第一篇：輪椅上的霍金教案設計
輪椅上的霍金教案設計
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學重、難點：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學準備：
有關霍金的補充資料；制作演示文稿 教學過程：
一、導入課題：
師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板書：霍金）
權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
（板書課題）齊讀課題——
二、初讀課文： 師：請同學們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
１．你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
（板書：物理天才、生活強者）
2．指導、交流
點撥一
你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1．生讀句子，說感受
2．［雖然他的身體一點也沒??黑洞］
地球–太陽系-銀河系—可見??（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3．（??他在大腦中??——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，??憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二：
1、（出示句子）
“即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王” ——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯系課文內容，仔細想一想
“關在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險？（運動神經細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現代醫(yī)學對此病束手無策）
那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、——理解兩個“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能??）現在，這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣？（??）
但霍金仍然在?? 注意兩個“必須”
學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們贊嘆霍金是??，是充滿??
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)
點撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？ 你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（??）a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福??）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興 e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！f)指導朗讀
Ａ、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話！
Ｂ、心靈震撼之余，掌聲雷動，??敬意！
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節(jié)！
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話！
四、升華情感
師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服??）
小練筆 交流！
五、結束課文
你們發(fā)自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！——
板書：
物理天才
輪椅上的霍金 魅 力
生活強者
板書設計：
9、輪椅上的霍金
堅強、正視命運、樂觀向上
不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
第二篇：《輪椅上的霍金》教案設計
《輪椅上的霍金》教學設計
漣水縣蔣庵中心小學朱麗華223432
課題：
小學語文 六年級 第10課《輪椅上的霍金》
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。設計理念：
《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！北竟?jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。
教學目標：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
3． 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學難點：
為什么稱霍金為一個非凡的科學家？
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1．（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2．面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
3．（放背景音樂）師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告做得非常精彩。可就在報告即將結束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。）
師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）
4．師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？
（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。）
（設計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學生先對霍金產生同情。）
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷
1．師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）
2．師：同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？
A命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續(xù)。
B“1963年，??”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情
C“1985年，??”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。D“40年過去了，??”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。
“不能看書”，感受看書的困難。
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力）
讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。
出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？
是??！命運對霍金真是太殘酷了?。ò鍟好\的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
朗讀課文第三節(jié)
小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。命運真的讓霍金失去太多了。命運讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等
同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學生交流）
3．同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示，學生讀上面的話，注意語氣。）
三、感受成就之偉大
1．同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
2．醫(yī)生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，就是他的魅力所在。
3．學生找過渡句
4．交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者。”
5．出示第8節(jié)
這段話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？
兩名學生回答（板書：物理天才、生活強者）
6．請同學們自己讀讀課文第四節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？
7．學生自學
（設計意圖：課文對霍金傳奇色彩的描寫細膩生動，表現了霍金頑強的生命力和旺盛的科學思維，這是教學的重難點所在。我借助對傳奇色彩一詞的理解，讓學生走進對文本的研讀，通過圈畫有關詞句寫批注，給學生創(chuàng)設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生品讀交流，并總結學法：抓關鍵字。）
8．交流
·“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?/p>
說得很好，（出示此句）我們來看，“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。從地球到太陽系，到銀河系，再到上百億光年外的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠，說明霍金的思維很廣闊，很活躍。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時，語氣應該一句比一句高亢。請大家自己試一試。
誰來讀？請你來讀。你讀出了對這位物理天才的仰慕。還有誰來讀？你通過語氣的加強，突出了霍金研究的成果越來越卓越。
②聯系（讀出鮮明的對比）
③，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”
·“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>
（感受他的想法在當時都是非常領先的，他的思維在科學王國中自由的馳騁）·“最年輕的英國皇家會員------教授。”
（感受他取得的偉大成就）
小結：是?。。ǔ鍪荆簭摹半m然到教授”）雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維（學生跟讀），他在大腦（學生跟讀），他思考著（生讀）
9．讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績
·“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者?！?/p>
