)自殺)師:是的，史鐵生曾有三次自殺的經(jīng)歷，可最終都堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)。
直到23歲那年的一個(gè)下午，他無(wú)意中進(jìn)入了一個(gè)園子，他的想法慢慢發(fā)生了改變這個(gè)園子就是地壇。
那么，這到底是怎樣的一個(gè)園子呢?在這個(gè)園子里他又獲得了怎樣的生命感悟呢？今天我們一起走進(jìn)《我與地壇》，認(rèn)真拜讀史先生的作品，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
大家已經(jīng)閱讀了《我與地壇》的整篇散文，請(qǐng)你用一句話(huà)概括這篇文章的內(nèi)容。明確：我在地壇的見(jiàn)聞與感悟。見(jiàn)聞：景（地壇）、人；感悟：生命（生存）的意義
二.板書(shū)課題、作者。
三.（過(guò)渡語(yǔ)）這是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄運(yùn)后引發(fā)的關(guān)于苦難、關(guān)于生命意義的思考。為了更真切地走入史鐵生的內(nèi)心世界，四.研讀課文。1.史鐵生是在一種什么樣的狀態(tài)下進(jìn)入地壇的？（提示：包括身體狀態(tài)和精神狀態(tài)兩個(gè)方面。）
雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路（頹廢）2.那時(shí)，您眼中的地壇又是一種什么樣的景象呢？
琉璃剝蝕，朱紅淡褪，高墻坍圮，雕欄散落（荒蕪）
3.自從那個(gè)下午史鐵生無(wú)意識(shí)中進(jìn)了地壇,就再也沒(méi)有長(zhǎng)久地離開(kāi)它，一呆就是15年。請(qǐng)問(wèn)：北京的好去處多了去了，史鐵生為什么單單癡迷這樣一個(gè)荒蕪冷落的園子呢？
師講解：地壇作為明清兩代帝王祭祀地神的神圣場(chǎng)所，曾有過(guò)怎樣的繁華與輝煌，不難想象?？山?jīng)過(guò)四百多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，如今卻冷落如一片野地，由盛到衰；史鐵生在風(fēng)華正茂的21歲忽然殘廢了雙腿，由完全到殘缺。相同的命運(yùn)軌跡，令他對(duì)地壇產(chǎn)生了一種同病相憐、惺惺相惜之感。在這個(gè)失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁華與熱鬧都與他無(wú)關(guān)。只有在地壇滄桑、寧?kù)o的懷抱里，他那顆頹廢絕望的心才能找到憩息地。地壇，給了他母愛(ài)般的慰藉。4.在滿(mǎn)園彌漫的沉靜光芒中，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考。請(qǐng)問(wèn)史先生面對(duì)雙腿殘廢的現(xiàn)狀，思考了一些什么問(wèn)題呢？（提示：第六段、第七段找關(guān)鍵句）
①.為什么要出生 ？②.是不是一死了之？③.怎樣活 ？ 5.他找到答案了嗎？
全體學(xué)生朗讀一遍第六段有關(guān)文字。
師板書(shū)：出生是事實(shí)，死不必急于求成。
6.從這個(gè)答案可以看出史鐵生已經(jīng)從死亡的陰影中走了出來(lái)。請(qǐng)問(wèn)：是什么給了他活下去的勇氣？（提示：是地壇里各種植物和動(dòng)物的蓬勃生機(jī)。）
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀有關(guān)描寫(xiě)文字，要求聲情并茂。
請(qǐng)學(xué)生四個(gè)一組交流、討論,選出自己最感興趣的一種植物或動(dòng)物來(lái)談?wù)勊鼈兪窃鯓咏o作者以生命的啟示的? 生各抒己見(jiàn),師談自己的理解，師生共同探討: 螞蟻:“搖頭晃腦”、“捋著觸須”，說(shuō)明它是多么快樂(lè)、悠閑、自在?！凹残小?，說(shuō)明它充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)信心，有目標(biāo)。
瓢蟲(chóng)：先是“爬”，接著是“祈禱”，最后是“升空”?？孔约旱牧α縼?lái)改變自己的生活軌跡。
蟬蛻：也許是覺(jué)得自己和這蟬蛻一樣空空如也，也許是新生的獲得也必須象蟬一樣經(jīng)歷蛻殼的煎熬吧！
露水：沒(méi)有生命的小小一滴露水竟也能摔出萬(wàn)丈金光，人又該如何？也許是即將面臨死亡也應(yīng)該精彩度過(guò)，而不是消極等死。師小結(jié)：園子里處處、時(shí)時(shí)都洋溢著生命的律動(dòng)，那些卑微、弱小卻生活得精彩的生命們向史鐵生昭示著：活著是一種權(quán)利，生命對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次，對(duì)于這僅有的一次，我們應(yīng)該好好把握。
但當(dāng)今社會(huì)中漠視生命的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，特別是青少年學(xué)生。如幾年前轟動(dòng)全國(guó)的大學(xué)生殺人案：云南大學(xué)生馬加爵殘忍地殺害了四位同窗好友，而殺人的原因竟是打牌時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)；今年上半年重慶巴南區(qū)一名初中生跳樓自殺，原因只是因?yàn)楦改肛?zé)備他不該通宵上網(wǎng)。古人尚知“留須蓄發(fā)”，謂之父母所賜，我們當(dāng)代青年人又豈能不珍惜自己的生命？珍愛(ài)生命，是一個(gè)人最起碼的責(zé)任；珍愛(ài)生命，是一個(gè)人對(duì)他父母最大的敬重。
7.史鐵生在這園中找到“生與死”的答案了，剩下的就是“怎樣活”的問(wèn)題了。當(dāng)一個(gè)人能夠豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待和談?wù)撍劳龅臅r(shí)候，他也就獲得了堅(jiān)強(qiáng)活下去的信心。帶著這種心胸去觀(guān)察，地壇呈現(xiàn)在您面前的又是一番什么景象呢？
請(qǐng)全體學(xué)生朗讀六個(gè)“譬如”
師板書(shū)：落日燦爛、雨燕高歌、氣象萬(wàn)千
像石門(mén)落日那樣活著，即使即將下沉也要將地上的每一個(gè)坎坷照得燦爛，生命的最后光輝依然絢爛奪目；像雨燕那樣活著，勇敢迎擊風(fēng)雨的挑戰(zhàn)；像孩子們那樣快樂(lè)地活著，在冬雪覆蓋看不到一點(diǎn)生機(jī)的時(shí)刻，用腳印來(lái)講述生命的觸角正在不斷延伸；像巷中的古柏一樣活著，不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘，坦蕩自如。地壇的形體被不能理解它的人肆意雕琢，可它那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已、生生不息的生命意識(shí)，是誰(shuí)也不能改變的。它形體可變，可活力永存，它像一位智者，不動(dòng)聲色地啟示作者從頹廢中振作起來(lái)，從一個(gè)殘疾人成長(zhǎng)為北京作協(xié)副主席，完成了生命的質(zhì)的飛躍。
熱愛(ài)生活
8.結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)歷了嚴(yán)寒的冬季，才能迎來(lái)風(fēng)和日麗的春天；苦度干旱的歲月，才能迎來(lái)雨后蓬勃的生命；暴雨過(guò)后，是嫵媚的大地；風(fēng)沙吹過(guò)，是百花盛開(kāi)。生命的磁卡，我們不能掌握它時(shí)間的長(zhǎng)度，但我們可以增加它的厚度。古希臘的荷馬，他的雙眼熄滅了光芒，可他依然迎著風(fēng)沙，彈著七弦琴，吟唱著《伊里亞特》和《奧德賽》；萊茵河畔的貝多芬，雙耳已經(jīng)失聰了，可他的心中卻激起了奇妙的旋律，化作了偉大的《歡樂(lè)頌》；美國(guó)女作家海倫?凱勒,集聾啞盲于一身,可她的《假如給我三天光明》卻鼓舞著世界上成千上萬(wàn)的不幸的人。人生之路多坎坷，可苦難不是逃避生命的借口，而是一種靈魂的磨煉。凡是歷經(jīng)劫難而不屈者，才是真正大寫(xiě)的人！
《我與地壇》教案
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感目標(biāo)——讓學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，體悟作者對(duì)母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解，對(duì)親情的感悟；
2、知識(shí)目標(biāo)——散文的閱讀理解，品味散文的語(yǔ)言；
3、能力目標(biāo)——回憶性散文的片段寫(xiě)作方法：注意內(nèi)心描寫(xiě)，設(shè)想人物內(nèi)心世界從而更好表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)：品味散文的語(yǔ)言，體悟偉大而深切的母愛(ài)
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象的方法：細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě) 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：情境感悟式和問(wèn)題研討式 教學(xué)設(shè)想：
課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出自主問(wèn)題。自主問(wèn)題摘錄： 1.作者給母親出了一個(gè)怎樣的難題？
2.怎樣理解“這樣一位母親，注定是活得最苦的母親”這句話(huà)？ 3.作者對(duì)母親的情感有何變化？
4.文章最后寫(xiě)道：“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印?！边@里的“車(chē)轍”與“腳印”是不是簡(jiǎn)單的“車(chē)轍”與“腳印”？為什么？ 5.怎樣理解作者在文中寫(xiě)母親與地壇景物的作用？ 6.作者寫(xiě)這篇文章的主要目的是什么？
