第一篇：隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.(1)正確理解文中的難詞、難句,了解文意。

(2)正確分析諸葛亮的人物形象。

(3)理解掌握從正、側(cè)兩方面對(duì)人物形象的介紹。

2.(1)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中體會(huì)人物形象。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分角色表演,進(jìn)一步體會(huì)人物形象。

3.讓學(xué)生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不恥下問(wèn)”、“謙遜”的品行。

4.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)古代賢能的聰明才智,體會(huì)文章的語(yǔ)言的精煉。

教學(xué)設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,疑難字、詞、句意的理解,可以讓學(xué)生討論,教師適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)解決。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.辨析疑難字、詞、句意,是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,互相討論后,教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

2.諸葛亮提出怎樣的策略?以此策略的根據(jù)是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式,讓學(xué)生討論分析來(lái)解決。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1.疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文,解決書(shū)后練習(xí)二。

2.深刻體會(huì)諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)。

二、整體感知

這篇傳記,記敘了三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段,反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預(yù)見(jiàn)性,以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。

三、教學(xué)過(guò)程

首先介紹作者,初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

接著教師范讀課文,注意正音、正字。

然后學(xué)生跟讀課文,掌握句讀。

下面借助工具書(shū)和課文下面解釋,學(xué)生邊讀邊譯,教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。

接下來(lái)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生討論。

(1)文章每部分的內(nèi)容。

(2)三節(jié)之間的關(guān)系,詳寫(xiě)了哪一內(nèi)容。

(3)分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案

(1)第一部分(1)寫(xiě)諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。

第二部分(2)寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(3—5)敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對(duì)策。

第四部分(6)寫(xiě)“隆中對(duì)”的余波——關(guān)、張不悅。

(2)第三部分寫(xiě)得最詳,因?yàn)榈谝?、二、四從?cè)面烘托諸葛亮,而第三部分隆中對(duì)是正面描寫(xiě)。

(3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略,可見(jiàn)他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

做書(shū)后練習(xí)三。

布置作業(yè)

1.整理課堂筆記。

2.從文中找出5—8句重點(diǎn)語(yǔ)句,翻譯。

3.書(shū)后練習(xí)一。

第二篇：隆中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】知 識(shí) 和 能 力：積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。過(guò) 程 和 方 法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國(guó)演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。情感態(tài)度和價(jià)值觀： 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國(guó)、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；做尊重知識(shí)，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問(wèn) 的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】 讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】 教材中涉及的歷史事件及背景。

【課時(shí)安排】 兩課時(shí)

【教學(xué)方法】 朗讀法 提問(wèn)法 討論分析法 多媒體演示等

【教材及學(xué)情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國(guó)演義》中都有不同角度的描寫(xiě)，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對(duì)教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

用課件播放《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問(wèn)：“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請(qǐng)問(wèn)，你的腦海里都裝著三國(guó)中的哪些英雄？你最喜歡誰(shuí)？為什么？通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。提問(wèn)，詩(shī)中寫(xiě)的人是誰(shuí)？――諸葛亮。我們學(xué)過(guò)他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣??爾來(lái)二十有一年矣?！?/p>

提示學(xué)生背誦之后，提問(wèn)：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對(duì)，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們?cè)谛≌f(shuō)和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書(shū)上又是怎樣記載的呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》這篇文章，它節(jié)選自史書(shū)《三國(guó)志》。

【評(píng)價(jià)】我認(rèn)為，導(dǎo)語(yǔ)不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過(guò)渡作用；起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以稍長(zhǎng)一些。

（二）簡(jiǎn)介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時(shí)兵微將寡，正是求賢若渴之時(shí)，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問(wèn)答的情況。

對(duì)，對(duì)策，答問(wèn)的意思，封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問(wèn)題，叫對(duì)策。

（三）下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：

hàofǔsuì yìbǐngqīng tuí du?shēnchāngjué

好 為《梁父吟》遂 詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖 獗

kuàidàiyīnxùzh?uzhū r?ngdān

吳 會(huì)殆民殷國(guó)富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

（四）讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書(shū)或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)特殊句式的翻譯，如： 1 時(shí)人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________賢能為之用——（被動(dòng)句）翻譯：________________________________________諸葛孔明者，臥龍也?！ㄅ袛嗑洌┓g：____________________________百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問(wèn)句）翻譯：_____________________________________________________________________

