第一篇：九年級化學課題2課教學設計(第一課時)（最終版）

一、教學時間： 年 月 日 星期

二、教學課題：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學（第一課時）

三、教材分析：

（一）學習目標：

知識和技能：認識學習化學的一個重要途徑是實驗，初步學會對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法。

過程和方法：初步學習書寫探究活動（或?qū)嶒灒﹫蟾娴姆椒āＧ楦袘B(tài)度與價值觀：

能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，并進而體會到化學學習的特點是關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過程及其現(xiàn)象。

（二）教學重點：培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的觀察和分析能力，并能明確地表述探究所得到的結(jié)論。

（三）教學難點：激發(fā)學生探究的情趣。

四、學習指導：實驗激趣、指導閱讀、交流討論

五、教學設計：

（一）教具使用：燒杯、澄清的石灰水、火柴、蠟燭、水、多媒體等。

（二）教學程序及時間分配：

引入：觀察是一種重要的學習方法，學會觀察化學實驗現(xiàn)象，在化學科學中具有重要作用。一般來說，我們可以利用人體感覺器官一視、聽、嗅、觸來進行觀察體驗。下面我們對蠟燭及其燃燒的探究來學習科學探究的方法。

實驗探究： 點燃蠟燭“前”

教師引導學生根據(jù)已有的物理知識進行開放性的探究

學生觀察蠟燭的結(jié)構(gòu)、顏色、狀態(tài)、形狀和硬度等，并嗅其氣味，用小刀切一小塊石蠟放入水里看是否沉入水底

點燃蠟燭“中” 教師巡回指導 學生觀察燃燒過程

1、取一根火柴梗迅速平放入火焰中，1s后取出，觀察火柴梗燃燒的情況。

2、取一只干冷燒杯罩在火焰上方，觀察燒杯壁的現(xiàn)象，取下燒杯，迅速倒入小量澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。

學生猜測蠟燭燃燒后的產(chǎn)物、交流觀察到的現(xiàn)象及得出的結(jié)論：

發(fā)出明亮火焰有濁淚，外焰最先碳化，內(nèi)焰燃燒不充分，說明外焰溫度最高，內(nèi)焰溫度較低，焰心溫度最低，杯壁有水滴，澄清的石灰水變渾濁。

教師演示：從蠟燭火焰中，可以引出一縷白煙 學生觀察

結(jié)論：石蠟可以氣化〔可觀察到的現(xiàn)象〕 熄滅蠟燭“后” 教師指導

學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學生合作去點燃剛熄滅時的白煙，看能否燃燒。

分析、交流及得出結(jié)論：蠟燭熄滅后有白煙產(chǎn)生白煙能燃燒 交流匯報探究過程及結(jié)果

教師 比較誰觀察到的現(xiàn)象多，誰的描述更細致、更準確？與同學交流進行觀察和描述的體驗。

各小組交流實驗結(jié)果及體驗 再探究

教師：對于有的組在交流中提出“異常情況”，請同學們各抒已見 學生

1、對圖1-17操作的改進。

〔1〕 用冷、干燥的玻片，在火焰外不同距離可觀察到不同的現(xiàn)象?！?〕用石灰水潤濕燒杯內(nèi)壁。如圖1-17罩在火焰上方……

2、對用火柴梗實驗的異議。

改用洗凈干燥的“雪糕”木片削成細木條來代替火柴梗。

結(jié)論：

1、有的組，由于操作不當引起燒杯內(nèi)氣體擴散，使石灰水變渾不明顯。

2、火柴梗短不安全，有的同學未去掉火柴頭就更不安全。

填空實驗報告

課本Ｐ9探究活動報告，僅供同學們參考。學生自己設計完成實驗報告。

六、習題設計：

1、課堂練習：

2、作業(yè)布置：同學們有興趣的話，可圍繞今天的探究實踐，寫一篇關(guān)于蠟燭的習作。體裁不限：綜合報告、科技小論文、科普小小說、科幻故事……題目自擬：如“蠟燭自述”、“燭光探秘”、“小小蠟燭知多少”……