根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題，先設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：
一、導(dǎo)入
天下的母愛(ài)都是相同的：無(wú)私，偉大。那么我們?cè)賮?lái)看看《我與地壇》第二部分，史鐵生筆下的母愛(ài)又是怎樣的呢？這節(jié)課我們一起來(lái)進(jìn)入作者的感情世界，去理解體會(huì)作者在母親去世之后，所感悟到的母愛(ài)。（顯示教學(xué)目標(biāo)）
二、文本解讀
（一）母親的付出
1.殘廢了雙腿的“我”是個(gè)什么樣的狀態(tài)？（快速?gòu)奈闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句）明確：“心里苦悶”，“整天”“在那荒僻的園子里”，“我那時(shí)脾氣壞到極點(diǎn)，經(jīng)常是發(fā)了瘋一樣地離開(kāi)家，從那園子里回來(lái)又中了魔似的什么話(huà)都不說(shuō)?！薄幻\(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，2.面對(duì)苦難，文中哪些地方可以表現(xiàn)母親對(duì)我的理解和疼愛(ài)？從文中找出并加以品味，說(shuō)出自己感受。
明確：體現(xiàn)于課文第2段，第3段，第8段
板書(shū)：
第2段 送“我”上地壇：無(wú)言目送
艱難的命運(yùn)
第3段 在家擔(dān)憂(yōu)“我”：坐臥難寧
堅(jiān)忍的意志
第8段 到地壇找“我”：悄悄緩緩
毫不張揚(yáng)的愛(ài) 細(xì)節(jié)、表情、動(dòng)作
①“不是光會(huì)疼愛(ài)而不懂得理解兒子的母親” 疼愛(ài)理解，毫不張揚(yáng) “母親仍站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)” 特定的姿勢(shì)動(dòng)作 毫不張揚(yáng) ②我也看見(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼睛像在尋找海上的一條船。
她沒(méi)看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她她也看見(jiàn)我了我就不去看她，過(guò)一會(huì)兒我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的身影。（母親久候不歸，出去找兒子大海撈針一般，孤獨(dú)無(wú)助，茫然但又執(zhí)著，這是多么柔軟而堅(jiān)定的信念。）③她一個(gè)人在園子里走，走過(guò)我的身旁，走過(guò)我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。語(yǔ)言
①
“出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書(shū)，我說(shuō)這挺好” 樸實(shí)的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵了無(wú)限的內(nèi)容，作者到許多年以后才漸漸聽(tīng)出其中的滋味,實(shí)際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。心理（“我”的設(shè)想）
① 兒子對(duì)母親心理的設(shè)想“當(dāng)我不在家的時(shí)候??終于能找到” ——形象地突出了時(shí)間之長(zhǎng)和母親始終在焦慮、空虛和痛苦中煎熬。②“她情愿截癱的是自己而不是兒子”?！皟鹤拥牟恍以谀赣H那兒總是要加倍的” “這樣的一個(gè)母親注定是活得最苦的母親。”——傷在兒身，痛在娘心，可憐天下父母心
③她理解兒子，知道有些事要兒子自己想通，但出于母親的本能，她要無(wú)法不為兒子的生命擔(dān)憂(yōu)，她整日整夜活在痛苦、驚恐之中。“我”所承受的，是我的不幸，母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)與形色的痛苦。他不但要隨時(shí)準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。堅(jiān)忍的意志 “擔(dān)心”;“自我安慰”;“暗自的禱告”;“坐臥難寧”;“兼著痛苦、驚恐”;“母親最低限度的祈求”;“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;“這樣的一個(gè)母親注定是活得最苦的母親”
小結(jié)：
當(dāng)代作家畢淑敏說(shuō)：當(dāng)我們年輕的時(shí)候不懂事，當(dāng)我們懂事的時(shí)候已不再年輕，世上有些東西可以彌補(bǔ)，但有些東西卻永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。所以趁我們父母還健在的時(shí)候多一份關(guān)心，盡一份孝心。也許它只是一杯粗茶，也許它只是一碗淡飯，但在愛(ài)的天平上，他們等值，因?yàn)椤⑿臒o(wú)價(jià)
（二）兒子的感悟
1.兒子從母親身上讀到了什么？（從文中找出相關(guān)語(yǔ)句回答）
明確：“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。”
2.我對(duì)母親有著怎樣的情感變化？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句并加以概括。
第1節(jié)：我現(xiàn)在才知道我給母親出了一個(gè)怎樣的難題。
第2節(jié)：當(dāng)年我不曾想過(guò)。
第3節(jié)：許多年以后我才漸漸聽(tīng)出??我才有余暇設(shè)想??現(xiàn)在我可以斷定??事實(shí)上我也真沒(méi)有為她想過(guò)。?這樣一位母親注定是活得最苦的母親。
第5節(jié)：我真是多么希望我的母親還活著。
第7節(jié)：心里才明白，母親不能再來(lái)這園子中找我了。第8節(jié)：我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了。第9節(jié)：在我的印象中愈加鮮明深刻
第10節(jié)：多年來(lái)頭一次意識(shí)到，??有過(guò)我車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印
小結(jié)：我們看到了“我”經(jīng)歷了“不解”—— 理解——愧疚——懷念的過(guò)程，這一過(guò)程，也讓我變得成熟，理解母親的最好方式，就是好好活下去。
（三）地壇、母親與我
同學(xué)們，讀到這個(gè)地方，我們能不能想一想地壇、母親與“我”之間是怎樣的一種關(guān)系呢? 明確：寫(xiě)地壇之景：解讀了生命與世界，使我平靜地對(duì)待生與死，解決了“生”的問(wèn)題；
寫(xiě)地壇中的人：解讀了母親，讀母親的愛(ài)、命運(yùn)、苦難，解讀了生命的意義，生存的價(jià)值，讓我更堅(jiān)強(qiáng)，解決了“怎么活”的問(wèn)題。而母親是一個(gè)特殊的人她除了給“我”感動(dòng)外，也給了“我”生活的啟示。
正是在地壇的物和地壇的人的啟示下，“我”走出了陰影，用筆碰撞開(kāi)了一條．．屬于自己的路。兩者融為一體，“有過(guò)我車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”。一個(gè)解決了“為什么生的問(wèn)題”，一個(gè)解決了“怎么活的問(wèn)題”。總結(jié)
史鐵生在地壇中找到了自己的精神家園，使躁動(dòng)的心走向?qū)庫(kù)o；在一次一次地尋求中，終于體悟到母親的苦難與偉大，自己的車(chē)轍與母親的足跡在這個(gè)荒蕪而又充滿(mǎn)生機(jī)的園子中融為一體，成為永恒。
第二篇：《我與地壇》教案集錦
《我與地壇》教案集錦5篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《我與地壇》教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我與地壇》教案 篇1教學(xué)目標(biāo)：
1、明確生命的意義與價(jià)值，感受深切的母愛(ài)
2、增強(qiáng)學(xué)生直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
3、學(xué)習(xí)作者的預(yù)言
教學(xué)重點(diǎn)：
地壇、母親給我的生命啟示
教學(xué)方法：
師生討論，領(lǐng)悟、鑒賞
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
今天同學(xué)們穿的衣服好漂亮，請(qǐng)穿紅衣服的女同學(xué)談?wù)?，今天為什么穿這樣的衣服？(以衣服的選擇和心情的關(guān)系,讓學(xué)生思考史鐵生與地壇)
二、檢查預(yù)習(xí)：
指名學(xué)生解釋詞語(yǔ)：宿命 心魂
（根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>
三、課文研讀：
1、閱讀第一部分，回答問(wèn)題。
⑴史鐵生為什么選擇了地壇？
明確：史鐵生：在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”---生命荒蕪
地壇的特點(diǎn)：園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”（剝蝕……淡褪……坍圮……散落）.史鐵生選擇地壇是因?yàn)樗麄兿嗨疲€因?yàn)榈貕笆且粋€(gè)可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”。
⑵地壇有什么特點(diǎn)，用文中的話(huà)來(lái)回答.明確:“荒蕪但并不衰敗”。
⑶不衰敗的表現(xiàn)?