（五）讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問(wèn)題讓學(xué)生一一思考并回答：

本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對(duì)策，那么是誰(shuí)在問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？問(wèn)什么？為什么問(wèn)？是誰(shuí)在答？他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)。思考：他為什么要這樣答？這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？

【評(píng)價(jià)】設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過(guò)程中，思考并組織運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)回答的過(guò)程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過(guò)程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合，認(rèn)真回答每一道題。是誰(shuí)在問(wèn)？——先主劉備。問(wèn)誰(shuí)？————問(wèn)諸葛亮。問(wèn)什么？——“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅奸賊，匡扶漢室的大計(jì)。為什么問(wèn)？——A 有徐庶的推薦。

B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已?！笔钦l(shuí)在回答？——諸葛亮。他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：

（1）分析對(duì)手的形勢(shì)及應(yīng)對(duì)的策略：曹操擁百萬(wàn)之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭(zhēng)鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)），已歷三世（歷史），國(guó)險(xiǎn)而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

（2）分析有利的地勢(shì)及利用的策略：荊州用武之國(guó)，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優(yōu)勢(shì)：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。（B）等待時(shí)機(jī)：天下有變。（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢(shì)的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

（1）看清對(duì)手——曹操搶占天時(shí)，孫權(quán)坐擁地勢(shì)，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

（3）看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

（4）相時(shí)而動(dòng),準(zhǔn)確用兵：天下有變……這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？

（1）從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。

（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，自比管仲，樂(lè)毅?！貞汛笾?，有自信有抱負(fù)。

B 諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r(shí)而飛.C 此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密?！?jiàn)解高明，令人折服。

E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”-----治國(guó)之棟梁。

（六）對(duì)人物的刻劃可以正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側(cè)面烘托？

諸葛亮的答話和A 屬正面描寫(xiě)，而B(niǎo)CDE屬側(cè)面烘托。

（七）文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？

劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號(hào)召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

A 徐庶見(jiàn)先主，先主器之。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將

安出？”D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！?/p>

（八）印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國(guó)演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說(shuō)明。

史家筆法敘事簡(jiǎn)約，“唯書(shū)其事”，通過(guò)記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒(méi)有褒貶評(píng)論。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說(shuō)和作者的想像等。所以讀起來(lái)往往生動(dòng)有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，《三國(guó)志》中的敘述非常簡(jiǎn)練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)?！倍度龂?guó)演義》中敘述的就非常細(xì)致生動(dòng)，每一次都祥細(xì)描寫(xiě)了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對(duì)話，并且人物的語(yǔ)言非常符合各自的性格特點(diǎn)。

（九）拓展：欣賞《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的書(shū)法和歌曲。

（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。

（十一）布置作業(yè)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

亮自比：每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也。庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆備三顧：凡三往，乃見(jiàn)。

曹孫分析政治形勢(shì)荊益中將軍優(yōu)勢(shì)

亮對(duì)策：跨有荊益，保其巖阻

對(duì) 制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越

外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

??

記 事記 言

第三篇：《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)示例

《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

2．諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式，讓學(xué)生討論分析來(lái)解決。

教學(xué)過(guò)程：

一、明確目標(biāo)

1．疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文，解決書(shū)后練習(xí)二。

2．深刻體會(huì)諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)。

二、整體感知

這篇傳記，記敘了三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預(yù)見(jiàn)性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

接著教師范讀課文，注意正音、正字。

然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。

下面借助工具書(shū)和課文下面解釋?zhuān)瑢W(xué)生邊讀邊譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。

三、討論分析

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生討論。

（1）文章每部分的內(nèi)容。

（2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫(xiě)了哪一內(nèi)容。

（3）分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案：

（l）第一部分（l）寫(xiě)諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。第二部分（2）寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對(duì)策。第四部分（6）寫(xiě)“隆中對(duì)”的余波一一關(guān)、張不悅。

（2）第三部分寫(xiě)得最詳，因?yàn)榈谝?、二、四從?cè)面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對(duì)是正面描寫(xiě)。

（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見(jiàn)他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

做課后練習(xí)三。

五、布置作業(yè)

1.從文中找出5－8句重點(diǎn)語(yǔ)句，翻譯。

2.課后練習(xí)一。

第四篇：隆中對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。下面由小編精心整理的隆中對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以幫到你哦!