3、預習提示：預習第一單元課題2（第二課時）

七、教學反思

1、完成任務，實現(xiàn)目標情況：

2、精彩之處：

3、不足之處：

4、改進措施：

第二篇：九年級化學課題1(第一課時)教學設計

一、教學時間： 年 月 日 星期

二、教學課題：物質(zhì)的變化和性質(zhì)的教案

三、教材分析：

（一）學習目標：

知識和技能：理解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；了解日常生活中哪些是化學變化那些是物理變化

過程和方法：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，學會歸納整理 情感態(tài)度與價值觀：

（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習的自覺性和主動性。（2）培養(yǎng)動手實驗的能力和嚴謹務實的科學作風。

（二）教學重點：用實驗的方法探究物質(zhì)的變化

（三）教學難點：能正確的區(qū)分哪些是化學變化哪些是物理變化

四、學習指導：實驗激趣、指導閱讀、交流討論

五、教學設計：

（一）教具使用：水，膽礬，氫氧化鈉，石灰石，鹽酸;試管,酒精燈、鐵架臺、燒杯，玻片，研缽，多媒體等。

（二）教學程序及時間分配：

引入（經(jīng)驗引入法）

同學們再上課之前老師先問你們幾個問題，在我們?nèi)粘Ｉ钪心銈兌贾赖募依镉玫蔫F鍋如果沒有洗干凈，或者長期用它來裝水，過不多久你們就會看到他生銹，紙燃盡后就成了灰，冬天下雪的時候你發(fā)現(xiàn)放在外面的水變成了冰，鐵絲輕輕一折它就形變了，燒開水的時候你會你掀開壺蓋會發(fā)現(xiàn)壺蓋上有小水珠。這些東西是不是與它原來的樣子不相同了？那是什么原因讓他們不相同了的呢？學生回答（。。。）好現(xiàn)在讓我們帶著你們的猜想來學習物質(zhì)的變化和性質(zhì)。探究物質(zhì)變化的方法： 實驗演示：

【實驗1-1】水的沸騰

把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺上，加熱到水沸騰。然后把一塊潔凈干燥的玻璃片移近試管口，觀察現(xiàn)象。

我問：同學們你們通過老師做的實驗你們看到了寫什么現(xiàn)象？ 學生回答（。。。）

我總結(jié)：試管中的水沸騰了，玻璃片上有水霧（水珠）出現(xiàn)。【實驗1-2】膽礬的研碎

取少量膽礬，放在研缽內(nèi)，用杵研碎，觀察變化。

我問：同學們你們通過老師做的實驗你們看到了寫什么現(xiàn)象？ 學生回答（。。。）

我總結(jié)：藍色塊狀膽礬固體，變成藍色粉末狀固體?！緦嶒?-3】膽礬與氫氧化鈉反應

取少量研碎的膽礬分別放入兩只試管中。向其中加入少量的水，振蕩直到變成澄清溶液，再向其中一只滴入氫氧化鈉溶液，觀察試管中發(fā)生的變化。我問：同學們你們通過老師做的實驗你們看到了寫什么現(xiàn)象？ 學生回答（。。。）

我總結(jié)：兩只試管中的溶液呈藍色，加入氫氧化鈉溶液后，生成藍色沉淀。【實驗1-4】 石灰石與鹽酸反應

那少量的石灰石放入干燥的試管中，向其中加入少量稀鹽酸，產(chǎn)生氣體通入澄清石灰水的燒杯里，觀察現(xiàn)象。

我問：同學們通過實驗你們看到了寫什么現(xiàn)象？ 學生回答（。。。）

我總結(jié)：石灰石逐漸減少，表面有氣泡產(chǎn)生，澄清石灰水變混濁。

我敘述：在實驗一二中，雖然水和膽礬發(fā)生了形態(tài)的變化，但是它們沒有生成其它物質(zhì)，板書：我們把這種沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化。板書特征：沒有其他物質(zhì)生成，只是形狀、狀態(tài)改變。板書現(xiàn)象：發(fā)光、發(fā)熱、變色、放出氣體、生成沉淀。板書例子：汽油揮發(fā)。蠟受熱熔化。水結(jié)冰等。板書：生成其他物質(zhì)的變化叫做化學變化。板書特征：有其他物質(zhì)生成。

