第一篇：如何構建順學而導的教學模式

如何構建順學而導的教學模式

昭陽區(qū)第五小學 鄧尚麗

順學而導就是通過獲取學生自主學習與交流活動中有效信息，適時調整教學方案，因需而設，以學定教。那么，教學中如何做到順學而導呢？

一、吃透教材，超越教材

深入細致地分析教材，把握教材，是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能夠對教材的結構、教學程序、方法的選擇等方面做到清晰自如，才能夠在教學中運用自如。

二、課堂教學中做到收放自如

學生在課堂教學中的思維狀態(tài)是多變的，發(fā)散的，甚至是跑離主題的。這時就應該根據(jù)實際情況來進行調整，做到收放自如。

一位美術教師在執(zhí)教《五彩樹》時，他讓學生用自己手中的顏料嘗試在紙上吹出一棵樹，學生很快就吹出了各種形狀、各種色彩的樹。這與教師的預設先吹出樹的主干有些偏頗。教師立即質疑：“你們吹出來的樹真漂亮，能說說你們是怎樣吹出來的呢？”學生有的說：“色滴的大小，色彩的濃淡不一樣，吹出來的樹形就不一樣。”也有的說：“吹的方向不一樣，吹的力度的大小不一樣，吹出的樹形也不一樣?！边@位教師在教學中靈活運用，做到了收放自如。

一、教學中善于挖掘孩子的閃光點

作為教師我最大的成就感是常用賞識教育，讓很多學生變得有自信。有位教育家對“賞識”作了精妙的點評：賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就，成就帶來自信心，自信心帶來更大的成就感?；匚墩n堂教學中的點滴，何嘗不是如此。

記得剛接手一個新班，可以說該班學生的壞脾氣應有盡有：上課遲到、講小話、坐不住、吃東西，最讓人頭痛的是學生對學習一點興趣也沒有，一節(jié)課可以坐著等著磨時間下課。心里想：學習搞不上去，紀律總得做好吧。第一次表揚了班長坐得好，并給了一顆大大紅五星獎。這一獎全班同學坐端正了。在一次課堂提問時，有位學生不僅能用所學知識回答，而且能流利地背誦。當即表揚了這位學生：“該生不僅會認真聽課，而且花最少的時間記住了最難的知識點，同學們把最真誠、最熱烈的掌聲送給她?！本瓦@樣的賞識，讓班上的同學羨慕極了，同學們都想躍躍欲試。班上成績最差的學生也舉手了，當然有些結巴，但我的激勵語言是：“你敢于舉手回答問題，就是最了不起的孩子了，此時的掌聲應更熱烈。”就這樣同學們慢慢地愛上了學習，愛上了課堂。

是的，賞識貫穿教學始終，可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，使課堂走進學生情感，從而發(fā)現(xiàn)他們的潛能，喚取他們的自信，激發(fā)他們的興趣。

三、以學生的生成為契機，培養(yǎng)學生質疑的學風 亞里士多德曾經(jīng)說過：“人的思維是從質疑開始的。”反觀如今的課堂，似乎更加關注知識的獲取過程，而對質疑能力普遍不夠重視。學生不會提問，嚴重制約了學生發(fā)展的潛力，扼殺了學生探究問題的自信與勇氣。

在教學《我是小小安全員》時，有人發(fā)生煤氣中毒時，應先開窗。學生產生疑問：“老師，不是說煤氣泄漏時不應該立即開窗嗎？”是呀，一詞之差，怎么解答呢？學生先討論，看看怎樣解答較好。一會兒，學生說：“有人發(fā)生煤氣中毒時，救人要緊，所以應先開窗。而發(fā)生煤氣泄漏時，要先關閉煤氣的總閥門，停止煤氣繼續(xù)泄漏，然后再開窗。”質疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。要在課堂上帶動學生有質疑的學風，就需要學生的生成性問題為契機，啟發(fā)學生質疑，引導學生質疑，這樣才能真正了解思維上的困惑所在，從而順學而導，提高教學的有效性。

教育家陶行知說過，“教的法子要根據(jù)學的孩子?！闭n堂教學要做到因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。教師就應從學生交流、展示中獲取信息出發(fā)，關注他們學習中的共性和個性問題，實施順學而導，滿足不同學生的需求，從而使課堂教學效益最大化。