【教學(xué)目標(biāo)】

1．體會(huì)和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。

2．鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。

3．理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．本文“記言”的寫(xiě)法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì)與學(xué)習(xí)。

2．在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。

3．進(jìn)一步推進(jìn)自主<合作<探究的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習(xí)，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)鼓勵(lì)多角度<多方位思考，鼓勵(lì)新的發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)識(shí)。

【課時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1．多媒體播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》“三顧茅廬”片斷。

2．請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，電視劇講的是什么內(nèi)容？

明確：三國(guó)時(shí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山的故事。

3．看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學(xué)們知道嗎？

明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。

4．老師評(píng)價(jià)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

正所謂“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國(guó)志》，去重溫那一次偉大的會(huì)談吧!

二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。

1．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，大家共同解答。

2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。

準(zhǔn)確斷句如：長(zhǎng)句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。

3．長(zhǎng)句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

正音：好（hào）為樂(lè)（yuè）毅詣（yì）屏（bǐnɡ）人

度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）簞（dān）食壺漿

4．老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽(tīng)讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫(huà)下來(lái)共同討論。

（1）老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀勾畫(huà)。

（2）請(qǐng)同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。

明確：（參考）可分為四個(gè)部分：

第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。

第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分：（3<4段）三顧茅廬后的隆中對(duì)策。

第四部分：（5<6段）劉備得到諸葛亮后的感受。

（3）交流文章中不理解的詞句。

可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

三、品讀對(duì)話，領(lǐng)略智者胸懷。

1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。”是什么讓劉備有如此之感受呢？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問(wèn)題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅(jiān)定了劉備的信心，等等。

2．老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì)從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)些什么?

3．學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。

4．分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。

學(xué)生可能有的思考：

★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當(dāng)時(shí)北面的曹操十分強(qiáng)大，“已擁有百萬(wàn)之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內(nèi)修政理”，而且荊州四通八達(dá)，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地有利于成就霸業(yè)。

★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見(jiàn)諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問(wèn)題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。

5．老師恰當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對(duì)策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢？

學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。

★諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說(shuō)明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因?yàn)椴懿佟耙褤戆偃f(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

第二課時(shí)

一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野。

1．上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》是改編自明代羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》，它又是以陳壽的《三國(guó)志》為藍(lán)本創(chuàng)作的。下面我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的文字，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢?

2．下發(fā)小說(shuō)片段，學(xué)生閱讀，討論。

3．交流閱讀感受，老師適時(shí)評(píng)價(jià)。

學(xué)生可能有的感受：

★小說(shuō)比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語(yǔ)言。

老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國(guó)史書(shū)記實(shí)的一種方式，作者通過(guò)記下歷史人物的語(yǔ)言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，看看小說(shuō)在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會(huì)不同體裁的特點(diǎn)。如：小說(shuō)細(xì)致描寫(xiě)了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說(shuō)詳細(xì)加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

★課文僅從語(yǔ)言上刻畫(huà)了諸葛亮的形象，而小說(shuō)還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過(guò)人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂(lè)毅”，然而“時(shí)人莫之許”，說(shuō)明他很少與常人接近。再如：徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也”。說(shuō)明他不追名逐利，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮。

二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。

1．看來(lái)，不同的版本還能觸類(lèi)旁通，通過(guò)小說(shuō)和史籍的對(duì)比閱讀，我們還有了對(duì)人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，又讀了《三國(guó)演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢?請(qǐng)用一段精練的話表達(dá)你對(duì)他的感受。

此項(xiàng)旨在引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多角度，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)的精煉順暢。

2．同學(xué)們談感受。

學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運(yùn)方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說(shuō)中神奇的方面等等。

3．教師小結(jié)。

每個(gè)人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們?cè)谡n后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對(duì)他的評(píng)價(jià)，更好地認(rèn)識(shí)他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿(mǎn)。