板書伴隨發(fā)生的一些現(xiàn)象：顏色改變、放出氣體、生成沉淀、吸熱、放熱、發(fā)光等。

板書例子：木材燃燒。鐵的生銹。蠟燭的燃燒。石灰石與鹽酸反應。板書化學變化和物理變化的區(qū)別：

是否有新物質(zhì)生成.板書化學變化和物理變化的聯(lián)系：

化學變化中同時發(fā)生物理變化，但物理變化中不一定同時發(fā)生化學變化.六、習題設計：

1、課堂練習：下列詩句中只涉及到物理變化的是(A)A、只要功夫深，鐵杵磨成針 B、野火燒不盡，春風吹又生 C、春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干 D、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇

2、作業(yè)布置：練習與應用1

3、預習提示：預習化學性質(zhì)和物理性質(zhì)

七、教學反思

1、完成任務，實現(xiàn)目標情況：

2、精彩之處：

3、不足之處：

4、改進措施：

第三篇：九年級化學《質(zhì)量守恒定律》第1課時教學設計

九年級化學《質(zhì)量守恒定律》第1課時教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

（1）通過對化學反應中反應物及生成物質(zhì)量的實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；

（2）根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。（3）提高學生實驗、思維能力，初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

2、過程與方法

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質(zhì)及合作精神；

（2）使學生認識永恒運動變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點。

二、重點、難點：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用。

三、教學過程

[復習提問]：什么是化學變化？化學變化的實質(zhì)是什么？

[引入]：由分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學變化中分子先裂解成原子，原子再重新組合成新分子，新分子再聚集成新物質(zhì)（邊講解邊板書）。這說明在化學變化中分子發(fā)生了變化，在化學變化前后分子的種類發(fā)生了變化；而原子本身在化學變化前后并沒有發(fā)生變化，只是重新組合。因此在化學變化前后原子的種類并沒有發(fā)生變化。這是從質(zhì)的方面來研究化學變化，今天我們就從量的方面來研究、分析化學變化。

[板書]：

一、質(zhì)量守恒定律

[講解]：化學變化中有新物質(zhì)生成，那么反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加、是減少、還是不變呢？讓我們通過實驗來探討。

[演示]：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。

1、觀察記錄

反應前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

2、書寫反應文字表達式

3、實驗結(jié)果分析：反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______?？偨Y(jié)：

思考：通過以上幾個實驗你能得到什么結(jié)論

[板書]：實驗二：Fe與CuSO4的反應 [實驗]：演示課本第91頁：實驗 [學生活動]：認真觀察、思考。

[總結(jié)板書]：a.現(xiàn)象：有藍色變成淺綠色,反應后天平仍然保持平衡。

b.結(jié)論：反應物的總質(zhì)量＝生成物的總質(zhì)量 c.表達式：CuSO4+Fe→FeSO4+Cu

[講解]：在這個實驗中，最后天平仍處于平衡，說明反應物的總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量相等，從眾多實驗事實中得出化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的共性。

[板書]：

1、質(zhì)量守恒定律：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[演示]：鹽酸與碳酸鈉的反應鎂條的燃燒 [實驗]：演示課本第92頁：實驗5-15-2

[提問]：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？ [目的意圖]：(不失時機，再次提問)引導學生從化學反應的實質(zhì)(從宏觀－微觀分析說明)上去認識質(zhì)量守恒定律。(有條件的話應用多媒體教學軟件分析原因。)

[總結(jié)板書]：

2、質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)：在一切化學反應中，反應前后原子的種類和個數(shù)沒有發(fā)生變化，原子的質(zhì)量也沒有發(fā)生變化。

㈡質(zhì)量守恒定律的應用

[提問]：鎂條燃燒后，生成氧化鎂的質(zhì)量比鎂條增加了，蠟燭燃燒后完全消失了，這些反應符合質(zhì)量守恒定律嗎？

[目的意圖]：啟發(fā)學生思考，組織討論，由學生做出正確的解釋。[結(jié)論]：符合質(zhì)量守恒定律。

[目的意圖]：發(fā)散思維，加深對質(zhì)量守恒定律中關(guān)鍵字詞(“參加化學反應”和“質(zhì)量總和”等)的理解和認識。

㈢總結(jié)、擴展

1、質(zhì)量守恒定律的原因歸納為四不變： 宏觀：化學反應前后元素的種類不變 微觀（實質(zhì)）：原子的種類不變 原子的個數(shù)沒有增減 原子的質(zhì)量沒有變化

