第一篇：林春燕 教學(xué)反思Doc1

《榕樹爺爺》教學(xué)反思

慶元縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林春燕

《榕樹爺爺》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五課快樂的陽光中的一首學(xué)唱歌曲。歌曲抒情優(yōu)美，引子部分和尾聲部分是相同的，只是引子部分的主旋律在低聲部，而尾聲部分的主旋律再現(xiàn)時(shí)在高聲部。歌曲低聲部以襯詞為主，演唱時(shí)用活潑跳躍的聲音。歌曲用擬人的手法，描繪孩子們深情呼喚榕樹爺爺、向榕樹爺爺表達(dá)即將要離開榕樹爺爺依依不舍的情感，二聲部用模擬榕樹爺爺輕柔地應(yīng)答的效果。

《榕樹爺爺》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)以初識(shí)榕樹爺爺打招呼——我們和榕樹爺爺聊天——小動(dòng)物加入我們——和榕樹爺爺告別為主線。打招呼的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)練聲的同時(shí)解決引子和尾聲的雙聲部演唱，通過觀察譜子，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)引子和尾聲的異同；和榕樹爺爺聊天這個(gè)環(huán)節(jié)主要進(jìn)行歌曲主體部分的教學(xué)，主體部分分為兩個(gè)樂段，第一樂段為雙聲部，低聲部作為加花的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)的情境是我們和榕樹爺爺聊天，低聲部是榕樹爺爺?shù)幕貞?yīng)；小動(dòng)物的加入部分是主體的第二樂段，我將原譜進(jìn)行簡化，雙聲部變?yōu)橐粋€(gè)聲部，降低難度（根據(jù)學(xué)生實(shí)際演唱能力），在情緒上，這個(gè)部分是歌曲高潮；和榕樹爺爺告別的環(huán)節(jié)是再次鞏固尾聲的漸弱漸慢的效果，同時(shí)進(jìn)行情感的表達(dá)，離開榕樹爺爺就如同學(xué)生馬上畢業(yè)，要離開母校，表達(dá)依依不舍的情感。

整堂課上完了，從備課到上課收獲很多，也有很多的不足：

一、只為完成，精細(xì)不足。整堂課在聲音上已經(jīng)達(dá)到自己預(yù)想的效果，雙聲部的演唱也很到位，但是每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語還是不夠精細(xì)，提煉的不夠精準(zhǔn)。課件也是過于簡單，沒有給人深刻的印象。

二、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠。課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，在《榕樹爺爺》這堂課上，我給學(xué)生的僅僅只是聲音的參與，思考和主動(dòng)行為卻不多，學(xué)生只是跟著我走。我卻忘了：我只是那個(gè)拿著風(fēng)箏線，跟著風(fēng)箏跑，卻又讓它不會(huì)跑偏的人。

三、輕視試教，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間上的把握不到位。我把關(guān)注點(diǎn)都放在了學(xué)生的聲音和節(jié)奏教學(xué)上，整堂課在試教的時(shí)候都是零星拼湊，所以在正式教學(xué)的時(shí)候

發(fā)現(xiàn)連音線的教學(xué)時(shí)間太拖拉，導(dǎo)致最后一個(gè)環(huán)節(jié)基本沒有時(shí)間上，這是試教不夠嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致的結(jié)果。

四、教師對(duì)于歌曲還是不夠熟悉。正式上課的時(shí)候，我?guī)状螐楀e(cuò)了伴奏，因?yàn)樽笫指簧嫌沂?，這是最不應(yīng)該的。

五、心理素質(zhì)不好。頻繁的出現(xiàn)過渡語錯(cuò)誤、伴奏錯(cuò)誤，這種種的錯(cuò)誤都是因?yàn)闆]有過好的心理素質(zhì)。

上一堂課就知道自己的不足，進(jìn)步的空間還很大，因此，接下來的教學(xué)中，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注自己以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)：

一、思想上的調(diào)整，將自己放在最初的位置上。將自己的心態(tài)調(diào)整成從零開始，猶如新生兒一般，從最初的模仿開始，然后再慢慢尋找自己的教學(xué)思維和教學(xué)風(fēng)格。

二、練就扎實(shí)的基本功。音樂教師的彈、唱、舞、說，都是必須要經(jīng)過不斷的練習(xí)才能有好的表現(xiàn)的，接下來的時(shí)間，我將重新將自己的基本功練扎實(shí)。