第五篇：隆中對(duì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：《隆中對(duì)》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀課文，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2、掌握文章用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法。

3、理解諸葛亮特有的精神個(gè)性，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。

教學(xué)過(guò)程

（一）：激情導(dǎo)入

大屏幕展示：播放《三國(guó)演義》主題歌，展示“三顧茅廬”的畫(huà)面。

劉備三顧茅廬，諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。這篇課文介紹臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地?cái)⑹龆藭?huì)面的對(duì)話，下面讓我們一起走進(jìn)“隆中對(duì)”

（用歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，借助畫(huà)面引出對(duì)這一歷史事件的回憶，為深入理解本課內(nèi)容作了鋪墊。）

（二）：在誦讀中思考

方法是：指導(dǎo)朗讀，通過(guò)范讀、默讀、自讀來(lái)反復(fù)朗讀課文

1：教師范讀課文（學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊理解大致含義，把不理解的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)）2：學(xué)生自由讀（學(xué)生提疑難，教師巡視指導(dǎo)）

3：指名讀，讀不準(zhǔn)的大家改正或教師指導(dǎo)讀長(zhǎng)句。4：齊讀

5：速讀，請(qǐng)同學(xué)們思考：（1）概括本文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

（2）說(shuō)說(shuō)本文“記言”的史傳寫(xiě)

（三）：在合作中疏通

1：品讀課文，說(shuō)說(shuō)文章各句的大意。

指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和工具書(shū)理解文章大意。（小組合作，互教互評(píng)）2：小組解決不了的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家來(lái)解答，教師點(diǎn)撥。（略）

（四）：在品讀中發(fā)現(xiàn)

1：了解文意結(jié)構(gòu)后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話，這對(duì)話是否讓劉備如獲至寶呢？你從文中哪些段落看出來(lái)的（生分組討論，師指導(dǎo)參與）

2：小組派代表發(fā)說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享

生1：在分析形勢(shì)時(shí)，為什么要先分析曹操？擺了哪些事實(shí)？得出什么結(jié)論？

生2：從哪幾方面分析孫全的？

生3：荊州有哪些有利條件？（師點(diǎn)撥，其 3：比較閱讀。

今天讀的是晉代《三國(guó)志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中《三國(guó)演義》的“隆中對(duì)”是怎樣的呢？讓我們來(lái)讀讀。（大屏幕展示小說(shuō)的“三顧茅廬”情節(jié)）

師提示：小說(shuō)寫(xiě)了關(guān)羽、張飛的表現(xiàn)，特別是張飛大罵諸葛亮是“村夫”這樣從側(cè)面襯托了劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。課文中有側(cè)面襯托嗎？（學(xué)生答略）（此處教師點(diǎn)撥正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的作用略）

（五）：在評(píng)價(jià)中感悟。

1：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)？你從哪些話語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)的？

生1：課文寫(xiě)諸葛亮為劉備確定政治路線時(shí)的一番話分析非常深刻。（舉例略）生2：諸葛亮還有點(diǎn)高傲，課文中寫(xiě)“時(shí)人莫之許也”可見(jiàn)常人不了解他的才干。生3：諸葛亮的高傲還表現(xiàn)在“此人可就見(jiàn)，不可屈致也”他不向有權(quán)勢(shì)的人低頭。2：通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？

生1：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，是人們心目中智慧的化身。

生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來(lái)的阿斗，一生心血付之東流。

生3：諸葛亮有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草傳船借箭的神機(jī)，有揮淚斬馬謖的柔情，他的一生就是光彩的一生。

生4：諸葛亮為蜀漢盡忠盡職，忠心耿耿，可謂是“鞠躬盡瘁，死而后已”

（其他學(xué)生答的略）

3：你對(duì)劉備怎么評(píng)價(jià)呢？（學(xué)生答略、教師點(diǎn)

（在評(píng)價(jià)中領(lǐng)會(huì)杰出人物的非凡之處，欣賞和仰慕偉人才干，有益培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操）4：學(xué)本文后，你受到什么啟發(fā)？

5：作業(yè)：讀《三國(guó)演義》中有關(guān)“隆中對(duì)”的情節(jié)。(六)：板書(shū)設(shè)計(jì)