2、理解和應用質(zhì)量守恒定律時注意以下幾點

(1)質(zhì)量守恒定律是通過研究不同化學反應，從而揭示反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系的定律。因此它是一切化學反應必然遵循的一個定律(注：物理變化不屬于此定律)。

(2)質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量。(3)守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，是指參加反應的所有反應物和所有生成物的總質(zhì)量，不是部分反應物或生成物的質(zhì)量。

(4)守恒的范圍是：“參加反應的各物質(zhì)”，運用此定律時其他沒有參加化學反應的物質(zhì)，不能計算在內(nèi)。

㈣布置作業(yè)

板書設計

ξ5.1 質(zhì)量守恒定律㈠

一、質(zhì)量守恒定律

1、質(zhì)量守恒定律：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

理解和應用質(zhì)量守恒定律時注意以下幾點：

(1)質(zhì)量守恒定律是一切化學反應必然遵循的一個定律(注：物理變化不屬于此定律)。

(2)質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量。(3)守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，是指參加反應的所有反應物和所有生成物的總質(zhì)量，不是部分反應物或生成物的質(zhì)量。

(4)守恒的范圍是：“參加反應的各物質(zhì)”，運用此定律時其他沒有參加化學反應的物質(zhì)，不能計算在內(nèi)

2、質(zhì)量守恒定律的原因歸納為四不變： 宏觀：化學反應前后元素的種類、質(zhì)量不變 微觀（實質(zhì)）：原子的種類不變 原子的個數(shù)沒有增減 原子的質(zhì)量沒有變化

第四篇：《化學能與電能》第一課時教學設計（最終版）

《化學能與電能》第一課時教學設計

一、設計思想

根椐課標的要求，在課堂教學中實施以探究為核心的多樣化教學方式，本課根據(jù)學生已掌握的有關(guān)知識入手，通過小組合作學習，實驗探究來組織課堂教學。

1、從對“火力發(fā)電”進行完整透徹的剖析入手，提出如何將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能，引入新課學習。

2、通過的化學實驗，幫助學生探究和理解化學能轉(zhuǎn)化為電能的原理，并認識其本質(zhì)是氧化還原反應。

3、學生根據(jù)提供的材料，設計裝置示意圖，并根據(jù)示意圖進行分組實驗、小組討論，判斷哪些裝置可以形成原電池，最終得出構(gòu)成原電池的條件的結(jié)論。

4、通過課本上的實踐活動——水果電池的制作，實現(xiàn)本課教學內(nèi)容的應用和延伸，讓學生體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

二、教材分析

1、本節(jié)在教材中的地位及作用

本節(jié)課是新課標人教版高中化學必修2第二章第二節(jié)《化學能與電能》的教學內(nèi)容，是電化學中的重要知識。初中化學已經(jīng)從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎(chǔ)。該節(jié)分為兩課時教學，本課為第一課時。通過本課的學習，能使學生清楚地認識原電池的工作原理和構(gòu)成條件，初步形成原電池的概念，并能夠?qū)懗鲭姌O反應式和電池反應方程式。

生活在現(xiàn)代社會，學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程之后，會對化學能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學生的這種心理特征，教材開始的幾個設問，把學生帶進了“化學能與電能之間相互轉(zhuǎn)化”研究之中。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量也是守恒的；化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用；從思維角度看，“將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想，是對“化學能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。

2、教學目標

（1）知識與技能

①初步掌握原電池的概念和形成條件，理解原電池的原理。②訓練學生的實驗操作技能。

（2）過程與方法

①通過教師創(chuàng)設問題情境、學生進行實驗探究，幫助學生自主建構(gòu)原電池的概念，理解和掌握原電池的原理。②通過化學史實引導學生以問題為中心發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀

①通過對原電池工作原理及條件的探究，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。②利用微型實驗進行探究，樹立綠色化學理念，培養(yǎng)科學發(fā)展觀，增強為人類的文明進步學習化學的責任感和使命感。

3、教學重、難點

教學重點：原電池的工作原理和構(gòu)成條件。

教學難點：通過對原電池實驗的探究，引導學生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學能轉(zhuǎn)化為電能的本質(zhì)。