明確:“蜂兒”、“螞蟻”、“瓢蟲(chóng)”、“露珠”的活動(dòng)滿(mǎn)園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)……的響動(dòng).(處處有生命的律動(dòng))
2、我與地壇有著怎樣的聯(lián)系？（第2節(jié)寫(xiě)我與地壇的緣分——“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑，在那兒等待了四百多年”。）在作者的心目中，古園和他是息息相通的，古園能夠感受他的痛苦，理解他的情感，并給他以生命的啟示，可以說(shuō)，自他殘疾以后再來(lái)到這里，古園就成了他生命的一部分。
荒園的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的命運(yùn)，野草荒藤的茂盛，自在坦蕩卻讓“我”感到萬(wàn)物盛衰皆自然。
3、地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫(xiě)中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響。
（1）“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅，……那時(shí)，太陽(yáng)循著亙古不變的路途正越來(lái)越大，也越紅。”
地壇在等待我來(lái)臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓‘我’看到人生的真相。又在‘我’入園的時(shí)候，讓‘我’看見(jiàn)那亙古不變的夕陽(yáng)，讓我在滿(mǎn)園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。古圓就像一個(gè)智者能夠感受他的痛苦、理解他的感受并給他以生命的啟迪。
（2）“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，……滿(mǎn)園子都是草木竟相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)。”
這段描寫(xiě)細(xì)致而深刻，寫(xiě)了園中的幾中小昆蟲(chóng)，如蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬等向‘我’展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓‘我’意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使我'認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。
（3）“譬如祭壇石門(mén)中的落日，……園中播散著熨帖而微苦的味道?！?/p>
地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓我感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來(lái)地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來(lái)，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無(wú)論是石門(mén)中的落日，還是一群高歌的雨燕；無(wú)論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動(dòng) ‘我’，最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了只屬于自己的身影。地壇上不斷上演著季節(jié)的 離去與來(lái)，處處洋溢著生命的律動(dòng)。
三處景物描寫(xiě)襯托了作者情感思想的變化、引發(fā)了作者對(duì)生命的思索，本身也是對(duì)生命的感悟。
4、作者從荒蕪的地壇得到了生命的啟示，這個(gè)啟示是什么？能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？
（一個(gè)人出生了就不再是可以辯論的問(wèn)題……）生不該由自己決定，死也不該由自己決定，人活著應(yīng)順從自然。我雖殘疾了，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心，地壇這座歷經(jīng)400年滄桑的古園，饋贈(zèng)作者的是如此豐厚，使他從不幸中走了出來(lái)，所以作者“常常要到那園子里去”“去窺看自己的心魂”去尋找生命的感悟，吸取頑強(qiáng)生活與奮斗的力量，作者從心底發(fā)出這樣的感激：“哦，地壇，我的古園，你是我的精神家園?！钡貕窦覉@。
5、怎樣面對(duì)殘酷的不公平的命運(yùn)，這個(gè)問(wèn)題的解答，也不是史鐵生一個(gè)人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行，是母親的愛(ài)和理解幫他解決了怎樣活的問(wèn)題。
學(xué)生朗讀第二部分有關(guān)文字
討論：
（1）當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。是什么樣的難題呢？（指名朗讀第3節(jié)開(kāi)頭一段文字）明確：兒子殘疾，又沉默寡言，獨(dú)自上地壇，情緒變化無(wú)常，使本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼，卻又不知道為兒子做些什么。
（2）母親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)有什么特點(diǎn)？（默默的愛(ài)，痛苦忍耐）
（3）史鐵生表達(dá)了對(duì)母親怎樣的一種情感？
范讀第8節(jié)（多媒體顯示答案“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。痛悔自己的倔強(qiáng)、羞澀）
母親的“活法”，母親對(duì)待苦難的態(tài)度,母親對(duì)待兒子的愛(ài)，讓作者明白了面對(duì)苦難應(yīng)該怎樣活下去，所以母親是史鐵生生命的航標(biāo)。
4、為什么寫(xiě)母親寫(xiě)得這么感人？設(shè)想母親的心理，“空落的，不眠的”等語(yǔ)句形象的突出了母親的焦慮、空虛和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂(yōu)慮之中，因此，“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”?！吧系劭此懿蛔×?，就召他回去”，“上帝的考慮也許是對(duì)的”，這樣沉痛的文字，敘議結(jié)合，自然滲透深沉的感情，寫(xiě)得既飽含感情，又富有哲理，是對(duì)母親的最深切的理解。
四、母愛(ài)感言
1、《懂你》（多媒體播放），2、聯(lián)系課文、歌詞，談?wù)勛约簩?duì)母親的理解，對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)。
3、（多媒體顯示）歌頌?zāi)笎?ài)的名人名言。
示例：
慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）
人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。（紀(jì)伯倫）
沒(méi)有無(wú)私的，自我犧牲的母愛(ài)的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。（英國(guó)）
母愛(ài)是多么強(qiáng)烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情（鄧肯）
每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心（惠特曼）
作家劉墉告誡中學(xué)生說(shuō)，中學(xué)時(shí)期是孝順父母的最好時(shí)期，等你功成名就再來(lái)孝順父母時(shí)，已經(jīng)來(lái)不及了。
五、總結(jié)課文（多媒體顯示）
《我與地壇》第一部分寫(xiě)我與地壇的故事，地壇——精神家園，第二部分寫(xiě)在地壇這個(gè)大背景下我與母親的故事，母親——生命的航標(biāo)。母親與地壇合二為一。因此，題目只能是“我與地壇”。
讓我們?cè)谑疯F生對(duì)生命感悟的昭示下，用我們的辛勤努力，碰撞開(kāi)一條通向幸福的人生之路，讓我們的母親都為我們感到驕傲。（下課）
教后感：本文是一篇自讀課文，一課時(shí)教完是完全可能的。本教案考慮兩點(diǎn)：一，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)史鐵生對(duì)生命的感悟，二，營(yíng)造一種感受親情的氣氛，讓學(xué)生情感得到一次陶冶。因此，第一部分著重生命的感悟，第二部分，從母愛(ài)與愛(ài)母的層面上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生存的意義。這樣設(shè)計(jì)容易操作，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)。
《我與地壇》教案 篇2【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生 新理解、新感悟的歷程:。
2、品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色。
3、體會(huì)文章第二部分對(duì)生命的感悟。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。
2、領(lǐng)悟生命的意義、內(nèi)涵。
【教學(xué)設(shè)想】
這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀把握文章概要，通過(guò)細(xì)讀與反復(fù)吟誦重要語(yǔ)段體味語(yǔ)言的深沉綿密和領(lǐng)會(huì)思想的深邃。
【教學(xué)過(guò)程】
1、美國(guó)作家杰克倫敦《熱愛(ài)生命》塑造了一位淘金者形象，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)淘金者是怎樣的形象？
2、從中我們感悟到了什么？
二、你還知道哪些和命運(yùn)抗?fàn)幉⑷〉贸晒Φ睦印?/p>
讓學(xué)生自由回答，引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生。
三介紹作家作品史鐵生
（1951～），生于北京，67年清華附中畢業(yè)，69年去延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來(lái)，教案《教案:》。他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名?，F(xiàn)為專(zhuān)業(yè)作家，中國(guó)作協(xié)會(huì)員，其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并有英法日文譯本在國(guó)外出版。作品：《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》 《插隊(duì)的故事》《合歡樹(shù)》 《我與地壇》《答自己?jiǎn)枴贰秳?wù)虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，曾一度想到死，他家附近的地壇成了可以“躲避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”在由死到生的過(guò)程中地壇給了他很多生命的啟示，他在地壇呆了十五年，他有許多感悟，他把這些感悟用優(yōu)美的語(yǔ)美寫(xiě)了出來(lái)，這就是我們今天要學(xué)的課文《我與地壇》。
四學(xué)習(xí)第一部分
讓學(xué)生默讀課文，把第一部分你認(rèn)為比較精彩的語(yǔ)句劃出來(lái)，分析精彩的原因。
學(xué)生劃出的基本就是景物描寫(xiě)三部分，在讓學(xué)生回答原因的同時(shí)，引出對(duì)文章內(nèi)容的理解。
五學(xué)習(xí)第二部分
生死問(wèn)題解決了，剩下的是怎樣活的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二部分，看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問(wèn)題的。
第二部分在寫(xiě)法上的特點(diǎn)： 人神對(duì)話(huà)，重點(diǎn)理解一些難懂的句子，例如：“這是你的罪孽也是你的福祉”
六結(jié)束語(yǔ)：
送給大家一首詩(shī)
《熱愛(ài)生命》
汪國(guó)真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠(yuǎn)方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏得愛(ài)情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠(chéng)
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨
既然目標(biāo)是地平線(xiàn)
留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘
只要熱愛(ài)生命
一切都在意料之中。
《我與地壇》教案 篇3【教材內(nèi)容】
《我與地壇》這是一部長(zhǎng)篇哲思抒情散文，是史鐵生文學(xué)作品中充滿(mǎn)哲思而又極為人性化的代表作之一。全篇分為三部分，第一部分寫(xiě)自己在地壇中得到的生命啟迪和人生的感悟;第二部分寫(xiě)自己對(duì)母親的后悔和無(wú)盡的思念;第三部分寫(xiě)自己與地壇不可分割的情感。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。
2、從把握文章的線(xiàn)索入手，理解母愛(ài)的深沉偉大和孩子痛悔。
3、品味文章沉靜、深沉、綿密的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)本文借景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。
2、咀嚼母愛(ài)對(duì)我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。
【教學(xué)設(shè)想】
這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀把握文章概要，通過(guò)細(xì)讀與反復(fù)吟誦重要語(yǔ)段體味語(yǔ)言的深沉綿密和領(lǐng)會(huì)思想的深邃。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
二、速讀——帶問(wèn)題迅速閱讀課文第一部分，篩選信息，并歸納。
問(wèn)題1：“我”進(jìn)入地壇時(shí)的精神狀態(tài)如何?
頹廢、迷惘
問(wèn)題2：當(dāng)時(shí)作者在地壇里思考著什么問(wèn)題?結(jié)果如何?
他在想人為什么要出生，現(xiàn)在是否應(yīng)該馬上去死以及如何活著的問(wèn)題。
人的出生是上帝交給人的一個(gè)事實(shí)，不受人的控制，而且只要出生就必定會(huì)死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。
三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫(xiě)中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響。
1、地壇在等待“我”來(lái)臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時(shí)候，讓“我”看見(jiàn)那亙古不變的夕陽(yáng)，讓我在滿(mǎn)園沉靜中 看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。
2、地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。
3、地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來(lái)隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來(lái)，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無(wú)論的賦予萬(wàn)物生機(jī)的太陽(yáng)，還是一群高歌的雨燕;無(wú)論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動(dòng) “我”;最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影;地壇上不斷上演著季節(jié)的 離去與來(lái)臨;所有這一切都鑒證了生命本身的律動(dòng)的真實(shí)。
四、研讀——作者說(shuō)“地壇離我家很近?；蛘哒f(shuō)我家離地壇很近。”兩句話(huà)有什么區(qū)別?