第二篇：“以學定教,順學而導”,構建高效數(shù)學課堂

“以學定教,順學而導”,構建高效數(shù)學課堂

“以學定教，順學而導”是認真審視傳統(tǒng)教學，消除弊端的新舉措。下面，我以“7的乘法口訣”一課教學為例，圍繞如何實施“以學定教，順學而導”這一舉措，提出自己的一些想法，供大家參考。

一、以學定教，精心預設

“預則立，不預則廢?！睋Q句話說，精心預設教學案是課堂教學有效的重要保證，這就要求教師要努力做到以下幾點。

1.仔細研讀教材

要讓預設的教學案能服務于課堂，細讀教材是教師必須好好把握的第一個環(huán)節(jié)。如預設“7的乘法口訣”一課教學時，我仔細深入研讀教材和教學用書：乘法口訣是數(shù)學最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要的作用，務必熟練掌握；“7的乘法口訣”是在2～6的乘法口訣的基礎上學習的，在整個口訣教學中起著承前啟后的作用。各種版本教材的編排都差不多，都是先根據(jù)動手操作或圖形得出依次加幾的數(shù)，在學生記住得數(shù)的基礎上教學口訣，再引導學生記憶口訣、運用口訣。各種教材的教學模式都一樣，難道都用同一個模式進行教學嗎？這樣不是顯得沒層次了嗎？而且，教材安排先教2～6的乘法口訣，隔了一個單元的學習后再教7～9的乘法口訣，既是擔心學生記不住口訣，也考慮到隨著口訣句數(shù)的增加，要讓學生慢慢掌握口訣的編制方法。這樣教學乘法口訣，經(jīng)歷從“扶――半扶半放――放”的過程，而7的乘法口訣就處在“半扶半放”的重要地位。所以，教學“7的乘法口訣”時，重要的是對學生學習方法的滲透、指導，為學習8、9的乘法口訣的編制打下基礎。

2.充分把握學情

以學定教，在充分把握學情的基礎上，教師預設的教學案才能讓學生在學習過程中獲得知識、能力的發(fā)展。所以，教師預設教學案時應把握學情，確定適當?shù)膶W習目標。如我在把握學情的基礎上設計“7的乘法口訣”教學案時，思考以下問題：學生學習2～6的乘法口訣后得到了什么？在這節(jié)課上如何體現(xiàn)？關于7的乘法口訣，學生已經(jīng)知道了多少？學生已經(jīng)具有初步編寫口訣的能力，會有多少人能正確編出7的乘法口訣呢？學生能編出口訣，就能真正理解每一句口訣的意義嗎？學生的學習起點不同，我該怎樣去設計教學，讓學生都在原有基礎上獲得發(fā)展呢……為此，我對本班學生進行課前調查，得知已經(jīng)會背7的乘法口訣的有5人（家里教或課外學的）。我問：“你們是怎么知道？”這幾個學生答：“是根據(jù)前面的學習經(jīng)驗，依次加7算出來的?！蹦敲?，如果給這些學生時間動腦筋思考，獨立編出7的乘法口訣應該是沒有問題的，可后進生會編出口訣嗎？我叫了全班兩個學習最差的學生，直接給他們提供教材自學，并填寫書上習題的空格，結果他們也慢慢吞吞地做出來了。所以，我確定本課的教學目標如下：（1）引導學生通過自主探索編制7的乘法口訣，通過合作交流理解7的乘法意義；（2）在活動中引導學生熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口訣解決簡單的實際問題；（3）在編制口訣的過程中，提高學生的自主學習能力，使他們品嘗到成功的喜悅。這節(jié)課的教學重點是讓學生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，感悟口訣的編制方法，掌握7的乘法口訣并熟記?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，以后學習8、9的乘法口訣時就不用教師教了。

二、順學而導，點撥提升

課堂教學中，教師在什么時候導、怎樣導，才導得合時合宜呢？

1.導在引入時

“良好的開端是成功的一半?！币虼?，課的引入既要吸引學生，又要注意簡短有效。如教學“7的乘法口訣”時，我是這樣引入的：“我們已經(jīng)學習了2～6的乘法口訣，想一想，7的乘法口訣有幾句？”“有哪七句？”然后和學生對接7的乘法口訣，如一七（）、二七（）、三七（）……教師可將對接口訣的速度放慢一點，讓學生慢慢思考。這樣開門見山式的導入，可以很快地將學生引入今天的學習之中。同時，通過口訣對接，使學生對自己獨立編制口訣樹立了信心。所以，大多數(shù)學生選擇了自主編制口訣，當然也有部分學生依舊根據(jù)圖形和表格來編制口訣（和書本例題差不多），這樣就使學生成功地進入自主探究學習當中。