三、學情分析

高一學生好奇心強，思維活躍，能積極主動地學習。學生在必修1中已經(jīng)學習了鋼鐵的腐蝕，在日常生活中也見到各種類型的電池，認識到生活中處處有化學。也已經(jīng)習慣了新教材的學習思路和學習方法，同時已具備一定的化學思維基礎(chǔ)和基礎(chǔ)實驗技能，這些都將提高學生學習本課的積極性，也為提高學生的課堂解決問題能力和實踐動手能力創(chuàng)造了條件。

四、教學策略與教學手段

(1)采用以實驗探究的方法為主導，綜合運用觀察法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等方法。

(2)借助問題探究、實驗探究等手段，運用計算機多媒體技術(shù)等輔助手段。

五、學法指導

由于學生之前沒有電化學的基礎(chǔ)，理解原電池原理有一定的難度，但學生初次接觸電化學知識，對原電池的工作原理有神秘感和探索欲望，要充分利用學生的好奇心和求知欲，設計層層實驗和問題情境，使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和教學內(nèi)容的實驗需要，采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結(jié)合多媒體進行輔助教學。在實驗→觀察→討論→推測→驗證的過程中，學習和理解原電池的概念、原理和構(gòu)成條件。通過本課的學習，使學生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習慣，并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達到學以致用的目的。

六、教材處理

1、把教材中“實驗2-4”改為5個對比分析的探究實驗,并增加原電池產(chǎn)生電流原因的實驗探究和原電池形成條件的實驗探究，以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力。主要采用了實驗探究法、問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學目標。

2、通過播放原電池工作原理的flash動畫，將學生看不見的微觀世界宏觀化，從而降低教學難度，增強教學的直觀性，有利于幫助學生理解化學能轉(zhuǎn)化為電能的原理，并認識其本質(zhì)，提高了課堂效率。

七、教學程序

教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的的設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設問題情景，引導學生建立新思維

1、創(chuàng)設問題情景，引入課題

（1）指導學生閱讀課本關(guān)于電力在當今社會的應用和作用，提出問題：物質(zhì)中的化學能在什么條件下能轉(zhuǎn)化為電能呢？又是如何轉(zhuǎn)化的呢？

（2）多媒體呈現(xiàn)2018年我國發(fā)電總量構(gòu)成圖和火力發(fā)電的相關(guān)圖片、影響和圖表，引導學生分析燃燒的氧化還原本質(zhì)及其能量的變化。

2、建立新思維，提出新的研究任務

（1）引導學生討論分析火力發(fā)電的利與弊，提出問題：能否將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能？怎樣實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變？

（2）通過分析火力發(fā)電的利與弊，實現(xiàn)從“化學能→熱能→機械能→電能”思維模式向“將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能”新思維模式的轉(zhuǎn)換，同時形成高效利用燃料，不浪費能源，積極開發(fā)高效清潔燃料的意識。這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，又能使學生明確學習目標，進入學習主題，避免思維的盲目性。

（二）師生互動，傳授新知

這部分的教學分為原電池的工作原理和原電池的構(gòu)成條件兩部分的學習。為了更好地完成教學目標，達到良好的教學效果，采用分組探究，再結(jié)合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學方法，并結(jié)合多媒體進行教學。

1、原電池原理教學時，我采用問題引導，實驗探究，動畫模擬，討論交流，歸納總結(jié)等方法。

(1)設置階梯式問題，對學生進行探究思路引導：

問題1：氧化劑和還原劑直接接觸進行反應時，化學能轉(zhuǎn)化為熱能，再經(jīng)過一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能。那么要使氧化還原反應釋放的能量不經(jīng)過熱能，而直接轉(zhuǎn)化為電能，所要解決的第一問題是什么？（電子的定向移動形成電流）問題2：若將氧化反應和還原反應分開在不同區(qū)域進行，那么，怎樣架設橋梁使電子從還原劑區(qū)域轉(zhuǎn)移到氧化劑區(qū)域，同時形成電流？

問題3：怎樣知道所架設的橋梁中有電子流過？ 如何從電學角度考慮儀器選擇和組裝問題？

通過這些問題，既可以幫助學生理解實驗設計的思路和實驗操作的原理，順利完成實驗；又可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神，掌握質(zhì)疑問難的方法，提高質(zhì)疑釋疑能力。