聯(lián)吳抗曹

隆中對(duì)取荊、益二州霸業(yè)可成與周邊和睦 漢室可興 篇二：隆中對(duì)優(yōu)秀教案

23、隆中對(duì)

諸葛亮

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞；學(xué)習(xí)說(shuō)理的一些方法，提高思維能力。

2、過(guò)程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說(shuō)理方法；學(xué)會(huì)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法；抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問(wèn)題，揣摩文意。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)代就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí)，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫(xiě)青春華章。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法，體味精練的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國(guó)歷史中的作用。

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課：

《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。??”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。一千多年來(lái)，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂(lè)道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿(mǎn)懷報(bào)國(guó)之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

二、作者介紹，解題

1、陳壽（233—297），西晉史學(xué)家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時(shí)好學(xué)，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專(zhuān)政時(shí)期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛(ài)其才，舉為孝廉，除著作郎，出補(bǔ)陽(yáng)平令。主要著作有《三國(guó)志》《古國(guó)志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2、“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三

背景材料：

1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中，占據(jù)地盤(pán)，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為最大，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤(pán)，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥。

4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話的內(nèi)容。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）

4、齊讀課文。

四、疏通文意。

1、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時(shí)］當(dāng)時(shí)。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認(rèn)。[友善］友好。[信然］確實(shí)這樣。

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

【屯】駐軍防守。[器]器重、重視?！局^??曰】對(duì)??說(shuō)。[與俱來(lái)］與（之）俱來(lái)。俱。一起。[就見(jiàn)］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來(lái)。致，招致，引來(lái)。［枉］委屈。［駕］車(chē)馬，借車(chē)馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見(jiàn)］才見(jiàn)到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專(zhuān)權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱(chēng)。這里是劉備自稱(chēng)。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計(jì)（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計(jì)］計(jì)策。[安］疑問(wèn)代詞，怎么。

4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

[已來(lái)］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當(dāng)）［挾］挾持，控制。［令］號(hào)令。［諸侯］這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。[爭(zhēng)鋒］爭(zhēng)強(qiáng)，爭(zhēng)勝。[國(guó)險(xiǎn)而民附]地勢(shì)險(xiǎn)要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國(guó)]這是用兵之地。意思是兵家必爭(zhēng)之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險(xiǎn)塞]地勢(shì)險(xiǎn)要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢(shì)險(xiǎn)固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛(ài)撫、愛(ài)惜。[胃］后代。[信義］誠(chéng)信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險(xiǎn)阻，指形勢(shì)險(xiǎn)要的地方。[戎］古時(shí)對(duì)我國(guó)西部各族的稱(chēng)呼。[夷越］這里泛指我國(guó)南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水?！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語(yǔ)，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠(chéng)如是］確實(shí)像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語(yǔ)積累：

1、一詞多義：

謂認(rèn)為 謂為信然 對(duì)··說(shuō) 謂先主日

已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來(lái)已經(jīng) 已歷三世

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用

運(yùn)用 此用武之國(guó)

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語(yǔ) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語(yǔ)

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

已，通“以” 自董卓已來(lái) 5．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來(lái)。

（3）倒裝句。時(shí)人莫之許也

第二課時(shí)

五、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

全文結(jié)構(gòu)

一、(第1段)諸葛亮年輕時(shí)事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。

二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

三、(第3、4、5段)劉備問(wèn)計(jì)，諸葛亮對(duì)策。

四、(第6段)劉備對(duì)諸葛亮的器重

六、師生共同分析第一部分的內(nèi)容

1．第一部分主要寫(xiě)了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負(fù)。

身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）

才干及抱負(fù)——“為《梁父吟》”?！懊孔员扔诠苤佟?lè)毅，時(shí)人莫之許也。”（表現(xiàn)了他有遠(yuǎn)大抱負(fù)）

可見(jiàn)他是一個(gè)隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。

七、師生共同分析第二部分的內(nèi)容

1．第二部分主要寫(xiě)了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面烘托了他的才干。

“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái)，“枉駕”才是得“宜”，“俱來(lái)”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆。又從側(cè)面烘托了他的才干。

八、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來(lái)的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么？