三、多看、多聽、多想。閉門造車是不實(shí)際的，惟有走出去，多看多聽同行的課才能在其中汲取養(yǎng)分，并把這些運(yùn)用到自己的課堂中。

四、多去嘗試，不要害怕失敗。失敗并不可怕，可怕的是每次失敗之后就怨天尤人，不思考問題所在，這樣只會(huì)在這個(gè)死循環(huán)里走到底，對(duì)于教學(xué)，沒有任何的幫助。

五、立足文本，掌握教材。音樂課的創(chuàng)意也好，教學(xué)形式也罷，最終都是來自于音樂作品的本身。對(duì)于作品的創(chuàng)作背景、作者、情感的把握都是有資料可以尋找的，當(dāng)這些都了然于心的時(shí)候，我們?cè)賮碚剟?chuàng)意和教學(xué)形式，這樣才能胸有成竹。

六、師生默契，來自于平時(shí)課堂的點(diǎn)滴。這堂課是合唱課，上課的班級(jí)是我六年級(jí)上學(xué)期才接手，之前的時(shí)間都在調(diào)整學(xué)生的聲音狀態(tài)，卻忽視了作品強(qiáng)弱對(duì)比，情緒的處理，在課上處理主體部分的強(qiáng)弱時(shí)只有少部分的學(xué)生能夠看懂指揮，指揮手勢的表達(dá)，需要跟學(xué)生達(dá)成默契就必須在課堂上多練習(xí)。

曾聽過這樣一句話，當(dāng)你的才華撐不起你的欲望時(shí)，只能低下頭好好的學(xué)習(xí)。我想，要成功，除了努力，沒有捷徑。

第二篇：《螳螂捕蟬》教學(xué)案例.—.林燕

課堂的精彩，源自教師的評(píng)價(jià) ——《螳螂捕蟬》教學(xué)案例

洋里安仁小學(xué)林燕

結(jié)合教研活動(dòng)中我上的《螳螂捕蟬》這一課的第二課時(shí)。從幾個(gè)教師的評(píng)課中再加上自己與之前所上的課進(jìn)行對(duì)比反思，深刻的意識(shí)到教師的激勵(lì)性語言對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。在教學(xué)過程中，教師的一句激勵(lì)性語言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)片斷一： 聽寫詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文?，F(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們聽寫四組的詞語。認(rèn)真聽，用心寫，想想每組三個(gè)詞語之間有什么聯(lián)系。

（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)（每個(gè)同學(xué)都聽寫的很認(rèn)真，看過去挺緊張的樣子。）

師：哇塞，我發(fā)現(xiàn)大家今天都非常的認(rèn)真，看到同學(xué)們這么認(rèn)真的份上，老師決定額外獎(jiǎng)勵(lì)給大家一組詞語。（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

（學(xué)生都開心的笑了起來）

【評(píng)析】在這一片斷的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我借鑒了特級(jí)教師薛法根的用語。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生因?yàn)樯瞎_課十分緊張時(shí)，適時(shí)的“獎(jiǎng)勵(lì)”他們，學(xué)生緊張的情緒馬上得到了緩解，課堂氣氛一掃之前的沉悶，一下子輕松起來。學(xué)生很認(rèn)真很輕松地完成了詞語的聽寫復(fù)習(xí)。

教學(xué)片斷二： 創(chuàng)造性的復(fù)述故事

師：現(xiàn)在誰愿意來講講這個(gè)故事？（學(xué)生稀稀疏疏的幾個(gè)舉手）

生：花園里有一棵樹，樹上有一棵蟬。蟬趴在高高的樹枝上，悠閑自得地唱著歡快的歌曲，自由自在的貪婪地吮吸著露水,卻不知道有只螳螂正悄悄地從它的身后逼近??

師：（非常驚喜狀）你們聽出什么來了么？ 生：他自己加了一些好詞語。

師：對(duì)！他用上了“悠閑自得地唱著歡快的歌曲”“貪婪地吮吸”，“悄悄地”“逼近”使得這個(gè)故事更動(dòng)聽，更扣人心弦了?？磥恚阏媸莻€(gè)有講故事天賦的孩子，會(huì)自己創(chuàng)造。我相信我們班的同學(xué)都是跟他一樣有天賦的，誰愿意來接著說說。（學(xué)生爭先恐后地舉起手）

生：（先學(xué)著恐怖電影里模仿了幾聲“咚咚”聲）蟬萬萬沒有想到死亡之神正向它逼近。一只螳螂正拱起那彪悍的身子，舉起它的“兇器”——前爪，要去捕蟬??