2.導在課堂之中

在課堂教學中，如果放任學生自己學習，教學想必低效；如果教師一言堂地“導”“講”，教學效果肯定也好不了。教師只有在學生自主學習的基礎上，有的放矢地給予點撥、引導，才能生成更有價值的教學資源，才能讓課堂變得靈動、有實效。著名教學論專家江山野先生說過：“要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題?！币虼?，課堂教學中，教師既要參與學生的互動學習，給予指導，又要引導他們分析問題，使思維碰撞出智慧的火花；既要及時引導學生總結歸納，滲透提升，又要對所學知識進行拓展延伸，擴大學生的數(shù)學視野。如讓學生展現(xiàn)自己的學習成果或暢所欲言時，為了避免整堂課成為一個人的舞臺，教師應讓每位學生在傾聽、評價、比較的互動中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。如計算練習中有這樣三道題：7×□=21，7×2+7=（），7×4-7=（）。學生就單純計算，算對完事。教師可及時予以提升深化：“這三道題的得數(shù)為什么都是21？”這樣使學生通過對問題的思考，不斷深入理解所學知識。

3.導在課堂結束之時

其實，一堂課結束了，真正的學習探究才拉開序幕。因為短短的40分鐘時間，根本不可能解決每個學生的疑問，甚至有些思維活躍的學生在解決心中疑問的同時又產生了新的問題。如學習“7的乘法口訣”后，課尾教師總結提問：“今天我們學習了什么？還要學什么？你會編8、9的乘法口訣嗎？”通過一系列的提問，為今天的探究進行了延伸拓展。

三、評價機制，為學導航

在“先學后教”的數(shù)學課堂中，學生上課的熱情很高，但這里有一個非常重要的因素不得不提，那就是評價機制的跟進。課堂上，教師除了對學生有見地的獨特見解、個性化的創(chuàng)作、精彩的講解等給予贊賞點評之外，還應注重對學生的互動發(fā)言進行評價。尤其是上臺展示的學生，可讓他們在發(fā)表自己的見解和想法后提問其他同學：“我說得對嗎？你們有不同意見嗎？你們還有補充嗎？”通過問題使師生、生生之間交流互動，既營造了開放民主的氛圍，又使課堂充滿人文關懷。如當一個學生指出某個同學的錯誤觀點，或幫助某個同學解決難題后，要這個同學對那個學生道謝。這樣，使我們的數(shù)學課堂不再缺失情感的宣泄，教學效果自然能夠得到提高。

簡言之，教師要把數(shù)學課上得簡約而不簡單，必須以鉆研教材為先導，以把握學情為根本，以精心預設為先鋒，以順學而導為中心，以有效評價為羽翼，才能構建高效的數(shù)學課堂。

（責編 藍 天）

第三篇：構建學案導學的地理教學模式

構建學案導學的地理教學模式

倡導合作學習和探究學習，發(fā)揮學生的自主作用，真正讓學生成為學習的主人，是新一輪教學改革的主旋律，也是地理新課標的核心理念。顯然以教師為中心,以灌輸為手段的傳統(tǒng)教學方法已不適應新課標的要求，急需構建適合新課標精神的新教學模式。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導,以學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它的精髓在于轉變學習方式，拓展學習時空，倡導自主學習、自主探究，使學生真正成為學習的主人。它是與新課標的理念相契合、體現(xiàn)新課標要求的新型教學模式，一、理論依據(jù)

唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在導學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。

建構主義學習理論強調學習的主動性，提倡情境性教學。認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這成為“學案導學”教學模式研究的理論基礎。

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教育要以教師創(chuàng)造性地教為主導，以學生探索性地學為主體，以發(fā)展為主線。學生是學習的主人，教師應成 為學習的組織者、指導者、參與者，要千方百計地為全體學生提供觀察、操作、試驗以及自主探索、互相合作等有效地參與機會，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、學案導學地理教學模式的構建