劉備三顧問(wèn)計(jì)，諸葛亮傾心對(duì)策

2.“凡三往，乃見(jiàn)”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說(shuō)明了劉備的求賢若渴。3.劉備問(wèn)計(jì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

談話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說(shuō)說(shuō)隆中對(duì)策可分為幾層？

統(tǒng)觀對(duì)策全文，可分三層：

1．分析曹操、孫權(quán)兩大集團(tuán)的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來(lái)??此可以為援而不可圖也”）；

2．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據(jù)漢、沔??智明之士思得明君”）；

3．歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”）。5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論? 明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

6．接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么? 明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。7．曹操，孫權(quán)不可爭(zhēng)，不可圖。那么對(duì)劉備來(lái)說(shuō)，可爭(zhēng)，可圖的是哪里呢？

荊州和益州

8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞——必要性

劉表無(wú)能，又有可能性

所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

9．諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件? 明確：益州的有利條件是：

地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻；天然糧倉(cāng)，條件優(yōu)越——必要性

政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。10．建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。

（1）怎樣準(zhǔn)備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

② 民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂(yōu)；

③ 外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

④ 內(nèi)政上革新政治。(2)如何行動(dòng)? ① 等待時(shí)機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢(shì)，直取中原。

（3）最后，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。

“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。

小結(jié)：在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國(guó)策略具體周詳。從后來(lái)形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看，其預(yù)見(jiàn)性是完全正確的。

這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識(shí)。

九。分析第四部分。

最后寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的信賴(lài)。“猶魚(yú)之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿(mǎn)足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè)毅”和人稱(chēng)“臥龍”。

十．重點(diǎn)探究

1.試分析諸葛亮和劉備人物形象

諸葛亮：

從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，足智多謀，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，運(yùn)籌帷幄，是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。

劉備：

憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫(xiě)作特色：

（1）正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合

? 從各個(gè)方面描寫(xiě)刻畫(huà)諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)

諸葛亮，從正面寫(xiě)他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來(lái)寫(xiě)。劉諸問(wèn)答從正面通過(guò)人物自身的語(yǔ)言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見(jiàn)，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚(yú)水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相照應(yīng)，使諸葛亮這個(gè)人物形象更豐滿(mǎn)。

（2）詳略得當(dāng)

篇三：隆中對(duì)優(yōu)秀教案[1]

23、隆中對(duì)

諸葛亮

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞；學(xué)習(xí)說(shuō)理的一些方法，提高思維能力。

2、過(guò)程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說(shuō)理方法；學(xué)會(huì)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法；抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問(wèn)題，揣摩文意。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)代就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí)，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫(xiě)青春華章。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法，體味精練的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國(guó)歷史中的作用。

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課： 《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。??”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。一千多年來(lái)，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂(lè)道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿(mǎn)懷報(bào)國(guó)之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

二、作者介紹，解題

1、陳壽（233—297），西晉史學(xué)家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時(shí)好學(xué)，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史?；鹿冱S皓專(zhuān)政時(shí)期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛(ài)其才，舉為孝廉，除著作郎，出補(bǔ)陽(yáng)平令。主要著作有《三國(guó)志》《古國(guó)志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2、“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三

背景材料：

1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中，占據(jù)地盤(pán)，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為最大，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤(pán)，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥。

4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話的內(nèi)容。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）

4、齊讀課文。

四、疏通文意。

1、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

【屯】駐軍防守。[器]器重、重視?！局^??曰】對(duì)??說(shuō)。[與俱來(lái)］與（之）俱來(lái)。俱。一起。[就見(jiàn)］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來(lái)。致，招致，引來(lái)。［枉］委屈。［駕］車(chē)馬，借車(chē)馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見(jiàn)］才見(jiàn)到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專(zhuān)權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱(chēng)。這里是劉備自稱(chēng)。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計(jì)（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計(jì)］計(jì)策。[安］疑問(wèn)代詞，怎么。