故事講完后，請(qǐng)生評(píng)價(jià)。

生：她講得非常的形象，讓人覺得很緊張。

師：真是太驚心動(dòng)魄了。非常感謝你，讓我們享受了個(gè)美妙的故事。（鼓掌)【評(píng)析】本班學(xué)生的學(xué)情是，大部分學(xué)生沉默寡言，不愛舉手回答問題，據(jù)說跟以前老師一回答錯(cuò)誤就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)有很大關(guān)系。所以一開始學(xué)生沒有幾個(gè)舉手，后來在老師激勵(lì)性的表揚(yáng)評(píng)價(jià)后，學(xué)生開始躍躍欲試，最后對(duì)于創(chuàng)造性的復(fù)述故事，學(xué)生基本上都很到位了。）

?? 教學(xué)片斷三： 分角色朗讀

師：同學(xué)們，學(xué)完課文，吳王和少年給我們留下了深刻的印象。下面我們分角色朗讀第三自然段到第十二自然段加以體會(huì)。讀的時(shí)候，注意讀好人物的對(duì)話，可以加上適當(dāng)?shù)谋砬?，?dòng)作。

學(xué)生練習(xí)，后派代表分角色朗讀。由于時(shí)間關(guān)系，為了有時(shí)間總結(jié)全文，在讀了兩個(gè)組合后——

師：讀得不錯(cuò)，有感情。大家回去好好讀一讀。

【評(píng)析】由于趕時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的朗讀并沒有進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，只是草草了事，“讀得不錯(cuò)”用很抽象的語言概括，使原本學(xué)生對(duì)于這個(gè)分角色朗讀興趣高漲變成索然無味。所以導(dǎo)致學(xué)生在分角色朗讀這一塊課后檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家跟第一次讀的并沒有多大區(qū)別，感情平平。）

【幾點(diǎn)反思】 1.教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性

從走上工作崗位開始，有聽過我課的老師對(duì)我的評(píng)課中總少不了“激勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠”這一條。為此也相當(dāng)?shù)目鄲?。激?lì)性評(píng)價(jià)不夠，導(dǎo)致課堂上的冷冷清清，上課老師講得唾沫橫飛而學(xué)生反應(yīng)平平。所以上課的效果總不是很好。對(duì)此深刻的反思：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期——青春期。這個(gè)時(shí)期他們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。所以我們教師要善于在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)會(huì)使他們得到自豪感。好的評(píng)價(jià)，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的思維火花。

2.教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要有真情實(shí)感。

在平時(shí)的生活中我很少去夸獎(jiǎng)別人，更別提贊美了。始終覺得要我去說別人好話總有點(diǎn)別扭，似乎是一種“阿諛奉承”。自然而然這種態(tài)度帶到了我的教學(xué)中。在一些老師指出這個(gè)缺點(diǎn)后，我就有意的去注意這一方面。有時(shí)，特意表揚(yáng)了某個(gè)學(xué)生，可是結(jié)果發(fā)現(xiàn)他卻無動(dòng)于衷，原來孩子也是很敏感的對(duì)于孩子來說他們覺得這樣的表揚(yáng)、鼓勵(lì)是沒有誠意的，是虛假的。所以歸結(jié)得出在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫的虛偽與欺哄，要真心實(shí)意的去表揚(yáng)學(xué)生，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”。

3.教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)要根據(jù)具體情境，創(chuàng)造性地開發(fā)運(yùn)用。

在很多時(shí)候，我們?cè)谡n堂上，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，我們往往采用“很好”、“你真棒”、”你真聰明””、“你讀得真有感情”、“你讀得真好”這樣的一類的簡單評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)千篇一律缺乏針對(duì)性，如果教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語言只有這些的話就顯得貧乏，久而久之，學(xué)生聽了就會(huì)毫無感覺，由此失去激勵(lì)的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生個(gè)體，不同的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)性語言應(yīng)是不同的。因而，這就需要我們做好充分的備課工作，備好教材更要備好學(xué)生，到教學(xué)時(shí)根據(jù)情況預(yù)設(shè)與生成結(jié)合充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智巧妙應(yīng)對(duì)。

4.教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)注意客觀公正

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。就例如在本課的分角色朗讀這一板塊的教學(xué)中當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀完課文后，我的評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。我想如果這樣評(píng)價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣實(shí)事求是的客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生能能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。這樣學(xué)生今后的朗讀水平就會(huì)慢慢提高了。