地壇離我家很近：以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。
我家離地壇很近：以“地壇”為中心，向外輻射，延及我家。
二者的變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態(tài) 進(jìn)行，自然是以家為中心。二十歲時(shí)突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來(lái)到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對(duì)生命的新認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起自己的生命觀(guān)、世界觀(guān)，從而得到了獲得全新的生命。此時(shí)，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。
五、自由輕讀文中景物描寫(xiě)部分，想象當(dāng)時(shí)的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊(yùn)藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。
1、抄寫(xiě)文中景物描寫(xiě)部分和作者對(duì)生死看法部分。
2、預(yù)習(xí)文章第二部分。
⑴找出文中關(guān)于母親心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
⑵作者對(duì)母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
第二課時(shí)
一、課前檢測(cè)。
二、導(dǎo)入。
1、請(qǐng)大家找出并輕讀母親的心理活動(dòng)。(檢查預(yù)習(xí))
2、為什么作者要說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?
她理解兒子，知道在這種時(shí)候應(yīng)該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理 兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是 出于一個(gè)母親對(duì)孩子本能的、刻骨銘心的愛(ài)，她又無(wú)法不為兒子的生命擔(dān)憂(yōu)，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當(dāng)中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安;當(dāng)兒子回家后，她想問(wèn)兒子內(nèi)心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問(wèn)。同時(shí)，她還希望兒子能夠找到一條實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復(fù)糾纏而痛苦萬(wàn)分。
“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時(shí)準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>
四、體會(huì)“我”的懂得與后悔。
1、早先的時(shí)候，我對(duì)母親的愛(ài)是什么態(tài)度?找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句。
⑴“那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！眱鹤映两谧约旱耐纯嘀?，來(lái)不及為母親想，甚至來(lái)不及體會(huì)到母親的痛苦。此處用“她的兒子”而不用“我”，第三人稱(chēng)替換了第一人稱(chēng)，采用了一種遠(yuǎn)觀(guān)的態(tài)度，表現(xiàn)了對(duì)自己的否定。
⑵“曾有過(guò)好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見(jiàn)過(guò)幾次她的背影。我也看見(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情景，她沒(méi)看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她也看見(jiàn)我了我就不去看她，過(guò)一會(huì)我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的背影。我單是無(wú)法知道有多少回她沒(méi)有找到我。有一回我坐在矮樹(shù)叢中，樹(shù)叢很密，我看見(jiàn)她沒(méi)有找到我;她一個(gè)人在園子里走，走過(guò)我的身旁，走過(guò)我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這也許是出于長(zhǎng)大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀?”
母親很為我擔(dān)心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來(lái)不表現(xiàn)出自己的擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)她在家遲遲等不到兒子，就來(lái)園子里找。找不到兒子時(shí)，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子，她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動(dòng)，悄悄地離開(kāi)。而“我”，出于倔強(qiáng)、羞澀等復(fù)雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應(yīng)母親的心，等到自己能懂得母親的時(shí)候，卻已經(jīng)來(lái)不及了。(輕聲齊讀劃線(xiàn)部分)
2、我從事寫(xiě)作與母親有什么關(guān)系?
為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂(lè)，是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦，希望能夠給她帶來(lái)一點(diǎn)亮色作為微薄的回報(bào)。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無(wú)論是寫(xiě)作或者干別的什么，都應(yīng)該踏實(shí)而不張揚(yáng)，以堅(jiān)忍的意志面對(duì)艱難的命運(yùn)。
3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過(guò)的一天，作者為什么要這么寫(xiě)?
從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒(méi)到月升，“我”走遍了這院子的每一個(gè)角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開(kāi)了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠(yuǎn)不會(huì)再來(lái)找“我”了?！拔摇钡膬?nèi)心充滿(mǎn)了失落與惆悵，正如當(dāng)初母親尋找“我”時(shí)的焦灼與茫然。到此時(shí)“我”已經(jīng)真正懂得母親 那份真摯、深沉、毫不張揚(yáng)的愛(ài)對(duì)“我”來(lái)說(shuō)有多么重要。但是，已經(jīng)來(lái)不及了。
五、輕讀這部分的最后一段，仔細(xì)品味最后一句話(huà)的深情。
這句形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的`每一寸進(jìn)步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關(guān)愛(ài)像一顆會(huì)發(fā)芽的種子，不知不覺(jué)它就埋下了土地，然后 潛滋暗長(zhǎng)。直到有一天，成熟了的心靈才突然發(fā)現(xiàn)，母親的愛(ài)原來(lái)已經(jīng)長(zhǎng)成了一棵蒼翠的松柏，一直為“我”遮風(fēng)擋雨?！拔摇痹诖藭r(shí)的頓悟與這一部分的首段“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！边b相呼應(yīng)，完成了作者對(duì)母愛(ài)的詮釋。
1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分，并且抄寫(xiě)第三部分。
2、讀完《我與地壇》全文后試回答：經(jīng)常來(lái)地壇的都有哪些人，他們?yōu)槭裁磥?lái)地壇?
《我與地壇》教案 篇4一、導(dǎo)入新課：放音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們一定知道這首音樂(lè)——貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情。我們今天就來(lái)學(xué)一篇也是抗?fàn)幟\(yùn)的文章。（打課題和作者幻燈片）
問(wèn)：本文標(biāo)題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫(xiě)了我和地壇嗎？
答：還寫(xiě)了母親。
問(wèn)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”
三者聯(lián)系在一起的句子。
答：當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。
二、朗讀、分析、評(píng)價(jià)
第一部分
1、問(wèn)：他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來(lái)回答）
“我搖著輪椅進(jìn)入園中”
2、問(wèn)：“獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來(lái)分析。
“在滿(mǎn)園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影?！睂?xiě)出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境。
3、問(wèn)：“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來(lái)回答）
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
朗讀寫(xiě)“荒蕪”的句子；稍分析作者對(duì)這種環(huán)境的情感。朗讀寫(xiě)“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。
啟示：生是一個(gè)不可辯駁的問(wèn)題；死是一件不必急于求成的事。
這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化？擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切變得不再那么可怕了”。他“決定”活下來(lái)了。（古園的形體“幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的。譬如……”這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。）
所以說(shuō)我與地壇的關(guān)系十分密切，用課文的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說(shuō)是作者的救命恩人，所以他“總是”要跑到地壇去。
第二部分
導(dǎo)語(yǔ)：作者說(shuō)他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€(gè)問(wèn)題要問(wèn)同學(xué)們：
1、作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？
2、母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？
3、可見(jiàn)他的“母親”是一位怎樣的“母親”？
4、這樣的母親，母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（個(gè)別學(xué)生朗讀1~3段，其他同學(xué)劃出回答前三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句。）
答：（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。
（2）母親沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。
（3）母親是一位“疼愛(ài)”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親，而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母親。
（4）母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫(xiě)出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>
5、問(wèn)：作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的？
“在她猝然去世之后”是通過(guò)“設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵著深深的對(duì)母親的懷念?？梢?jiàn)，這里不僅寫(xiě)出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。（個(gè)別學(xué)生朗讀，評(píng)點(diǎn)，老師范讀，再學(xué)生齊讀?？膳錁?lè)《懂你》）
三、借鑒、吸收