(2)實驗探究：原電池及其原理

將學生分為兩組，進行實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象并記錄，小組成員根據(jù)每組實驗設置的問題，進行交流討論，列出自己的想法。

[投影實驗內(nèi)容] 實驗序號 實驗1 實驗2 實驗步驟 鋅片插入稀硫酸 銅片插入稀硫酸 實驗現(xiàn)象 思考問題 尋找答案 問題1：反應中哪種物質(zhì)失去電子？哪種物質(zhì)得到電子？ 問題2：Zn是通過什么途徑將電子轉(zhuǎn)移給溶液中的H＋的？問題3：怎樣想辦法讓這種電子的轉(zhuǎn)移變成電流？ 組內(nèi)交流 列出想法 實驗序號 實驗3 實驗4 實驗步驟 將鋅片和銅片用導線連接，平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。將鋅片和銅片用導線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導線之間接入靈敏電流計，觀察現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象 思考問題 尋找答案 問題1：反應中哪種物質(zhì)失去電子？哪種物質(zhì)得到電子？ 問題2：電子從Zn到溶液中H＋經(jīng)歷了哪種途徑？問題3：導線在這個過程中起到什么作用？問題4：電流計在這個過程中起什么作用？ 組內(nèi)交流 列出想法

通過學生的實驗操作及能實驗現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)實驗③和實驗④中化學能直接轉(zhuǎn)化為電能。并對實驗結(jié)果進行探討交流，要將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能，必須將氧化反應和還原反應在不同區(qū)域進行，同時架設橋梁，使電子從還原劑區(qū)域轉(zhuǎn)移到氧化區(qū)域，形成電流。將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，叫做原電池。這樣做不僅培養(yǎng)學生的實驗動手操作及分析觀察能力，而且通過實驗說話，避免了教師教學上單調(diào)性。

[動畫模擬]銅鋅電池的工作原理

通過具體生動的動畫，將學生看不見的微觀世界宏觀化，從而幫助學生明確原電池的化學原理，學生歸納，共同完成：（1）電極反應式和總反應方程式：

負極(鋅)： Zn－2e－＝Zn2＋（氧化反應）正極(銅)： 2H+＋2e－＝H2↑（還原反應）

總反應式： Zn＋2H+＝Zn2＋＋H2↑

（2）原電池中的電極名稱：

負極：電子流出的一極（如上述原電池中的鋅片）；正極：電子流入的一極（如上述原電池中的銅片）

2、教材中“構(gòu)成原電池的條件”這一討論題，問題過于空泛，考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會無從談起。因此，我在這部分內(nèi)容教學時，主要采用實驗探究法。把學生分3個小組，共9個實驗，每組都是對比實驗。通過本組實驗裝置是否產(chǎn)生電流，若不能產(chǎn)生，與銅鋅原電池對比，分析可能的原因；若能產(chǎn)生，也與銅鋅原電池對比，有什么共同點，從而得出原電池的構(gòu)成條件之一。

[投影實驗內(nèi)容]

根據(jù)學生的實驗結(jié)果，引導學生分析總結(jié)原電池的構(gòu)成條件。

“師生互動”式教學模式是以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，教學中突出教師的主導性和學生的主體性在探究過程中的合作與互動，最終達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的目的。在操作中，教師要及時捕捉學生在探究過程中碰到的問題或困難，適時予以指導和調(diào)控，防止學生在探究過程中出現(xiàn)盲目性、隨意性與低效性。對學生來說，學習過程的每一個環(huán)節(jié)，都需要發(fā)揮主觀能動性，在不斷思考和探索中去自我建構(gòu)，完善認知結(jié)構(gòu)。

（三）反饋練習

適當?shù)恼n堂練習一方面是學生對本堂課學習情況的反饋，同時使學生對所學知識鞏固加深。為此，使用多媒體展示，根據(jù)條件組合原電池。

（四）實踐活動

在完成上述內(nèi)容后，指導學生制作水果電池，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。從正逆兩個方面鍛煉學生對原電池構(gòu)成條件的應用，而且達到學以致用，使學生覺得化學就在我們身邊，從而激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維。