通過將近一年的摸索教學(xué)，深刻意識(shí)到在教學(xué)中，適當(dāng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是激起學(xué)生思維的“一劑良藥”，正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)必將使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力和無限的精彩?；蛟S正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！彼晕覀?cè)谡n堂教學(xué)中，我們不應(yīng)該只看到孩子的缺點(diǎn)，要善于發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，那怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，身為教師的我們千萬不要吝嗇，特別是不要吝嗇我們的鼓勵(lì)。

第三篇：燕歌行教學(xué)反思

《燕歌行》教學(xué)反思

《燕歌行》是我在本周剛剛開展了的一節(jié)校級(jí)公開課，整節(jié)課下來得到學(xué)生和老師們的一致認(rèn)可，自己感覺也很舒暢?，F(xiàn)將自己做課過程中的心得與體會(huì)和大家一起分享。自我認(rèn)為本節(jié)課較成功的地方有以下幾處;

第一，課前給同學(xué)預(yù)留一定的時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作，即先通過自學(xué)了解詩歌大意，我們知道，理解詩歌是基礎(chǔ)，是鑒賞的前提。如若放在課堂上來理解則會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，落實(shí)不好教學(xué)重點(diǎn)。因而，我就把這一任務(wù)布置在了課前，實(shí)踐證明，這種先學(xué)后教的方式真的是有效的。

第二，選定教學(xué)目標(biāo)，做好落實(shí)工作。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，我拋棄了以前那種大而空，雜而亂的目標(biāo)，爭取從一個(gè)小而易把握的突破口切入，尋找學(xué)生的最大提升空間。例如，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“從《燕歌行》入手，鑒賞歸納詩歌中的人物形象”，那么，整節(jié)課的內(nèi)容與活動(dòng)便都是緊緊圍繞著這一中心而開展的。

第三，組織多樣的活動(dòng)形式，有利于抓住同學(xué)們的注意力。例如本節(jié)課中，有教師范背，有學(xué)生齊讀，有自主作答，也有合作探究，有課內(nèi)品讀也有課外拓展，形式可謂變化多樣，這樣就把同學(xué)的注意力緊緊地吸引到了課上。學(xué)生自主積極活動(dòng)，但又始終是跟著老師的要求在走。

此外，教師對(duì)文本的感悟與喜愛程度會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性。作為邊塞詩中的名篇，《燕歌行》一直都是我所喜愛的，無論是詩歌語言，人物形象，還是其中透露的情感都有可細(xì)細(xì)品味之處?？赡苷且?yàn)橛辛伺d趣，所以不自覺地閱讀過程中就把文本記到了心里。然后課堂上原本只是想著示范朗讀，幫助同學(xué)們訂正讀音的，沒想到自己無意的范背，竟然換來學(xué)生驚異和崇拜的表情，不用說，這首詩在課下不用再像之前那樣督促，同學(xué)們也都開始爭先恐后地背誦。為此我再次深深地體味到“為人師表”的含義，可以說收獲不小。

當(dāng)然這節(jié)課也還有不足之處，比如學(xué)生較多，不能顧及每一位同學(xué)的個(gè)性思考，教師在引導(dǎo)方面還可再下功夫，幫助學(xué)生更好提升?？偟膩碚f，需要改進(jìn)和完善的地方還有很多，我一定會(huì)繼續(xù)努力的！

第四篇：林曉春——四年級(jí)——筆算乘法教學(xué)反思

教學(xué)隨筆——教學(xué)反思

《筆算乘法》教學(xué)反思

烏蘇市第五小學(xué)

林曉春

本課是四年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容---三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆乘除法。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、多位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

課堂上，我以飛機(jī)每小時(shí)行526千米，10小時(shí)行多少千米？12小時(shí)行多少千米？引入新課。

生：526×10=5260（千米）師：那12小時(shí)行多少千米呢？ 生：526×12= 從而讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，將算法的研究、算理的理解和解決實(shí)際問題融合在一起，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)與生活。

在探究交流過程中：

生1：526×10=5260（千米）526×2=1052（千米）5260+1052=6312（千米）生2：列豎式526 ×12 ——————

1052 ………526×2=1052 526 ………526×10=5260 ——————

6312 ………5260+1052=6312 生3：500×12=6000（千米）20×12=240（千米）6×12=72（千米）6000+240+72=6312（千米）

生4：因?yàn)?26×10=5260（千米）所以5260+526+526=6312（千米）

學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，體會(huì)、應(yīng)用遷移的數(shù)學(xué)思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發(fā)展思維能力，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。而我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