1、“學案”的內容及其編制要求和原理

學案是學生自主完成學習任務的助學方案，包括“學習目標”、“自主探究”、“合作研討”、“總結提升”、“當堂檢測”等內容 確定“學習目標”，有三個依據(jù)：一是學情，學習目標要落在學生的最近發(fā)展區(qū)，確保學生“跳一跳，摘到桃子”，同時還要體現(xiàn)層次性，以滿足不同發(fā)展水平的學生發(fā)展的需要；二是課程標準，要準確理解教材的編寫意圖，把握好教學要求；三是高考考試說明?！白灾魈骄俊?以“再發(fā)現(xiàn)型問題”來引導學生自主學習、探究，如“假如黃赤交角增大、減小或者為零，茂名地區(qū)的正午太陽高度和晝夜長短將發(fā)生怎樣變化？可能對氣候產生怎樣的影響？”自主探究的問題盡量少用看書就能填的填空題，以激發(fā)學生看書、思考的熱情。“合作研討” 以小組活動為主，必要時可以全班師生共同參與，教師主要點撥學習方法以及提供背景知識，研討內容主要是個人解決不了的知識類問題 活動類或實踐類問題?！翱偨Y提升”指在“自主探究”、“ 合作研討”的基礎上總結完成知識建構，形成自己的新觀點、新經(jīng)驗、新體會和新的知識體系“當堂檢測”意在以評價促進學生發(fā)展，激發(fā)他們的學習動機，同時為教師制定下一個教學目標提供依據(jù)。

一般編制“學案”采用四個原則：一是目的性原則，編制“學案” 的目的是為幫助學生通過自學和小組合作完成基本的學習任務，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的能力，因此每一個“學案”都必須有明確的學習目標和具體的學習任務 二是導學性原則，是指導學習方法以突破學習難點，如通過觀察（計算 演示 實驗等）可得出什么結論？體現(xiàn)教師如影隨形始終在學生身邊，給予他們指導。三是問題化原則，即把學習目標轉化為具體的學習問題，以問題激發(fā)學生的探究熱情 四是層次化原則，即“學案”要適應全體學生主動發(fā)展的層次性要求，實現(xiàn)學生共同的差異發(fā)展

2、“學案導學”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)。基于上述編制思路，“學案導學”課堂教學模式一般包括四大環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設情境、示案自學；分層指導、自主探究；組織交流、歸納總結；練習檢測、應用提高。四大環(huán)節(jié)層次分明，環(huán)環(huán)相扣。

1.創(chuàng)設情境，示案自學。這是教學的起始環(huán)節(jié)，是學習活動的定向階段。一般采取問題啟發(fā)、任務驅動、以舊引新、設疑激趣等多種方式，將疑問、材料以學案方式呈現(xiàn)在學生面前，促使學生思考，從而讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在“南水北調”這節(jié)課中，首先出示一組我國部分河流流域統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以此創(chuàng)設問題情境，引導學生進行分析、歸納，然后提出疑問：“你通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)了什么問題？”在學生講述了自己的看法之后，進一步引導學生：“這些數(shù)據(jù)反映了我國哪些地區(qū)缺水最嚴重？”在得到學生的回答后，進一步探究產生這些問題的原因是什么？如何解決這些問題？

2.分層指導，自主探究。這是模式的核心部分。教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實驗、閱讀、思考、嘗試、練習等探究活動。在此基礎上，還要組織好師生間、學生間的多邊共同研討活動，讓學生的思維在碰撞中迸出靈感的火花，從而體驗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。在明確了學習目標——“南水北調”后，教師進一步指導學生圍繞華北地區(qū)缺水的原因（自然、經(jīng)濟、人口）、從長江流域調水的可能性（總水量的多少）、南水北調線路的選擇（工程量、時間、投資等）等內容展開探究，學生可以進行討論，也可獨立閱讀地圖，分析材料，歸納推理。在探究南水北調線路的選擇時，可讓學生在課前準備好的空白地圖上，參照文字材料，通過分析判斷，繪出南水北調的東線線路和中線線路。在繪制過程中，學生自然就會產生疑問，這只是第一步。接下來，教師不要急于告訴學生答案，而是鼓勵學生利用學習工具獨立完成任務。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，學生嘗到了成功的喜悅，也增強了學習的積極性。