（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）
·“宇宙之王”的美譽
10．是??！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）
11．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的第5、6、7自然段，讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）
過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？
交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
（1）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
（2）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）
小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。
過渡：正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。（設計意圖：對文本的解讀是逐步深入的過程，要讓學生透過“傳奇色彩”進一步感悟人物的特點，體會霍金不斷求索的精神追求。教學中，通過一幅幅霍金工作畫面的文字朗讀，扣住文字的言外之意，話外之情，將人物獻身科學的品質加以具體形象化，然后指導學生有感情地朗讀，讀出敬意，讀出贊美，讀出熱愛科學之情。并聯系課文第3自然段，點撥學生理解反襯的寫作手法。）
四、抓住重點句子，感受“生活的強者”
1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2．教師板書：生活強者
3．面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，請大家讀課文9-12節(jié)，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4．學生自學
5．交流：
·出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
·同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讓我們一起來讀讀霍金的話吧！
·說說自己讀懂了什么？板書：樂觀感恩
·有感情地朗讀霍金的話。
過渡：很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。
6．齊讀最后一小節(jié)。同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）
小結：從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
（設計意圖：扣準中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脈搏。對生活強者的體味，是本文教學的重中之重。在體味中心句語言的表達的同時，緊貼文本，引導學生結合訪問的情境和語言質疑，點燃學生思維的火花，觸動他們情感的端口。在此鋪墊之下，濃墨重彩地品讀霍金震撼人心的話語，將人物內心的掙扎和吶喊、悲傷和快樂，堅強和坦然于字斟句酌間吟誦出來，感嘆出來，霍金生活強者的形象就深深印在每一個學生的心頭。）
五、拓展延伸
1．學完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2．我們一起來念一念。
六、布置作業(yè)
1．以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話
2．課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書：
10、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡的科學家
生活強者（樂觀感恩）
第三篇：《輪椅上的霍金》教案設計
《輪椅上的霍金》教學設計
教學目標：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。3． 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學重點.難點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課 1．（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2．面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？ 3．（放背景音樂）師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告做得非常精彩?？删驮趫蟾婕磳⒔Y束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。）
師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）4．師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？
（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。）
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷
1．師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）
2．師：同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？ A命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現在哪兒呢？請繼續(xù)。B“1963年，??”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情 C“1985年，??”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。D“40年過去了，??”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。
“不能看書”，感受看書的困難。
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力）
讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。
出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？
是??！命運對霍金真是太殘酷了?。ò鍟好\的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
朗讀課文第三節(jié) 小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。命運真的讓霍金失去太多了。命運讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等
同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學生交流）
3．同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示，學生讀上面的話，注意語氣。）
三、感受成就之偉大
1．同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
2．醫(yī)生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，就是他的魅力所在。
3．學生找過渡句 4．交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者?！?5．出示第8節(jié)
這段話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？ 兩名學生回答（板書：物理天才、生活強者）
6．請同學們自己讀讀課文第四節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？
7．學生自學 8．交流 ·“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?說得很好，（出示此句）我們來看，“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。從地球到太陽系，到銀河系，再到上百億光年外的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠，說明霍金的思維很廣闊，很活躍。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時，語氣應該一句比一句高亢。請大家自己試一試。
誰來讀？請你來讀。你讀出了對這位物理天才的仰慕。還有誰來讀？你通過語氣的加強，突出了霍金研究的成果越來越卓越。
②聯系（讀出鮮明的對比）③，讀：“他在大腦中想象著，計算著——” ·“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>
（感受他的想法在當時都是非常領先的，他的思維在科學王國中自由的馳騁）·“最年輕的英國皇家會員------教授?！保ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停┬〗Y：是?。。ǔ鍪荆簭摹半m然到教授”）雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維（學生跟讀），他在大腦（學生跟讀），他思考著（生讀）
9．讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績 ·“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者?！保ā叭澜纭薄盁o數的讀者”，成果之大）·“宇宙之王”的美譽
10．是??！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）
11．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的第5、6、7自然段，讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）
過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？（1）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？（2）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）
過渡：正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。
四、抓住重點句子，感受“生活的強者”
1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2．教師板書：生活強者
3．面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，請大家讀課文9-12節(jié)，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4．學生自學 5．交流：