第五篇：擺 教學(xué)設(shè)計(jì) (晁春燕)

教材分析

《擺》是江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《物體的運(yùn)動(dòng)中》的第五課，旨在通過做擺，探究擺得快慢與什么有關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的探究過程，學(xué)會(huì)控制變量，在學(xué)習(xí)和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。

學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數(shù)據(jù)的能力，也能夠?qū)κ占降臄?shù)據(jù)進(jìn)行比較、分類，但探究過程中過程與方法的運(yùn)用還有待提高。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。過程與方法：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素

2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性；

2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。

教學(xué)難點(diǎn)：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、展示擺鐘，引出課題

1、利用幻燈片向?qū)W生展示擺鐘，讓學(xué)生思考它是由哪幾部分組成？

2、揭示“擺”和“擺動(dòng)”的定義，板書課題。

3、利用幻燈片向?qū)W生展示擺，并引導(dǎo)學(xué)生思考擺是由幾部分組成。

1、通過觀察，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為擺鐘是由鐘面和鐘擺等物件構(gòu)成。

2、指認(rèn)出擺的構(gòu)成部件，并說出其名稱。

通過生活中的事物引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、制作簡易擺，提出問題

1、請(qǐng)學(xué)生用線和砝碼等材料做一個(gè)簡易的擺。

2、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示自己的擺。

3、歸納補(bǔ)充注意事項(xiàng)，利用幻燈片展示比賽規(guī)則，通過比賽看看在相同的時(shí)間內(nèi)誰的擺擺得快。

4、分析所得數(shù)據(jù)，提出問題。

1、小組合作制作擺。

2、學(xué)生諫言比賽中的注意事項(xiàng)：如何計(jì)數(shù)、如何規(guī)范操作等。

3、學(xué)生正確操作，準(zhǔn)確計(jì)數(shù)。

4、學(xué)生提出問題：在相同的時(shí)間內(nèi)為什么有的擺擺動(dòng)的次數(shù)多，有的擺擺動(dòng)的次數(shù)少？

在制作擺的過程中，掌握基本的科學(xué)的使用方法，為下面的研究作鋪墊。

三、探究環(huán)節(jié)

1、猜想

1、踢球：那你猜猜為什么有的擺擺得快，有的擺擺得慢？板書。

2、利用幻燈片向?qū)W生介紹“擺角”。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，根據(jù)研究問題，小組合作制定實(shí)驗(yàn)方案，初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

4、教師總結(jié)完善，幻燈片出示溫馨提示。

1、大膽猜想，羅列出影響擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素。

2、大膽猜想，填寫觀察記錄表。

3、從影響擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素中選擇一種開展研究。

4、匯報(bào)研究方案。

5、說說在研究過程中你有什么要提示大家的么？

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，真正落實(shí)本冊(cè)情感態(tài)度價(jià)值觀中“想知道，愛提問”的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2、分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證想法

1、給各組分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，如剪刀、尺子（測量擺線的長度）、半圓儀（測量擺角）、標(biāo)有不同重量的砝碼若干，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，并說說它在本次實(shí)驗(yàn)中的用途。

2、告訴學(xué)生要想驗(yàn)證猜想就要親自嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手測一測，看看在其它因素不變，一種因素變化的條件下，十秒鐘內(nèi)兩次試驗(yàn)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否一樣。

1、將數(shù)據(jù)記錄下來，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。

2、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

分組合作，降低難度的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。在控制變量的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)與擺得快慢有關(guān)系的因素。

3、交流、討論

1、請(qǐng)小組匯報(bào)員說說各自的結(jié)論。

2、如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生臺(tái)展示一下，共同來找找出錯(cuò)的原因在哪兒？

3、板書。

4、總結(jié)。

1、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：擺的快慢和擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，跟擺線的長短有關(guān)。

2、整理實(shí)驗(yàn)用品。經(jīng)過思維加工，學(xué)生得出結(jié)論，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干。

四、活動(dòng)延伸

1、通過介紹伽利略的機(jī)械表首次被醫(yī)生用在了測量脈搏上的故事，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課的收獲為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)——設(shè)計(jì)一個(gè)擺的長度，使擺在10秒鐘擺動(dòng)的次數(shù)是5次或10次或15次。