3.組織交流，歸納總結。此環(huán)節(jié)主要是組織學生互相交流，對探索所得的結論進行歸納總結，使之趨于完善，從而使問題得到解決，并實現(xiàn)知識內化。在交流“解決華北地區(qū)缺水問題的措施”時，大多數(shù)學生的意見是“植樹造林、修水庫、開發(fā)地下水、節(jié)約用水、跨流域調水”。應該說這是一個比較好的答案了，但部分學生卻提出“海水淡化、防治污染、重復利用”等創(chuàng)新性答案。也有部分學生認為“跨流域調水”概念范圍太大，針對性不強。在交流中，學生討論、辯論，使問題更加清晰，知識系統(tǒng)更加完善，也使學生的“求同”、“辨異”的思維品質得到了發(fā)展。

4.練習檢測，應用提高。這是“學案導學”的延伸環(huán)節(jié)，教師要組織學生將探究歸納出的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題。此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展的過程。關鍵是教師要設計好練習題，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性、開放性和創(chuàng)造性?！澳纤闭{”一課的練習題是：“根據(jù)你的了解，分析南水北調對生態(tài)環(huán)境可能造成的影響”、“作為一名中學生，你在日常生活中是如何節(jié)約水資源的？”這種遞進式的學習可使學生對知識的理解更豐富，學習的思路更清晰，也有利于知識的廣泛遷移。但學生有不同的個性特征，教師應根據(jù)學生的思維特點，設置適量習題，讓學生根據(jù)自己的實際情況自由選做。

三、“學案導學”的意義

1、變學會為會學。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續(xù)學習。“學案導學”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據(jù)“學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“學案”他們可以根據(jù)“學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

2、提高課堂學習效率。通過預習學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生?！皩W案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案”，只須作適當?shù)挠涗洠?jié)省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

3、便于復習。將若干個“學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要提綱挈領，同時可以幫助學生再現(xiàn)學習情景，提高復習的效果。

4、提高素質?！皩W案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學生素質。

5、教學相長。學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學相長。

第四篇：淺談構建語文導學案自主學習教學模式

淺談語文導學案自主學習教學模式的運用

湖北省嘉魚縣城北中學 陳宏陽 郵編437200 [摘要] 導學案自主學習模式，體現(xiàn)了學生作為學習的主體，老師是主導的教學理念，在教學中讓學生在自主合作中體會學習的快樂，調動了學生的積極性、主動性，使其快速的獲得知識，實現(xiàn)了語文課堂的高效。

[關鍵詞]導學案 導學 預學 研學 反思 語文課堂 語文課堂是語文教師落實教學目的和完成教學任務的陣地，新的教育理念要求我們教師必須追求課堂效率，從而使學生最大限度獲得新知識。那么如何構建優(yōu)質高效課堂是每位教師理應思考探索的課題，在教學中只有充分調動了學生的積極性主動性，激發(fā)了學生的認知需求，才能實現(xiàn)語文課堂的高效。下面結合語文導學案教學實踐談談自己的一點膚淺的認識。

一、激情導學——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，明確內容 “興趣是最好的老師”，一堂課成功與否，首先要看教師能否創(chuàng)設生動有趣的問題情境來激發(fā)調動學生，引導學生。在教馬致遠的《天凈.沙秋思》中，我用東晉桓溫帶兵入川，士兵捉只小猿猴不放，老猿猴跟蹤幾十里，哭斷肝腸的典故導入課文，營造了一種悲涼的氣氛，讓學生很快的進入了詩的意境，然后我及時明確文本的要求，以導學案的形式指導學生自學文本。在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時我要求學生齊唱《該出手時就出手》，使魯提轄嫉惡如仇伸張正義的俠義性格在課前就得到了充分的展示，通過創(chuàng)設情境引導學生積極參與，鼓勵學生探討，為下一個階段的預學做好鋪墊。

二、課前預學——提綱引導，獨立為主，合作探究 著名教育家魏書生認為：“教師的責任在于教會學生而不在于把知識背一遍”，學生只有成為主人，擁有尊嚴，感覺自信才能做好學習的主人。只有學生自主性的探索，課堂教學目標才能落實。當然自學環(huán)節(jié)應在教師的指導下進行，教師首先出示自學提綱引導學生，以導學案的方式讓學生由淺入深逐步走進文本，導學案應體現(xiàn)基礎性層次性，同時教師在學法上指導學生怎樣閱讀課文，把握重點、關鍵點，如何在課文中做筆記。在學生自學過程中教師還要進行個別指導，及時點撥和釋疑。