導(dǎo)語(yǔ)：地壇的特殊環(huán)境給了作者這樣的生死觀(guān)的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問(wèn)同學(xué)們：你對(duì)生死觀(guān)有無(wú)別的看法，對(duì)生命怎樣感悟的？對(duì)母愛(ài)如何理解、回報(bào)？為理想而活，為愛(ài)我的人而活，也為母親的驕傲而活，愛(ài)母親，學(xué)會(huì)回報(bào)等等。（結(jié)合課前讀后感習(xí)作）
結(jié)語(yǔ)：作者經(jīng)歷了深重的苦難，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個(gè)非常深刻的對(duì)待生命的道理，才更深刻地理解母愛(ài)。所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話(huà)這么說(shuō)“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生”。又說(shuō)“苦難是人生最好的老師”。當(dāng)然我們不必要刻意制造苦難，但當(dāng)苦難來(lái)臨時(shí)，要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，不要屈服。
《我與地壇》教案 篇5教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住文中的關(guān)鍵句，理解作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)及母愛(ài)的偉大；
2、鑒賞精彩語(yǔ)段，體味作者對(duì)生命的珍愛(ài)以及對(duì)親情的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用；解開(kāi)“我”、地壇、母親三者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)生與死的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)。
教學(xué)手段：多媒體
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。
課前我們先聽(tīng)一段音樂(lè)，（播放音樂(lè)）令人難以置信的是，這首雄渾凝重激越而有昂揚(yáng)的《命運(yùn)》交響曲是貝多芬在完全喪失了聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的，歷史上象貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幉还矫\(yùn)的人很多，比如我們耳熟能詳?shù)膹埡５?、海倫·凱勒等等，今天我們要學(xué)的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個(gè)。（史鐵生圖片）
面對(duì)殘疾，史鐵生也曾一度彷徨苦悶，甚至想到了自殺，但最后還是面對(duì)困難，勇敢的活了下來(lái)，并拿起筆走上了中國(guó)文壇，他現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)作家，中國(guó)作協(xié)會(huì)員，其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并在國(guó)外出版。從殘疾到成為一名專(zhuān)業(yè)作家，史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索。今天我們一起來(lái)讀他的散文《我與地壇》，理解他對(duì)生命、對(duì)人生意義的感悟。對(duì)生命展開(kāi)思考，是一個(gè)沉重的話(huà)題，但有時(shí)我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考，用心感悟。
1、史鐵生對(duì)生死的感悟，是和一個(gè)特殊的環(huán)境聯(lián)系在一起的，那就是得無(wú)獨(dú)厚的地壇。（出示地壇圖片）
地壇是明清時(shí)皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴(yán)，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現(xiàn)在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進(jìn)行了描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀后回答：對(duì)地壇特征的描寫(xiě)要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？
2、（聽(tīng)讀）學(xué)生回答，出示板書(shū)：、剝蝕、淡褪 坍圮 散落
3、這樣的地壇給了你什么感覺(jué)？
學(xué)生回答后板書(shū)：荒蕪
4、那么此時(shí)“我”的精神狀態(tài)是怎樣的？為什么？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。
學(xué)生回答后出示板書(shū)：失魂落魄 殘廢
5、提問(wèn)：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)“我”為什么喜歡去地壇？
學(xué)生回答，提示小結(jié)，曾經(jīng)莊嚴(yán)神圣的地壇被人們遺忘了，雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了，史鐵生看著這同樣命運(yùn)的地壇，似乎找到了一個(gè)可以排遣郁悶的地方，很快地，他消極頹喪的精神狀態(tài)和荒園融為一體。
6、當(dāng)史鐵生全身心地融入到地壇中時(shí)，他開(kāi)始專(zhuān)注于這里的一草一木，昆蟲(chóng)雨露，下面請(qǐng)聽(tīng)我朗讀第五段中的景物描寫(xiě)后回答：此時(shí)在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？
（范讀，回答后板書(shū)）不衰敗
7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示？請(qǐng)同學(xué)們討論后回答。
8、評(píng)價(jià)學(xué)生回答后小結(jié)：地壇里的小昆蟲(chóng)和構(gòu)成昆蟲(chóng)生長(zhǎng)背景的草木，他們?nèi)己鼙拔?，可它們不都是在按照自已的方式和自然法則生存著嗎？它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”，毫無(wú)疑問(wèn)，正是它們讓作者發(fā)現(xiàn)了原先不曾想過(guò)的樸素道理：生，不由自己決定；死，也不該由自己決定，有權(quán)決定這一切的是上帝——自然法則。即使我已經(jīng)殘廢了，我也要直面現(xiàn)實(shí)，珍愛(ài)生命。這也是作者從中感悟的人生真諦。
板書(shū)：直面現(xiàn)實(shí)，珍愛(ài)生命
9、解讀自然，由此解讀了生命，文中象這樣蘊(yùn)含對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)還有，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這部分的最后一段，然后，把你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的句子勾畫(huà)出來(lái)，進(jìn)行品讀。
10、請(qǐng)一位同學(xué)讀出你喜歡的句子。
11、汪國(guó)真曾說(shuō)：“心雨的時(shí)候，晴也是雨；心晴的時(shí)候，雨也是晴”。那么從這些句子中我們能看出作者的心情如何以及他對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么變化？
12、學(xué)生回答后小結(jié)：夕陽(yáng)的燦爛，雨燕的高歌，蒼黑的古柏，還有不期而至的暴雨、靜美的落葉，所有這些，都讓我們感受到他對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人生應(yīng)該有所作為的信念。此時(shí)，地壇，已不再是一般的人文景觀(guān)，它已經(jīng)進(jìn)入了史鐵生的生活或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，史鐵生在他的精神家園里完成了他對(duì)人生的第一次思索：直面現(xiàn)實(shí)，珍愛(ài)生命。
1、在課文的第二部分，地壇從我們的眼前退卻，漸漸淡化為一個(gè)背景，成為人物活動(dòng)的場(chǎng)所，而我們眼前更加清晰地浮現(xiàn)一個(gè)偉大的形象，——母親。請(qǐng)同學(xué)們跳讀第二部分，概括母親的形象。
學(xué)生回答后板書(shū)：苦難 頑強(qiáng)
2、母親的苦難何在？
（1）兒子殘疾“母以子貴”不幸。
（2）兒子不理解母親，發(fā)脾氣，她得默默承受。
（3）他得以自己的微笑來(lái)化解兒子的痛苦。苦難而頑強(qiáng)的母親給了我什么生活的啟示?
學(xué)生回答后板書(shū)：直面痛苦 追求幸福
4、可是史鐵生并不是一開(kāi)始就理解母親，從這段《秋天的懷念》我們也可以看出，（出示圖片）逐漸的，隨著思考的深入，精神閱歷的廣泛，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親，母親完全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法，無(wú)言地告訴了我應(yīng)該以堅(jiān)韌的意志直面艱難的命運(yùn)，以深沉的愛(ài)關(guān)注痛苦的人生?？上А拔摇敝钡侥赣H因病去世后才隱隱感覺(jué)到了心里的失落。下面請(qǐng)聽(tīng)一段史鐵生的內(nèi)心獨(dú)白。
（范讀相關(guān)文字）
母親已經(jīng)走了，再也不會(huì)回來(lái)了，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不在?！绷艚o作者的只是無(wú)盡的追悔與哀怨。
5、下面我們一起來(lái)欣賞滿(mǎn)文軍的《懂你》。
6、你們喜歡這首歌嗎？ 為什么？（歌詞、旋律、鏡頭）
7、如果你是導(dǎo)演，你要為史鐵生和他母親拍這首歌的MTV，你會(huì)選取他們生活中的哪些鏡頭來(lái)祭奠這位偉大而苦難的母親？請(qǐng)同學(xué)們討論后回答。
8、小結(jié)：“我”去地壇，母親送，“我”在地壇，母親憂(yōu)，我久在地壇，母親找，這一組組感人至深的鏡頭，讓我們真切地感悟到了母親深沉的愛(ài)以及在“我”終于讀懂了母親后痛徹心肺的悔恨和無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中，千萬(wàn)別再留這種遺憾。
其實(shí)，生命就是這樣，一個(gè)不斷超越自身局限的過(guò)程，這就是命運(yùn)，任何人都是一樣，在這過(guò)程中，我們?cè)庥鐾纯啵骄窒?，從而感受幸?！?/p>
第三篇：我與地壇教案
我與地壇
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)品味本文幾處景物描寫(xiě)理解作者對(duì)生死的感悟。學(xué)習(xí)借景抒情，情景交融的寫(xiě)作方法。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的生死觀(guān)及堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，體味生命的崇高和莊嚴(yán)美。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
緣景入情理解、體悟作者對(duì)生死的感悟。
三、教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫(xiě)的方法和作用以及培養(yǎng)正確的生死觀(guān)及堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)
四、教學(xué)媒體：幻燈片
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（42分鐘）
六、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入：幻燈片（1）懸崖雪松圖片，圖片上顯示文字：選取“加拿大雪松頑強(qiáng)存活于懸崖上”；貝多芬《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入。
（這一設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，眼睛有所停留，圖片材料又能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起素材積累的作用）
（二）作者介紹：圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。
簡(jiǎn)介作者：史鐵生1951年生于北京，16歲畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中，18歲去延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來(lái)。
他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名?，F(xiàn)為專(zhuān)業(yè)作家，成為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，代表作:《秋天的懷念》，《合歡樹(shù)》等等。其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并有英法日文譯本在國(guó)外出版。（幻燈片2）
提出疑問(wèn)1師：作為普通人，我們會(huì)想，面對(duì)21歲就殘廢雙腿這一人生中最大的挫折作者是如何走過(guò)的？（聯(lián)系到地壇）
（三）關(guān)于地壇：圖片，提問(wèn)從圖中感受到的地壇特點(diǎn)。地壇，又名方澤壇。始建明朝嘉靖年間，乾隆時(shí)又加以擴(kuò)建，與天壇，月壇，日壇同為清王朝祭祀的處所。）（幻燈片3）
（生答）：大，雄偉，冷清……