2、活動(dòng)：把小組制作的擺進(jìn)行展示，并仔細(xì)觀察，呈現(xiàn)出什么樣的圖形？你有什么發(fā)現(xiàn)？

1、小組合作設(shè)計(jì)完成計(jì)時(shí)器。

2、互相交流討論，得出結(jié)論：擺線越長，擺速越慢；擺線越短，擺速越快。

加深對(duì)“擺長影響擺得快慢”的認(rèn)識(shí)。

五、拓展：生活中的擺

1、鼓勵(lì)學(xué)生說說擺在生活中的應(yīng)用，出示短片，展現(xiàn)生活中的擺。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在探究中解決那些類似于擺鐘走不準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)問題，讓自己越來越“擺”（厲害），激發(fā)學(xué)生下課后的探究性學(xué)習(xí)和思考。

聯(lián)系實(shí)際說說擺的應(yīng)用。

將收獲延伸到生活中，為生活服務(wù)。

板書設(shè)計(jì) 擺

擺錘輕重

擺繩長短

擺幅大小

無關(guān)

有關(guān)

無關(guān)

材分析

本課在認(rèn)識(shí)了擺的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)后，一單擺為話題，以單擺為話題，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，再次使用“控制變量”的科學(xué)方法來收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。

學(xué)情分析

1、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課是比較有興趣的。

2、個(gè)別學(xué)生對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的積極性還不夠積極。

3、學(xué)生的各種科學(xué)能力還學(xué)認(rèn)真培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

1、知道擺的快慢逾擺長有關(guān)。

2、能夠和老師共同設(shè)計(jì)擺的快慢的因素并參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。思想教育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生注重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。能力培養(yǎng)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，記錄能力，對(duì)比分析能力以及 總結(jié)概括能力等。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 研究擺的快慢與什么因素有關(guān)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課

1、多媒體出示各種座鐘、掛鐘，突出鐘擺。問：1）、這是什么？ 2）、什么叫擺？

2、提起一個(gè)擺（鑰匙、線組成的擺）問：擺有什么和什么組成？

（老師在黑板上畫了一個(gè)擺，并指出了那是擺線，那是擺錘。）

3、演示并講述：1）、擺要擺動(dòng)，提起的這個(gè)角度，叫做擺角。（并在黑板上標(biāo)出了擺角）2)、擺來回往返一次算擺動(dòng)一次。

4過渡：擺線可長可短，擺錘可重可輕，擺角可大可小。

想想：擺的快慢與什么有關(guān)？

二、研究擺的快慢與什么有關(guān)

1、學(xué)生提出假設(shè) 老師板書 1）、與擺錘有關(guān)：擺錘越重，擺得越快。2）、與擺角有關(guān)：擺角越大，擺得越慢。3）、與擺線有關(guān)：擺線越長，擺得越慢。

2、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 1）、學(xué)生取下自己脖子上的鑰匙，老師選六位學(xué)生上臺(tái)。其他學(xué)生按座位分六組，心中默數(shù)擺動(dòng)次數(shù)并做好記錄。2）、時(shí)間15秒，老師掐表。

3、實(shí)驗(yàn)一：

1）、臺(tái)上的六位同學(xué)將手捏在擺線同樣長的位置，提起擺錘做好準(zhǔn)備。

2）、老師掐表，同學(xué)默數(shù)做好記錄，連續(xù)三次。

3）、匯總結(jié)果：11次

4）、問：這六位同學(xué)所拿的擺，擺錘重量一樣嗎？這說明什么？

這六位同學(xué)剛才提起的擺角的大小一樣嗎？這說明什么？

5）、小結(jié)：擺的快慢，與擺錘的重量無關(guān)，與擺角的大小無關(guān)。實(shí)驗(yàn)二：

1）、臺(tái)上的六位同學(xué)，按擺線由短到長重新站好。

2）、老師掐表，學(xué)生默數(shù)做好記錄，連續(xù)三次。

3）、匯報(bào)結(jié)果：17、15、13、10、9、7。4）、問：以上結(jié)果說明了什么？ 5）、小結(jié)：擺的快慢與擺線長短有關(guān)。擺線越長，擺得越慢；擺線越短，擺得越快。

4、總結(jié)：問：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能匯總一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？

三、嘗試應(yīng)用 解決問題 問：1）、如果讓你改變一個(gè)擺的擺動(dòng)速度，你要改變擺的什么？

2）、那么，我現(xiàn)在要加快手中擺的擺動(dòng)速度，該怎么辦？ 3）、又如：你要減慢擺現(xiàn)在的速度，又該怎么做呢？

4）、想想說說：這節(jié)課我們研究了什么問題？學(xué)到了什么知識(shí)？