學生在導學案的指導下認真閱讀文本，從文本中找出重難點及不理解的地方做好標記，這樣學生對課文的內容有了初步的印象，然后結合疑問及導學案內容進行小組討論，在這個過程中自學應以獨學為主，對于一些探究問題采用分組討論，相互交流的方式。

例如在教學《斑羚飛渡》時，經(jīng)過導學環(huán)節(jié)后，我出示自學提綱引導學生閱讀文本，自學提綱問題：

1、瀏覽課文，標出生字、詞利用工具書解決生字詞。

2、速讀課文，概括故事內容并理清故事情節(jié)。

3、品味語言 ○1跳讀課文找出描寫鐮刀頭羊外形、動作、神態(tài)的語段。（通過分析，歸納鐮刀頭羊的形象。）

○2品味斑羚飛渡的場面（思考其作用，品味其壯烈。）○3找出描寫彩虹的語段。（討論分析歸納三次對彩虹的描寫有什么作用。）

4、感悟：有什么比生命更可貴的？

學生以這組問題鏈為思考主線，通過自己閱讀獨立思考、相互討論等幾個環(huán)節(jié)完成，這樣學生在認知過程中自我感悟、自我探究、積極參與，課堂學習效率就會大大提高。

三、課中研學——知識運用，能力提高，思維拓展

這一環(huán)節(jié)是在學生理解了文本知識的前提下，進一步運用知識，提高學生學習能力，拓展學生思維的過程。

在教學《從百草園到三味書屋》時，經(jīng)過導學預學兩個環(huán)節(jié)后，我設計了一個問題：你是如何看待作者筆下的“百草園”的，“三味書屋”是否也是兒童的樂園？

問題一提出，學生立即投入到了閱讀之中,交流探究的氣氛很熱烈：有的說“百草園”的景很美，有的說“三味書屋”的學習生活雖很枯燥，但也有趣??輕松活躍和諧的環(huán)境氛圍激活了學生的思維和想象力。

通過討論比較，學生體會到了貫穿全文的是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛，對知識的追求，是一顆天真調皮的心，從而理解了作者的思想感情。

研學環(huán)節(jié)主要是在獨立學習的基礎上組織小組討論交流，解決學習中存在的疑惑，在研習過程中老師要鼓勵學生把文本上的知識內化為自己的能力，然后請小組代表發(fā)言，學生補充探究結果，讓他們各抒己見，老師引導學生討論、說出錯因更正道理。

四、課后反思——當堂訓練，類文反饋，及時評價

這一環(huán)節(jié)教師首先布置導學案作業(yè)并督促學生獨立完成，通過課堂作業(yè)檢測每位學生是否能當堂完成學習目標。

在設計課堂作業(yè)時要求：課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘；類文選擇要有代表性，作業(yè)要有典型性；課堂作業(yè)要有層次感，適度和適量。

學生在課堂作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題教師應集中講評，幫助學生加深理解，然后請學生小結，談談本節(jié)課的收獲感受，教師點評鼓勵學生自我反饋和評價。

總之，以導學案學生自學教學模式突出了學生的主體地位，充分激發(fā)了學生學習的積極性，充分調動了學生參與的主動性，學生的學習過程作為教學的主體，教師只是課堂學習的組織者、引導者，適時地拋石引路，激起漣漪讓學生的課堂學習風生水起、精彩迭出，深入佳境、流連忘返，這樣的課堂無疑是最高效的。（湖北省嘉魚縣城北中學 陳宏陽 聯(lián)系電話*** 郵編437200 郵箱 751152369qq@.com）

第五篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養(yǎng)學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現(xiàn)在學生能自覺主動的學習，體現(xiàn)在學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體現(xiàn)在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權?！皩W案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環(huán)節(jié)。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據(jù)每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據(jù)學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現(xiàn)三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現(xiàn)的，應在導學案上明確體現(xiàn)，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養(yǎng)學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此，教師要依據(jù)教學目標、教學內容，依據(jù)學生的情況，精心設計。問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據(jù)以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了?！皩W案”提前下發(fā)，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。