2師：在作者身體、心理、精神都陷入無(wú)盡的痛苦、無(wú)奈與無(wú)助之中時(shí)，他經(jīng)常做一件什么事情？（幻燈片4）
（明確：在他最痛苦的時(shí)候，他會(huì)經(jīng)常搖著輪椅去地壇。）3師：①地壇是明清時(shí)皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴(yán)，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現(xiàn)在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進(jìn)行了描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀后回答：對(duì)地壇特征的描寫(xiě)要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？
明確：剝蝕、淡褪、坍圮、散落。
②這樣的地壇給了你什么感覺(jué)？（荒蕪）。（幻燈片5）③那么此時(shí)“我”的精神狀態(tài)是怎樣的？為什么？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。（失魂落魄、殘廢：它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了；活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿。）（幻燈片6）
④現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)“我”為什么喜歡去地壇？（幻燈片7）
明確：第一，荒蕪冷落的地壇與作者的經(jīng)歷相似，給他提供了審視人生的空間，并給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀(guān)；第二，地壇很寧?kù)o，是作者當(dāng)時(shí)需要的環(huán)境，作者需要安靜平和的心態(tài)來(lái)思考自己的人生以及自己以后的生活。
4師：①當(dāng)史鐵生全身心地融入到地壇中時(shí)，他開(kāi)始專(zhuān)注于這里的一草一木，昆蟲(chóng)雨露，下面請(qǐng)聽(tīng)我朗讀第五段后回答：此時(shí)在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？（幻燈片8）
（明確：在第一部分第5段，作者寫(xiě)道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；像小霧一樣，給人以一種美感，給人以希望。螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；想好了才去做，想好了馬上去做。這對(duì)作者啟發(fā)大，今后他也要去做了。瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；蟬脫皮的過(guò)程雖然是痛苦的，有紀(jì)念意義的，但它并不留戀過(guò)去，而是勇敢地飛向新的高度。露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光?！薄皾M(mǎn)園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出來(lái)的響動(dòng)，片刻不息?！比跣〉纳?，甚至連生命都算不上的露水仍然勇敢頑強(qiáng)的活著，由此使作者感受到了小生靈們生命的頑強(qiáng)，時(shí)時(shí)、處處都洋溢著生命的律動(dòng)。作者看到了地壇的生機(jī)，喚起了生活的信心。
②師：正因?yàn)橛辛诉@些生機(jī)勃勃的景物，作者說(shuō)了一句話(huà)——“園子荒蕪但并不衰敗”
③師追問(wèn)：那么，這些生機(jī)勃勃的景物，這個(gè)荒蕪但并不衰敗的園子又給了作者怎樣的啟發(fā)？（幻燈片9）
明確：作者領(lǐng)悟到：①一個(gè)人出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，④作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”，關(guān)鍵是如何活下去。
5師:作者應(yīng)該怎么樣活,以什么樣的精神狀態(tài)活下去，再次從景物中獲得了那些啟示?。
分析: 第三處如果我們仔細(xì)閱讀這一段景物描寫(xiě), 就不難發(fā)現(xiàn)每一種景物描寫(xiě)中都包含著一個(gè)對(duì)比。比如“落日與映照得燦爛”、“落寞與雨燕的高歌”、“暴雨與清純的草木氣味”、“秋風(fēng)與熨帖的味道”, 可以說(shuō)每一種看似感傷的景物背后都有一道亮麗的風(fēng)景, 每一次磨難其實(shí)都是你人生的一次歷練, 一位偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“當(dāng)命運(yùn)遞給我們一個(gè)酸檸檬時(shí), 讓我們?cè)O(shè)法把它制造成甜的檸檬汁”。作者終于明白了, 殘疾之后不僅要活著, 而且還要活出精彩。
（意蘊(yùn)：比如祭壇石門(mén)中的落日讓人感動(dòng)傷感，但卻能把地上的坎坷映照的燦爛；園中最為落寞的時(shí)候，雨燕卻蒼涼高歌；冬天大雪覆蓋，行動(dòng)不便，孩子們的腳印卻永遠(yuǎn)讓人有童年的懷想。譬如暴雨驟臨園中，給人措手不及，但卻讓人想起蓬勃的夏天。）
這三處景物描寫(xiě), 正反映了作者的心路歷程: 舔舐傷口、撫慰心靈—— 感悟生命、珍視生命— —抗?fàn)幟\(yùn)、活出精彩
：作者在這里以沉凝而富于哲理的語(yǔ)言告訴我們他經(jīng)過(guò)幾年的思考，終于在生死問(wèn)題上作出了明智的抉擇。當(dāng)年，他在21歲的時(shí)候，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，可以想像他所遭受的打擊有多么巨大，他內(nèi)心的痛苦有多么深重，特別是在“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時(shí)候，他自然想到了死。然而他最終選擇了活。因?yàn)樗胪耍藦某錾臅r(shí)候就都是注定要死亡的，所以死就成了“不必急于求成的事”，換句話(huà)說(shuō)就是，應(yīng)該考慮的只有怎樣好好活下去的問(wèn)題。：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！笔迥陙?lái)的事實(shí)也證明了他的抉擇的正確性。他努力讀書(shū)，苦練寫(xiě)作，終于成功，連連獲獎(jiǎng)，他成了2002年“感動(dòng)中國(guó)”的侯選人。這就是史鐵生，一個(gè)殘疾但并不消極的史鐵生，一個(gè)敢于與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍氖疯F生。
七:文中景物描寫(xiě)作用:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。文中的景物描寫(xiě)無(wú)疑不是作者心緒的傳達(dá)。①有利的烘托了作者的心境；②為作者的思考提供了特殊的背景，③便于作者展開(kāi)生命的思考，而且有些景物本身就是對(duì)生命對(duì)世界的形象解讀。
八:學(xué)生例舉身殘志堅(jiān)的例子,并反觀(guān)自我.談啟示 意志堅(jiān)強(qiáng)的名人故事——張海迪、海倫凱勒、霍金 九:教師寄語(yǔ) 名言積累：（幻燈片）
生命的存在本身就是一種希望。
生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容。
（明確）生命無(wú)法荒涼，把握青春年華，充實(shí)自己。（“人最寶貴的東西就是生命，生命屬于我們只有一次而已。人的一是生應(yīng)該這樣來(lái)度過(guò)的：當(dāng)他回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因過(guò)去的碌碌無(wú)為而羞恥）
——保爾·柯察金的內(nèi)心獨(dú)白
板書(shū)：
①
地壇：荒蕪冷落，歷盡滄桑
同病相憐
我： 廢棄雙腿，失魂落魄
② 蒼松翠 柏樹(shù)幽
野草荒藤樂(lè)悠悠
蜂飛 蟻動(dòng) 瓢蟲(chóng)升空 金蟬脫殼
露珠滾動(dòng) 滿(mǎn)園草木競(jìng)相榮
特點(diǎn) 生生不息
荒蕪但并不衰敗 ③譬如落日 落日寂靜而安詳
譬如雨燕 雨燕依舊高歌蒼涼卻張揚(yáng)著生命的多姿多彩 譬如雪地腳印 孩子們的腳印永遠(yuǎn)讓人有童年的懷想。譬如古柏 古柏永遠(yuǎn)鎮(zhèn)靜堅(jiān)定地站立 譬如草木和泥土的氣味 讓人想起蓬勃的夏天 譬如秋風(fēng) 會(huì)送來(lái)滿(mǎn)園熨貼而微苦的味道。
生命的永恒
珍惜、熱愛(ài)生命
生活的信心
④景（園子荒蕪---------但有生機(jī)）
我與地壇 情（殘廢自傷------走出“輕”生）
情景交融 教學(xué)反思：
《我與地壇》是高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)散文單元的第三篇課文，是一篇自瀆課文，是殘疾人作家史鐵生所作。這是一篇充滿(mǎn)哲理和感情的散文。它最大的一個(gè)特點(diǎn)就是情意濃厚，文辭優(yōu)美。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，分為二部分。我執(zhí)教的是第一部分，在這一部分文字里講述是作者在20歲這個(gè)最狂妄的年齡上殘廢了雙腿而對(duì)生活十分絕望。于是在地壇這個(gè)古老而又滄桑的園子里產(chǎn)生了對(duì)生與死的思考，而這種思考來(lái)源于園中景物對(duì)他的啟發(fā)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，對(duì)課文第三、五、七三個(gè)重點(diǎn)景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行賞析。由景入情，讓學(xué)生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的復(fù)雜感情，從而來(lái)解開(kāi)地壇就是作者棲居的精神家園這樣一個(gè)關(guān)系，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)借助多媒體中的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)出作者文字里所要表達(dá)的情境，讓學(xué)生融情入景，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。配以相關(guān)的提問(wèn)，加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文，學(xué)生收獲很大。
第四篇：我與地壇教案
我與地壇教案
教學(xué)目的：
1: 理解、體味史鐵生對(duì)生命以及其苦難的感悟。
2：學(xué)會(huì)感受母愛(ài)、理解母愛(ài)。
3：理解地壇描寫(xiě)與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法：
1：理清文章思路和結(jié)構(gòu)。
2：作者傳達(dá)怎樣的復(fù)雜感受。
3：反復(fù)誦讀文章、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一：導(dǎo)入新課：放音樂(lè)《命運(yùn)交想曲》
同學(xué)們一定知道這首音樂(lè)——貝多芬的《命運(yùn)交想曲》。這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情。我們今天就來(lái)學(xué)一篇也是抗?fàn)幟\(yùn)的文章。打課題和作者幻燈片。本文標(biāo)題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫(xiě)了我和地壇嗎？
還寫(xiě)了母親。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”三者聯(lián)系在一起的句子。
第二部分的開(kāi)頭一句：當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。
二：朗讀、分析、評(píng)價(jià)
（一）第一部分
1． 他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來(lái)回答）
“我搖著輪椅進(jìn)入園中”
2． “獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來(lái)分析。
“在滿(mǎn)園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影?！睂?xiě)出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境。
3．“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來(lái)回答）
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
朗讀寫(xiě)“荒蕪”的句子；稍分析作者對(duì)這種環(huán)境的情感。朗讀寫(xiě)“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。
啟示：生是一個(gè)不可辯駁的問(wèn)題；死是一件不必急于求成的事。（配樂(lè)朗讀此句。）
這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化？
擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切變得不再那么可怕了”。他“決定活”下來(lái)了。（古園的形體“辛好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的。譬如``````”這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)又給作者思考“怎樣活” 提供了一種氛圍。
所以說(shuō)我與地壇的關(guān)系十分密切，用課文的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說(shuō)是作者的救命恩人。所以他“總是”要跑到地壇去。
（二）第二部分