（五）課堂小結(jié)

一堂課接近尾聲時，適當?shù)恼n堂小結(jié)是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學知識的回放，還可將本節(jié)課知識貫穿聯(lián)系起來，起到畫龍點睛的作用。

（六）作業(yè)布置（課本P.41 “科學探究”，課本P.44.1）

適當?shù)恼n后作業(yè)既有助于教師對學生情況的掌握，也有利于學生加深對所學知識的應用。

八、效果預測

通過這樣教學過程的實施，將難點建立在實驗基礎(chǔ)上進行分散，將使學生易于理解和掌握，培養(yǎng)了學生實驗探究的能力，突顯了重點，突破了難點，能夠達到預期的教學目標。

第五篇：九年級化學第一單元課題1導學案

【化學導學案】

第一單元課題1：物質(zhì)的變化和性質(zhì)（第1課時）

姓名：自我評價效果：

【學習目標】 ⑴了解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；

⑵認識化學變化的基本特征，理解反應現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系。

【預習效果自測】⑴水變成水蒸氣，塊狀膽礬被研碎后都是的變化，（填“有”或“沒有”）其他物質(zhì)生成，屬于變化。

⑵石灰石和新鹽酸反應生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體；向藍色的膽礬溶液中滴加無色酚酞溶液，會產(chǎn)生色沉淀。這些變化（填“有”或“沒有”）其他物質(zhì)生成屬于變化，又稱。

⑶化學變化的特征是。常表現(xiàn)為、、等，而且還伴隨著能量的變化，常變現(xiàn)為、、等，但是這些現(xiàn)象（填“能”或“不能”）作為判斷化學變化的依據(jù)。

⑷物質(zhì)在中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學性質(zhì)，如。物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做性質(zhì)，如。

【課時達標】1.葡萄酒的酒度低、營養(yǎng)高，飲量適度有益健康。下列家庭釀制葡萄酒的過程中不屬于物理變化的是（）

A．清洗葡萄B．搗碎葡萄C．葡萄發(fā)酵成酒D．用細紗布過濾后裝瓶

2.成語被譽為中華民族語言的瑰寶。下列成語描述的變化中，一定包含化學變化的是（）

A.木已成舟B.花香四溢C.燭炬成灰D.滴水成冰

3．（益陽）下列變化中，有一種與其他三種存在著本質(zhì)上的差別，這種變化是（）

A．水沸騰B．瓷碗破碎C．石蠟熔化D．動植物呼吸

4．2013年4月，上海某大學一名研究生遭他人投毒后死亡，相關(guān)涉案人受到法律嚴懲。二甲基亞硝基代胺是一種劇毒化學品，下列對該劇毒品認識中不屬于化學性質(zhì)的是（）

A．淺黃色油狀液體，易溶于水B．有劇毒性

C．遇明火可以燃燒D．受熱分解易放出有毒的氧化氮煙氣

5.（北京）下列物質(zhì)的用途中，利用其物理性質(zhì)的是（）

A．干冰用作冷凍劑B．硫酸用于處理堿性廢液

C．氧氣用于氣焊D．生石灰用作干燥劑

6．2013年11月，圓通公司“奪命快遞”由湖北武漢山發(fā)往山東濰坊，在卸載環(huán)節(jié)中造成危險化學品氟乙酸甲酯泄露。現(xiàn)收集到氟乙酸甲酯的下列信息：

①氟乙酸甲酯是一種無色透明液體；②沸點為104.5℃；③可溶于酒精，不溶于水；④易燃，要遠離火源；⑤劇毒，有腐蝕性，刺激眼睛、呼吸系統(tǒng)和皮膚；⑥氟乙酸甲酯在燃料、醫(yī)藥、農(nóng)藥等領(lǐng)域有廣泛的用途，是制造抗腫瘤藥物和抗菌藥物的起始原料等。

⑴請根據(jù)上述內(nèi)容可歸納出氟乙酸甲酯的物理性質(zhì)有，化學性質(zhì)有，其用途有（填序號）。

⑵按照我國國家郵政局規(guī)定氟乙酸甲酯等這類物品不得郵遞，試通過閱讀上述資料，分析其原因為（至少有一點）。

⑶為了避免與人體直接接觸，接觸時應正確處理的方法是。