·同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讓我們一起來讀讀霍金的話吧！說說自己讀懂了什么？板書：樂觀感恩
·有感情地朗讀霍金的話。
過渡：很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。
6．齊讀最后一小節(jié)。同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）
小結：從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸
1．學完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。
六、布置作業(yè)
1．以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話 2．課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書：
10、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡的科學家
生活強者（樂觀感恩）
第四篇：輪椅上的霍金教案設計
10、輪椅上的霍金
教學目標：
1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。重點難點：
能正確、流利地朗讀課文。理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。課前準備： 多媒體課件 課時劃分： 兩課時
教學流程：
第一課時
一、情景導入
師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板書：霍金）
權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
（板書課題）齊讀課題——
大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學習《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
二、感知體驗
1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解“標志性形象”的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
3、學生自由讀課文，要求讀正確,讀流利。
4、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
5、學生默讀思考，同桌交流。
三、對話探究
1、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
2、請學生概括出全文主要內容。
3、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？
4、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）
5、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金??）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
四、建構生成
通過這節(jié)課的學習，你已對霍金有了怎樣的了解？你還想知道些什么？課后繼續(xù)閱讀課文、搜集資料。
板書設計：
10、輪椅上的霍金
身體癱瘓 “宇宙之王” 作業(yè)設計：
1、2、讀熟課文。生字描紅。
教學反思：
《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。我便采取了以下策略豐富學生的體驗，引導學生走進了文本的深處。
一、聯系生活經驗，激活學生體驗；
二、填補文本“空白”，豐富學生體驗。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。重點難點：
1、理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
2、憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。課前準備： 多媒體課件 教學流程：
一、情景導入 用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）討論：命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現在哪兒呢？
2、出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能???看來，命運對霍金真的很殘酷。
3、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）
二、感知體驗 用心靈與強者對話
1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？
2、面對苦難，弱者會退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上。霍金在殘酷的命運面前，就是一個生活的強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。
生讀句子，說感受（說說你的看法，談談你的想法）（1）雖然他的身體一點也沒??黑洞。（出示文字，點擊關鍵詞）（2）他在大腦中????
（3）他還建立了非常美的科學的??教授。
4、那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學讀讀課文5-7小節(jié)，劃一劃有關句子。（生自讀思考后交流）
A、比起整天被人眾星捧月般的??主人正在睡覺。（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計名利得失）
同學們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人??他寧愿??）從中你體會到了什么? B、此時他一定坐在這間??幾個小時。（工作時間長，忘我工作）C、每天下午4點，??一個咧嘴笑容。（堅持工作的不易，對學生的和藹）
5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于??更因為??。他不斷求索的??感動了大眾?！保ㄔ俅我x）
三、對話探究 用心靈與自己對話
1、是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘??？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些??，報告廳內???！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）
霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
2、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？ 為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！
4、女記者認為霍金失去太多，沒料到霍金認為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）
5、小結：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。
四、建構生成
1、學完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神能永遠激勵著我們。（出示，生讀）
2、利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標題，語言生動形象，具有一定的文學性。
全文總結：面臨苦難，弱者會退縮逃避，而強者，一定會毫不畏懼、迎難而上。用眼睛閱讀的只是表面的文字，用心靈感受的是文字的思想。微笑著面對生活，面對一切。也許我們成不了英雄，但是我們可以成為強者，可以成為我們自己，成為站在平凡的起跑線上勇往直前的沖刺者。我們走近英雄，并不是為了頂禮膜拜，我們學習強者，是為了讓自己更堅強。板書設計：
10、輪椅上的霍金
物理天才 生活強者
教學反思：
在理解霍金“標志性形象”的含義時，我運用多媒體展示了一組霍金在工作和學習時的圖片，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學生在偷笑，一點兒也不嚴肅。我知道問題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學生對照課文找出描寫人物形象的有關語句，用心地進行反復的朗讀、體味，加深學生對霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。
第五篇：輪椅上的霍金教案設計
教材分析：
本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出，敘述具體。第一部分1、2自然段講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分3~7自然段具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。第三部分8~12自然段，講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
教學目標：
1.學會本課8個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3.憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學準備：
運用網絡搜索霍金的資料，用霍金有一個大概的了解，并在課內講解時結合課文中關鍵詞句的理解，體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標：
1.學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
教學過程：
一、課前準備，搜集資料。
二、觀察表達，感悟形象。
1.展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2.對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解“標志性形象”的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1.學生自由讀課文，要求讀正確
2.朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3.學生默讀思考，同桌交流。
4.指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
請學生概括出全文主要內容
四、指導寫字。
1.師重點指導
2.學生寫字
3.展示評議
五、布置作業(yè)
1.讀熟課文
第二課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程：
一、復習導入
1.聽寫生詞
2.指名讀課文
二、比較閱讀，品味語言
1.出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：“盡管他那么無助地坐在……解開了宇宙之迷”
出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，……非常美的科學的宇宙模型。
內容概括：這篇介紹了關于輪椅上的霍金,輪椅上的霍金教案教學設計精品，希望對你有幫助！
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