導(dǎo)：作者說(shuō)他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€(gè)問(wèn)題要問(wèn)同學(xué)們：
1．是作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？
2．母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？
3．可見(jiàn)他的“母親”是一位怎樣的“母親”？
4．這樣的母親，母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？
（個(gè)別學(xué)生朗讀1-3段，配上音樂(lè)。其他同學(xué)劃出回答前三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句。）
（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。
（2）母親沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。
（3）母親是一位“疼愛(ài)”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”的母親。而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母親。
（4）母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫(xiě)出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>
5．作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的？
“在她猝然去世之后”。是通過(guò)“設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵著深深的對(duì)母親的懷念?？梢?jiàn)，這里不僅寫(xiě)出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。
（個(gè)別學(xué)生朗讀，評(píng)點(diǎn)，老師范讀，再學(xué)生齊讀。）
三．分析、評(píng)價(jià)，借鑒、吸收。
導(dǎo)：地壇的特殊環(huán)境給了作者這樣的生死觀(guān)的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問(wèn)同學(xué)們：你對(duì)生死觀(guān)有無(wú)別的看法？
為理想而活，為愛(ài)我的人而活，也為母親的驕傲而活等等。
作者經(jīng)歷了深重的苦難，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個(gè)非常深刻的對(duì)待生命的道理。所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話(huà)這么說(shuō)“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生?！钡蚁朊總€(gè)人不希望自己災(zāi)難降臨，所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你是如何看待“苦難”的？是如何看待生活中的挫折、坎坷的？（歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”。）
板書(shū)：
地壇：荒蕪但不衰敗
母親：疼愛(ài)理解
活得最苦
作者：設(shè)想
生存的啟示
生，不再可以辯駁 決定活 死，不必急于求成怎樣活：
承受苦難，堅(jiān)忍生活
意志堅(jiān)韌
第五篇：我與地壇教案
我 與 地 壇
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)目標(biāo)
1.了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。2.品味文章深沉綿密的語(yǔ)言。
二、能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)誦讀能力，讀中感悟作者對(duì)生命的理性思考。
2.培養(yǎng)整體感知散文結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)會(huì)有真情實(shí)感的口語(yǔ)表達(dá)。
三、情感目標(biāo)
1.理解母愛(ài)的深沉偉大，理解母親的關(guān)愛(ài)。
2.培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，超越身體的、心靈的局限，把握好生命的過(guò)程。【教學(xué)重點(diǎn)】
1.三對(duì)關(guān)系：“我”與地壇、“我”與母親、母親與地壇
2.兩個(gè)啟示：地壇給“我”的啟示，母親給我的啟示 【教學(xué)難點(diǎn)】
1.母親的性格特征，咀嚼母愛(ài)對(duì)我的影響，我對(duì)母親的情感。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》，簡(jiǎn)介貝多芬失聰而作此曲，并能扼住命運(yùn)的喉嚨，奏響人生的最強(qiáng)音。
請(qǐng)大家看看這個(gè)“人”字，你們知道它為什么會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因?yàn)樗幸黄惨晦啵驗(yàn)樗袃蓷l“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個(gè)人，每一個(gè)健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來(lái)。那么，到底是什么給了他人生的支點(diǎn)，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進(jìn)他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。
二、作者介紹
史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），中國(guó)作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。代表作：《務(wù)虛筆記》 《合歡樹(shù)》 《秋天的懷念》，《我與地壇》獲得了“九十年代十大經(jīng)典作品”之一。作品充滿(mǎn)了理性的光輝，讓人感悟生命的真諦。
三、【預(yù)習(xí)檢測(cè)】 1.給下列加點(diǎn)字注音
坍圮（）（）亙古不變（）窸窸窣窣（）（）蟬蛻（）熨帖（）（）
有朝一日（）
2.根據(jù)拼音填空。
緣fan（）
歷盡cāng（）桑 專(zhuān)心zhì（）志
dān（）擱 gāngà（）（）
滑jī（）罪 nia（）
福zhǐ（）diàn（）記
整整一xiǔ（）zùo（）落
3.解釋下列詞語(yǔ).坍圮：
亙古：
宿命：
失魂落魄： 熨帖：
4．依次填入下列橫線(xiàn)處恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)
①園墻在金晃晃的空氣中___________下一溜陰涼。
②有時(shí)候就呆到___________都亮起月光
③蜂兒如______________________穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間____________，轉(zhuǎn)身疾行而去。
④露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地___________。
⑤母親的苦難與偉大才在我心中___________。
5．在劃線(xiàn)處填入恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)
四百多年里，___________，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽??
A．圍墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰影。
B．滿(mǎn)園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)。
C．園子荒蕪但并不衰敗。
D．它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃。
6．仿照下面這個(gè)比喻句重新造句，要求結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、想像合理。
窗子，自從它出現(xiàn)那天起，就成了陽(yáng)光的眼睛，空氣的港口，自然和社會(huì)的紐帶。
重新造句__________________________________________________________
__。
【課文初探】
7、母親了解自己的兒子因殘疾而苦悶，在明知兒子有可能選擇輕生的情況下，卻讓兒子獨(dú)自去地壇，這是為什么?
答案
1、tānpǐ gan xīsū tuì yùtiē zhāo
2、緣分 滄桑 專(zhuān)心致志 耽擱 尷尬 滑稽 罪孽 福祉 惦記 一宿 坐落
3、倒塌；從古代到現(xiàn)代；唯心主義認(rèn)為人的生死貧富皆由命運(yùn)決定；心神不定非常驚慌的樣子；妥帖舒服。
4、斜切 滿(mǎn)地上 一朵小霧 想透了什么 摔開(kāi)萬(wàn)道金光 滲透的深徹 5．D．審視語(yǔ)句連貫得體的能力.6、略
7、母親明白，孩子的痛苦只有自己想通透了才會(huì)消逝，而要想通透需要一段獨(dú)處的過(guò)程。她寧愿自己的兒子為解脫痛苦而無(wú)目的無(wú)方向地追尋，也不愿自己的孩子為逃避痛苦而消沉。因此，每當(dāng)孩子要?jiǎng)由頃r(shí)，她便無(wú)言地幫他準(zhǔn)備，每當(dāng)孩子離去時(shí)，她就堅(jiān)強(qiáng)地忍受這或許會(huì)失去兒子的痛苦。每當(dāng)孩子長(zhǎng)時(shí)間不回時(shí)，她又主動(dòng)去找尋。她從來(lái)都不對(duì)自己的孩子說(shuō)一句“你為我想想”。
四、學(xué)生誦讀課文，整體感知課文結(jié)構(gòu) 1.第一部分：我與地壇的關(guān)系
2.第二部分：對(duì)母親的追思，對(duì)母愛(ài)的理解。（過(guò)渡句：第二部分第一段）
第二課時(shí)
五、師生互動(dòng)，解讀課文
1.“我”是以怎樣的精神狀態(tài)進(jìn)入地壇的？ 地壇呢？ ★提示：“我”——頹廢、迷惘。（兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界。）地壇——廢棄、荒蕪、冷落。（我?? 提到過(guò)一座廢棄的古園?? 荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起。）“我”被社會(huì)遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對(duì)地壇產(chǎn)生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。
2.“我”與地壇有怎樣的宿命？ ★（1）我家與地壇很近。
（2）我與地壇有著相同的命運(yùn)。（“園子”荒蕪，“我”殘疾）
（3）地壇頑強(qiáng)的生命力給了“我”重新生活的勇氣，讓“我”領(lǐng)悟到生命的內(nèi)涵。3.為什么說(shuō)園子荒蕪但并不衰??？這給作者以什么啟示？用自己的話(huà)概括。★提示：古園的荒蕪冷落正烘托著作者的悲苦命運(yùn)，也正是這荒蕪但并不衰敗的景象給予了作者對(duì)生活的新的感悟。陽(yáng)光燦爛，昆蟲(chóng)活躍，露珠晶瑩，草木叢生，這是生命力的展現(xiàn)；使我感受到即便在無(wú)情的命運(yùn)之中，生命依然是一種頑強(qiáng)的存在，其前景照樣會(huì)繽紛多彩。
二十歲時(shí)突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來(lái)到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對(duì)生命的新認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起自己的生命觀(guān)、世界觀(guān)，從而得到了獲得全新的生命。此時(shí)，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。
4、我在地壇里思考了什么問(wèn)題？找到這些問(wèn)題的答案了嗎？ ★我該不該去死？(死，應(yīng)該順其自然)我為什么要出生？(無(wú)須思考)我應(yīng)該怎么去活？(地壇的述說(shuō))體驗(yàn)：生和死都是自然規(guī)律，對(duì)死不必急于求成 6．“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”作者的結(jié)論是什么？
★提示：寫(xiě)出了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、活力永存的景象。這實(shí)際是在回答前文怎樣活的問(wèn)題——外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無(wú)法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會(huì)到人生的味道。7.景物描寫(xiě)的作用
★(1)說(shuō)明地壇是破敗、荒蕪、古舊的,同時(shí)又寧?kù)o，充滿(mǎn)活力、生氣。(2)為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背 景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考。
(3)地壇是對(duì)“生命”和“世界”的解讀,也是作者的解讀,讓作者獲得新生。
六、在作者心中，母親是一個(gè)怎樣的母親？
1.“她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親?！?/p>
2.“以她的聰慧和堅(jiān)忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來(lái)想去最后準(zhǔn)是對(duì)自己說(shuō)??”