4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

[已來(lái)］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當(dāng)）［挾］挾持，控制。［令］號(hào)令。［諸侯］這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。[爭(zhēng)鋒］爭(zhēng)強(qiáng)，爭(zhēng)勝。[國(guó)險(xiǎn)而民附]地勢(shì)險(xiǎn)要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國(guó)]這是用兵之地。意思是兵家必爭(zhēng)之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險(xiǎn)塞]地勢(shì)險(xiǎn)要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢(shì)險(xiǎn)固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛(ài)撫、愛(ài)惜。[胃］后代。[信義］誠(chéng)信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險(xiǎn)阻，指形勢(shì)險(xiǎn)要的地方。[戎］古時(shí)對(duì)我國(guó)西部各族的稱(chēng)呼。[夷越］這里泛指我國(guó)南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語(yǔ)，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠(chéng)如是］確實(shí)像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語(yǔ)積累：

1、一詞多義：

謂認(rèn)為 謂為信然 對(duì)··說(shuō) 謂先主日

已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來(lái)已經(jīng) 已歷三世

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用

運(yùn)用 此用武之國(guó)

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語(yǔ) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語(yǔ)

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

已，通“以” 自董卓已來(lái) 5．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來(lái)。

（3）倒裝句。時(shí)人莫之許也

第二課時(shí)

五、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

全文結(jié)構(gòu)

一、(第1段)諸葛亮年輕時(shí)事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。

二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

三、(第3、4、5段)劉備問(wèn)計(jì)，諸葛亮對(duì)策。

四、(第6段)劉備對(duì)諸葛亮的器重

六、師生共同分析第一部分的內(nèi)容

1．第一部分主要寫(xiě)了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負(fù)。

身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）

才干及抱負(fù)——“為《梁父吟》”?！懊孔员扔诠苤佟?lè)毅，時(shí)人莫之許也?！保ū憩F(xiàn)了他有遠(yuǎn)大抱負(fù)）

可見(jiàn)他是一個(gè)隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。

七、師生共同分析第二部分的內(nèi)容

1．第二部分主要寫(xiě)了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面烘托了他的才干。

“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái)，“枉駕”才是得“宜”，“俱來(lái)”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆。又從側(cè)面烘托了他的才干。

八、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來(lái)的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么？

劉備三顧問(wèn)計(jì)，諸葛亮傾心對(duì)策

2.“凡三往，乃見(jiàn)”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說(shuō)明了劉備的求賢若渴。3.劉備問(wèn)計(jì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

談話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說(shuō)說(shuō)隆中對(duì)策可分為幾層？

統(tǒng)觀對(duì)策全文，可分三層：

1．分析曹操、孫權(quán)兩大集團(tuán)的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來(lái)??此可以為援而不可圖也”）；

2．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據(jù)漢、沔??智明之士思得明君”）；

3．歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”）。5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論? 明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

6．接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么? 明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。7．曹操，孫權(quán)不可爭(zhēng)，不可圖。那么對(duì)劉備來(lái)說(shuō)，可爭(zhēng)，可圖的是哪里呢？

荊州和益州

8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞——必要性

劉表無(wú)能，又有可能性

所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

9．諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件? 明確：益州的有利條件是：

地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻；天然糧倉(cāng)，條件優(yōu)越——必要性

政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。10．建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。

（1）怎樣準(zhǔn)備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

② 民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂(yōu)；

③ 外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

④ 內(nèi)政上革新政治。(2)如何行動(dòng)? ① 等待時(shí)機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢(shì)，直取中原。

（3）最后，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。

“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。

小結(jié)：在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國(guó)策略具體周詳。從后來(lái)形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看，其預(yù)見(jiàn)性是完全正確的。

這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識(shí)。

九。分析第四部分。

最后寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的信賴(lài)?！蔼q魚(yú)之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿(mǎn)足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè)毅”和人稱(chēng)“臥龍”。

十．重點(diǎn)探究

1.試分析諸葛亮和劉備人物形象

諸葛亮：

從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，足智多謀，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，運(yùn)籌帷幄，是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。

劉備：

憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫(xiě)作特色：

（1）正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合

? 從各個(gè)方面描寫(xiě)刻畫(huà)諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)

諸葛亮，從正面寫(xiě)他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來(lái)寫(xiě)。劉諸問(wèn)答從正面通過(guò)人物自身的語(yǔ)言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見(jiàn)，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚(yú)水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相照應(yīng)，使諸葛亮這個(gè)人物形象更豐滿(mǎn)。