3.“??兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。” 4.“——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>
5.“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>
七、為什么作者說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?？
★“ 我”所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時(shí)準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>
八、母親為“我”做了什么？她對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)有什么特點(diǎn)？?jī)鹤釉谀赣H身上讀懂了什么？
（母親：1.送我上地壇。2.在家擔(dān)憂(yōu)我。3.到地壇找我）毫不張揚(yáng) 表達(dá)我對(duì)母親的思念與痛悔
九、母親離去后，“我”搖著輪椅在園中度過(guò)一天，作者為什么要這么寫(xiě)？
★從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日升到月升，“我”走遍了這院子的每一個(gè)角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開(kāi)了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠(yuǎn)不會(huì)再來(lái)找“我”了?！拔摇钡膬?nèi)心充滿(mǎn)了失落與惆悵，正如當(dāng)初母親尋找“我”時(shí)的焦灼與茫然。到此時(shí)“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚(yáng)的愛(ài)對(duì)“我”來(lái)說(shuō)有多么重要。但是，已經(jīng)來(lái)不及了。作者反復(fù)講“母親已不在了”充滿(mǎn)了痛惜悔恨之情。
——物是人非
十、品味“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，??有過(guò)母親的腳印”一句的含義？
★作者回到園子中認(rèn)識(shí)到園中處處都有過(guò)“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關(guān)愛(ài)。這樣的總結(jié)，形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸進(jìn)步中都凝聚著母親的心血。母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。
十一、課堂討論[自選一個(gè)話(huà)題] 1.我們的生命完美無(wú)缺嗎？我們應(yīng)該怎樣活著？ 2.面對(duì)父母，我最痛悔的 ??
★設(shè)計(jì)的話(huà)題均能和學(xué)生自身實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；允許自選話(huà)題，又能尊重學(xué)生的個(gè)人情感愛(ài)好與偏向，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中體現(xiàn)教學(xué)民主思想；而口語(yǔ)交際訓(xùn)練更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命和親情感悟進(jìn)行內(nèi)化與升華，在口語(yǔ)能力訓(xùn)練中體現(xiàn)人文的關(guān)懷。
十二、課堂總結(jié)
地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。結(jié)束語(yǔ)
人為什么活著？史鐵生沒(méi)有把自己悟得的答案昭告于世人。其實(shí)，離開(kāi)了每個(gè)人特定的生活軌跡，離開(kāi)了每個(gè)人獨(dú)具的人生感悟，這樣的答案近于廢話(huà)。他只是說(shuō)了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說(shuō)，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過(guò)這段距離，這就叫生活。僅此而已！史鐵生在文章的最后說(shuō)：“要是有些事我沒(méi)說(shuō)，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒(méi)忘，但是有些事只適合收藏”。我說(shuō)：要是有話(huà)我沒(méi)說(shuō)，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒(méi)忘，但是有些話(huà)只適合收藏。
十三、作業(yè)布置：以“我看磨難”為題寫(xiě)篇文章 【教學(xué)板書(shū)】
【教學(xué)反思】
這堂課的目標(biāo)定位就是體悟母愛(ài)，感悟生命，課型設(shè)計(jì)為講讀課。本篇散文是有很厚重滄桑感的散文，節(jié)選的兩部分主要體現(xiàn)在對(duì)生命、母親的解讀上。當(dāng)時(shí)設(shè)想就是想通過(guò)研讀去理解去感悟，讓學(xué)生體悟母愛(ài)的偉大就體現(xiàn)在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間，平平凡凡之中”。從而進(jìn)入作者的情感世界，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞，讓學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到提升，此時(shí)“面對(duì)父母，我最痛悔的 ??”這個(gè)設(shè)計(jì)就是為了這個(gè)目的。因?yàn)橛辛饲懊婺敲炊嗟母星殇亯|和渲染，學(xué)生們正沉浸其中，因此，才會(huì)那么動(dòng)情，流著眼淚，發(fā)自?xún)?nèi)心地訴說(shuō)自己對(duì)母親的感情。能讓學(xué)生讀出眼淚，是我設(shè)計(jì)這堂課的最終目標(biāo)。
第三課時(shí)
《我與地壇》隨堂練習(xí)
一、基礎(chǔ)練習(xí)題
1.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（）
A.宿命(sù)
炫耀(xuàn)坍圮(tān p ǐ)窸窸窣窣(xīsū)
B.蟬蛻(tuì)熨貼(yùn)
荒蕪(wú)
歷盡滄桑(cāng)C.玉砌(cha)恪守(g?)
地壇(tán)
肆意雕琢(zhuó)D.頹墻(tuì)教誨(huǐ)
猝然(zú)
亙古不變(gang)2.選出錯(cuò)別字最多的一項(xiàng)（）
A.失魂落魄
亙古不變
淡褪
玉砌雕欄
B.誓言雋永
堅(jiān)忍不拔
彌漫
恪守教誨
C.迷迷糊糊
心神恍惚
蔭涼
急于求成D.聰惠堅(jiān)貞
嬌陽(yáng)高懸
熨貼
聲名狼籍
3.依次填入下面一段文字括號(hào)里的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦（）著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身（）行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便（）開(kāi)翅膀，忽悠一下（）空了； 樹(shù)干上（）著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，（）彎了草葉轟 然墜地（）開(kāi)萬(wàn)道金光。
A.甩
疾
展
凌
停
弄
砸
B.甩
速
展
升
停
壓
砸
C.捋
疾
支
升
留
壓
摔
D.捋
速
支
凌
留
弄
摔 4.依次在下列句中橫線(xiàn)處填入關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）(1)躺在床上時(shí)，每個(gè)人都做過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)美夢(mèng)，夢(mèng)想成真只屬于 那些醒后揮汗如雨不輟勞作的人。
(2)
不忽視那些極微小的花粉，把它從廣袤的原野采擷回來(lái)，加工 炮制，就可以釀成晶瑩香甜的蜜。
(3)其實(shí)一個(gè)人是否盡了職，人們并不是看他說(shuō)得如何，是要看他 做得如何。
(4)環(huán)顧全球
是發(fā)展中國(guó)家，還是發(fā)達(dá)國(guó)家，腐敗現(xiàn)象都不同程度 地存在著，嚴(yán)重地危害著社會(huì)和人民的利益。
A.但
如果
卻
無(wú)論
B.但
如果
而
無(wú)論
C.如果
只要
也
不管
D.因?yàn)?/p>
如果
卻
不管
5.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）
A.任何一個(gè)偉大的作家如果沒(méi)有淵博的修養(yǎng)和深厚的生活積累是寫(xiě)不出偉大的作品的。
B.我們青年缺乏的是理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。
C.如果迅速提高中學(xué)生的寫(xiě)作水平，這是一個(gè)中學(xué)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。
D.曹丕依仗權(quán)勢(shì)，威逼曹植，要他在七步之內(nèi)吟成一首詩(shī)，否則，便不饒恕他。
6.填入橫線(xiàn)處最恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ?/p>
以前他不喜歡這工作，后來(lái)為完成任務(wù)，只好研究一番?，F(xiàn)在，他
，簡(jiǎn)直愛(ài)上這工作。
A.不鉆研就不行
B.越有興趣越研究
C.越鉆研越有興趣
D.越來(lái)越深入地研究
【能力素質(zhì)提高】
二、理解下面片斷，回答下列問(wèn)題：
一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在 交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死 是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。這樣想過(guò)之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起 早熬夜準(zhǔn)備考試的時(shí)候，忽然想起有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的假期在前面等待你，你會(huì)不會(huì)覺(jué)得輕松一點(diǎn) ?并且慶幸并且感激這樣的安排?
7.為什么說(shuō)“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”?
(意思對(duì)即可)
8.作者將人生痛苦，將死亡比作“起早熬夜準(zhǔn)備考試”，目的是什么?
(意思對(duì)即可)9.為什么說(shuō)“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題”?
因?yàn)橐粋€(gè)人。
.所應(yīng)考慮的問(wèn)題是。
參考答案
【課內(nèi)四基達(dá)標(biāo)】
一、1.A2.D3.C4.B5.D6.C 【能力素質(zhì)提高】
二、7.這是作者對(duì)生命的理解和感悟。在經(jīng)歷了截癱及孤獨(dú)的痛悲之后，作者從地壇的一草一木領(lǐng)悟了死的真諦：死是一種人生的必然，就像生一樣，作者從“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的陰影，黑暗將使他更加珍惜光明，經(jīng)歷了“死亡”將使他更加珍惜生命，這樣，作者便坦然了：他將笑迎必然降臨的節(jié)日。(意思對(duì)即可)
8.這是作者在走過(guò)荒蕪，經(jīng)歷痛苦，走過(guò)孤獨(dú)之后真實(shí)情感的流露，截癱使他更加向往自由行走，表明作者更加勇敢地面對(duì)人生、面對(duì)未來(lái)、面對(duì)死亡，他知道經(jīng)歷“熬夜準(zhǔn)備考試”之后，將有成功的喜悅，那將是人生的永恒。(大意對(duì)即可)
9.一旦生下來(lái)就不再存在為什么要生的問(wèn)題，如何使活著有意義
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